Book Chapter. Reference. Préface. PERAYA, Daniel

Transcription

1 Book Chapter Préface PERAYA, Daniel Reference PERAYA, Daniel. Préface. In: François Mangenot. Formation en ligne et MOOC: apprendre et se former en langue avec le numérique. Paris : Hachette, Available at: Disclaimer: layout of this document may differ from the published version.

2 AVANT-PROPOS Daniel Peraya, professeur honoraire de l université de Genève Pour celles et ceux qui s intéressent à l intégration des technologies de l information et de la communication dans l enseignement du français langue seconde, François Mangenot est loin d être un inconnu : il est en effet considéré comme l un des spécialistes du domaine. Dans les années 1990, attaché linguistique auprès de l Ambassade de France en Italie, il s intéressait déjà à l écriture créative assistée par ordinateur et aux logiciels de simulation linguistique. Nommé enseignant chercheur à l Université Stendhal en 1998, il a effectué un passage par l université de Franche-Comté de 2001 à 2004, pour revenir en 2004 à Grenoble, où il est maintenant co-responsable de l axe «Didactique des langues, ingénierie» du Lidilem, le Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Étrangères et Maternelles. Il est aussi un des co-initiateurs des Colloques EPAL (Échanger pour Apprendre en Ligne, tous les deux ans depuis 2007) et l un de ses responsables scientifiques. François Mangenot possède donc sur le sujet une réelle expertise, une importante pratique d enseignant et de chercheur à partager : il est à l origine ou a participé à de nombreux projets de télécollaboration en langues comme Le français en (première) ligne, à des programmes de formation comme le Master FLE à distance, à des MOOC de langue ou de formation d enseignants auxquels il recourt largement pour illustrer, pour concrétiser son propos. Dès la présentation de son ouvrage, l auteur précise ses intentions, son projet et ses objectifs. Il s agit d un livre qui «relève en fait plus de l ingénierie pédagogique que de la recherche», qui vise à informer voire à former son lectorat. Voilà donc le contrat de lecture explicitement formulé : si le lecteur y souscrit, il ne sera pas déçu, car l auteur respecte son engagement. La question qui sous-tend l ouvrage tout entier est celle, fondamentale, de l usage pertinent et critique des technologies, autrement dit de la valeur ajoutée de celles-ci dans le processus d apprentissage (des langues en particulier). Or les avantages pédagogiques de ces technologies et artefacts dépendent essentiellement de la manière dont ils se trouvent intégrés dans le processus d enseignement et d apprentissage. C est donc pour l auteur une question d ingénierie. Pour ce dernier en effet, les différents dispositifs particuliers comme les «outils» d organisation et de communication, calendriers, forums, chats, etc. embarqués dans les environnements technopédagogiques (les plateformes, les LMS, etc., selon la terminologie que l on adopte) peuvent jouer un rôle important de soutien et de guidage de l apprentissage des étudiant(e)s. À condition bien sûr, que leur usage pédagogique soit clairement défini et scénarisé de façon cohérente. Aussi, l ouvrage s adresse-t-il principalement à des praticien(ne)s : il leur offre un cadre de lecture et d analyse de situations technopédagogiques complexes extrêmement bien documentées ainsi que des pistes leur permettant de prendre des décisions d ingénierie les plus pertinentes. Dans cette perspective, l auteur évite deux écueils majeurs : d une part, la présentation de cadres théoriques de référence et de recherches dont la validité sociale est parfois peu évidente et d autre part la description ou le récit de pratiques singulières dont on

3 perçoit peu le potentiel de généralisation ou de transfert, souvent par manque de cadres théorique et méthodologique suffisants. Et c est sans aucun doute une des qualités de l ouvrage. François Mangenot aborde en dix chapitres des thématiques d actualité qui intéressent un public plus large que les seul(e)s enseignant(e)s de langues étrangères : l évolution de l utilisation du numérique dans l enseignement et l apprentissage, l innovation, la communication pédagogique médiatisée, l importance des tâches, le scénario de communication, les différentes formes de mutualisation et de collaboration, le tutorat, les échanges interculturels en ligne et l utilisation des réseaux sociaux, des outils et de la philosophie du Web 2.0, enfin les MOOC, l évaluation par les pairs. Toutes les analyses empiriques et les descriptions de projets montrent les interrelations entre les dimensions relatives aux tâches, aux outils de communication, au tutorat et aux formes de scénarisation. Le lecteur appréciera à la fin de chacun de ces chapitres, les synthèses ou les guides pour la conception et le développement d activités médiatisées d apprentissage : jamais pourtant ils ne sont prescriptifs ou contraignants. Ce livre apparaîtra rapidement comme «ouvragerepère» pour ceux et celles qui recherchent des cadres pertinents et des références théoriques ainsi que des analyses de pratiques technopédagogiques, de projets innovants ou d interactions entre des apprenants pour les aider à intégrer les TICE dans leur pratique quotidienne ou à développer des activités d apprentissage instrumentées, médiatisées, par ces technologies. Et c est là une autre qualité de l ouvrage. Je soulignerai encore ce parti-pris de l auteur d une part pour l accompagnement humain considéré comme la clé de la réussite des apprenants et d autre part pour les enseignants qui, face aux synthèses par exemple, conservent leur liberté, leur potentiel de créativité et d imagination pédagogiques. François Mangenot enfin adopte la posture qu il recommande à ses lecteurs : ni technophobie, ni prosélytisme, refus des effets de modes, mais au contraire, une attitude intéressée, critique et raisonnable. Est-il d autre voie?

4 Version allégée Pour celles et ceux qui s intéressent à l intégration des technologies de l information et de la communication dans l enseignement du français langue seconde, François Mangenot est loin d être un inconnu : il est en effet considéré comme l un des spécialistes du domaine. Dans les années 1990, attaché linguistique auprès de l Ambassade de France en Italie, il s intéressait déjà à l écriture créative assistée par ordinateur et aux logiciels de simulation linguistique. Nommé enseignant chercheur à l Université Stendhal en 1998, il a effectué un passage par l université de Franche-Comté de 2001 à 2004, pour revenir en 2004 à Grenoble, où il est maintenant co-responsable de l axe «Didactique des langues, ingénierie» du Lidilem, le Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Étrangères et Maternelles. Il est aussi un des co-initiateurs des Colloques EPAL (Échanger pour Apprendre en Ligne, tous les deux ans depuis 2007) et l un de ses responsables scientifiques. François Mangenot possède donc sur le sujet une réelle expertise, une importante pratique d enseignant et de chercheur à partager : il est à l origine ou a participé à de nombreux projets de télécollaboration en langues comme Le français en (première) ligne, à des programmes de formation comme le Master FLE à distance, à des MOOC de langue ou de formation d enseignants auxquels il recourt largement pour illustrer, pour concrétiser son propos. Dès la présentation de son ouvrage, l auteur précise ses intentions, son projet et ses objectifs. Il s agit d un livre qui «relève en fait plus de l ingénierie pédagogique que de la recherche», qui vise à informer voire à former son lectorat. Voilà donc le contrat de lecture explicitement formulé : si le lecteur y souscrit, il ne sera pas déçu, car l auteur respecte son engagement. La question qui sous-tend l ouvrage tout entier est celle, fondamentale, de l usage pertinent et critique des technologies, autrement dit de la valeur ajoutée de celles-ci dans le processus d apprentissage (des langues en particulier). Or les avantages pédagogiques de ces technologies et artefacts dépendent essentiellement de la manière dont ils se trouvent intégrés dans le processus d enseignement et d apprentissage. C est donc pour l auteur une question d ingénierie. Pour ce dernier en effet, les différents dispositifs particuliers comme les «outils» d organisation et de communication, calendriers, forums, chats, etc. embarqués dans les environnements technopédagogiques (les plateformes, les LMS, etc., selon la terminologie que l on adopte) peuvent jouer un rôle important de soutien et de guidage de l apprentissage des étudiant(e)s. À condition bien sûr, que leur usage pédagogique soit clairement défini et scénarisé de façon cohérente. Aussi, l ouvrage s adresse-t-il principalement à des praticien(ne)s : il leur offre un cadre de lecture et d analyse de situations technopédagogiques complexes extrêmement bien documentées ainsi que des pistes leur permettant de prendre des décisions d ingénierie les plus pertinentes. Dans cette perspective, l auteur évite deux écueils majeurs : d une part, la présentation de cadres théoriques de référence et de recherches dont la validité sociale est parfois peu évidente et d autre part la description ou le récit de pratiques singulières dont on perçoit peu le potentiel de généralisation ou de transfert, souvent par manque de cadres

5 théorique et méthodologique suffisants. Et c est sans aucun doute une des qualités de l ouvrage. François Mangenot aborde en dix chapitres des thématiques d actualité qui intéressent un public plus large que les seul(e)s enseignant(e)s de langues étrangères : l évolution de l utilisation du numérique dans l enseignement et l apprentissage, l innovation, la communication pédagogique médiatisée, l importance des tâches, le scénario de communication, les différentes formes de mutualisation et de collaboration, le tutorat, les échanges interculturels en ligne et l utilisation des réseaux sociaux, des outils et de la philosophie du Web 2.0, enfin les MOOC, l évaluation par les pairs. Toutes les analyses empiriques et les descriptions de projets montrent les interrelations entre les dimensions relatives aux tâches, aux outils de communication, au tutorat et aux formes de scénarisation. Le lecteur appréciera à la fin de chacun de ces chapitres, les synthèses ou les guides pour la conception et le développement d activités médiatisées d apprentissage : jamais pourtant ils ne sont prescriptifs ou contraignants. Ce livre apparaîtra rapidement comme «ouvragerepère» pour ceux et celles qui recherchent des cadres pertinents et des références théoriques ainsi que des analyses de pratiques technopédagogiques, de projets innovants ou d interactions entre des apprenants pour les aider à intégrer les TICE dans leur pratique quotidienne ou à développer des activités d apprentissage instrumentées, médiatisées, par ces technologies. Et c est là une autre qualité de l ouvrage. Je soulignerai encore ce parti-pris de l auteur d une part pour l accompagnement humain considéré comme la clé de la réussite des apprenants et d autre part pour les enseignants qui, face aux synthèses par exemple, conservent leur liberté, leur potentiel de créativité et d imagination pédagogiques. François Mangenot enfin adopte la posture qu il recommande à ses lecteurs : ni technophobie, ni prosélytisme, refus des effets de modes, mais au contraire, une attitude intéressée, critique et raisonnable. Est-il d autre voie?