EPS et LANGAGE à l école maternelle

Transcription

1 EPS et LANGAGE à l école maternelle - Quelles compétences cette interdisciplinarité permet-elle de développer dans les domaines concernés? - Concernant l activité motrice, peut-on dépasser le modèle d apprentissage «Je fais donc j apprends»? - Concernant le langage, les procédés pour aider l enfant à porter un regard sur sa motricité peuvent-ils être l occasion d apprendre à parler, à communiquer? - Permettent-ils des acquisitions langagières?

2 Avant de développer - Cette mise en relation «vécu corporel et langage» ne doit pas devenir un amalgame et que tout soit dans tout : une séance de langage doit rester une séance de langage avec ses propres objectifs. De même, quand on fait une séance d EP, les objectifs sont d ordre moteur. - Donc sur les 20 ou 30 mn de séance, on ne passe pas 10mn en discussion. Les interventions seront plutôt de l ordre de la régulation: rappels, respect des règles, diminution des risques, passages aux ateliers - La mise en relation EP et langage ne signifie donc pas assimilation. Alors comment faire?...

3 L Education physique : agir avant tout La séance doit privilégier avant tout l action. Elle répond à un besoin fondamental du jeune enfant: bouger, agir avec son corps et en éprouver du plaisir. Les situations en EP sont vécues comme des moments forts pour l enfant qui souvent s engage totalement dans l action, oubliant son environnement peut-être même les consignes de l enseignant, le but du jeu, la règle à respecter

4 L Education Physique : un levier pour développer des compétences langagières. - Les élèves échangent entre eux par nécessité. Ils doivent communiquer (langage de communication) - L enseignant sollicite les élèves pour qu ils disent ce qu ils font (langage en situation) - Les temps de regroupement en cours de séance sont brefs et peu nombreux (langage d évocation immédiate) En revanche, c est en classe que peuvent être organisées des situations langagières pour parler de ce que l on va faire et de ce que l on a fait (langage d évocation à moyen terme). C est alors l occasion d utiliser ou de réutiliser un lexique: verbes d action, noms d objets, matériel, parties du corps en lien avec la construction du schéma corporel, une syntaxe liée à une ronde, à l expression d un espace ou d une action

5 Qu est ce qu une séance réussie en Education Physique? - Si ce qui a été vécu n est pas exploité, si la fin de la séance relate juste des sentiments, des sensations, sans les verbaliser, donc non utilisables car non construits, alors elle se borne à une séance d animation motrice! - Si la séance est exploitée, mémorisée par une représentation par le dessin (illustre un jeu), par un schéma, complétée par des collages pour coder le matériel, les actions, les itinéraires, par la liste des équipes, un tableau des résultats / et si cette information a été constituée grâce au langage par mise en relation (dessiner et raconter ce que j ai fait, un jeu ou un déplacement ) alors la séance s inscrit dans un véritable projet d éducation physique!

6 Compétences en maîtrise de la langue abordées en EP En langage oral : Langage de communication : - Répondre aux sollicitations de l adulte lors de la verbalisation, de l analyse d un jeu, d un atelier. - Prendre l initiative d expliquer les opérations à effectuer lors d un jeu, du déroulement d une tâche. - Participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui lors des différents moments de la séance. - Donner des indications sur les règles à respecter lors d un jeu, ou les règles de sécurité pour un parcours.

7 Langage en situation : - Comprendre les consignes d un jeu, expliquer sa stratégie pour lancer mieux, exprimer l espace et le temps (courir pendant un temps et aller loin pour avoir le plus long trésor) - Dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade pour décrire une action motrice «Je lance 5 balles sur la zone rouge» - Expliquer ses procédures de réussite dans un jeu. Annoncer un score, un résultat. - Donner une information à un camarade sur le parcours à réaliser. - Restituer à partir d écrits de l enseignant l organisation d un atelier.

8 Langage d évocation : - Évoquer la situation juste au retour dans la classe (repérer les actions effectuées en respectant la chronologie «J ai puis ensuite») - Se remémorer les moments d un jeu, les consignes d un atelier, les déplacements sur un parcours à partir de photos ou des écrits de l enseignant (dessins, affiches ) - Rappeler les règles d un jeu, les paroles d une ronde. - Raconter avec des images séquentielles.

9 En Langage écrit : Fonctions de l'écrit : - Reconnaître en s appuyant sur des indices des textes en lien avec l'ep (règles de jeux, affiches de manifestation sportive, liste de matériel, fiches d'évaluation, ). Familiarisation avec la langue de l'écrit : - Ecrire collectivement ou en petits groupes une règle de jeux, la liste du matériel utilisé pour un jeu collectif afin de la transmettre à une autre classe. - Créer un imagier ou un dictionnaire de classe en se servant de photos, de dessins, d images de catalogues, et lister le vocabulaire, ou légender. - En utilisant la dictée à l adulte, à partir des schémas produits juste après une séance, passer de la représentation à un écrit cohérent pouvant être mis en œuvre lors d un atelier EP (mesurer l efficacité de sa production).

10 Activités graphiques et écriture: - Ecrire son prénom en capitale d imprimerie ou en lettres cursives sur sa fiche d évaluation pour s inscrire dans une équipe, ou pour s auto évaluer. - Copier des mots en capitale d imprimerie, en cursives avec ou sans l aide de l enseignant pour expliquer un jeu, un atelier, pour exprimer une action réalisée lors d un parcours. Découverte du principe alphabétique: - Reconnaître son prénom dans une liste d élèves d une équipe, d un atelier. - Pouvoir dire des mots référents liés au matériel utilisé lors des parcours (le banc, le cerceau ), dire les prénoms inscrits sur sa fiche d équipe

11 CONCLUSION Dans la découverte et l appropriation du langage oral et écrit, se développent des compétences décisives pour tous les apprentissages. A travers l EP, il faut offrir aux élèves l occasion de parler de leur activité, de nommer des actions, de situer l espace où ils agissent, de formuler une question, d exprimer un ressenti sur une prise de risque, de donner leur avis sur la réussite d un parcours ou d un lancer en s aidant de la fiche d évaluation. On dit souvent qu il vaut mieux penser avant d agir, en l occurrence ici, il vaut mieux agir avant de penser et d en parler.

12 Les lapins dans la clairière. Niveau cycle 1 Objectifs : - participer à une action collective - respecter la règle - réagir à un signal - orienter son déplacement - enchaîner des actions motrices But du jeu : - Regagner le plus vite un espace défini (la clairière) Dispositif : - 2 groupes : les lapins, les terriers Les terriers forment un cercle (jambes écartées) Les lapins sont au centre Matériel : Jeu de foulards (plusieurs couleurs)

13 Règle du jeu : Au signal, les lapins doivent : - passer entre les jambes de leur terrier (binôme lapin/terrier constitué en début de jeu) - faire le tour du cercle (déterminer le sens de rotation) - revenir à l intérieur en repassant entre les jambes du terrier. Variables : - changer le sens de rotation - changer de binôme - modifier significativement la circonférence du cercle - disposer au centre de la clairière, des «carottes» : les lapins doivent s emparer d une carotte en revenant. (1.mettre autant de carottes que de lapins, 2. mettre moins de carottes que de lapins.) - disposer au centre de la clairière des «choux», des «carottes», des «salades» : chaque lapin devra se saisir du légume qui lui a été désigné.

14 Ouverture sur un autre dispositif de jeu à règles modifiées : Equipe 1 : en rond, chaque joueur «terrier» écarte les jambes, Equipe 2 : les joueurs lapins sont accroupis devant chaque terrier, à l intérieur du rond. Des légumes sont disposés de façon aléatoire tout autour de la clairière. Déroulement : Départ (donné au tambourin) des lapins vers la gauche en contournant leur terrier pour tourner autour des terriers dans le sens inverse des aiguilles d une montre. Ils tournent jusqu au deuxième signal (coup de sifflet). A ce moment là, ils vont chercher un légume et doivent passer entre les jambes de leur terrier pour rentrer dans la clairière. Troisième signal (le triangle), les jambes du terrier se referment, les lapins retardataires ne peuvent plus passer. Jouer en 2 manches pour inverser les rôles. But du jeu : l équipe gagnante est celle qui a fait rentrer le plus de légumes dans la clairière. 12/10/

15 Possibilités au niveau du lexique à partir de ce jeu NOMS VERBES MOTS OUTILS Le signal Le cercle Un tour Une rotation Un sens Un équipier Un lapin Une clairière Un terrier Passer Courir Ramper Reconnaître Retrouver choisir Entre Intérieur Extérieur Au centre Autant Moins Au début Ensuite Puis Enfin Quel lexique? Le lexique usuel est le lexique habituel de l enfant qui s appuie sur sa pratique quotidienne de langage dans ses échanges verbaux avec son entourage (il est donc marqué socialement et culturellement). Le lexique de base: minimum commun qui permet d échanger au sein de la classe dans la relation enfants/enfants et enseignants/enfants. Il constitue le socle commun qui rend possible la communication et la compréhension dans le groupe. 12/10/

16 Le livret d'eps Un classeur d'eps du cycle 1 au cycle 2 peut contenir des documents variés qui prennent sens pour les élèves. Dans son classeur, l'enfant programme son apprentissage : il sait ce qu'il va construire, pourquoi et comment. Il peut mesurer ses progrès. EXEMPLES DE FICHES POSSIBLES : Fiche Consigne de sécurité: elle est explicitée en classe ; en l inscrivant dans le classeur chaque enfant se l'approprie et la mémorise. Règles d'or en lutte, utilisation des agrès en gymnastique, règles de conduite en vélo, en patins à roulettes. Fiche de matériel: cette fiche sert de lien avec la famille ou explicite l'équipement avant la séance. Matériel pour la patinoire, pour la rencontre USEP, comment chausser les patins à roulettes etc. Fiche de contrat: pour chaque séance, le contrat est explicité en classe et concourt à la préparation de la leçon d'eps. L'enfant sait précisément ce qu'il va devoir réaliser pour évoluer. Contrat de lancer, de saut, de course en athlétisme Contrat d'apprentissage en rollers, en technique du ruban en GRS Fiche d'évaluation: l'enfant peut noter ses réussites sous forme écrite ou sous forme de dessin. Les bonhommes de réussite dans une APS, une liste de compétences en patins (j arrive à chausser mes patins seul, je me déplace seul, je glisse ) Fiche de vocabulaire: je m'approprie le lexique spécifique à une activité sportive. Verbes d'action (rouler, sauter, se balancer, grimper..) des agrès (poutre, cheval d'arçon, barre haute..) en gymnastique. 12/10/

17 Pour conclure «Les activités corporelles constituent un support signifiant pour motiver l'élève à s'exprimer, à communiquer sur ses conduites motrices (performances, résultats, sensations). Cette interaction continuelle entre activité motrice et activité langagière à propos de son vécu est source de progrès pour l'élève tant sur le plan de la clarté de l'expression que sur celui de l'efficacité des conduites motrices». in «Agir dans le monde, l'eps à l'école maternelle» Roland MICHAUD D après groupe de travail La Ferté Macé 2010