La scolarisation des élèves avec TED

Transcription

1 La scolarisation des élèves avec TED Formation AVS de l Orne, 7 mars Frédérique GOSNET, enseignante spécialisée, CRA Basse-Normandie.

2 Quelques idées pour bien commencer Les objectifs de la scolarisation et les adaptations qui en découlent La gestion des comportements problèmes Quelques albums pour comprendre

3 La scolarisation des élèves avec TED Certes prise en compte du fonctionnement des personnes avec TED en général, MAIS Avant tout un enfant avant d être un enfant avec TED Individualisation des adaptations en fonction de chaque situation

4 La scolarisation des élèves avec TED Entouré de pairs particuliers Un enfant Avec un fonctionnement spécifique Avec un fonctionnement pédagogique particulier Un élève avec TED Dans une classe particulière Avec des intérêts spécifiques

5 ! Importance de laisser l enseignant décider (proposer et non pas imposer) Seulement des propositions à adapter à chaque élève En fonction de la classe, du fonctionnement de la classe et de l enseignant

6 ! La scolarisation d un élève avec TED n est pas seulement l affaire d un enseignant, d une AVS le projet d une équipe pédagogique un travail de partenariat (parents, professionnels extérieurs, pairs) Mettre en place un projet «non-autistisant», non cloisonné.

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8 Socialisation Un enfant socialement adapté : Un enfant avec TED : a développé de solides habiletés de communication a de grandes difficultés pour communiquer. Souvent pas accès à la communication privilégiée des enfants : langage oral. - comprend l importance d une interaction appropriée avec les autres a des difficultés à percevoir les émotions des autres captent mal les ambiances.

9 Un enfant socialement adapté : Un enfant avec TED : - a appris à accorder de l importance aux autres enfants, à tenir compte de leurs préférences. a appris à s adapter aux situations sociales variées (dire bonjour, jouer, écouter...) a un intérêt marqué pour un ou deux sujets spécifiques ( intérêt restreint) sans se préoccuper que ça n intéresse pas son interlocuteur. a des difficultés à percevoir les règles informelles de la vie sociale et ses nuances. sait comment ajuster son comportement, il en a la maîtrise. peut avoir des comportements non adaptés à la situation. n a pas peur d expérimenter de nouvelles situations. n aime pas le changement et les situations imprévues. L AVS devra être «traducteur» pour l élève avec TED. Elle devra lui expliquer les différentes situations sociales, leurs enjeux.

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11 Explicitation des émotions des pairs: «Si Jean souris c est parce qu il aime cette histoire» Activités sur les émotions Mémory des émotions Exagération des émotions, explications «tu es content? Tu souris parce que tu es content?» L humeur du jour, du moment

12 Inventer des scénettes, travailler sur des textes où l on peut se mettre à la place des personnages pour les plus grands. Activités sur le fairesemblant (imitation) Les coins en maternelle

13 Ton ami était absent de l école hier. Ce matin, tu le rencontres dans l autobus. Tu peux lui dire : - «Je suis content que tu sois de retour.» -«Pourquoi étais-tu absent hier?» - «Je n avais pas de partenaire pour jouer au ballon hier.» Jeux de société: tour de rôle, regarder, initier Activités sur les codes sociaux Carte de conversation En photos (comment on fait pour ) En BD réalisée par l élève

14 Ecole est un lieu propice pour travailler les interactions car il y a les pairs Activités sur les codes sociaux Pas seulement à l école pour pouvoir généraliser. Cahier de codes sociaux qui suivrait l élève?

15 Compétences scolaires e les comme élèves autres

16 Pour acquérir ces compétences, nécessité d aménager l environnement de la classe. Rendre cet environnement stable, clair et prévisible pour faciliter les apprentissages. Utilisation du visuel à privilégier avec ces élèves pour aménager l environnement.

17 Emploi du temps à créer : Temps -En fonction du niveau de l enfant, sous forme d objets, de photos, de dessins, de pictogrammes, de mots. Eviter les imprévus pour l élève avec autisme qui a besoin de repères temporels pour anticiper. Favoriser l autonomie de l élève dans ses déplacements par exemple en se référant à son emploi du temps.

18 Emploi du temps journalier par dessins et pictogrammes. Emploi du temps par objets Emploi du temps hebdomadaire.

19 Espace classe Espace stable et prévisible. Chaque lieu doit être identifié ( coin jeux, coin bibliothèque, coin ordinateur..) de manière visuelle. aménagement possible d un espace de détente (sans bruit? Sans lumière intense?) pour décompresser. alterner espace de travail individuel sans trop de stimuli pour acquisition de nouvelles compétences et espace de travail collectif pour susciter l émulation sur compétences connues.

20 Aménagement possible d un espace de détente (sans bruit? Sans lumière intense?) pour décompresser.

21 Espace de travail Espace pour les nouvelles activités, poste de travail isolé sans stimuli importants. toujours le même espace privilégier un espace à l écart du tumulte de la classe

22 Proposer un cadre de travail environnemental structuré : moins de stimuli visuel, auditif pour permettre une meilleure attention

23 Pour réaliser des tâches à l école, chaque élève met en œuvre des stratégies, des compétences cognitives. Chez l élève avec TED, dysfonctionnement de certains de ces processus. Ces dysfonctionnements entraînent des difficultés pour réaliser les activités scolaires.

24 Difficulté à choisir ce qui est important Difficulté à faire des changements Difficultés à reproduire partout ce qu il sait faire Maintien actif et mise à jour de l information en mémoire Difficultés à s organiser

25 Expliciter ce que l on attend, les consignes, faire répéter, faire écrire ou «traduire» en dessins Aider l élève à sélectionner les informations En math, éliminer ou aider à éliminer les fausses données Difficultés à choisir ce qui est important Code couleur pour les consignes

26 Expliciter les changements ou les inciter en les préparant: décloisonnements, tour de paroles, dessiner des arbres L aider à surmonter les changements Sécuriser, ritualiser pour permettre les changements: rituels d entrée, rituels de changement d activités, emploi du temps Difficulté à faire des changements Se servir de ses intérêts restreints: ficelles, choses qui tournent pour entrer dans les apprentissages de manière progressive.

27 HIBOUX CAILLOUX CHOUX En grammaire, orthographe, apprendre d abord exceptions puis généralités L aider à surmonter les changements L aider à modifier ses perceptions des objets, lieux Difficultés à faire des changements En mathématiques, l aider à accepter de tâtonner, de se tromper dans les problèmes, de trouver une autre solution.

28 Dans la gestion de son temps: organiser son temps libre! L aider à s organiser, planifier ses actions et anticiper les conséquences Dans le traitement des consignes, des activités Difficulté à s organiser Dans la gestion du matériel Matériel à emmener en décloisonnement

29 L aider à s organiser CLASSE DE FRANÇAIS EXEMPLE DE FEUILLE DE ROUTE Je mets ma reliure à anneaux, mon étui à crayons, mon manuel de cours et mon agenda sur mon pupitre. Je m assois sur ma chaise en faisant face à l enseignant. J écoute l enseignant pendant qu il donne la leçon. Je lève la main pour poser une question ou y répondre. Je transcris les notes qui sont au tableau dans mon cahier de notes. Je transcris les devoirs à faire dans mon agenda. Je fais mes devoirs dans mon cahier de notes. Quand j ai fini, je peux aller chercher un magazine ou une grille de mots cachés à l arrière de la salle de classe. Feuille de route Exemple 3 : Une fiche de vérification des tâches à effectuer pour réaliser un exercice Ex : «Lis le texte, compte le nombre de phrases, rétablit les majuscules et souligne les verbes.» 1- J ai lu le texte 2 - J ai compté le nombre de phrases 3- J ai écris les majuscules 4- J ai compté autant de majuscules que de phrases 5- J ai souligné le verbe de chaque phrase

30 L aider à s organiser avec le visuel et en décomposant Consignes avec des pictogrammes Roue des consignes personnalisée Séquençage des étapes de construction + produit fini

31 Emploi du temps des activités étiquettes/boîtes Niveau supérieur d attention et d organisation : enchaînement des tâches

32 L aider à reproduire des comportements, des tâches Cahier de vie, de correspondance, de traces écrites avec famille et autres professionnels pour faire les liens Difficulté à reproduire partout ce qu il sait faire Apprendre des comportements et amener à généraliser

33 L aider à garder l information utile à «porter de main» Dessous de main en classe pour les doubles tâches par exemple: résoudre un problème de multiplication Difficulté à se rappeler ce qu il sait et s en servir quand on lui demande Permettre des traces écrites : dessins, listes, roue des consignes

34 Leur perception du monde est basée sur des éléments morcellés, fragmentés perception d un monde incohérent Difficultés à relier les perceptions (différents stimuli) pour créer un tout. Difficultés à trier et sélectionner les stimuli Réaction sensorielle «bizarre», exploration particulière des objets.

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36 Former un tout cohérent L aider à prendre en compte les détails pour former un tout : puzzle par exemple. Travailler sur les liens : images séquentielles du quotidien Présenter des activités épurées pour éviter de le perdre dans détails superflus

37 Favoriser un seul type de stimuli à la fois : montrer un geste puis mettre des mots Difficultés de perception des stimuli Observer les hypo ou hyper réactivités pour les atténuer

38 Gérer les réactions sensorielles bizarres Se servir de ses intérêts restreints pour entrer dans les activités, moyen de le faire entrer dans les apprentissages, de le motiver Détourner l intérêt pour en faire une activité

39 Ne pas travailler seul car ce peut être un handicap «lourd» à gérer et qui demande les compétences de plusieurs Travailler des compétences de socialisation Les propositions pédagogiques et adaptations dans la scolarisation d un élève TED pour Palier certaines particularités de leur fonctionnement qui les empêchent de réaliser des apprentissages scolaires Rendre l environnement plus stable pour l élève pour qu il entre dans les apprentissages

40 Travailler avec les partenaires s il y en a (autres professionnels, enseignants, parents ) Evaluation de l élève : observation, échange avec l élève si possible. Rassembler des indices utiles Pour adapter les activités Toujours prendre en compte le facteur temps, la difficulté. Les progrès ne seront pas tout de suite visibles. Penser à compenser les dysfonctionnements et s appuyer sur les forces

41 Au-delà des activités, c est le comportement de ces élèves qui peut poser problème lors de l accompagnement. Leur spécificité de fonctionnement (communication, perception), leur façon de ressentir l environnement, comme instable, incompréhensible peut entraîner des troubles du comportement.

42 Stéréotypies : laisser faire ou bien contrôler? Stéréotypies: répétions de gestes, de mots (agitation des mains, des bras, jouer avec des brindilles ) Si c est de l agitation, qui l empêche de faire une activité, il semble important de les contrôler. Pour cela il faut attirer l attention de l enfant et lui proposer une activité. Il faudra alors stimuler l enfant. Notion de progressivité. Si c est un moyen d évacuer ses angoisses, il est opportun de le laisser faire. Mais il ne faut pas que cela dure trop longtemps et devienne un refuge ou de l agitation.

43 «Passivité»de l enfant autiste, il semble important de pouvoir le stimuler. Passivité: enfant prostré dans un coin, qui ne veut rien faire, qui s auto-stimule Il faut proposer une activité adaptée lui permettant de sortir de cette passivité. Ce n est pas forcément une volonté de rien faire mais il ne sait pas quoi faire et comment le demander. Mobiliser l enfant sur des tâches plaisir au début, qu il peut réussir.

44 Agressivité Agressivité: l enfant a des gestes ou des paroles pouvant heurter l adulte ou l enfant ( tirage de cheveux, morsures, pincement ) Les gestes agressifs sont souvent interprétés comme un besoin d agresser l autre, selon notre façon de voir les choses. Il faut parfois envisager ceux ci comme une communication non adaptée, un moyen d entrer en contact. La personne autiste, ne comprend pas forcement comment interpeller l autre, il peut utiliser ce biais pour entrer en communication avec l autre.

45 Agressivité Essayer de lui montrer le bon comportement (on ne mord pas pour avoir l attention, on peut tapoter sur l épaule ) Lui proposer une autre façon d exprimer ses demandes ou son énervement, avec des phrases courtes et fermes ou des pictogrammes. (STOP) Ne pas hésiter à exagérer les émotions («tu vois, je ne suis pas contente» en faisant les gros yeux)

46 Automutilation : Automutilation: agressivité envers soi-même (morsure, tirage de cheveux, doigts dans les yeux ) Peut être une manifestation d angoisse. Besoin de se sécuriser lors d évènements difficiles, de sentir son corps. Procuration de plaisirs ou de sensations (doigts dans les yeux). Il faut essayer de noter les circonstances du déclenchement de l auto mutilation afin d essayer d en comprendre la cause et le but.

47 Stimulations sensorielles Peuvent aimer regarder de très près les néons, ne pas aimer qu on les touche Un enfant autiste peut être dérangé par des stimuli apparaissant normaux pour une personne typique. Essayer de repérer les lieux/ les sons/ les activités/. qui angoisse(nt) l enfant autiste afin de pouvoir apporter une réponse aux différentes crises, d anticiper ces crises.

48 Ne pas rester sur la certitude que ces comportements sont une provocation. Essayer de les anticiper grâce à l observation de l élève, en discutant avec lui ou avec ses parents. Lui proposer une alternative à ces comportements inadaptés, pas seulement lui interdire. Mettre des mots aussi sur ces comportements qui peuvent faire peur aux autres enfants. Expliquer aux élèves, ce sont vos principaux partenaires.

49 Comment (in)former les citoyens de demain à la différence, à l autisme Fréderic Philibert, réalisateur de films d animation et papa d un enfant autiste a monté, avec l aide de toute sa famille (sa compagne pour les textes et ses deux enfants pour la voix-off), un film pour raconter sur un ton naïf le quotidien d une famille d enfant handicapé Cet album pour enfants, à partir de 4 ans, met en scène un petit garçon atteint d'autisme confronté à la crainte de ses réactions par ses petits camarades. Éloi est un enfant différent: il ne sait pas comment jouer avec les autres, il marche sur le bout des pieds, il est fasciné par les couleurs et la lumière. Parfois aussi, il se met à crier en se bouchant les oreilles quand il entend des bruits trop forts. Avec l aide de l éducatrice, les camarades d Éloi parviendront à mieux le comprendre et à l accepter avec ses différences. Un album qui permet de mieux connaître l enfant autiste.

50 Ces enfants qui ne viennent pas d une autre planète : les autistes / H. Buten. - Gallimard Howard Buten nous explique le parcours qui l a mené à consacrer sa vie aux autistes. L occasion d un questionnement sur ce qu est l autisme, sur la nécessité de changer le regard pour inventer la communication... Dès 9 ans Au clair de la Louna /Kochka. - Thierry Magnier La rencontre d une jeune adolescente avec sa cousine autiste. Malgré l appréhension et quelques échecs, elle débouche sur une belle découverte de l autre. C est un livre sensible qui donne des clés pour comprendre l autisme, maladie de l hypersensibilité au monde. Dès 13 ans Epsilon : un enfant extra-ordinaire : qu est-ce que l autisme? / L. Laurent ; V. Cellier. - Do Bentzinger Epsilon nous parle lui-même de sa différence, l autisme, en expliquant, pour chacun des sens, sa manière de fonctionner. En voyant un visage par exemple, il discerne de nombreux détails mais pas vraiment l ensemble. Difficile donc pour lui de reconnaitre une personne. Une mauvaise odeur peut empêcher toute concentration. Après l explication de ces différences qui peuvent constituer un handicap mais également un point fort, Epsilon insiste sur le fait que, sachant la manière dont il fonctionne, chacun peut l aider dans ses progrès en allant vers lui.

51 «Il est important dans l éducation de tous les enfants qu ils aient autour d eux un cadre consistant. Cela devient une nécessité absolue pour les enfants autistes» Siegler. «Observer, comprendre et travailler sont les trois maîtres mots dans l accompagnement des personnes autistes», M-D Amy.