PROJET PEDAGOGIQUE. Former un professionnel infirmier compétent dans la prise en charge des patients dans des situations de soins courantes

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1 PROJET PEDAGOGIQUE FINALITES DE LA FORMATION Former un professionnel infirmier compétent dans la prise en charge des patients dans des situations de soins courantes identifier la prise en charge des patients dans les situations de soins courantes comme finalité nécessite de centrer la formation sur un socle de compétences de base, à mettre en œuvre dans ces situations, qui sont à définir en collaboration avec les professionnels du terrain, partenaires de la formation en alternance des étudiants être compétent signifie avoir appris à mobiliser ses savoirs, savoirs faire, savoirs comportementaux pour agir de manière adaptée en situation professionnelle VALEURS Les valeurs promues au sein de l institut se traduisent dans la conception de la formation : Une formation professionnalisante, visant à développer chez l étudiant la capacité à se positionner, c est à dire à prendre des décisions et à agir en situation selon les valeurs, les règles professionnelles et le contexte Une formation autonomisante, c est à dire qui met l étudiant en situation de participer progressivement à la construction de son parcours de formation. Elle s appuie sur la confiance dans sa capacité à évoluer que lui reconnaît l équipe pédagogique. Une formation responsabilisante, visant à ce que l étudiant prenne progressivement conscience des conséquences (positives et / ou négatives) de ses décisions et de ses actes et les assume. 1

2 MODELE PEDAGOGIQUE Le modèle pédagogique a pour objet de clarifier les moyens de construction d une identité professionnelle et d appropriation des compétences requises. Notre conception de la formation s appuie sur: une approche de la profession par les compétences une approche pédagogique par les situations. Elle nécessite dans sa mise en œuvre : une conception de l évaluation un suivi pédagogique individuel et collectif en cohérence avec cette conception Une approche de la profession par compétences : La compétence est la capacité à mobiliser, en situation professionnelle, des savoirs, savoirs faire, attitudes et comportements pour agir de manière appropriée dans cette situation. En regard de des compétences, les capacités et savoir à acquérir sont identifiés pour chacune des séquences de formation. Ceci doit permettre à l étudiant de faire plus facilement les liens entre les différents savoirs à mobiliser en situation de soin. Une approche pédagogique par situation : L approche par l analyse de situations de soins est la méthode privilégiée dans la formation. Elle est utilisée comme préalable à tout apport de contenu. On entend par «situation de soins», une suite chronologique d évènements pour un ou plusieurs patients dans un contexte aussi précis que possible. L analyse de situation s achève par la détermination des actions concertées à mettre en oeuvre. Cette approche repose sur : l identification, en collaboration avec les professionnels du terrain, des situations emblématiques constituant le socle de base des compétences professionnelles à acquérir : les situations professionnalisantes. La construction de situations pédagogiques élaborées à partir de situations réelles ( ou re modélisées) pour un apprentissage progressif de la manière de combiner les savoirs. 2

3 Conception de l évaluation L évaluation est conçue comme un outil De progression dans l apprentissage De validation des apprentissages Le dispositif d évaluation doit permettre de garantir la validation des compétences du socle de base. En tant qu outil au service de la progression de l étudiant dans son apprentissage, l évaluation contribue au dispositif de suivi pédagogique : le feed-back à l étudiant sur ses résultats, sa progression dans l acquisition des connaissances et capacités requises, doit lui permettre d élaborer une stratégie d apprentissage adaptée. Les différents acteurs de la formation (étudiants, professionnels du terrain, formateurs, peuvent ainsi mesurer la progression dans l apprentissage, c est à dire les points forts de l étudiant et les points à améliorer. L étudiant, au cœur de ce dispositif d accompagnement, peut ainsi se fixer des objectifs de travail et participer en tant qu acteur du dispositif de formation. Les compétences ne pouvant s évaluer qu en situation réelle, donc en stage, le dispositif d évaluation visera à privilégier l évaluation des situations professionnalisantes en s appuyant Sur un parcours de mises en situation professionnelle déterminé Sur une évaluation des stages basée sur l atteinte des objectifs de formation de chaque année Quand l évaluation en situation réelle de certaines compétences fondamentales ne peut être garantie pour l ensemble des étudiants, le dispositif d évaluation s appuiera sur les mises en situations simulées. Les savoirs au service des compétences seront évalués par : Des contrôles de connaissances Des analyses de situations permettant de vérifier que l étudiant est capable de mobiliser ces avoirs et de les combiner entre eux. 3

4 CONCEPTION DE L ALTERNANCE L alternance est un dispositif de formation géré en co-responsabilité par l institut de formation et le milieu d exercice professionnel Ils contribuent tous deux à l acquisition des connaissances, ils se concertent pour définir les situations de soins professionalisantes. Rôle du terrain de stage : Le terrain de stage est le lieu de la construction de la compétence et de son évaluation Le stage permet : La prise en charge du patient L organisation du travail La socialisation en milieu de travail L expérimentation en situation concrète L acquisition de connaissance L analyse de situation L évolution des représentations de la profession par la confrontation avec l exercice professionnel. Rôle de l étudiant : Afin de favoriser motivation et implication, l étudiant prépare ses objectifs d apprentissage en fonction de l offre et de ses acquis. Il négocie avec le cadre et le tuteur de stage ses objectifs. A l issue du stage, l étudiant doit pouvoir identifier : Les objectifs atteints Les connaissances acquises Les connaissances à acquérir ou à développer Rôle de l IFSI et des formateurs : Avant le départ en stage, le formateur guide l étudiant pour l élaboration de ses objectifs de stage Le retour de stage vise deux objectifs : Permettre aux étudiants d exprimer leur ressenti et vécu du stage Analyser des situations rapportées par les étudiants afin - d acquérir de nouvelles connaissances - de développer leur sens critique - de développer leur capacité à se positionner en tant que professionnel 4

5 SUIVI PEDAGOGIQUE Le suivi pédagogique est une relation d aide centrée sur l apprentissage de l étudiant Il vise 3 objectifs : Aider l étudiant à mieux se connaître (potentiel, limites) Accompagner la construction du projet professionnel de l étudiant Evaluer avec l étudiant - sa progression - ses acquis et ses résultats - ses difficultés et les moyens pour y faire face Il s appuie sur : des entretiens individuels avec le formateur référent qui suit l étudiant tout au long de l année de formation des temps de suivi collectif visant notamment à favoriser le processus de socialisation professionnel Les entretiens de suivi pédagogique individuels sont préparés préalablement par le formateur et l étudiant à partir d une trame commune. Ils font l objet d un compte rendu écrit, remis à l étudiant et conservé dans son dossier. 5

6 REGLES DE MISE EN ŒUVRE DU PROJET PEDAGOGIQUE Respect du projet Chacun, étudiant, formateur, partenaire de la formation, inscrit son activité dans le cadre fixé par le projet de l institut Gestion des informations Toutes les informations concernant la formation des étudiants sont partagées avec les membres de l équipe pédagogique et les partenaires de la formation, quand cela est nécessaire pour favoriser l apprentissage de l étudiant Evaluation des pratiques pédagogiques Les formateurs de l institut évaluent régulièrement en équipe leur pratiques pour les faire évoluer Diffusion du projet Le projet pédagogique est diffusé à l ensemble des partenaires de la formation : - étudiants - professionnels des terrains de stage - intervenants 6

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