Formation Inspectrice Générale de Lettres Anne VIBERT Lycée Gerty Archimède Richeval Morne -à -L Eau 12/03/2014

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1 Formation Inspectrice Générale de Lettres Anne VIBERT Lycée Gerty Archimède Richeval Morne -à -L Eau 12/03/2014 Compte rendu réalisé par Madame PY Fatima PLP Lettres- Histoire au LP Augustin ARRON de Baie-Mahault Comment faire pour que les élèves s emparent des lectures, qu ils fassent leur propre grille de lecture? Créer une autre attitude devant la lecture, créer une autre autonomie. Références littéraires et artistiques. Difficulté des élèves à mettre en relation les documents avec l objet d étude, avec les lectures de l année, a fortiori de l année précédente. Trop petit nombre d œuvres lues en lycée professionnel. Evaluation globalement positive de la mise en œuvre des programmes. Orientation littéraire des programmes globalement appréciée. Interventions des collègues sur le bilan de la rénovation de la voie professionnelle : programmes, lecture. Programmes intéressants mais par rapport au niveau des élèves, les programmes sont peut-être trop ambitieux, difficulté à les mettre en œuvre. «Pédagogie du détour». Anne VIBERT : il ne s agit pas d un «détour», on donne envie de lire aux élèves. Problème du collège est à relever : ces élèves en ont perdu le goût, l envie Programmes ambitieux, les élèves partent en stage et ne sont pas forcément intéressés par la lecture. Anne VIBERT: c est une bonne chose de faire lire en cours, les élèves ne le font pas autrement. Importance de la lecture à haute voix réalisée par l enseignant. En terminale, les élèves n ont pas suffisamment lu avant, mais ils prennent plaisir à lire. Une collègue a mis en place 5 min de lecture en début de séance et ensuite les élèves lisent. Cas des CAP : certains élèves sont en grande difficulté pour la lecture. On n ose pas les faire lire. Lecture «en archipel «: lecture par plaisir en petits groupes. Les élèves choisissent leur livre. Mise en commun des lectures. Difficulté à mettre en œuvre les nouveaux programmes en raison des difficultés de lecture et d appropriation du texte des élèves. Remise en question permanente. Problème de l absentéisme, du décrochage. 1

2 Niveau des élèves a baissé, difficulté des élèves à comprendre, à lire. Utilisation de l accompagnement personnalisé pour faire lire les élèves, pour les préparer à une meilleure approche du texte. Utilisation du théâtre et rencontre de l auteur avant. Diagnostic de la capacité de lecture des élèves par des Professeurs des écoles(pe) en amont. Les professeurs travaillent à partir de ce diagnostic mais ne savent pas sur quoi il est basé (problématique à résoudre : pourquoi les enseignants de lettres ne connaissent pas la base de ce diagnostic?) «Bâtir la lecture» : travail par diaporama, donner un stock de mots à l élève. : Anne VIBERT ir Lettris, méthodes et idées à transposer dans le cours normal. Utiliser des supports vidéo pour nourrir l imagination des élèves. Anne VIBERT: Attention aux vidéos qui peuvent justement limiter l imagination des élèves. Comment se faire un film à partir des mots. Les mots doivent faire naître quelque chose. Intérêt de la lecture à haute voix (par le professeur aux élèves). Certains élèves ne se représentent rien en lisant, phrase d un élève : «C est noir». Bilan de la mise en œuvre des programmes par Anne VIBERT: Dispositifs trop fermés, pas assez larges pour permettre la compréhension du texte. Comment intégrer le texte? Les questions préparées par l enseignant sur le texte n en permettent pas l appropriation par les élèves, il faut les laisser s approprier les textes. Difficulté à faire entrer certains élèves dans la lecture et à faire lire des œuvres longues. Risque par rapport au programme : stérilisation des objets d étude. Faire attention à l utilisation des parcours de lecture. La question doit avoir vraiment une raison d être et les œuvres doivent vraiment être un moyen de se les approprier. La littérature doit aider à réfléchir. Certains objets d étude sont favorisés. «Les philosophes des Lumières et le combat contre l injustice» toujours traités de la même manière. Comment renouveler cet objet d étude? Pas vraiment de recueil poétique donné aux élèves. On peut donner à lire des recueils poétiques aux élèves. Il faut appréhender les poèmes différemment. Risque de l objet d étude «Du côté de l imaginaire» : avec le conte et le fantastique. Le parcours de lecture une lecture guidée par le professeur dans une œuvre majeure de la littérature (peut être aussi des œuvres contemporaines auxquelles on pense qu elles ont une valeur littéraire) 2

3 Ce que ne doit pas être le parcours de lecture une sélection d extraits sans fil conducteur, suivis d un questionnaire un prétexte à l étude d outils et de notions un groupement de textes unis par une thématique la lecture d une nouvelle une obligation pour l élève de lire l œuvre dans son intégralité Voir le site de l académie de Lille. Choisir l œuvre de manière personnelle et éclairée. Choix personnel du professeur. Sélectionner des passages qui seront étudiés en classe : ceux que les élèves vont lire seuls, de manière cursive, ceux qui seront lus en classe à haute voix, ceux qui feront l objet de captations. Les passages étudiés doivent être suffisamment importants. Réaliser des e-books parcours de lecture. Le numérique peut apporter un plus. Expériences des collègues présents : Parcours de lecture pour l objet d étude «Parcours de personnage» sur Le Vicomte pourfendu d Italo Calvino. Questions plus ou moins guidées mais avec une certaine liberté pour laisser les élèves faire leur propre réflexion. Croisement d un extrait avec La Chartreuse de Parme de Stendhal : deux descriptions assez crues. Possibilité de comparaison avec un tableau sur Amboise Paré intervenant sur un champ de bataille. Début de l œuvre : le troisième chapitre. Demander aux élèves d écrire la suite de la partie qui leur est donnée. Types de phrases exclamatives, interrogatives. 4 extraits étudiés. Fait avec toute la classe. Parcours de lecture mis en place par le lycée Gerty Archimède. Parcours de lecture sur la bande dessinée/roman graphique de Robert Venditti et Brett Weldele : Clones. Comparaison entre la BD et le film. En terminale, L Idole de Serge Joncour pour l objet d étude «L homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts». Lionnel Trouillot, Bicentenaire, raconte la journée de commémoration de l Indépendance d Haïti. Recherches sur Haïti. Travail sur l incipit. Objet d étude : «Les philosophes des Lumières et le combat contre l injustice.» Roman partagé en 3 parties : lecture répartie entre les élèves en groupes. Les personnages en particulier le héros. Extraits de film : les scènes les plus difficiles ont été tournées en Guadeloupe. Seconde, objet d étude «Parcours de personnage» : Pluie et vent sur Télumée Miracle de Simone Schwarz-Bart. Parcours axé sur Man Cia. 1) Description de Man Cia, posture du conte. 2) Rencontre de Télumée avec Man Cia. Travail sur la nature, etc. Travail sur le thème de la première rencontre. Lecture des extraits ensemble en cours. Possibilité de consulter le travail sur Télumée fait par le CRDP. 3

4 Le carnet de lecture Part de l expérience personnelle du lecteur. Prendre en compte le sujet-lecteur par l intermédiaire du cahier de lecture/ lecteur/ carnet de lecture/ journal de bord/ journal de lecture. Possibilité du journal de lecture électronique. Les élèves se l approprient. Le journal de séquence peut accompagner la lecture d une œuvre, d un parcours de lecture. Voir Sylviane Ahr, Vers un enseignement de la lecture littéraire au lycée, Scéren-CRDP de Grenoble, C est le lecteur qui doit faire le livre, qui doit le créer. Comment savoir ce que les élèves ont compris de l œuvre, comment ils l ont investie?... C est quelque chose qu on prend rarement le temps de faire en cours. Idée pour savoir comment les élèves ont reçu une œuvre : on peut les faire dessiner (leurs impressions etc ). Il faut être attentif à la représentation : elle n est pas la même pour les filles et les garçons (réception différente en fonction du sexe et du genre). La lecture ne fonctionne que si les élèves y mettent quelque chose. Il ne suffit pas de demander aux élèves d écrire leur réaction par rapport au texte. On peut leur demander de choisir des citations, des mots qui plaisent Le carnet de lecture ne doit pas être noté. Il faut que les élèves comprennent qu ils ne travaillent pas que pour la note. Nouvelles formes de questionnement : - Impressions, réactions, émotions? - Certaines lignes parlent-elles plus que d autres? Si oui lesquelles? Pourquoi? - Une ou plusieurs images viennent-elles à l esprit lorsque vous lisez ce texte, si oui, lesquelles? - Texte rappelle un autre texte? Une autre œuvre d art? - Souvenir personnel? - Résumer le texte en un mot. Le carnet de lecture rend visible la construction personnelle de l élève. On peut faire un carnet de lecture sur le théâtre. Intérêts du carnet de lecture : - Recueillir des postures de lecture et leur évolution. La lecture savante n est pas la seule possible. Il faut savoir prendre de la distance avec la lecture savante. Savoir où en sont les élèves, où on doit les emmener. - Impliquer l élève dans sa lecture. - Faire de la lecture une activité sociale et favoriser les échanges intersubjectifs. Lecture mal vue par les adolescents et par les garçons en particulier, pour qui la lecture est une activité de fille. Créer des cercles de lecture, des activités collectives. - Naturaliser la pratique de l écriture. Ne doit pas rester une activité exclusivement scolaire. 4

5 - Susciter des associations personnelles et mettre les œuvres en résonnance les une avec les autres. - Permettre une véritable appropriation des œuvres. Exemples de carnets à consulter : par Christophe Planche sur le site Collaboratif Lettres (document ressource Français Bac Pro). Carnet de lecture = carnet de spectature : on peut ouvrir ce carnet de lecture au théâtre notamment. Permet d avoir les traces de la réception. Penser à quelques questions pour devancer l écueil du «J aime, je n aime pas», Ces questions ne doivent pas être trop cadrées ou trop scolaires. 5