HISTOIRE GEOGRAPHIE. Cycle 3

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1 HISTOIRE GEOGRAPHIE Cycle 3

2 Cycle 3 et 4 Histoire et Géographie Un programme qui reste par niveaux Des notions qui ne changent pas fondamentalement par rapport aux anciens programmes Des passerelles importantes entre l histoire et la géographie Une liberté laissée à l enseignant dans le choix horaire de chaque thème Et donc des approches qui peuvent être différentes en termes de capacités et d approfondissement des notions, c est-à-dire de compétences 7 compétences identiques entre cycle 3 et cycle 4 à travailler, le cycle 4 approfondissant celles du cycle 3.

3 Cycle 3 Histoire et Géographie Géographie : Une approche à la fois curriculaire et spiralaire : la classe de 6 ème reprend et approfondit les thèmes vus en CM1/CM2 Une thématique centrée sur l espace proche et la notion d habiter en jouant sur l approche multiscalaire et les études de cas Histoire : Une approche toujours chronologique visant à faire une première approche des moments de l histoire (CM1/CM2) et un va et vient entre les traces et sources historiques/réalités et grands mythes à l échelle de la Méditerranée (démarche de l historien en 6 ème )

4 D un cycle à l autre: des compétences communes à approfondir de manière curriculaire Au cycle 3, l enseignement de l histoire et de la géographie a permis aux élèves d acquérir une première maîtrise des connaissances, des langages et des méthodes historiques et géographiques. - se repérer dans le temps, se repérer dans l espace, - raisonner, - s informer dans le monde du numérique, -comprendre et analyser un document, - pratiquer différents langages en histoire et en géographie, - coopérer et mutualiser.

5 Comprendre un document Et l analyser Cycle 3 Cycle 4 Comprendre le sens général d un document Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d un document Domaine du socle : 1, 2 Comprendre le sens général d un document Identifier le document et son point de vue particulier Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser Confronter un document à ce qu on peut connaître par ailleurs du sujet étudié Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et exercer son esprit critique Domaine du socle : 1, 2 On passe donc du prélèvement d informations à l exploitation raisonnée de ces informations en termes de compétences entre le cycle 3 et le cycle 4.

6 L esprit du cycle 3 en géographie Organisation des espaces de vie Notion centrale : L HABITER Pratiques des espaces de vie Représentations des espaces de vie Comprendre les relations dynamiques entre les sociétés et leurs territoires De l espace vécu personnellement à la compréhension d un espace social, structuré, hiérarchisé, partagé avec d autres individus, dans lequel on vit

7 CM1 CM2 6 ème Espaces de proximité Entrée par le paysage, entrée par l espace vécu Se déplacer Mobilité et réseaux de transport au quotidien en France, ailleurs, entre villes Habiter une métropole Fonctions, diversité espaces, flux, habitants Contraintes et réponses prospectives Se loger et travailler et se cultiver et se divertir en France Espaces urbains Espaces touristiques Communiquer avec Internet Changement d échelle : réseaux, connexion du monde/inégalités Habiter un espace de faible densité Espace à forte contrainte ou gde biodiversité et espace agricole Consommer en France Mieux habiter Habiter les littoraux Comprendre comment l eau, l énergie et la nourriture proviennent jusqu à nos actes quotidiens Entrée par des cas de proximité liés à l amélioration cadre de vie et DD Littoraux industrialo-portuaire et/ou touristique

8 Et le 4 ème thème de la 6 ème? 6 ème Habiter une métropole Le monde habité Répartition population mondiale et ses dynamiques Variété des formes d occupation dans le monde Une thématique que l on peut filer tout au long de l année en l ayant à l esprit pour la montrer et l illustrer progressivement à l aide d exemples précis. Fonctions, diversité espaces, flux, habitants Contraintes et réponses prospectives Habiter un espace de faible densité Espace à forte contrainte ou gde biodiversité et espace agricole Habiter les littoraux Littoraux industrialo-portuaire et/ou touristique

9 La logique de cycle? La 6 ème comme réactivation des compétences issues des 2 premières années du cycle (CM1/CM2) en les élargissant

10 CM1 CM2 6 ème Se déplacer Habiter une métropole Mobilité et réseaux de transport au quotidien en France, ailleurs, entre villes Fonctions, diversité espaces, flux, habitants Contraintes et réponses prospectives Se loger et travailler et se cultiver et se divertir en France Espaces urbains Espaces touristiques Communiquer avec Internet Changement d échelle : réseaux, connexion du monde/inégalités Mieux habiter Entrée par des cas de proximité liés à l amélioration cadre de vie et DD

11 CM1 CM2 6 ème Se déplacer Mobilité et réseaux de transport au quotidien en France, ailleurs, entre villes Se loger et travailler et se cultiver et se divertir en France Espaces urbains Espaces touristiques Consommer en France Mieux habiter Habiter les littoraux Comprendre comment l eau, l énergie et la nourriture proviennent jusqu à nos actes quotidiens Entrée par des cas de proximité liés à l amélioration cadre de vie et DD Littoraux industrialo-portuaire et/ou touristique

12 Cycle 4 Histoire et Géographie Géographie : Des thèmes directeurs : 5 ème : le développement 4 ème : la mondialisation 3 ème : le territoire Le programme de 3ème reprenant les notions acquises au cours du cycle 4 appliqué au territoire français (démarche curriculaire et spiralaire) Une méthode fondée sur des études de cas précises à mettre en perspective (méthode inductive) Une géographie actualisée centrée sur les grandes questions de société intégrant le DD et l aménagement Histoire : Une approche chronologique oscillant entre une approche globale et une approche nationale Une liberté laissée aux enseignants dans l approche historiographique pour construire la notion de temps long et connecter entre eux les moments historiques vus au cycle 3 Adopter une «démarche d historien» avec un travail approfondi sur la contextualisation et la confrontation aux documents Travailler sur un espace-temps précis avec des personnages/lieux emblématiques Possibilité très large de participer à des EPI et à de l AP.