La programmation en EPS Maternelle SOMMAIRE

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1 La programmation en EPS Maternelle SOMMAIRE En maternelle, pourquoi une programmation en EPS, pages 2 et 3 Résumé des compétences des nouveaux programmes (février 2002 ) page 4 Une programmation en EPS : pourquoi? comment? page 5 Proposition de grille pages 6 et 7 Mise en œuvre : -une démarche pédagogique pages 8 à 10 -l unité d apprentissage Document d accompagnement pour le livret EPS maternelle pages 11 à 14 * Proposition de liste de matériel page 15

2 EN MATERNELLE, POURQUOI UNE PROGRAMMATION EN EPS? L école maternelle est une école à part entière L Education Physique et Sportive est une discipline d enseignement. ( le terme psychomotricité n est pas approprié) Elle met en place des apprentissages et l acquisition de compétences. Elle s inscrit dans l emploi du temps de la classe. ( cf les nouveaux programmes) Pour que le menu d Education Physique et Sportive d un enfant soit équilibré, il est nécessaire d établir une programmation. Programmer c est faire en sorte qu un enfant pratique des activités appartenant à des domaines différents qui répondent aux compétences visées en Education Physique et Sportive (compétences spécifiques, transversales, générales et connaissances). C est en concertation que les enseignants établiront cette programmation en fonction de leurs compétences personnelles, du matériel, des installations à disposition 4 compétences spécifiques de la maternelle au cycle 3 Pour chaque cycle, il existe quatre compétences spécifiques qui s inscrivent dans une continuité de la maternelle au cycle 3. Les Activités Physiques et Sportives (APS) sont les supports de sens dans cette discipline. A travers ces APS l enseignant vise également des compétences transversales (maternelle) des compétences générales et des connaissances (C2 et C3) Il faut garder à l esprit que l EPS est en premier lieu la discipline de l action, indispensable au développement de l enfant. Les unités d apprentissage sont réparties entre les vacances Les unités d apprentissage s inscrivent en général dans une répartition annuelle qui tient compte des périodes de vacances scolaires. Exemple : de la rentrée à la Toussaint, de la Toussaint à Noël Au cours de chaque période, il serait souhaitable que l élève pratique 2 APS qui visent des compétences différentes, tout en veillant qu au cours de l année, l ensemble des compétences soit développé. Démarche en 3 phases Chaque unité d apprentissage comportera trois phases de durée différente, selon l âge des enfants et l activité support : -une phase exploratoire (découverte, situations globales) -une phase de structuration (apprentissage, situations organisées) -une phase d évaluation En maternelle il est important que l enseignant propose, au minimum, une séance d éducation physique chaque jour. Entre chaque période de vacances, il serait intéressant d effectuer 2 unités d apprentissage de 8 à 12 séances, dans 2 APS différentes, soit 2 séances par semaine dans chaque activité. Même chez les «tout-petits» le support de sens reste l activité ; toutefois l enseignant insistera particulièrement sur la phase exploratoire. la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 2

3 Programmes officiels où figurent les compétences à atteindre par discipline en Education Physique et Sportive il y a des compétences pour chaque cycle 4 compétences spécifiques ou disciplinaires mais aussi Concrètement, en fin de maternelle, de cycle 2, de cycle 3, un élève devrait être capable de (cf partie grisée en face de chaque APS du document d accompagnement du livret) Pour la maternelle des compétences transversales. Pour les cycles 2 et 3 des compétences générales et de connaissances. Quels moyens pour les atteindre et donner du sens aux apprentissages? les Activités Physiques et Sportives programmation chaque APS est déclinée en repères de progrès ce qui permet de construire une unité d apprentissage un menu équilibré pour atteindre toutes les compétences du cycle la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 3

4 Résumé des compétences Compétences spécifiques : Etre capable dans différentes activités physiques, sportives et artistiques de : S P 1 Maternelle Cycle 2 Cycle 3 Réaliser une action que l on peut Réaliser une performance mesurée. mesurer. 2 Adapter ses déplacements à différents types d environnements. 3 4 Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive. S opposer individuellement et/ou collectivement. Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive. S opposer individuellement ou collectivement. Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive. Maternelle : compétences transversales et connaissances A travers les différentes activités physiques montrer qu il est capable de : T Maternelle 1 S engager dans l action (oser s engager en toute sécurité, contrôler ses émotions). 2 Faire un projet d action (à court terme). 3 Identifier et apprécier les effets de l activité (prendre des indices simples, prendre des repères dans l espace et le temps, constater ses progrès). 4 Se conduire dans le groupe en fonction de règles (participer à des actions collectives, comprendre des règles, écouter et respecter les autres, coopérer). Cycle2 et 3 : compétences générales et connaissances Etre capable, dans différentes situations, de : G Cycle 2 Cycle 3 1 S engager lucidement dans l action 2 Construire un projet d action 3 Mesurer et apprécier les effets de l activité 4 Appliquer des règles de vie collective Appliquer et construire des principes de vie collective. Avoir compris et retenu : C CONNAISSANCES 1 Que l on peut acquérir des connaissances spécifiques dans l activité physique et sportive (sensations, émotions, savoirs sur les techniques de réalisation d actions spécifiques ), 2 Des savoirs précis sur les différentes activités physiques et sportives rencontrées. la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 4

5 ETABLIR UNE COHERENCE HARMONISER LES OBJECTIFS, LES CONTENUS, LES MOYENS, POUR DONNER A L ENFANT DES POUVOIRS DIVERSIFIES SUR : LUI MEME LE MILIEU ENVIRONNANT LES AUTRES POURQUOI? UNE PROGRAMMATION E.P.S. EST UN MENU EQUILIBRE qui permet de développer des compétences spécifiques et transversales POUR L ANNEE POUR LA SCOLARITE COMMENT? RECENSER et CLASSER les ACTIVITES PHYSIQUES pratiquées et possibles en fonction des possibilités de l école FAIRE UN CHOIX EQUILIBRE d activités par classe pour l école FAIRE VIVRE UNE EQUIPE PEDAGOGIQUE qui se donne UN TEMPS DE CONCERTAT ION DES MOYENS DE REALISATION. RECENSER les POSSIBILITES MATERIELLES ( installations, matériel sportif) ETABLIR des PLANNINGS de fonctionnement RECHERCHER DES INFORMATIONS (documentation) UNE FORMATION afin d approfondir ou diversifier les pratiques CONNAITREles ACTIVITES RECENSER les COMPETENCES DES ENSEIGNANTS en créant des liaisons fonctionnelles avec les parents, les collectivités locales, les intervenants extérieurs. la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 5

6 PROPOSITION DE GRILLE DE PROGRAMMATION Je suis un enseignant de maternelle. Pour l EPS je programme les APS en tenant compte de toutes les compétences figurant dans les programmes officiels. Je vais mettre en place une programmation de ces activités. Les 4 COMPETENCES SPECIFIQUES La mise en œuvre SP 1 : réaliser une action que l on peut mesurer Vers les activités athlétiques (courir, sauter, lancer) SP 2 : adapter ses déplacements à différents types d environnements SP 3 : coopérer et s opposer individuellement ou collectivement SP 4 : réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive Vers les activités gymniques, activités d orientation, activités de roule et glisse, activités aquatiques, activités d escalade. Avec les PS : jeux collectifs (y compris les jeux de tradition avec ou sans ballons) Avec les M/G : ces mêmes jeux (espaces et rôles différents) Avec les GS : jeux d opposition duelle (jeux de lutte) A tous les âges : danse, mime, rondes et jeux dansés, manipulation de petit matériel (vers la gymnastique rythmique, avec des rubans, des foulards, des cerceaux ) Avec les grands : activités gymniques (dans leur aspect artistique), activités de «cirque». Maternelle : compétences transversales et connaissances A travers les différentes activités physiques, montrer qu il est capable de : T Maternelle 1 S engager dans l action (oser s engager en toute sécurité, contrôler ses émotions). 2 Faire un projet d action (à court terme). 3 Identifier et apprécier les effets de l activité (prendre des indices simples, prendre des repères dans l espace et le temps, constater ses progrès). 4 Se conduire dans le groupe en fonction de règles (participer à des actions collectives, comprendre des règles, écouter et respecter les autres, coopérer). la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 6

7 Exemple de grille Période 1 (Sept. Toussaint) Période 2 (Toussaint Noël) Période 3 (janvier février) Période 4 (février printemps) Période 5 (printemps juin) APS 1 Compétence spécifique Compétences transversales Compétence spécifique Compétences transversales APS 2 * - 5 périodes dans l année. - Chaque activité (APS) se déroule sur une unité d apprentissage de 5 à 6 séances au minimum. - Pour chaque période, 2 APS différentes. - Au cours d une même semaine, les 2 APS seront travaillées. - «l enseignant aborde les 4 compétences spécifiques dans chacune des années» du cycle. la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 7

8 MISE EN OEUVRE DEMARCHE PEDAGOGIQUE Structuration Apprentissage 2 Observation Analyse des problèmes Verbalisation 2 Diversification Consolidation 1 Re mise en situation Observation Analyse des problèmes Verbalisation 1 Structuration Apprentissage 1 Mise en situation Phase exploratoire Approche globale la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 8

9 MISE EN OEUVRE DU TEMPS POUR L UNITE D APPRENTISSAGE DU TEMPS POUR DU TEMPS POUR «ENTRER»dans l activité APPRENDRE, PROGRESSER, REINVESTIR EVALUER LES ACQUIS SITUATION GLOBALE SITUATIONS ORGANISEES SITUATIONS EVALUATIVES Tâche non définie De la tâche semi-définie à la tâche définie Tâche définie où tout est spécifié Apprentissage par autoadaptation. Veiller à la quantité d actions Apprentissage par résolution de problèmes, répétition, aménagement et adaptation des situations. Apprentissage instructif, par reproduction de modèle, situation de réinvestissement. Performance avec critères de réussite Attitude non-directive. Veiller à la sécurité Attitude semidirective Attitude directive Attitude directive Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Logique d animation Logique d enseignement la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 9

10 En Education Physique et Sportive, les Activités Physiques et Sportives sont les moyens pour atteindre et développer les compétences spécifiques et transversales. Le tableau ci-dessous présente les activités qui les développent plus particulièrement. Athlétisme Natation Roule et glisse (pilotage engins roulants, patins...) Orientation Gymnastique GR-cirque* Danse Jeux d opposition Jeux collectifs SP1 X En maternelle SP2 cette activité X X X développe SP3 surtout des X X SP4 compétences transversales X X *activité qui est la convergence de la pratique d autres APS, telles que la gymnastique, les activités d expression, Même chez les tout-petits le support de sens reste l activité (APS). Par contre, au niveau de la démarche, l enseignant insistera sur la phase exploratoire sans chercher une trop grande complexité dans l aménagement du milieu. L Education Physique est le moment principalement réservé à l action. La verbalisation se fera avant ou après, mais pas à la place de l action. T1 T2 T3 T4 Les tableaux concernant les compétences transversales et les connaissances sont à instruire par l enseignant ou par l équipe des maîtres. Toutes les activités permettent de les travailler (plus ou moins). Dans le cadre de la programmation, les équipes retiendront les APS qui développeront des compétences spécifiques et transversales sans oublier que l EPS est en premier lieu la discipline de l action. la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 10

11 COMPETENCES SPECIFIQUES AGIR ET S EXPRIMER PAR SON CORPS PS MS GS Réaliser une action que l on peut mesurer Etre capable de : courir, sauter, lancer de différentes façons (par exemple : courir vite, sauter loin avec ou sans élan) courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des matériels variés ( par exemple : lancer loin différents objets) courir, sauter, lancer pour «battre son record» ( en temps, en distance) Activités athlétiques Courir vite en ligne droite pendant 4 à 5 secondes - réagir à un signal - courir d un point à un autre - essayer d arriver le premier Lancer loin 1 objet lesté, sans sortir de la zone d élan - découvrir différents objets à lancer - adapter son geste à l'engin, à la cible - lancer loin par rapport à des repères visuels (verticaux, horizontaux) Sauter le plus loin ou le plus haut possible (avec ou sans élan) - donner une impulsion ( 2 pieds ) - réaliser des foulées bondissantes (impulsion 1 pied) - sauter en avant par rapport à des repères visuels ou sonores Adapter ses déplacements à différents types d environnements Etre capable de : se déplacer dans des formes d actions inhabituelles remettant en cause l équilibre (sauter, grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser ) se déplacer ( marcher, courir) dans des environnements proches se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d instabilité (tricycles, trottinettes, vélos, rollers ) se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable ) Activités gymniques Se déplacer d un point à un autre de différentes façons (rouler, franchir, sauter, ) en prenant des risques mesurés et en essayant d arriver sur ses pieds. - rouler longitudinalement - rouler en avant sur un plan incliné et à niveau - rouler en arrière en gardant le dos rond (culbuto) - rouler en arrière sur un plan incliné - sauter en contre bas - sauter à niveau - sauter et effectuer une réception équilibrée - marcher à quatre pattes (quadrupédie) - réaliser des équilibres en variant les appuis (1, 2 ou 3) - effectuer une ruade - effectuer des franchissements en appuis manuels Activités d orientation A vue de l enseignant, par groupe de deux, retrouver des objets que l on a déposés juste avant au cours de la découverte et du repérage du site faits avec l enseignant. - retrouver un objet dans un espace connu - situer l origine d un signal sonore par rapport à soi et se situer par rapport à des signaux sonores émis - effectuer un parcours fléché - situer un objet par rapport à soi et se situer par rapport aux objets (élaboration des concepts langagiers de base en structuration spatiale) - mettre en place un parcours simple - dessiner un parcours simple - lire et effectuer un parcours simple la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 11

12 Activités de pilotage Enchaîner différentes actions sur un parcours aménagé : glisser, tourner, s arrêter - connaître le matériel utilisé (manipulation, description, respect ) - connaître des règles de sécurité liées à la pratique envisagée - accepter de glisser/rouler en participant à des jeux adaptés - se déplacer, imaginer différents déplacements sur terrain plat ou en légère pente (mouvements d aisance) - rouler, glisser en adoptant une position de base correcte (semi fléchie) - évoluer en courbe (en appui sur un pied ou deux pieds) - accepter de glisser rouler en s appuyant entièrement sur un seul patin ou ski - transformer son pas marché en pas glissé ou roulé (impulsion des jambes) - maîtriser des trajectoires variées - contrôler sa vitesse - savoir s arrêter en urgence Activités aquatiques Se déplacer sur quelques mètres par l action des bras et des jambes, avec ou sans support. - entrer dans l eau, se faire plaisir - ouvrir la bouche - immerger la tête - ouvrir les yeux - abandonner ses appuis plantaires - accepter de passer de la position verticale du terrien à la position horizontale du nageur - se déplacer sur quelques mètres - entrées dans l eau (préciser la forme).. Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement Etre capable de : s opposer individuellement à un adversaire dans un jeu de lutte : tirer, pousser, saisir, tomber avec, immobiliser coopérer avec des partenaires et s opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : transporter, lancer (des objets, des balles), courir pour attraper, pour se sauver Jeux collectifs Dans un jeu du type «déménageur» ou un jeu collectif aménagé, - comprendre le sens du jeu, - jouer avec les autres pour être efficace. - courir, réagir vite, transporter, lancer - repérer et utiliser les actions les plus efficaces dans des jeux de tâches individuelles - s orienter dans l espace de jeu - se déplacer en fonction de la cible - comprendre et respecter les règles - participer au jeu, prendre du plaisir - poursuivre, esquiver (jeux de poursuite) - connaître son rôle (être attaquant ou être défenseur) - lancer, viser, tirer (jeux de ballons) - manipuler pour enchaîner 2 actions (Ex. courir et attraper) - s intégrer, s impliquer dans un groupe - faire gagner son équipe Jeux d opposition S opposer individuellement à un adversaire dans un jeu de lutte. - accepter le contact avec l autre - entrer dans l espace de l autre - respecter les règles d or (ne pas faire mal ) - utiliser des éléments simples d attaque et de défense : tirer, pousser, immobiliser, déplacer, saisir, retourner, esquiver la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 12

13 Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive Etre capable de : exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états communiquer aux autres des sentiments ou des émotions s exprimer de façon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel Gymnastique rythmique Construire une courte séquence en associant 2 ou 3 mouvements simples, en manipulant différents objets (pour les mettre à distance). - se référer aux repères de progrès des activités : danse de création et danse collective - rechercher la mise à distance d un engin (amplitude) - moduler l énergie nécessaire à l amplitude voulue - reproduire une forme proposée Rondes et jeux chantés et danses collectives Danser en concordance avec la musique, le chant et les autres enfants. - identifier, saisir, respecter le tempo et le rythme d un support sonore (voix, instrument, musique ) - réaliser avec les autres et en concordance avec le support sonore, des évolutions codifiées (comptines, danses collectives.). - mémoriser dans les évolutions, les enchaînements codifiés ou créés, en tenant compte du support sonore chanté. (comptines, voix, percussions, ) Danse de création Construire une courte séquence dansée en associant 2 ou 3 mouvements simples, en prenant en compte les variables : énergie, espace, temps, les autres. - se déplacer dans un espace d évolution en tenant compte du matériel, des consignes, de la musique. - maîtriser son déplacement (s immobiliser, redémarrer, ) - s inscrire dans un espace vertical et / ou horizontal (espace scénique, niveaux d exécution) - mémoriser un itinéraire, un geste, un mouvement, un enchaînement d actions - imiter un animal, un personnage, une situation, des actions élémentaires, des scènes de la vie quotidiennes - intégrer des variations d énergie, de temps, - accepter d autres partenaires - danser ensemble (ou non) en concordance avec une musique ou non - observer, exprimer sa créativité, accepter le regard de l autre, donner son avis, formuler des critiques et proposer des solutions. (notion de spectateur) COMPETENCES TRANSVERSALES ET CONNAISSANCES PS MS GS À travers les différentes activités physiques montrer qu il est capable de : S engager dans l action (oser s engager en toute sécurité, contrôler ses émotions). - être capable de prendre des risques mesurés (gymnastique, escalade, natation, ) - accepter de se produire devant d autres (activités d expression) Faire un projet d action (à court terme) - choisir des actions dans un répertoire moteur connu. ex. en gymnastique, choisir d enchaîner un déplacement et un saut. - mémoriser un répertoire d actions individuelles ou collectives (en danse, en athlétisme par exemple) Identifier et apprécier les effets de l activité (prendre des indices simples, prendre des repères dans l espace et le temps, constater ses progrès). - évaluer ses réussites par rapport : au temps : athlétisme (course) à l espace : athlétisme (saut, lancer), gymnastique, au temps-espace : danse la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 13

14 -adapter son geste à la situation (jeux, athlétisme, gym, activités de pilotage, ) Se conduire dans le groupe en fonction de règles (participer à des actions collectives, comprendre des règles, écouter et respecter les autres, coopérer). -avoir conscience d appartenir à un groupe ou à une équipe, et en accepter les contraintes (jeux, danse, travail en atelier, ) la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 14

15 LISTE INDICATIVE DE MATERIEL DANS QUELQUES A.P.S. Pour tout renseignement concernant un équipement de base, du matériel spécialisé, de contact avec des fournisseurs, s adresser au CPC EPS de votre circonscription. ATHLETISME : - plots - lattes - briques - cerceaux - cordelettes - ballons de baudruches - différents types de balles à lancer - tapis (type sarneige 3 à 5 cm) - tapis de réception ( 20 cm) - petit matériel. foulards. sac de graines - sifflet - chronomètre - élastiques JEUX : - chasubles - foulards - balles (différents types) - cônes - plots - sifflet - chronomètre - pompe à pied - bancs GYMNASTIQUE : - tapis (type sarneige) - matelas de réception ( 20 cm) - plan incliné - module rectangulaire, trapèzes - bancs suédois - poutre - plinth - petits matériels. lattes. cordelettes. cerceaux GYMNASTIQUE RYTHMIQUE : - foulards - rubans ) - cerceaux ) adaptés à la taille des élèves) - baudruches - balles spécifiques - matériel HI-FI la programmation en EPS maternelle Equipe EPS 68 15