Positionner : pour quoi faire et comment?

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1 Positionner : pour quoi faire et comment? Journée d étude organisée par le projet inter-universitaire langues de Grenoble Universités (PIUL), le CUEF et le département LANSAD de l Université Stendhal Vendredi 15 janvier h30 17h30 Lieu : Maison des Langues et des Cultures Amphi Jacques Cartier Avenue centrale Saint Martin d Hères Organisation Christine Carrere - Grenoble universités Monica Masperi - Département LANSAD Coralie Payre-Ficout - Université Stendhal Jean-Yves Petitgirard - CUEF Objectifs de la journée : préciser ce que nous entendons par «positionnement» ; s interroger sur les objectifs des tests de langues ; connaître les outils et les dispositifs utilisés dans les établissements du supérieur ; échanger dans le but de construire un projet commun d évaluation en langues. Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 1

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3 Positionner pour quoi faire et comment? Journée d étude organisée par le Projet inter-universitaire Langues de Grenoble Universités, le CUEF et le département LANSAD de l Université Stendhal Evaluer, tester, certifier, contrôler, positionner cette terminologie fait partie intégrante du vademécum de tout formateur et responsable de formation, quelque soit son domaine d intervention. Toutes ces actions jalonnent l acte pédagogique du début à la fin, elles le préparent, l encadrent, le régulent et le concluent. Cependant, si elles nous sont familières, ces actions ne recouvrent pas les mêmes réalités, elles n ont pas les mêmes ambitions, tout en ayant une même finalité : produire et révéler des éléments d appréciation sur un niveau d acquisition de connaissances, un degré de maîtrise de compétences, la validité d une formation, l efficacité d un dispositif, la pertinence de tâches d apprentissage, etc. Historiquement, et pendant longtemps, la seule évaluation en vigueur en langue vivante était terminale, c était l examen de fin d année, de fin de collège ou de lycée, et les élèves recevaient une note globale ; les diverses activités langagières n étaient pas évaluées en elles-mêmes. Les années 70 marquent un tournant, tant aux Etats-Unis qu en Europe, sur la perspective de l évaluation, elle devient formative, sommative, et aussi formatrice, mais il faut attendre l arrivée de l approche communicative dans les années 80 pour une vision véritablement nouvelle dans le domaine des langues vivantes : c est la langue en action qui, théoriquement, devient objet d évaluation et pas seulement la connaissance du système linguistique sous-jacent. Parallèlement le développement des problématiques liées à la formation continue et l apparition, d une part, des premiers référentiels tels la grille IBM ou le Niveau seuil, et, d autre part, les prémices d une prise en compte des besoins des publics adultes, mettent au centre du débat, la notion de diagnostic de l apprenant avant son entrée en formation, et de la même manière qu en médecine il est nécessaire de bien diagnostiquer pour bien soigner, il devient tout aussi important de bien diagnostiquer pour bien former. Le CECR, référentiel d évaluation par essence, renforce cette tendance en affirmant le concept d évaluation par niveau de compétence dans une perspective actionnelle. Si les outils de références existent, si la majorité des enseignants et formateurs s accordent sur la nécessité de tests de positionnement, on pourrait croire que la situation sur le terrain est assez Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 3

4 limpide et que les pratiques sont relativement standardisées, mais à consulter le document réalisé par l équipe LANSAD de l Université Stendhal, Grenoble3, sur «un état des lieux de l utilisation des tests de positionnement en Anglais dans l enseignement supérieur», il n en est rien, le terme même de «positionnement» n a pas la même valeur d un site à l autre, les outils mis en place sont parfois très éloignés les uns des autres, etc. Et puis, l omniprésence de l informatique interactive multimédia rajoute aussi à la confusion en termes de nouvelles possibilités mais aussi en termes de limites et de contraintes. L idée du présent séminaire est née de cette réalité. L objectif est donc de partager et échanger des expériences afin de clarifier les concepts et de permettre l émergence de démarches sinon communes, du moins s appuyant sur les mêmes logiques et articulées autour des quatre fondements que sont les connaissances, les compétences, le groupe et l apprenant. Jean-Yves Petitgirard, Directeur du CUEF Enseignant-Chercheur UFR d études anglophones Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 4

5 Programme Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 5

6 Programme de la journée 8h30 Accueil des participants 9h00 Ouverture de la journée (Amphi J. Cartier) Laurence Garino-Abel, VP CEVU, Université Stendhal. Accueil et annonce du programme Monica Masperi, chef du projet inter-universitaire langues de Grenoble Universités. Jean-Yves Petitgirard, Directeur du CUEF, Université Stendhal. 9h10-9h50 Le positionnement: pour quoi et comment? (Amphi J. Cartier) Philippe Delahaye, Conseiller en formation continue DAFCO, Université Aix-Marseille. 9h50-10h20 Le positionnement en langues : principes, paramètres, limites et contraintes (Amphi J. Cartier) Jean-Yves Petitgirard, Directeur du CUEF, Université Stendhal. 10h20-10h50 Pause 10h50-11h30 Profil d étudiants : une prise en compte nécessaire pour répondre (Amphi J. Cartier) aux problèmes d enseignement apprentissage de L2 à l Université Une expérience en LEA à l Université de Nantes. Marie-Françoise Narcy-Combes, Professeur des Universités, Université de Nantes. 11h30-12h10 Présentation du dispositif soutien LLCE anglais (Amphi J. Cartier) Coralie Payre-Ficout, Université Stendhal. 12h10-13h30 Buffet 13h30-14h30 (Salle MLC 112) Atelier découverte Dialang : buts, démarches et spécificités Elena Tea et Erick Lignon, département LANSAD Université Stendhal. 14h30-15h30 Atelier 1 - positionnement et renforcement en langues dans les filières (Salle MLC 02) de spécialité : quelle articulation? Sara Alvarez, Yasmin Pishva, Mariarosaria Gianninoto, Université Stendhal. (Salle MLC 112) Atelier 2 - test en ligne FLE Jean-Yves Petitgirard, Directeur du CUEF, Université Stendhal. 15h30-15h50 Pause 15h50-16h50 (Salle MLC 112) 16h50-17h20 (Amphi J. Cartier) Atelier de réflexion sur la conception d un test informatique de positionnement en langues Jean-Jacques Quintin, département LANSAD, Université Stendhal. Table ronde avec tous les participants 17H30-18h15 Le centre de ressources virtuel : un positionnement théorique et pratique (Amphi J. Cartier) Jean-Paul Narcy-Combes, professeur des Universités, Université Sorbonne nouvelle- Paris 3. Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 6

7 Interventions Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 7

8 Philippe DELAHAYE Conseiller en formation continue DAFCO, Université Aix-Marseille. Le positionnement : pour quoi et comment? Même si le contexte d'utilisation du positionnement n'est pas celui de la certification ou de la validation, les enjeux induits par cette activité nécessitent une prise en compte identique des trois principes qui les régissent ; l'analyse de ces trois dimensions que sont la fiabilité, la validité et la faisabilité permettra d'investiguer les champs pédagogique, économique et politique, à travers lesquels des choix devront s'opérer pour satisfaire aux objectifs parfois contradictoires imposés soit par les publics utilisateurs, soit par la structure de formation, soit par le commanditaire de formation. Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 8

9 Jean-Yves PETITGIRARD Directeur du CUEF, Université Stendhal. Le positionnement en langues : principes, paramètres, limites et contraintes L objectif du propos est d explorer le champ des données objectives de construction d outils pour le positionnement en langues. Nous aborderons les principes qui régissent leur élaboration en comparant avec d autres domaines pour déboucher sur une typologie. Nous examinerons également les paramètres liés à la passation par les apprenants en nous interrogeant sur l apport de l informatique interactive multimédia dans ce qu il est convenu d appeler le «positionnement en ligne». Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 9

10 Marie-Françoise NARCY-COMBES Professeur des Universités, Université de Nantes. Profil d étudiants : une prise en compte nécessaire pour répondre aux problèmes d enseignement/apprentissage de L2 à l Université Une expérience en LEA à l Université de Nantes A travers l étude de l expérience menée en première année de licence LEA à l Université de Nantes nous proposons de lancer la réflexion sur la prise en compte des profils d étudiants (tests de positionnement, représentations, besoins subjectifs et objectifs) pour la mise en place de dispositifs d enseignement/apprentissage de L2. Nous montrerons que celle-ci s inscrit dans une démarche globale et contextualisée, en fonction des libertés et des contraintes du terrain, dans l objectif de répondre à des problèmes identifiés. Les décisions prises à chaque étape du processus sont accompagnées d un dispositif de rechercheaction qui permet d en mesurer la validité, de construire l objet de recherche et d assurer la rigueur méthodologique. Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 10

11 Coralie PAYRE-FICOUT Ingénieur de recherche, Université Stendhal. Présentation du dispositif soutien LLCE anglais L UFR d Études Anglophones a mis en place à la rentrée 2008, dans le cadre du plan licence, un dispositif de remédiation pour les étudiants de première année de licence LLCE anglais. Ce dispositif, supporté par les TICE, repose sur le constat, réalisé depuis de nombreuses années, du niveau très faible d un grand nombre d étudiants et d un fort taux d échec à la fin de la première année. Nous présenterons la démarche adoptée par l UFR d études anglophones pour mettre en place ce dispositif en exposant/nous attardant sur chaque étape : positionnement des étudiants, identification des difficultés et profil linguistique des étudiants spécialistes, élaboration d un parcours de formation hybride associant regroupements présentiels et périodes à distance où le travail est réalisé via une plate-forme pédagogique. Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 11

12 Elena TEA et Erick LIGNON Ingénieurs pédagogiques, Grenoble Universités. Atelier découverte Dialang : buts, démarches et spécificités Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 12

13 Sara ALVAREZ, Yasmin PISHVA, Mariarosaria GIANNINOTO Maître de conférences au Département Espagnol, Doctorant au Science du Langage, Maître de conférences en Chinois, Université Stendhal. Atelier 1 - positionnement et renforcement en langues dans les filières de spécialité : quelle articulation? Dans le cadre d une réflexion sur l expérience du positionnement et du renforcement, cet atelier vise à susciter un débat sur l ajancement entre l évaluation initiale et les parcours de soutien. Nous nous interrogerons sur les compétences et les activités langagières à viser dans le cadre du plan licence. Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 13

14 Jean-Yves PETITGIRARD Directeur du CUEF, Université Stendhal. Atelier 2 - test en ligne FLE Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 14

15 Jean-Jacques QUINTIN Responsable des projets, actions et développement pédagogiques, département LANSAD Université Stendhal. Atelier de réflexion sur la conception d un test de positionnement en langue Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 15

16 Jean-Paul NARCY-COMBES Université Sorbonne nouvelle Paris 3 DILTEC, EA 2288, Paris 3 Paris 6 Le centre de ressources virtuel : un positionnement théorique et pratique. Depuis plusieurs années, le Diltec mène des recherches de terrain sur la mise en place et le suivi de centres de ressources virtuels (Université de Technologie de Belfort-Montbéliard, Paris 3, Paris 6, Bénin). Ce choix résulte d un positionnement théorique intégrant dans un même modèle les théories interactionnistes d une part, et les théories constructivistes de l autres dans un cycle d apprentissage recourant à des macro-tâches d une part et des micro-tâches de l autre. Deux autres positionnements, issus des études de terrain, nous ont conduit à privilégier des dispositifs hybrides et la mise en place de centre de ressources virtuels de préférence à des centres de ressources physiques. Le rôle central du tuteur en est profondément modifié. La communication donnera les fondements théoriques et les conséquences pratiques (organisation, résultats et problèmes). Bibliographie Arthaud, Paul (2009), L anglais, une médiation technologique. Belfort-Montbéliard : UTBM (collection didactique et humanités). Guichon, Nicolas (2006), Langues et Tic ; Méthodologie de conception multimédia. Paris : Ophrys. Narcy-Combes, Jean-Paul (2005), Didactique des Langues et TIC, vers une recherche-action responsable Paris. Notes : Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 16

17 Bibliographie Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 17

18 Bibliographie Sélective Positionner : pour quoi faire et comment? Quelques références Évaluer dans une perspective actionnelle - l exemple du Diplôme de Compétence en Langue, Bourguignon C., Delahaye P., Puren C., Editions Delbopur Le Havre, Février 2007 Multilingual Glossary of Language Testing Terms, Studies in Language Testing, volume 6, Cambridge University Press (ISBN: ) Undersanding and developping Languages Tests, Cyril Weir, Prentice hall, 1993 Language testing, Tim McNamara, OUP, 2000 Language tests in practice, Lyle F Bachman, Adrian S Palmer, OUP Language Testing Matters, Lynda Taylor, Cyril J. Weir, CUP Testing and Standards, Sandra Wilde, Heinemann, 2002 The Case Against Standardized Testing, Alfie Kohn, Heinemann 2000 Sites ALTE COP QMS Check-lists (listes de contrôle) ALTE Minimum standards for establishing quality profiles in ALTE examinations ALTE Code de bonne pratique - AERA/APA/NCME, Standards for Educational and Psychological Testing EALTA Guidelines for Good Practice ILTA, Code of Ethics ILTA Draft Code of Practice JCTP, Code of Fair Testing Practice in Education Tests en ligne Multi langues Anglais Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 18

19 Allemand Espagnol Positionner pour quoi faire et comment? - PIUL, CUEF et LANSAD - Vendredi 15 janvier - page 19