PROGRAMME DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

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1 REPUBLIQUE DU NIGER Fraternité- Travail - Progrès MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES SECRETARIAT GENERAL DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS DIRECTION DE L ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL PROGRAMME DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE CLASSE DE 6 ème 2h /semaine Juin 2015 Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015

2 INSTRUCTIONS OFFICIELLES Le programme est impératif pour tous les niveaux du premier cycle. BUTS L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au premier Cycle du Secondaire doit, contribuer à former un citoyen capable de : comprendre l'organisation du milieu où il vit ; percevoir les relations qui existent entre la nature et lui (il est un produit de la nature et sa vie en dépend); développer une attitude de respect envers la nature ; protéger et exploiter rationnellement son environnement ; utiliser correctement du matériel scientifique et des instruments d'observation. OBJECTIFS L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre dans le Premier Cycle du Secondaire doit permettre à l'élève de : Comprendre l'organisation de son environnement : relations existant entre les éléments du milieu naturel ; Acquérir des notions sur son environnement : notions sur la biologie et la classification des êtres vivants ; notions sur quelques roches et phénomènes géologiques ; Savoir utiliser les connaissances acquises pour : préserver sa santé et son environnement ; exploiter rationnellement les ressources de cet environnement ; Acquérir des aptitudes et attitudes scientifiques en développant sa capacité : pour le raisonnement logique, la démarche scientifique, l'esprit critique ; l esprit d observation et d émerveillement en vue de favoriser l autonomie de mobiliser les savoirs acquis pour trouver des réponses possibles aux problèmes maîtriser la démarche d investigation et de résolution de problèmes développer l'esprit critique, et la confiance en soi d'utiliser correctement le matériel scientifique et les instruments d'observation (loupes, microscopes, ) ; d organiser son travail avec méthode ; de tirer des informations par exploitation des documents graphiques, des textes, des tableaux de données, des images, des livres et des données d enquêtes ; Développer des attitudes face à son milieu et à sa formation : curiosité responsabilité Améliorer son expression : orale écrite (rédaction de résumés, comptes-rendus, prise de notes, ) graphique (dessin d'observation, schématisation, ) Considérant plus précisément la formation à la démarche scientifique, deux niveaux peuvent être successivement distingués : 6 ème - 5 ème et 4 ème - 3 ème A l'issue de la classe de 5 ème, l'élève doit être capable de : Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015

3 observer un être vivant, un phénomène biologique simple et de conduire une expérience simple ; interpréter des observations ; conclure par lui-même. A l'issue de la classe de 3 ème, l'élève doit être capable de manifester une attitude scientifique face à son environnement et d'utiliser correctement le raisonnement scientifique. Il doit en particulier, face à une question posée, être capable de: vérifier ses hypothèses rechercher des preuves interpréter les résultats de sa recherche avec objectivité et esprit critique conclure METHODOLOGIE En raison des priorités accordées aux aptitudes et aux attitudes dans la formation, l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre doit procéder selon l approche ASEI/PDSI c est à dire par méthode active avec exploitation de matériel par les élèves (enseignement centré sur l apprenant). Il est nécessaire d'établir un dialogue entre le professeur et les élèves, entre les élèves eux-mêmes, à propos d'observations et d'expériences réalisées en classe. Les élèves doivent être amenés à construire les connaissances à acquérir. Dans tous les niveaux du premier cycle, les cours doivent nécessairement comprendre des séquences d'activités pratiques. On entend par activité pratique, une séance plus ou moins courte de manipulation et/ou d'exploitation de documents par la classe ou par des groupes d'élèves. Préparer une leçon comprenant des activités pratiques, c'est prévoir une suite logique de séquences courtes d'activités d'élèves consistant à : faire exploiter un matériel par les élèves, faire interpréter, conclure et enregistrer des traces. Chaque activité est introduite par une problématique et reliée à la suivante par un enchaînement logique. Dans tous les niveaux, le professeur s'efforcera de faire élaborer, après chaque séquence d'activité, le résumé par les élèves en les guidant. Dans tous les cas le professeur doit initier ses élèves à une prise de notes. EVALUATION "Le souci d'avoir des notes amène parfois à privilégier le contrôle par rapport à l'apprentissage. Si en cours d'apprentissage les exercices peuvent et doivent être fréquents (et pas forcément toujours notés), il n'en es t pas de même des devoirs de contrôle qui doivent porter sur une période d'apprentissage" Les professeurs doivent évaluer ce qu ils ont effectivement enseigné aux élèves conformément aux objectifs d apprentissage. L'ordre proposé dans la présentation des programmes en 6 e, 5 e, 4 e et,3 e est à respecter. Néanmoins, chaque unité pédagogique pourra aménager sa progression au sein d'un chapitre. Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015

4 CONCEPTION DES LEÇONS On essaiera d'organiser l'enchaînement des activités d'une leçon en s'inspirant du schéma suivant : OBSERVATION D objets, de phénomènes du milieu de l'élève FORMULATION D'UNE QUESTION SIMPLE OU D'UN PROBLEME EXAMEN CRITIQUE Des circonstances par rapport à la question ou au problème EXPRESSION Des réponses partiellement connues des élèves ou des représentations RECHERCHES DES REPONSES OU DES SOLUTIONS PAR LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE OBSERVATION INTERPRETATION HYPOTHESE RECHERCHE DE PREUVES CONCORDANTES DISCUSSION CRITIQUE HYPOTHESE EXPERIMENTATION RESULTATS INTERPRETATION DISCUSSION CRITIQUE CONCLUSIONS CONCLUSIONS CONCLUSIONS Programme des Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 6 ème juin

5 PREMIERE PARTIE : SCIENCE DE LA VIE THEME N 1 : ENVIRONNEMENT -14H- CONTENU OBJECTIFS COMMENTAIRES CHAPITRE 1.1 : Les composantes de l environnement Décrire les actions utiles et les actions néfastes de l homme observées ; Les éléments de notre environnement : Décrire les composantes de l environnement les composantes physiques (sol, réseau hydrographique, air, au cours d une sortie (composantes l environnement affleurements rocheux, relief) physiques et vivantes) les êtres vivants (animaux et végétaux) Distinguer le non vivant du vivant Les actions de l homme (barrages, routes, constructions, Présenter par écrit les résultats d enquêtes actions de restauration et de protection des sols, actions de relatives aux différentes actions de l Homme destruction des ressources naturelles (déboisement, feux de sur l environnement ; brousse, surexploitation des ressources naturelles, actions de Présenter par écrit ou par schémas les pollution,...) observations faites sur le terrain Classement du monde vivant (animaux, végétaux) s'opposant Réaliser le croquis du paysage ; au monde minéral (roches, air, eau, sols) Rédiger un compte rendu de la sortie. Définition du monde vivant, du monde minéral et du sol. Répartition des êtres vivants Initiation au dessin d observation et aux représentations schématiques CHAPITRE 1.2 : Classification des êtres vivants Classification simple des êtres vivants (règne animal et règne végétal) à l aide d un vocabulaire simple. Notion de biodiversité CHAPITRE 1.3 : Les relations trophiques dans l environnement Notions de chaîne alimentaire, de producteurs, de consommateurs, de décomposeurs, de réseau trophique et d équilibre naturel. Etablir une classification simple des végétaux à partir de critères déterminés ; Etablir une classification simple des animaux à partir de critères déterminés; Définir les notions de chaînes alimentaires et réseaux trophiques à partir d un exemple ; Déterminer les conséquences de la disparition d un maillon d une chaîne alimentaire : notion d équilibre naturel ; Etablir une relation entre la répartition des êtres vivants et les facteurs du milieu ; Expliquer les causes de ruptures des équilibres naturels. Citer les causes de ruptures des équilibres naturels ; Réaliser une sortie écologique dans un milieu local (autour de l école par exemple) afin d identifier les composantes de Le professeur Insistera sur le fait que les êtres vivants occupent des milieux variés : terre ferme, eau douce, forêt, savane, tronc d'arbre. Classification des êtres vivants : pour les vertébrés d après le revêtement du corps ; pour les plantes à fleurs en utilisant : le critère de taille; le critère d'ovule nu (gymnospermes) ou enfermé dans un ovaire (angiospermes). Il est important d expliquer les méthodes utilisées par les biologistes et l importance de la biologie : observation, mesure, relevé Le professeur par l exploitation des documents, étudiera les équilibres naturels. Programme des Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 6 ème juin

6 THEME N 2 : REPRODUCTION CHEZ LES ETRES VIVANTS-14H- CHAPITRE 2.1 : La reproduction chez les vertébrés (Oviparité, Viviparité) la poule la vache CONTENU OBJECTIFS COMMENTAIRES Définir les notions suivantes: appareil reproducteur, comportement sexuel ou Il s agit, à travers ces 2 exemples, de montrer reproducteur, gestation, animal vivipare, animal ovipare, accouplement, mise que malgré des différences selon les bas, organismes il y a une grande unité du Décrire les étapes de la reproduction (comportement sexuel, l accouplement, la fécondation, le développement et la naissance) Comparer les étapes de la reproduction dans les 2 cas. Distinguer l individu mâle de l individu femelle - caractères sexuels externes ; - caractères sexuels internes : appareils reproducteurs, cellules reproductrices. Réaliser les schémas annotés des cellules reproductrices. Reconnaître une femelle en gestation (en état de grossesse) ; Identifier les principales étapes menant à la fécondation : - accouplement ; - émission de cellules reproductrices ; - fécondation. Décrire les transformations subies par l œuf : œuf, embryon, fœtus, nouvel individu semblable à l adulte. Déduire les notions de fécondation interne, développement interne, viviparité et oviparité CHAPITRE 2.2 : La reproduction chez les plantes à fleurs Organisation d une plante à fleurs Appareil végétatif : racines-tigefeuilles Appareil reproducteur (anatomie et structure d une fleur) - Organes protecteurs (sépales et pétales) - Organes reproducteurs (étamines et pistil) Reproduction sexuée Pollinisation et fécondation Fruit et graine Germination de la graine Reproduction asexuée bouturage, marcottage, greffage Définir les notions : multiplication végétative, reproduction sexuée et asexuée, inflorescence, ovaire, ovule, étamine, grains de pollen, pollinisation, bouturage, marcottage, greffage. Identifier les différentes parties de la fleur : les pièces florales et le pédoncule floral. Décrire les stades d évolution de la fleur : stade bouton floral, fleur épanouie et fleur fanée Expliquer les phénomènes de la pollinisation et de la fécondation ; Expliquer le rôle des agents de pollinisation et les différents modes de pollinisation. Déduire le rôle : du grain de pollen, de l ovule, des sépales et des pétales. Déterminer l organisation d une fleur (exemple Niébé) Schématiser une étamine et un pistil Dessiner (et annoter) les parties d'une graine d'arachide, de niébé ouverte; Déterminer les facteurs externes à la graine et leur influence sur la germination (: eau, air, température). Déterminer les facteurs internes à la graine et leur influence sur la phénomène. Il s agit d étudier la transmission de la vie dans les cas d un ovipare et d un vivipare On parle de reproduction sexuée quand deux individus de sexes différents se reproduisent. Le mâle libère des gamètes mâles ou spermatozoïdes qui fécondent les ovules pondus par la femelle. Chez les ovipares le développement de l ovule fécondé se fait dans un œuf ; le nouvel individu en sort à l éclosion. Tous les animaux ne sortent pas du ventre de leur mère : certains sortent des œufs, Les notions à définir le seront lors des études comparées à l aide des deux exemples Chez les vertébrés, le mâle se distingue de la femelle par les caractères sexuels primaires qui apparaissent dès la naissance (exemples pénis chez le mâle, vulve chez la femelle) et les caractères sexuels secondaires qui apparaissent à la maturité (exemple la crête du coq,). Le comportement sexuel des animaux est saisonnier. Mâles et femelles s'attirent en émettant des signaux propres à chaque espèce : parade nuptiale, chants, odeurs, sons, aspect. Modes de reproduction des plantes à fleurs Mettre en œuvre la méthode expérimentale : à partir des observations faites dans le milieu local, le professeur amènera les élèves à formuler des hypothèses sur le mode de reproduction des plantes à fleurs. Les plantes à fleurs se reproduisent soit à partir des graines, soit à partir d'un fragment de Programme des Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 6 ème juin

7 germination (état de la graine, âge de la graine). Décrire les étapes de la germination d une graine (gonflement de la graine, apparition de la radicule, de la tigelle, des premières feuilles) Identifier les modes et les techniques de multiplication végétative ; Expliquer l importance de la multiplication végétative Reproduire une plante à partir d'une bouture, d'un tubercule, d'un rejet; Schématiser le cycle de reproduction d'une plante à fleurs; l'appareil végétatif. Les agriculteurs obtiennent des mangues, des niébés, en semant des noyaux ou des graines. Ils obtiennent la canne à sucre, patate douce, manioc, de la pomme de terre en enterrant des boutures, des tubercules, etc. Les fruits et les graines se forment à partir des fleurs. THEME N 3 : PRODUCTION D ALIMENTS CHEZ LES ETRES VIVANTS -10H CONTENU OBJECTIFS COMMENTAIRES CHAPITRE 3.1 : La production de matières organiques par les Les conditions de la photosynthèse : les substances végétaux chlorophylliens minérales (eau, sels minéraux et dioxyde de Constituants de la plante (eau, sels minéraux et, constituants organiques). Nutrition des plantes vertes : La plante et l eau : absorption transpiration. La plante et les sels minéraux : absorption. L origine de la matière organique des végétaux (la plante verte, l air et la lumière) Importance de la photosynthèse: La production de la matière organique. La régulation de l atmosphère (absorption du dioxyde de carbone, production d oxygène et teneur en vapeur d eau). La notion d autotrophie CHAPITRE 3.2 : L amélioration de la production animale et végétale Les types d élevage domestiques au Niger Notion de : sélection, Insémination artificielle Notion de : croisements, soins vétérinaires Habitat des animaux Sélection des plantes Traitements phytosanitaires Notion d engrais (naturels et chimiques) Réaliser des expériences pour découvrir les constituants de la plante ; Réaliser des expériences pour découvrir les conditions nécessaires à la production de matières organiques par les végétaux chlorophylliens ; Interpréter les résultats des expériences réalisées en classe ou relatées dans les documents portant sur l importance des plantes vertes. Enumérer les différents types d élevage domestique Expliquer simplement la notion d espèces, de races ou de variétés, Définir la notion de sélection, d insémination artificielle et de croisement Citer les différents types de soins vétérinaires et phytosanitaires Citer les différents types d engrais carbone), la lumière et la chlorophylle Le professeur insistera sur la notion d autotrophie et l utilité des plantes vertes (rejet d o xygène, épuration de l atmosphère de son dioxyde de carbone) Le chapitre 3.2 pourra être traité sous forme de petits exposés ; le professeur organise les élèves en sous groupes pour mener des enquêtes dans leurs milieux. Programme des Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 6 ème juin

8 THEME N 4 : RESPIRATION CHEZ LES VERTEBRES -8H- CONTENU OBJECTIFS Commentaires CHAPITRE 4.1 : Modes de respirations Distinguer les deux modes de respiration (aérienne et aquatique) Respiration aérienne : cas de l homme Définir les notions suivantes : Respiration aquatique : cas de poisson respiration, mouvement respiratoire, inspiration, expiration, rythme CHAPITRE 4.2 : Adaptations aux milieux respiratoire, arc branchial, lamelles branchiales. Adaptation des organes respiratoires au Observer les mouvements respiratoires milieu aérien : cas de l homme. chez l Homme et le poisson. Adaptation des organes respiratoires au Identifier les organes mis en jeu lors de milieu aquatique : cas de poisson la respiration chez l Homme et le poisson Réaliser un schéma annoté l organisation des différents organes (poumons et arc branchial) Expliquer l adaptation des organes respiratoires aux milieux aérien et aquatique Les élèves observent les mouvements respiratoires sur eux-mêmes. Les mouvements respiratoires chez l'homme sont responsables d'un courant d'air entre l'organisme et le milieu dans lequel il vit. La respiration est pulmonaire. Les élèves recherchent le rôle des mouvements respiratoires. Les élèves comparent la composition de l'air inspiré à celle de l'air expiré (tableau des teneurs en oxygène et dioxyde de carbone) ; Le professeur amène les élèves à réaliser des expériences avec l eau de chaux pour mettre en évidence la présence du CO2. Notions à construire: L'air inspiré est riche en dioxygène et pauvre en dioxyde de carbone; l'air expiré est pauvre en dioxygène et riche en dioxyde de carbone. Les mouvements respiratoires du poisson créent un courant d'eau entre l'organisme et le milieu dans lequel il vit. Le poisson respire dans l'eau grâce à ses branchies, il a une Respiration branchiale. A partir de l analyse des documents extraits du manuel, recherchent le trajet de l'air inspiré. les élèves THEME N 5 : INTRODUCTION A LA GEOLOGIE -4H- CHAPITRE 5.1 : La géologie, domaines d étude et importance La géologie et ses domaines d étude L Importance de la Géologie DEUXIEME PARTIE : SCIENCE DE LA TERRE CONTENU OBJECTIFS Commentaires Définir le concept de géologie Expliquer l objet de la géologie et ses domaines d application Ce thème a un objectif très général ; il vise à montrer aux élèves que la Géologie couvre des domaines variés tels que : pétrographie, paléontologie, hydrogéologie Science fondamentale qui étudie la dynamique interne et externe du globe, sa structure, son histoire. Science appliquée qui permet l exploitation et la gestion des ressources, la prévention des risques naturels et la réalisation des grands travaux. Au delà de l exposé théorique, le professeur suscitera l intérêt des élèves pour cette science par quelques exemples de géologie appliquée comme par exemple : Sismologie et prévention des tremblements de terre, exploitation minière ; Hydrogéologie et alimentation en eau potable il ne s agira pas de développer des exemples, car ce thème n est qu introductif Pétrographie : matériau de construction (sable, calcaire, argile,), ressources énergétiques (pétrole, charbon, houille ), minerai (or, fer, cuivre, uranium, ), ressources alimentaires (eau, sel ) Programme des Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 6 ème juin

9 PROGRESSION POUR LA CLASSE DE SIXIEME SEMAINES THEMES HORAIRE 7 Environnement 14h 7 Reproduction chez les êtres vivants 14h 5 Production d aliments chez les être vivants 10h 4 Respiration chez les vertébrés 8h 2 Introduction a la géologie 4h Programme des Sciences de la Vie et de la Terre Classe de 6 ème juin