Un dispositif pour prévenir les difficultés langagières... S Y L V A I N E T A L A R M I N C P C B R E S T I R O I S E
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- Rose Ratté
- il y a 6 ans
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1 Un dispositif pour prévenir les difficultés langagières... S Y L V A I N E T A L A R M I N C P C B R E S T I R O I S E
2 QU EST CE QU UN MACLO? Module d Approfondissement de Compétences en Langue Orale Le dispositif MACLO est une transposition des MACLE au niveau de l école maternelle. Une intervention massive et concentrée dans le temps pendant lequel un seul domaine, la langue orale, est travaillée avec les élèves fragiles ou en retrait.. Un dispositif visant prioritairement une accélération de l apprentissage pour les élèves de Moyenne Section les moins expérimentés ou un réapprentissage pour des élèves de GS en difficulté.
3 LE DISPOSITIF Durée: 3 à 4 semaines consécutives à raison d une heure par jour (souvent en début d après midi ) dans la période mai-juin. Répartition des élèves en petits groupes de langage (4 à 6 élèves) Ce qui nécessite : un encadrement plus important des ressources humaines et matérielles un engagement de tous
4 EVALUER POUR CERNER LES BESOINS DES ÉLÈVES Ces évaluations n ont pas de caractère normatif. Il n y a pas de score total : le but n est pas de classer les élèves selon les résultats mais de classer les élèves selon les résultats en rubriques correspondant pour chacune, à la vérification d une compétence spécifique. Il s agira d identifier les difficultés spécifiques des élèves et de déterminer ainsi leur profil. Il restera ensuite à répartir les élèves dans les groupes de besoin pour la durée du MACLO. On pourra s appuyer sur les évaluations passées en février pour une première identification des difficultés puis affiner à l aide des grilles de Boisseau pour les élèves les plus fragiles Grille_d_evaluation- PS-MS.pdf
5 RÉPARTIR LES ÉLÈVES DANS LES GROUPES DE BESOINS Les élèves les plus fragiles seront pris en charge dans des groupes de 4 enfants au maximum de préférence par leur enseignante. Les autres élèves, répartis dans des groupes de 4 à 6,pourront être encadrés par : - un enseignant de PS - un enseignant Moyen Spécifique - une Atsem - un maître E - un bénévole (parent, enseignant en retraite...) - un conseiller de circonscription - un directeur sur son temps de décharge.. Dans ces derniers groupes les activités peuvent ou non être à dominante langagière. Elles seront adaptées aux compétences pédagogiques diverses des animateurs. Ces groupes peuvent changer d animateur (pool d ateliers dont les élèves changent quotidiennement) alors que les groupes de soutien sont nécessairement stables.
6 RÉPARTIR LES ÉLÈVES EN GROUPES DE BESOIN Exemple de répartition on partira du nombre de groupes qu il est possible d encadrer Elèves fragiles ou en retrait Autres élèves 4 élèves 6 élèves Groupes sous la responsabilité de l enseignant de la classe ou de PS Groupes sous la responsabilité d un ou deux animateurs
7 Champs d activités: Langage en situation Situations extra linguistiques permettant des productions langagières Situations commentées en grande motricité Fabriquer et raconter ce que l on a fait et comment (légos, découverte du fonctionnement objet technique, préparation compote...) Commentaires de photos photos «géante» des enfants du groupe en grande motricité une photo de soi prise lors d une séance de jeux moteurs utilisant du matériel simple (cartons, chutes de moquettes, ballons de baudruche, pneus...)
8 Champs: Etude de la langue 1. Syntaxe Albums «écho» 3 ième personne. Situations 2. Vocabulaire Jeux de devinettes (élaboration liste par thèmes) Jeux du portrait Jeux de catégorisation Jeux de mémory, loto, kim à partir d imagiers 3. Articulation Travailler la différenciation des voyelles à partir de comptines Travailler la différenciation progressive des consonnes à l aide d imagiers des consonnes et des lotos articulatoires puis des jeux de paires.
9 Champs: Langage d évocation à partir d albums en syntaxe adaptée : à partir d Oral-Albums Rappels de récits S entraîner à dire l histoire au groupe Questionner les textes
10 Expérimentation Maclo Ecole de Langevin Mai/JUIN 2012
11 Descriptif Action Publics concernés 30 élèves de MS de deux classes de MS-GS Les enseignantes des deux classes L enseignante moyen spécifique du RRS Une brigade de la circonscription Une ATSEM La CPC de la circonscription
12 Organisation du MACLO Préparation : Formation des groupes de besoin d après les résultats de évaluations de classe (protocole MS Brest Nord) et affinement par les grilles d observation de Boisseau Elaboration des séances par les enseignantes et la CPC. Déroulement : 4 modules de 4 séances de 60 mn 4 séances hebdomadaires Durée : 4 semaines
13 Calendrier 12 Mars : Stage école : présentation du dispositif Maclo par CPC Du 12 mars au 19 mars : Elaboration de situations par les enseignantes (pendant les stages M2) De mars à mai : Finalisation des protocoles par CPC. 4 mai : Stage école pour organisation du dispositif et appropriation des protocoles. Du 28mai au 21 juin : Déroulement du Maclo Modalités d évaluations des élèves Evaluation classe de fin de GS Grilles de Boisseau Cahiers Maclo
14 Les Protocoles Les séances ont été élaborées dans 4 thèmes porteurs pour des enfants de 4 à 5 ans, proches de leur vécu commun. 4 modules de 4 séances sont proposés (pas d ordre chronologique) Cartons Motricité Cuisine Cubes 2 niveaux de complexité et de guidage élèves fragiles par groupes de 4 élèves moyens et performants par groupes de 6 élèves.
15 Modules Cartons Elèves fragiles Séance 1 Langage en situation 1) Situations commentées en motricité : Jeux libres avec les cartons 25mn Etude de la langue Langage d évocation 2) Vocabulaire : Loto verbes d action 10 mn 3) Album en syntaxe adaptée : Qu est-ce que c est que çà? 20mn Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui?
16 Séance 2 Langage en situation 1) Situations commentées en motricité : Jeux libres avec les cartons 25mn Etude de la langue 2) Syntaxe : Album Echo 10 mn Langage d évocation 3) Album en syntaxe adaptée : Qu est-ce que c est que çà? (2) 20mn Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui? Séance 3 Langage en situation 1) Situations commentées en motricité Les cartons et toutes sortes d autres objets Etude de la langue 2) Syntaxe : album Echo «nous avons joué avec des cartons» 10 mn Langage d évocation 3) Oral Album: La petite poule rousse 20mn 25mn Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui? Séance 4 Langage en situation 1) Situations commentées en motricité : Construire avec les cartons 25mn Etude de la langue 2)Syntaxe : Album Echo 10 mn Langage d évocation 3) Oral Album «La petite poule Rousse» (2) 20mn Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui?
17 Modules Cubes Elèves fragiles Séance 1 Langage en 1) Situations commentées: Jeux libres avec les cubes situation Etude de la 2) Vocabulaire et syntaxe langue Langage 3) Album en syntaxe adaptée : Il y a un alligator sous d évocation mon lit Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui? 25mn 10 mn 20 mn
18 Langage en situation Séance 2 1) Situations commentées: Jeux libres avec les cubes 25mn Etude de la langue 2) Vocabulaire spatial 10 mn Langage d évocation 3) Album en syntaxe adaptée : Il y a un alligator sous mon lit 20mn Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui? Langage en situation Etude de la langue Séance 3 1) Situations: Construire et faire construire 25mn 2) Vocabulaire du temps 10 mn Langage d évocation 3) Oral album : Le bonhomme de pain d épices. Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui? Langage en situation Séance 4 1) Situations commentées : Jeu de topologie de Nathan 20mn 5mn 25mn Etude de la langue Langage d évocation 2) Vocabulaire et syntaxe 3) Oral Album «Le bonhomme de pain d Epices» 10 mn 20mn Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui? 5mn
19 Modules Motricité Elèves fragiles Séance 1 Langage en 1) Situations commentées: Jeux libres avec les cubes situation Etude de la 2) Vocabulaire et syntaxe langue Langage 3) Album en syntaxe adaptée : Il y a un alligator sous d évocation mon lit Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui? 25mn 10 mn 20mn
20 Modules Cuisine Elèves fragiles Séance 1 Langage en situation 1) Situations : la cuisine 25 mn Etude de la langue 2) Vocabulaire 10 mn Langage d évocation 3) Rappel de récit : Tu ne dors pas petit ours? 20 mn Bilan 4) Qu avez-vous appris aujourd hui?
21 Bilan de l expérimentation Maclo de Langevin Groupes fragiles et moyens parleurs Des élèves fragiles en réelle difficulté ont pris la parole même avec des enseignants différents. Des élèves Petits Parleurs se sont révélés. Nouveau regard des enseignants sur les élèves. Des élèves très effacés ont pris plaisir aux séances Maclo Le travail en petits groupes, sur des activités ritualisées est une situation idéale pour optimiser les productions langagières.
22 Groupe Bons Parleurs : Les séances étaient trop simples pour ces élèves, maîtrisant déjà bon nombre de compétences. Le Maclo n est pas fait pour eux. Ils ont par-contre montré un vif intérêt pour les situations d entrée dans l écrit qu on leur à proposées pour les quatre dernières séances. (Macle GS élèves fragiles )
23 A retenir : Le Maclo est à proposer seulement aux élèves fragiles ou moyens. Les situations du protocole sont adaptées et fonctionnent : on pourrait ramener le dispositif à trois semaines au lieu de quatre. Le travail en petit groupe est à mettre en place dans le quotidien (différenciation). Les situations peuvent être proposées séparément sur des temps brefs pour continuer le cheminement. Le rappel de récit peut être proposé d abord au groupe fragile puis en classe entière ensuite La période choisie (juin) n est pas idéale, on pourrait proposer les Maclo plutôt en tout début de GS et non plus en fin de MS..
24 La nécessité d approfondir ce travail sur la langue orale en début de Grande Section est mise en évidence. Cette expérimentation s est avérée très intéressante et très riche. Le travail d élaboration des séances été très important et démontre une implication très forte des trois enseignantes de l école maternelle de Langevin. La réflexion engagée tout au long de ces quatre semaines de Maclo (Présentation systématique des enjeux d apprentissages, reformulation de consignes, contenus et ritualisation des situations, la rigueur du vocabulaire de travail, bilan de fin de séance) leur a permis de mener une pédagogie très explicite et a, sans aucun doute contribuer à élever leur niveau de pratiques d enseignement.
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