RAPPORT ANNUEL. Fonctionnement pédagogique

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1 RAPPORT ANNUEL Fonctionnement pédagogique

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3 Ce rapport n est pas exhaustif, il retrace les principales actions menées en pour une meilleure réussite de tous nos élèves. Il contient des indicateurs, des statistiques, des observations, qui doivent alimenter la réflexion de toute la communauté éducative pour progresser Ensemble. L accueil des différents publics, la valorisation du parcours personnel des élèves, leur réussite et leur insertion dans le monde professionnel, conjugués à un contexte citoyen, représentent les axes prioritaires de notre projet éducatif. Le «vivre ensemble» et le dynamisme des différents acteurs du Lycée sont des éléments à la fois de pérennité et de modernité d un établissement qui se tourne avec optimisme vers l avenir. Merci aux différents contributeurs qui ont permis l écriture de ce document. 3

4 I INDICATEURS GENERAUX A - Evolution des effectifs (source APAE) DP6/3PPRO CAP BAC PRO BTS TOTAL Evolution des effectifs Rentrée 2013 : - Stabilité des effectifs : Réduction de capacités d accueil en compta-secrétariat ; Stabilisation du nombre d élèves affectés en classe passerelle (1 ère Pro) ; Le décrochage est encore trop important dans certaines formations (PSPA, MEI, Electrotechnique, secrétariat, comptabilité) mais il ne s aggrave pas. - A ces formations s ajoutent : Une UFA de 127 apprentis : en septembre 2013 les formations des métiers de l automobile présentes depuis de nombreuses années sur le lycée Léonard de Vinci (d abord au sein du Centre Interprofessionnel de Formation par Apprentissage puis dans le cadre du CFA de l Education Nationale de l Hérault) ont été redéployées sur le lycée Mendes France. Une classe relais : 1 division (14 élèves) ; Des classes ENAF : 2 divisions de plus de 40 élèves au total ; Des actions MGI plus de 50 élèves concernés ; Des formations par apprentissage ( mention complémentaire aéronautique) en partenariat avec l ESMA ; Une Unité Locale d Intégration Scolaire. L ensemble de ces structures représente plus de 1250 élèves. 4

5 B - Evolution des structures : Réduction des capacités d accueil en terminale professionnelle MEI et PLP ; Fermeture des 1ères professionnelles Métiers de la comptabilité et métiers du secrétariat ; Ouverture d une première professionnelle Accueil Relation Clients Usagers (15 élèves) ; Ouverture d une première professionnelle Gestion des Administrations (30 élèves) C - Evolution de la DGH entre T1 et T LP SEGT Année DHG Dont HSA DHG Dont HSA (12.7%) (11.2%) (10.3%) D - Evolution des effectifs en personnels (E.T.P) 2011/ / /2014 Enseignants ATSS VIE SCOLAIRE PERSONNEL DIRECTION TOTAL II FONCTIONNEMENT DES INSTITUTIONS A- Le Conseil d'administration- la commission permanente - Le conseil d administration s est réuni six fois : 4 novembre 2013 : installation, 28 Novembre 2013 : budget, rapport annuel fonctionnement pédagogique, P.D.M.F., protocoles CCF EPS 24 février 2014 : répartition de la DHG ; 7 avril 2014 : compte financier 2013, ; 24 juin 2014 : Organisation pédagogique , calendrier des PFMP, projets pédagogiques la Commission Permanente s est réunie deux fois : 30 janvier 2014 : répartition DHG LP/SGT rentrée 2014 ; B - La Conférence des délégués a été réunie une fois par trimestre. C - Le Conseil de Vie Lycéenne réuni au moins une fois par trimestre. D - La Commission d Hygiène et de Sécurité : 5 décembre 2013 : programme annuel, groupes de travail; 23 avril 2014 : mise à jour du DUER. 5

6 E - Le Conseil Pédagogique, s est réuni régulièrement toutes les 6 semaines : Groupes de travail mis en place qui ont permis de mener une réflexion collective organisée sur plusieurs soirées ; - Ouverture internationale ; - Tutorat ; - Accompagnement personnalisé ; - TICE et usages numériques : - Ouverture culturelle ; - BTS (aide, lutte contre le décrochage et liaison avec LP) ; - Parcours de découverte des Métiers et des Formations ; Actions d information dans le cadre de l orientation post 3ème ; Modalités de répartition de la DGH ; LoRdi et l ENT ; Projets pédagogiques III PROJET D ETABLISSEMENT - CONTRAT D OBJECTIFS - ACTIONS PARTICULIERES PILOTAGE A PROJET D ETABLISSEMENT CONTRAT D OBJECTIFS Le Projet d établissement Dans le cadre du projet d établissement les actions particulières suivantes, retenues, pour , ont été conduites à travers les différents dispositifs et projets: 1 - FAVORISER LA REUSSITE DE TOUS LES ELEVES - Favoriser l accueil et l intégration Accueil des élèves entrants ; Accompagnement des élèves entrants. - Aider les élèves et lutter contre le décrochage : Accompagnement Personnalisé Généralisation du livret d accompagnement personnalisé ; Mutualisation des ressources et des pratiques ; Mise en place du tutorat ; Mise en place d un dispositif de lutte contre l illettrisme. 2 - AIDER L ELEVE A PRECISER SON PROJET PROFESSIONNEL : Poursuite et développement des ateliers de découverte et des actions d information ; Liaison LP-SEGPA ; Généralisation du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations à toutes les classes ; Développement des relations Lycée Entreprises. 3 - FAVORISER L OUVERTURE CULTURELLE ET INTERNATIONALE Faire entrer l art et la culture au lycée ; Ouverture à l international : Echanges entre partenaires ; Communication interne et externe autour de la mobilité européenne ; Préparation du nouveau projet Léonardo Formations linguistiques (anglais, espagnol) des enseignants intervenants en sections; 6

7 européennes (DNL), et enseignants souhaitant préparer la certification complémentaire ; 5 - DEVELOPPER LES USAGES PEDAGOGIQUES DES TICE ET DU NUMERIQUE Renforcement du pilotage : création d un groupe de réflexion animé par le C.E.N.T et le CO.TICE ; Développement des usages pédagogiques: utilisation de l ENT, de LoRdi ; Accès à des ressources pédagogiques ; Accompagnement des équipes pédagogiques ; Obtention du Label Numérique Région - Rectorat. 2 Le Contrat d objectifs Objectif N 1 : ASSURER L ACCES DE TOUS LES ELEVES A UN NIVEAU DE QUALIFICATION ; Indicateurs dénomination Performance observée et attendue Taux brut de réussite au CAP > 90 Taux brut de réussite au diplôme intermédiaire CAP > 95 Taux brut de réussite au diplôme intermédiaire BEP Taux attendu de réussite au Bac PRO Production Différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE 0 Taux attendu de réussite au Bac PRO Services Différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE 0 Taux de réussite au BTS NRC Taux de réussite au BTS TRANSPORT Taux de réussite au BTS > 80 Objectif N 2 : ELEVER LE NIVEAU DE QUALIFICATION : FAVORISER L ACCES DU PLUS GRAND NOMBRE AU NIVEAU IV ; Indicateurs dénomination Performance observée et attendue Taux d accès attendu de seconde au Bac Pro différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Taux d accès attendu de 1 ère au Bac Pro différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Proportion de bacheliers parmi les sorties(lpro) 2 nde, 1 ère Terminale différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Tx +2 Proportion de bacheliers parmi les sorties(lpro) Terminale différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Tx +2 Taux d accès de 1 ère en 2 ème année de BTS Transports Taux d accès de 1 ère en 2 ème année de BTS NRC Objectif N 3 : DEVELOPPER DES VALEURS CITOYENNES ET PROMOUVOIR L EDUCATION A LA SANTE. Indicateurs dénomination 7 Performance observée et attendue % d absences NC <10 Taux de licenciés à l UNSS Taux de participation aux élections du CVL Taux d élèves ayant bénéficié d une action de prévention (hors BTS) nc Taux de réussite 1ère BAC PRO formés aux premiers secours (SST)

8 3 Le Label "Lycée des métiers Le lycée a obtenu le renouvellement du label "Lycée des métiers de la maintenance des véhicules et de la logistique" au titre de l année B ACTIONS PARTICULIERES : BILAN 1 L Accompagnement Personnalisé SECTEUR TERTIAIRE : a) Objectifs : Les séances ont été découpées en plusieurs axes. Les équipes enseignantes qui ont encadré l Accompagnement Personnalisé ont travaillé sur un ou plusieurs d entre eux suivant un découpage par périodes. En classe de seconde : Comportement et savoir-être : Découvrir à partir de tests ses formes d intelligences : la notion d intelligence multiple. En dégager les bénéfices pour le projet personnel professionnel Développement et maîtrise du domaine langagier : Travailler l expression orale. Prendre conscience et améliorer sa communication verbale et non-verbale Doter les élèves de techniques et de savoir-faire de communication Relation aux autres : * Favoriser le développement personnel de l élève (par un bilan comportemental, la définition d un projet personnel et la gestion du stress) Développer l estime de soi Permettre un meilleur rapport à soi, à l autre et au groupe Aide Méthodologique : Se préparer à un entretien individuel. Mieux appréhender sa formation Travailler sur le projet post-bac pour une poursuite en BTS Une meilleure prise en charge de chaque élève Une prise de conscience de leur devenir proche Favoriser une réorientation si besoin Améliorer leur motivation (stage à l étranger) Sensibilisation et approche culturelle : Jouer avec les mots et redonner confiance dans l acte d écrire Sensibiliser les élèves au genre théâtral Initier les élèves à la diction, à l improvisation et à la scène Découvrir le plaisir de l écriture «de l intime» Dimension professionnelle : Appréhender les métiers des sections commerciales. 8

9 En classe de première : Comportement et savoir-être : respecter les règles de vie (scolaires et professionnelles) Développement et maîtrise du domaine langagier : Travail sur l oral et l écrit (décrire et argumenter) sous toutes ses formes Relation aux autres : Apprendre à maîtriser ses émotions, son stress face à un employeur ou face à une difficulté quelconque, être à l aise dans toute situation de relation aux autres, développer la socialisation, Aide Méthodologique : Renforcer les compétences de l élève développer l autonomie, découvrir en amont et de manière ludique les objets d étude du programme de Français Sensibilisation et approche culturelle : Développer la curiosité pour toute forme d art (Théâtre, cinéma, lecture, musées ). Découvrir le pays d accueil dans sa dimension culturelle (Mobilités Erasmus +) Dimension professionnelle : Optimiser le cursus et la réussite des élèves en Lycée et en milieu professionnel. Préparer l élève à son projet professionnel En classe de terminale : Aide Méthodologique : Être prêt pour le bac à l écrit et à l oral. Pouvoir envisager une poursuite d étude éventuelle. présentation, syntaxe, orthographe Aide personnalisée pour les dossiers post-bac. Aide individualisée à l'élaboration du dossier Eco-Droit (présentation, syntaxe, orthographe...) Dimension professionnelle : Aide individualisée au rapport de stage. b) Types d'activités proposées et démarches mises en œuvre : L accompagnement personnalisé s est inscrit dans les projets de classe. Des activités diverses et variées aussi bien pédagogiques que culturelles ont été proposées. Les démarches adoptées dépendent de l atelier de travail : En classe de seconde : Atelier théâtre : 8 séances de 2 heures avec un intervenant : groupe de 15 élèves : déplacement à «l outil-théâtre» Rédaction d un journal personnel Atelier d écriture Éducation aux médias : réalisation d un enregistrement radiophonique sur des thèmes choisis par les élèves. Exercices corporels et de diction Travail d improvisation théâtral et de mise en scène Rédaction libre d un journal de bord personnel Sélection des thèmes radiophoniques par les élèves 9

10 Respect de la déontologie Atelier d écriture sous forme de jeux avec les mots (le cadavre exquis, ) ; lecture collective de leurs textes Développement du groupe et développement personnel de l élève Evaluation initiale sur les besoins et les capacités des élèves Réutiliser ces compétences et savoir les transmettre (dans des ateliers) Réévaluation des orientations des activités selon les besoins (travail individuel, en groupe ) Application des exercices dans un cadre différent du lycée (lieu culturel) Confrontation du travail élaboré durant l année dans un lieu culturel et artistique (LA PANACEE) : visite guidée par une médiatrice de la structure, choix des œuvres en concertation, réinvestissement des éléments de la visite dans la restitution, présentation de la chorégraphie élaborée en étape 2 du projet en présence d un public. (CVL) Livret d'accompagnement personnalisé. Entretien individuel sur projet professionnel. Rédaction d'un CV à partir d'exemples. Rédaction d'une lettre de motivation pour recherche d'un emploi saisonnier Recherche de lieux de PFMP Travail sur leur projet professionnel Evaluer leur profil sur un site Onisep Evaluation organisée par le CIO Entretien individualisé afin de mieux cibler leur profil et les aider à mieux évoluer dans leur formation et les conseiller Préparation à leur future mobilité à l étranger Traduction en espagnol et en anglais de la signalétique de l établissement Préparation à l examen Cambridge. Utilisation de l ordinateur région en classe Approfondir la connaissance d un métier par des recherches sur les métiers envisageables en formation vente. Evaluation de leur profil sur un site Onisep Evaluation de leur profil par le CIO avec restitution des résultats Entretiens individualisés une fois le profil dévoilé par le site. Présentation des filières post bac pour ceux intéressés Ecrire une lettre de motivation et un CV Traduction en groupe de la signalétique du lycée Préparation sous forme de jeux de rôles dans le cadre de la préparation de l examen Cambridge. Travail avec l assistante d anglais En classe de première : Activités de soutien Activités d approfondissement Entretien individuel axé sur leur orientation Mettre à jour le livret des compétences et cibler la recherche d entreprises de transport dans le cadre des PFMP (valider les compétences de la certification intermédiaire+ Bac) : Recherches banque de données du réseau lycée + internet ; Mise à jour du CV +lettre de motivation. Méthodologie de la rédaction des fiches d activités professionnelles; 10

11 Méthodologie de la recherche documentaire et de la rédaction des objets d études (économiedroit). Supports écrits et informatisés Accompagnement de la recherche de lieux de PFMP Accompagnement de l orientation et découverte des débouchés professionnels de la filière Vente. Education à la citoyenneté et soutien à l enseignement d éducation civique en concertation avec l enseignant d Histoire et Géographie. Atelier Théâtre (Exercices de concentration, sophrologie, travail sur le corps et la voix, divers jeux dans l espace et saynètes dans le but de l affirmation de soi) Comité de lecture (centré plus particulièrement sur les objets d étude du programme de Français de Première) Ateliers Rédactionnels (au programme des seuls 1GA, mais dont les 1ARCU ont pu profiter) Atelier Journal Sorties culturelles : Un spectacle de danse : Sadeh 21 par La Batsheva Dance Company, au Corum, le 17 décembre 2013 Une visite au Musée : Exposition «Le Goût de Diderot», commentée par une animatrice scolaire du musée Fabre, le 10 janvier 2014 Comité de lecture au CDI : choix de textes, lecture silencieuse, exposé oral Travaux de recherches sur Internet pour le choix des articles pour le Journal et rédaction des articles Dans l atelier rédactionnel, travaux de groupe (de 2 à 4) Atelier Théâtre : Exercices sur la diction et la gestuelle, mise en situation individuelle ou collective. En Terminale : Compétences d écriture et de lecture en vue de l examen. Exercices oraux. Écriture d une nouvelle à partir de 5 mots donnés. Comment argumenter? Préparation à l oral de rattrapage en français et en Histoire/Géographie. En début d année les élèves ont exprimé par écrit leurs attentes. En cours d année bilan de ce qui a été fait et ce qu il serait souhaitable de mettre en place par la suite. c) Types d'évaluations Les enseignants ont procédé à différents types d évaluations en fonction des activités proposées. Certaines n ont pas donné lieu à une évaluation ponctuelle, mais l évaluation peut ou pourra se mesurer à l avenir par les compétences acquises et/ou réinvesties dans le champ scolaire et professionnel. Travail à partir de grilles d évaluation (investissement, communication orale, choix des gestes et expressions à n2, choix des gestes et expression en groupe, attitude et posture personnelle) Evaluation de progression en fin de séances et évaluation sommative par la restitution finale. Entretien individuel Discussion autour des livres lus pour le prix. 11

12 Evaluation orale Orale face au groupe et personnelle au cour d entretiens individuels. Évaluation par la représentation théâtrale des élèves Respect des engagements Enregistrement radiophonique Lecture des textes des élèves Evaluation des compétences à réaliser dans le cadre de visites en PFMP : priorité aux compétences requises pour la certification. Entretiens individuels pour connaitre le positionnement de l élève : professionnalisation à court terme ou poursuite d étude? Evaluation filée des différentes activités proposées. En Atelier rédactionnel, les travaux finaux ont été évalués par les deux professeurs : Français et Professionnel Le réinvestissement dans les cours en Professionnel est le gage de la réussite Évaluations diverses : Sur le comportement Sur la participation et l implication Sur le savoir-être : se sentir plus à l aise face au regard de l autre Sur le réinvestissement dans les cours et dans les copies d) Critères de constitution des groupes Les groupes constitués ont été laissés à l initiative des enseignants en charge de l accompagnement personnalisé. Certains ont saisi cette opportunité afin de constituer des groupes de taille et d intérêt divers, alors que d autres n ont pas su surmonter la contrainte des groupes classes préétablis. Groupes alphabétique ou presque. Séparation de certains élèves trop perturbateurs. Groupe imposé car les autres soit une dizaine suivaient des cours en D.N.L. Groupes calqués sur les groupes classes. Travail avec les groupes classe Suivant l'état d'avancement du travail demandé. Suivant le comportement des élèves Selon les élèves sélectionnés pour passer le cambridge Groupe classe Pas de groupe (classe de 15 élèves) pour l atelier théâtre Constitution de 2 groupes en fonction de l intérêt, des besoins et du comportement de l élève Groupe 1 (12 élèves) et Groupe 2 (13 élèves) constitués pour créer une certaine homogénéité au niveau scolaire avec une volonté de restaurer une ambiance de travail équilibrée. Groupes constitués sur la même base que les autres enseignements c'est-à-dire en essayant de trouver la dynamique la plus positive possible (d où le changement de groupes intervenu en cours d année). e) Comportement des élèves et leur perception de l accompagnement personnalisé Plus ou moins d implication de la part des élèves en fonction des classes et des activités proposées. Celles répondant à un besoin sont souvent bien accueillies. Par ailleurs, l élève semble impliqué dès lors qu il comprend le sens de ce qui lui est demandé, d où l intérêt majeur de bien définir les objectifs, les attentes, les compétences à acquérir le cas 12

13 échéant et les moyens mis à disposition dès les premières séances. Cela permettra de faire adhérer les élèves à la démarche afin que celle-ci ne soit pas vécue comme un «cours facultatif» ce que n est absolument pas l Accompagnement Personnalisé. La perception de l A.P en classe de seconde est faussée. Les élèves ne comprennent pas forcément l intérêt de ce créneau sans contenu disciplinaire et en profitent pour chahuter et ne pas s impliquer. Les enseignants intervenants sur ces classes doivent expliquer l esprit de l A.P et les formes que celui-ci peut prendre. On se rend d ailleurs compte que dès qu il y a un changement de lieu (CDI, Salle polyvalente, sorties extérieures ), les élèves deviennent captifs et moins d absentéisme est constaté. L AP n étant pas un cours, il favorise une liberté intellectuelle ainsi qu un meilleur relationnel élèves-enseignants : l élève à davantage l impression d exister dans un groupe et d apporter quelque chose. Il a aussi conscience d exister. En seconde : L élève est totalement acteur : il ne subit plus une formation, il agit dans la formation Effectuer ces séances dans un vrai théâtre a permis aux élèves de développer des comportements plus responsables Implication pour la majorité mais difficulté à adopter et à généraliser les techniques, acquis de l AP dans les autres matières. Meilleure implication des élèves lors le travail sur la danse, changement de lieu (labo vente) Participation des élèves à l élaboration de la chorégraphie en lien avec leur formation de vente (temps de classe, temps de vente, temps d improvisation, lignes chorégraphiques) Une meilleure estime de soi Certains ont pu se projeter dans un «après bac» (BTS / Ou travail à l étranger) Certains élèves ont changé d attitude au fur et à mesure que nous avancions dans les projets Représentation confuse de l accompagnement personnalisé : cours ou soutien? Difficulté d attention et d intérêt lors des premiers ateliers en classe Pas de représentation particulière, mais manque de motivation et tendance à se laisser aller. Quelques élèves absentéistes : toujours les mêmes au début des ateliers Manque d énergie et de volonté pour certaines en début d atelier, mais à la fin, la majorité des élèves étaient contents de leur participation En classe de première : Implication satisfaisante selon le profil des élèves notamment pour le soutien à la recherche et à la rédaction des fiches d activités : sensibles au fait que ces travaux aboutiront à une évaluation pour le bac. Elèves plutôt assidus, séances considérées comme «plus détendues» par les élèves que les cours en classe entière. Quelques-uns se sont véritablement révélés à l atelier théâtre. Le comportement fut assez aléatoire même si quelques améliorations ont eu lieu en cours d année notamment à partir de février et de la modification des groupes. 13

14 La représentation initiale des élèves était assez négative et rejoignait en cela leur manque de motivation pour la section, de fait les travaux menés autour de leur recherche de stage se sont avérés parfois peu constructifs. Une minorité a manqué délibérément ces deux heures plusieurs fois. Leur préférence s est portée sur une activité ou deux, jamais sur l ensemble. En terminale : Aucun intérêt pour cette heure d AP pour la majorité des élèves. bonne implication des élèves variable selon les activités. manque de perception f) Dysfonctionnements constatés Quelques dysfonctionnements constatés essentiellement liés à des problèmes matériels ainsi qu au comportement des élèves. Il manque une salle adaptée véritablement à l atelier théâtre. Peu de coordination entre les deux intervenants, car changement d enseignant à mi-parcours Les élèves de seconde ont du mal à s adapter en début d année. Quelques rares élèves en difficulté, et perturbateurs Oubli régulier des ordinateurs Région permettant de réaliser les activités. Trop d amusements et de bavardages. Problème d assiduité pour quelques élèves Manque d adhésion au projet pour quelques élèves Comportements hétérogènes : les élèves en situation de décrochage ne saisissent pas l utilité de l accompagnement personnalisé. Les élèves ont du mal à se projeter vers un projet professionnel ou tout simplement sur leur avenir. Comportement encore trop «scolaire». Absentéisme récurrent. g) Propositions d amélioration du dispositif : Un groupe moins nombreux soit 12 au maximum, Établir des petits groupes de travail en fonction des difficultés de chacun. Une salle plus adaptée de manière à placer les élèves un par table. A.P. avec le professeur de lettres histoire ou de mathématiques afin de cibler les besoins spécifiques de chaque élève. Dispositif a réévaluer à chaque séance et réorienté en fonction des auto-évaluations et des besoins. Travailler sur un projet auquel ils adhéreraient tous serait certainement une bonne solution à leur motivation Un véritable partenariat entre les deux professeurs pour travailler sur un projet commun. L enregistrement des émissions radiophoniques nécessite l aide de la documentaliste. Proposer des activités différentiées pour impliquer tous les élèves Proposer des activités liées l orientation pour les élèves décrocheurs en 1 ère Formaliser les entretiens individuels (concevoir un questionnaire adapté) 14

15 Maintenir l horaire de 11h30-12h30 précédé d une séance avec l un des professeurs concernés pour maintenir l assiduité. Disposer d une heure à la fin de chaque période pour faire un bilan avec les intervenants. SECTEUR INDUSTRIEL : a) Objectifs : En classe de seconde : Comportement et savoir-être : Amener les élèves à être plus autonomes, à réfléchir par eux-mêmes Développement et maîtrise du domaine langagier : Apprendre à trouver et à synthétiser des informations Faciliter la compréhension terminologique des documentations techniques anglophones Relation aux autres : Savoir parler face à un groupe et, en parallèle, savoir écouter un/des intervenant(s) Apprendre à maitriser son discours et son attitude en public Respecter l autre, son travail. Etre bien dans sa classe, dans sa formation et dans sa vie de lycéen Aide Méthodologique : Lutter contre l illettrisme Faire le point sur sa scolarité Dimension professionnelle : Valorisation de la section Renforcement dans les recherches de stage Comprendre la voie professionnelle dans laquelle l élève s est inscrit Se projeter dans son avenir professionnel (débouchés ) Utiliser les moyens actuels pour mettre en œuvre une recherche d emploi efficace. En Première : Comportement et savoir-être : Développement personnel Une meilleure prise en charge de chaque élève Une prise de conscience de leur devenir proche Développement et maîtrise du domaine langagier : A Travailler l expression orale. Identifier les besoins de chaque élève. Se préparer à un entretien individuel. Relation aux autres : Projet éducatif à la vie affective : Théâtre forum Aide Méthodologique : Permettre une amélioration de la motivation des élèves en difficulté. Etre capable de travailler en toute autonomie. Dimension professionnelle : Proposer les champs connexes à la spécialité enseignée au lycée, pour une étude comparative et donner l opportunité d un investissement ultérieur dans d autres spécialités techniquement proches. Préparation à l utilisation de l Espagnol et de l anglais technique en Automobile en vue de la mobilité à Palma et Varberg. Travailler sur leur projet post-bac et leur donner envie de poursuivre en BTS Se préparer à la poursuite d étude. 15

16 En terminale : Comportement et savoir-être : Gagner en autonomie Développement et maîtrise du domaine langagier : Préparer l épreuve professionnelle à l écrit et à l oral. Relation aux autres : Etre à l aise pour s exprimer oralement devant un individu ou un groupe d individu Mettre en avant ses compétences Aide Méthodologique : Préparation méthodologique : épreuves de CCF. Maitriser le fonctionnement de la calculatrice. Dimension professionnelle : Etre capable de réaliser son dossier de synthèse et de le présenter oralement à l aide d un outil informatique. Faciliter l orientation et la réussite professionnelle Se familiariser avec les techniques de recherche d emploi Se préparer à l examen visualiser concrètement, sa poursuite d étude, son projet professionnel b) Types d'activités proposées et démarches mises en œuvre : En classe de seconde : On constate que les outils mis à disposition via l ENT sont utilisés par les enseignants notamment en classe de seconde. Cela permet d introduire les objectifs de l AP, de mieux connaître les élèves afin de leur proposer par la suite des activités adaptées. On recense aussi plusieurs sujets proposés autour des sections européennes et notamment sur la préparation et l exploitation des mobilités à l étranger. Entretien individuel sur projet professionnel. Livret de l AP Fiches de travail sur la recherche d informations Questions réponses pour apprendre à se connaitre Présenter le métier qui vous plairait Présenter votre formation (diapo + oral) Exercices de français (sur les différents types de discours) Exposés Prévention illettrisme à partir du diagnostic du début d année. Entretien pour obtenir un stage ENT vérification des comptes et connexion à l'ent Tentatives d activités péri-éducatives en traitement de l illettrisme (théâtrale, mémorisation de texte, ) Expression écrite et orale (français, anglais et espagnol) Education civique : les élections municipales françaises Comment récupérer des devoirs ou documents sur l'ent. Travail de recherche sur Le BAC pro automobile": Projet intégration : l autocratie et la société française Education civique : débats interactifs et quizz dans les domaines suivants : Elections municipales 2014 Elections européennes 2014 Projet ETWINNING espagnol. Préparation à la mobilité européenne : 16

17 (Certification CERVANTES, sélection des candidats pour la mobilité , PPLC et langage technique DNL, ) Préparation DNL. Préparation à l anglais et l espagnol en technique automobile. Rapport de stage sur la fin de la mobilité européenne (suède et Espagne.) Préparation à l utilisation de l Espagnol et de l anglais technique en Automobile en vue de la mobilité à Palma et Varberg. Bilan, compte rendu et rapport de stage. Réaliser un curriculum Vitae Lettres motivation Recherche de stage : définir une stratégie et des objectifs Préparer un entretien de recherche des stages Préparer sa réorientation pour certains Soutien dans certains domaines (maths, français) Effectuer des recherches d emploi Se présenter à l employeur et défendre sa force de travail. La sécurité au travail Point sur les méthodes de recherche et attentes liées aux PFMP Travailler la prise de parole (rapport de stage, épreuves de ccf, entretien d embauche) Se préparer à la poursuite d étude Rendre compte de ses compétences Développement personnel : Information sur la prise de décision avec utilisation de support vidéo. Projet éducatif à la vie affective : Théâtre forum > relations filles / garçons. Anglais technique Mise en relations techniques de la mécanique automobile et l aéronautique Connaissance des aéronefs (cours BIA) Initiation aux techniques graphiques nécessaires en CAP peinture. Aide personnalisée pour la finalisation des différents dossiers de CCF Montage dossier U31 «Rapport de stage». Réflexion sur poursuite d études. Apprentissage de l utilisation de logiciel de traitement de texte. Atelier de théâtre forum. Atelier de technique oral sur des sujets divers. Atelier de mise en forme informatique des différents sujets. Atelier d aide de réalisation du dossier de synthèse. Atelier d aide et de conseil sur la présentation du dossier de synthèse sur vidéoprojecteur. Atelier d aide sur la technique de présentation orale du dossier de synthèse. Intervention de Madame la COPSY du lycée Intervention du Lycée Joliot Curie de Sete pour le BTS CRSA Intervention du lycée Mermoz de Montpellier pour présenter ses BTS Intervention du CFAI de Baillargues Utilisation de logiciels adaptés de manière pertinente (Word, Power point, Open office ) Entretien oral filmé pour voir sa posture, s écouter... Restituer son expérience en PFMP, les taches réalisées, les compétences mises en œuvre Préparation d un book Simulation (rôles et exigences : employé, employeur. rédiger une offre d emploi, postuler à une offre d emploi) Préparation et recherches d informations pour le déplacement au salon de l enseignement supérieur. Sur place, prises de contact, positionnement c) Types d'évaluations : 17

18 Comme pour l enseignement tertiaire, certains enseignants évaluent d après un oral essentiellement, tandis que d autres s appuient sur des évaluations plus conventionnelles. Enfin, beaucoup n évaluent pas l A.P sur le moment. Pas d évaluation Sauf les volontaires qui se sont présentés à la certification CERVANTES Evaluation orale de certains élèves d un panel trop limité Auto évaluation Evaluation par le groupe Résultats sur la recherche de stages Questionnaire, Bilan, compte rendu et rapport de stage. Entretiens individuels Constat de la progression des élèves en lien avec leur projet professionnel Evaluer l utilisation des outils utilisés pour la finalisation des dossiers. Note de participation / implication Observation et mises en œuvre des ressources mises à leurs dispositions lors de la réalisation des rapports de stages, des dossiers de CCF, des oraux (démarche plus autonome, gain de temps, organisation, entraide) Observation et mises en œuvre des ressources mises à leurs dispositions lors de la réalisation des rapports de stages, des dossiers de CCF, des oraux (démarche plus autonome, gain de temps, organisation, entraide) Evaluation formative uniquement. d) Critères de constitution des groupes Les effectifs en enseignement industriel étant dans l ensemble moins importants que dans le tertiaire, il semble que l organisation des groupes en a été facilitée. Critère alphabétique lié à la constitution des groupes pédagogiques Critère linguistique Résultat au test d illettrisme pour le démarrage, avec réajustement au fil du temps Certains enseignants ont travaillé en binôme en regroupant les deux groupes sur les 2h. Les élèves ont constitué leurs groupes de travail pour les exposés en fonction de leurs affinités. Groupes en fonction des difficultés (illettrisme, décrochage) Groupes en fonction des antagonismes pour ce qui est des questions réponses face à face. Suivant l'état d'avancement du travail demandé. Plusieurs groupes de travail suivant le besoin élève. La différence de niveau nous a constamment obligés à nous adapter. L absentéisme de certains élèves ou les retards nous ont aussi obligés à nous adapter Par niveau identique ou différent en fonction de l activité proposée : Groupe classe ayant un petit effectif donc avantage supplémentaire, le terme accompagnement personnalisé prenait tout son sens e) Comportement des élèves et leur perception de l accompagnement personnalisé L implication des élèves durant les séances d A.P a été très variable, disparate. Des élèves ont rapidement adhéré au projet proposé, devenant parfois même des éléments moteurs alors que d autres agités, se sont révélés être des éléments perturbateurs que les enseignants n ont cessé de canaliser durant les séances. Enfin, une troisième catégorie d élèves dits «passifs et/ou absentéistes» semblaient ne pas être concernés par l A.P. La perception de L A.P par les élèves est encore mal définie. S agissant d activités la plupart du temps non notées, les élèves ont abordé cela sans en voir la finalité même si en général, ils adhèrent à la pédagogie de projet. Les remontées suivantes ont été faites par les enseignants concernés : 18

19 L AP est très bénéfique au niveau de la relation élèves-enseignants : l échange est plus individualise. Les activités étant à leur portée, les élèves sont moins bloqués. Cela permet de redonner confiance aux élèves. Certains ont pu se projeter dans un «après bac» (BTS / Ou travail à l étranger) Certains qui ne s impliquaient pas beaucoup en début d année ont changé d attitude par la suite de manière très positive. Certains très volontaires et d autres absents et peu motivés Une implication quelque fois légère. Mais dans l ensemble un travail correct. Assiduité correcte, mais peu de participation active. Pas d absentéistes, attitude volontaire et réceptive aux méthodes de travail individualisées et actives. Propos d élèves : ils ont appréciés que les professeurs soient à leur écoute, et que le suivi soit plus «proche». Certains ont trouvé indispensable l aide apportée (CV, lettre de motivation, entretien oral, clarification pour l examen et la poursuite d études) pour d autres il s agissait d un cours comme les autres. Certains auraient aimé un accompagnement type soutien scolaire pour les matières ou ils se trouvaient en difficultés. Une grosse motivation sur certains ateliers. Au fil du temps, la complexité, la réflexion et l écrit prenant de plus en plus une place prédominante, la motivation s est dégradée. f) Dysfonctionnements constatés Les difficultés rencontrées ont été de plusieurs ordres, mais à priori rien d irrémédiable. Des ajustements doivent se faire à la rentrée prochaine afin de palier à ces inconvénients ; C est pourquoi une continuité dans l attribution des heures d A.P aux enseignants déjà impliqués, permettra une régulation en amont. Les dysfonctionnements constatés par les équipes enseignantes sont cités ci-dessous : Difficultés de connexion vidéoconférence et l utilisation de l ordinateur (internet, ENT, ) Absentéisme des élèves Difficulté de faire modifier les listes d appel sur pronote. L organisation est donc impactée, et des erreurs au niveau de l appel peuvent s immiscer Des difficultés à s entendre sur un «vrai» travail d équipe. Manque d un temps de concertation avec les enseignants intervenants. Besoin d une heure banalisée avant chaque période de vacances afin de réajuster les objectifs et procéder aux ajustements nécessaires. Difficile de trouver la bonne méthode pour garder l attention des élèves lors de la seconde période. Les séances en quinzaine sont très difficiles à gérer car en cas d absentéisme d un élève, celui-ci ne participe pas au projet durant 4 semaines, d où le risque de décrochage. Le positionnement de l heure en début ou fin de journée n est pas productif. Le créneau idéal semble être celui avant le repas du midi. g) Propositions d amélioration du dispositif : Les propositions d améliorations découlent directement des dysfonctionnements constatés. Certains peuvent être améliorés s il y a une prise en compte du problème par un traitement adéquat, d autres moins techniques, dépendront uniquement de la gestion de classe mise en place par les enseignants. Une flexibilité sur l appel informatique, avec la possibilité d avoir la classe entière inscrite sur pronote durant le créneau. Les élèves pourraient ainsi changer de groupe sur demande des enseignants, l appel pourra être fait sans demande de changement de groupe auprès du secrétariat élèves. Des séances toujours hebdomadaires et surtout pas par quinzaine. Le créneau horaire idéal est celui de 11h30 à 12h30, car très peu d évaporation d élèves. Améliorations de connexion (Internet, vidéoconférence et ENT, ) Pour des classes hétérogènes, l enseignant de français ou de mathématiques doitvêtre partie prenante de l AP. 19

20 Groupes d élèves plus restreints car ils ont besoin d un suivi et d une aide quasi individuels tant au niveau de la compréhension des consignes et de leur exécution, qu au niveau du comportement, du savoir être. Multiplier les activités impliquant les intervenants extérieurs afin de motiver les élèves. Implication plus importante de la documentaliste afin de mettre à profit les outils dont dispose le CDI. Travailler sur un projet auquel ils adhéreraient serait certainement une bonne solution à leur motivation Un temps de préparation en début d année, car le fait de proposer un projet construit avec des objectifs clairs et un échéancier permettra de pouvoir motiver les élèves. 2 L Offre culturelle Le projet d établissement a établi des priorités sur quatre ans (2012/2016) concernant son volet culturel : ce dernier repose sur quatre grands axes : Faire entrer l art et la culture au Lycée. Exploiter la richesse et la diversité culturelle. Favoriser l ouverture à la culture Favoriser l ouverture internationale. Suite à la présentation du 26 mai 2013 des projets culturels, de nouveaux collègues sont venus enrichir le groupe de pilotage dédié à la culture et déjà mis en place le 13 mai 2012, les collègues s appropriant les disciplines artistiques se sont engagés dans des actions à mener au cours de l année prochaine. Les actions marquantes se sont essentiellement concentrées autour du Patrimoine, du Théâtre (convention et partenariat étroit avec les Treize vents, scène nationale de Montpellier, aujourd hui CDN,HTH), des arts visuels, de la Danse, de la musique et des Prix littéraires. Théâtre : Partenariat avec Les Treize vents (Scène Nationale de Montpellier) : Abonnements de 20 élèves financés par le lycée (10 internes sur 100 et 10 étudiants de BTS sur les quatre promotions soit 140 étudiants). L équipe ouverture culture a travaillé avec les CPE, un AED et le CVL Les représentations ont cette année encore trouvé un large écho auprès des élèves puisqu il nous a encore manqué des places. Les classes présentes de 1Arcu, 1Ga, 1CA, BTS transport 1 & 2, NRC1, Ena 1. Spectacles retenus : o La Maison et le Zoo d Edward Albee o L importance d être sérieux (The Important to being Earnest) d Oscar Wilde o Tambours dans la nuit de Bertold Brecht o Oncle Vania d Anton Tchekhov Travail sur le conte (intervenante Mme Rouquette),mise en scène et présentation publique au lycée le 29 juin 2014 par les Ena 1 en collaboration et interdisciplinarité Lettres Art avec Marianne Fages et Yassine Toualit. L'Outil-Théâtre " Se mettre en scène" avec les élèves de TCCA qui consistait en 15h d'atelier-théâtre à partir du spectacle d'un comédien dirigé par le comédien Marc Nicolas et Gaëlle Brugues. Danse Ateliers Hip Hop avec le danseur Hamid Elkadouss de la compagnie «Seven Sector» avec la classe Ena 2 (avec Christine Chazel et Stéphane Lloret ) en Interdisciplinarité Lettres/Eps. Complétés par une visite de L Agora et participation à un travail en résidence dans le cadre de Montpellier Danse et spectacle de Kader Attou «The Roots»à l opéra comédie. Arts visuels Au musée Fabre : Conférence pour les Bts transport (35 étudiants=15 étudiants Espagnols) intitulée «De la logistique au musée», essentiellement orientée autour du transport d œuvres d Art, interdisciplinarité et dimension Européenne à l initiative de M.Manresa, professeur d Espagnol et ses collègues de l Universidad de Barcelona. 20

21 Un projet Histoire de l art autour de l exposition temporaire «le Goût de Diderot», expositions d oeuvres du XVIIIème siècle, classe de 2CA avec M.Tournier. Au Frac Visite de l exposition Alain Bublex de la classe de 2EDPIde M.Tournier. Les prix Littéraires Prix Méditerranéen Les 26 élèves de la 2Com ont travaillé avec me Saulnier sur ce prix, lu et présenté leur roman en prenant appui sur l étude de la prestation télévisée de Romain Puertolas présentant son dernier roman. Cinéma Lycéens au cinéma classe de TCVM a participé à ce projet avec Gaëlle Brugues et Laurent Decoopman. Médias Le journal du lycée a vu naître sa deuxième édition par la classe de 1GA, en collaboration avec Claire Dulac (Professeur documentaliste), Marie-Christine Rigal, Irisolde Hermano, Anna Clément et Gilles Tournant en interdisciplinarité. Musique (nouveau partenariat avec l Orchestre national de Montpellier) Les élèves Ena 2 (accompagnés de Stéphane Lloret et Christine Chazel) ont assisté à une répétition publique au corum de l ONM Languedoc-Roussillon (IXème symphonie de Beethoven), dirigé par Michel Tabachnik, dans le cadre des répétitions générales ouvertes aux scolaires par l Agglomération de Montpellier. En conclusion, nous pouvons constater que de nouveaux domaines artistiques ont été ouverts comme l Art Visuels avec le partenariat avec le musée Fabre et la musique avec L orchestre National de Montpellier, certains restent à reconquérir ou à développer : Comme le cinéma en particulier lors des Rencontres d Alès et le festival Itinérances. Partenariat à réactiver avec Visa pour l image, Festival, photos de presse à Perpignan et les Rencontres d Arles. En interne : création d un lieu d exposition central pour les travaux d élèves. Et surtout en devenir, un projet de Résidence d artiste avec le CDN de Montpellier (Visite de Rolande Le Gal, Chargée des relations avec le publique en novembre 2014) en cours d élaboration et qui s inscrirait pleinement dans le projet fédérateur. En outre, la taille de l établissement et la multitude de tâches montrent une certaine difficulté à fédérer les projets et à communiquer autour des enjeux culturels, mais un élan a été amorcé depuis deux ans avec l équipe ouverture culturelle et cette équipe est convaincue que la mise en lumière de beaux projets culturels, la participation active des élèves et l éveil de leur sensibilité artistique contribuent à rendre un établissement convivial et chaleureux. 3 L ouverture internationale a) La mobilité européenne Lors de cette première année de notre projet Leonardo Da Vinci, 27 élèves scolarisés en Baccalauréat professionnel ont eu la chance de participer à cette formidable expérience de mobilité : - 4 élèves ont pu faire leur stage de formation professionnelle (du au ) à Majorque dans des entreprises locales. Tous ont ainsi pu mettre en pratique leurs connaissances théoriques dans leurs domaines respectifs. 21

22 - 8 élèves ont réalisé leurs stages en entreprise en Suède à Varberg (du au ) au sein d entreprises avec lesquelles notre établissement à depuis plusieurs années créé des liens de partenariat qui nous permettent de compter sur leur professionnalisme. - 7 élèves ont participé à des stages de formation dans le cadre d un nouveau partenariat avec des entreprises de Barcelone (du au ) et ce par l intermédiaire de notre partenaire l institut Escola del treball. - 8 de nos élèves de terminale baccalauréat professionnel ont réalisé un stage chez un nouveau partenaire Fenwick à Newcastle (du au ), et ce par le biais de notre correspondant local «International Newcastle». Pour ce dernier et nouveau stage, tous nos élèves en formation commerce, vente, logistique ont été intégrés dans la même entreprise. Cette expérience à été une révélation autant pour nous que pour nos élèves. Tous les élèves ont bénéficié de préparations linguistiques en amont, grâce à l intervention des assistantes autant d espagnol que d anglais. Les Professeurs du domaine professionnel ayant obtenu la certification DNL ont aussi intégré la préparation professionnelle dans la langue du stage du pays d accueil. Les élèves dont la mobilité s est déroulée à Newcastle ont aussi bénéficié d une préparation linguistique dès leur arrivée dans leurs locaux, ainsi que sur leur lieu de travail.ils ont pu aussi visiter leurs lieux d accueil et les alentours et déguster des repas typiques et ainsi profiter d une meilleure connaissance culturelle du pays d accueil. Tous les stages se sont déroulés conformément au calendrier prévu dans le cadre de nos périodes de formation en entreprises : Pour la deuxième année de notre projet, entre 29 et 32 élèves sont prévus pour les prochaines mobilités. b) Les enseignants certifiés DNL DISCIPLINE ESPAGNOL ANGLAIS BUREAUTIQUE 1 COMPTABILITE / LOGISTIQUE 1 ECONOMIE/GESTION 1 ELECTROTECHNIQUE 1 1 ELECTROTECHNIQUE 1 Maintenance Véhicules 1 Maintenance Véhicules 1 1 LOGISTIQUE 1 BUREAUTIQUE 1 Maintenance Véhicules 1 LOGISTIQUE 1 LOGISTIQUE 1 VENTE 1 VENTE 1 COMMERCE TOTAL 17 Enseignements Professionnels ,56% 8,47% 22,03% 22

23 c) Le Label étoile Le label ETOILE a été renouvelé pour 3 ans : Le Comité d'education à la Santé et à la Citoyenneté : TABLEAU RECAPITULATIF DES ACTIONS CESC ELEVES CONCERNES NOM ASSOCIATIONS Objectifs calendrier PROF DE REF Partager une expérience Sorties spéléo en début LES ADDICTIONS ARC EN CIEL commune d année suivi de 2 2PMSoit 24 élèves Action financée par le Découvrir et échanger séances en demi groupe Sécurité en atelier conseil régional des sensations et animées par un Mr Gente 4 séances Languedoc-Roussillon émotions nouvelles éducateur Arc en Ciel Mr Salvi +1 sorties spéléo Améliorer Les relations Dans le groupe classe Cinémots 10 séances de prévention 8 Stands de prévention Sur le parvis du lycée Avec diffusion d outil de prévention ARC EN CIEL ARC EN CIEL Sensibiliser aux conduites à risques Capter l attention d un public réticent aux actions de prévention Les internes Mme Noulibos FINANCEMENTS 1360 euro Tous les élèves 0 0 MON INTERNAT NE MANQUE PAS D AIR 24 séances de théâtre Comité de lutte contre les maladies respiratoires CDMR Compagnie ATM Développer des compétences psychosociales et favoriser l intégration à l internat Octobre à Mai mercredi Repas à18h45 Début de séance à 19h15 à 20h45 Elèves de l internat 1500 euro Lutter contre les discriminations faites au genre 8 séances de préparation + 2 forums COMPAGNIE DES NUITS PARTAGEES Questionner le positionnement et les représentations Dynamiser le groupe classe 1 er trimestre 2 séances de préparation en demigroupe + 2 forums Elèves de 2GA 1MVP 950euros Planning familial Education à la vie affective 2ème trimestre 1 Représentation débat 3dp6/ classe relais / ENA financement par le département ALIMENTATION (Action suspendue) Le restaurant scolaire CREATION DE BACHES ET TOTEM SORTIE à Valdaurel sur l équilibre alimentaire Centre Régional de lutte contre le cancer Valdaurel La Région (direction de l éducation) Le groupement d étude des marchés de la restauration nutritive et collective Les parents S approprier son lieu de vie Education alimentaire 1 er et 2ème trimestre 1éme et 2ème trimestre Professeur d art appliqué : Mr Toualit 1 c ca 650 euro CITOYENNETE DON DU SANG (2 ACTIONS ) EDUCATION PAR LES PAIRS Centre de transfusion sanguine de Montpellier Maison des ado /maison de la prévention / maison de la jeunesse Action Citoyenne 1ére et 2ème trimestre Tous les majeurs de l établissement Faire connaitre les différents lieux ressources Toute l année Elèves du CVL Financement établissement : titre de transport Au total 1066 élèves ont bénéficié d une action (certains plusieurs fois) en Secourisme : projet " secourisme pour TOUS " - Mme ABANADES Prévention Santé Environnement 23

24 - Mme JOFFRES Prévention Santé Environnement - Mme MENNY Prévention Santé Environnement Fonctionnement global Dans l ensemble, le groupe de formateurs est satisfait du fonctionnement mis en place sur des plages de 4h. Ne pas connaître les élèves formés n a pas posé de problème particulier. Le planning établi en début d année a pu être respecté. Cependant, un ajustement a été fait au mois d avril afin de former les élèves arrivés en cours d année et les élèves restant à former dans les classes où l effectif ne permettait pas de faire un ou des groupe(s) de 10 élèves. Cette année, une convocation a été adressée aux élèves concernés par l intermédiaire du professeur principal ; ainsi ce document officiel a permis de signaler l importance de la formation incluse dans le CCF de PSE et d éviter les absences par oubli ou négligence. Le suivi des absences a été amélioré. Chaque formateur faisait le point en fin de séance en remettant une fiche à la vie scolaire afin de justifier l absence des élèves de leur cours habituel. Effectifs 263 élèves de 1 ère bac pro et de 20 élèves de la 3 ème Prépa Pro ont été convoqués ce qui représentent 26 sessions de SST. Taux de présence 83% 45 ne se sont pas présentés à la formation, 168 élèves ont obtenus leur validation, soit 77,50% (77,13% en 2012/2013) 49 élèves ont échoués soit 22,50%. Le bilan est positif, les élèves sont impliqués dans cette formation. Outre les classes de 1 ère, les élèves de terminale CAP ont également suivi la formation SST, dispensée pendant les cours de PSE sur 8 semaines environ. Trois sessions de recyclage ont été réalisées. Classes Terminale CAP effectif Validation SST TCELE 13 élèves 7 TCVM 12 élèves 8 TCMVM 11élèves 7 TCMVP 11élèves 3 TCCA 7 élèves 0 Total 54élèves 25 élèves/ 46,30% Matériel Il a été constaté une usure importante des mannequins due à une utilisation intensive. Un renouvellement plus régulier du matériel (masques, «poumons», badges, mannequins) sera nécessaire. Un budget est prévu à cet effet pour l année 2014/2015. Salle L attribution de la salle G007 équipée d un ordinateur et d un vidéoprojecteur est très appréciée : le matériel encombrant et lourd a pu être mis en sécurité et reste disponible en permanence. Points à améliorer : S assurer régulièrement auprès du PP ou des CPE de l arrivée en cours d année de certains élèves qui n auraient pas suivi la formation SST dans leur établissement d origine. S assurer que tous les élèves de terminales récemment arrivés aient reçu la formation SST en classe de première. Continuer à répertorier les élèves titulaires du SST depuis plus de 2 ans afin d organiser une ou plusieurs séances de recyclage qui seront programmées durant l année scolaire 2014/

25 6 L UNSS le nombre de licenciés (89) est resté pratiquement stable : 4 filles, 85 garçons) soit 9,6 % des élèves licenciés à l UNSS (enseignement pro). Les activités proposées en 2013/2014 : - Pôle compétition : Foot à 7 Futsal garçons - Hand ball Cross Fitness (Abdos-fessiers) Escalade VTT - Pôle animation : Musculation Tournois inter classes Fitness RESULTATS ET REALISATIONS Résultats - Futsal: qualification aux championnats de district - Hand-ball : participation au Championnat District - Escalade participation au Championnat Départemental Réalisations - Qualification aux championnats Académiques en VTT Temps exceptionnels - ½ journée de l AS en Septembre : plus de 300 élèves du lycée ont participé le mercredi matin dans les diverses activités proposées à l AS. - Participation à la fête des Lycéens à Palavas en Mai (Paddle, Beach soccer, Sandball) 7 L ASSR2 Pour cette session de l ASSR 2, ce sont 184 candidats qui étaient attendus: candidats sous statut scolaire - 7 apprentis. Mais encore une fois ce chiffre n est pas révélateur du réel besoin de présentation, car ce sont uniquement 91 candidats qui se sont présentés. Deux journées avaient été retenues: -Le mercredi 21/05/2014 pour la première session. -Le mercredi 28/05/2014 pour la session de rattrapage. Au final, ce sont 82 candidats sur 91 présentés qui ont obtenu l ASSR 2 pour la session 2014, soit 90,11% de réussite, premier et second tours confondus. L analyse de cette situation fait encore apparaître un important décalage entre le nombre de candidats potentiels (donné par notre extraction) et le réel besoin de présentation. 25

26 Il importe que la détention de cette attestation soit portée dans le fichier «élèves» afin que le nombre d élèves convoqués soit en adéquation avec le nombre d élèves qui ont le réel besoin d être présentés. 8 Le Centre de Documentation et d Information Depuis deux ans, il est largement question de passer du CDI (centre de documentation et d Information) au CCC (Centre de Connaissance et de Culture). La brochure Vers les Centres de Connaissance et de Culture (vademecum édité en 2012 par l Inspection Générale et disponible sur Eduscol) propose à cet effet un programme assez ambitieux engager une démarche collective et concertée ; mettre les espaces et les temps au service de chacun des élèves ; diversifier et personnaliser ressources et services. À la mesure de notre établissement, il semble que notre Centre documentaire est effectivement en train de devenir un CCC, même s il s inscrit très modestement dans cette évolution. Les différents fonds du CDI et les acquisitions Il reste indispensable de susciter l intérêt des lecteurs ; cela se concrétise par des acquisitions toujours en lien avec deux pôles : les apprentissages et les préoccupations des utilisateurs (élèves comme enseignants). Des temps d échanges, souvent informels, permettent d identifier les attentes des utilisateurs. Cahier d achats, sites spécialisés en ligne, échanges avec les professionnels (libraires) sont complétés par un travail collaboratif entre documentalistes grâce à la base commune ou lors des réunions de bassin permettant de mettre en place une politique d acquisition la plus pertinente possible. Dans le même esprit, mais dans une procédure plus singulière, les documents indispensables à un enseignement ou à un projet peuvent être commandés et localisés de façon pratique pour une utilisation optimale. Les saisies sont parfois décalées du fait de l unicité du personnel mais des priorités sont identifiées pour que les utilisateurs ne soient pas pénalisés. Les statistiques sur l année font apparaître la création de 1590 exemplaires dont 1000 de périodiques et 570 de livres (120 romans, 140 bandes dessinées ) ; la description de l ensemble de ces documents correspond à notices créées ou importées. Si les consultations sur place ne sont pas comptabilisées (lectures de bandes dessinées ou de revues) les emprunts sont identifiés à environ 800 ce qui reste modeste. L inventaire est en cours durant ce mois de juin, le «désherbage» aboutit à la mise au pilon de documents très anciens (liste fournie à Mme ROUX) pour permettre peu à peu de laisser la place aux documents plus récents. Utilisation des TICE Esidoc, la base en ligne La saisie de tous les documents du CDI se fait toujours sur le même logiciel (BCDI) ; les améliorations apportées depuis ces deux dernières années sont l hébergement de notre base par le Rectorat, ainsi que la consultation en ligne via le portail CDI de l établissement auquel il est possible d accéder soit à partir du site du lycée, soit à partir de l ENT. Pour , un confort supplémentaire pourra être constaté : la possibilité d intégrer tous les utilisateurs à partir de la base de l ENT (demande à faire auprès de la Responsable du réseau CANOPE-CNDP) et dès ce mois de juin, la possibilité d obtenir dans les résultats pour chaque recherche non seulement les documents du CDI, mais également les vidéogrammes disponibles sur lesite.tv auquel nous sommes abonnés. La gestion des impressions Ce problème important au sein de l établissement a été souvent à l origine de conflits. Il n a pas été possible cette année de s y soustraire. Pour limiter les demandes, sont relevés le nom de l enseignant, celui de l élève et le nombre de feuilles imprimées. Il en est de même pour les demandes de photocopies ; certains lycéens ou 26

27 étudiants regrettent de ne pas avoir un photocopieur (à carte par exemple) à leur disposition au sein de l établissement. Les autres outils du CDI, (postes informatiques, vidéo-projecteur, tableau blanc interactif ) sont très largement utilisés. Accueil du public et Pédagogie Les trente heures d ouverture du CDI ne peuvent couvrir bien évidemment toutes les heures de présence des élèves au sein de l établissement. Pour les internes, l accueil du soir est toujours possible ; la jonction avec les surveillants d internat se fait grâce à une présence prévue jusqu à 17 h 45. Chaque semaine le planning du CDI est affiché dans le hall d accueil et adressé à tous les enseignants pour permettre à chacun de s organiser. Les venues individuelles sont souvent liées aux pressions des échéances scolaires et sont par ailleurs «météo dépendantes». Il est difficile d identifier précisément le projet de chacun durant sa présence au CDI. On note des fréquentations «pour passer le temps» dans un endroit calme, la venue pour réaliser un travail ou des recherches, des demandes de salle pour réviser ou travailler en petit groupe ou encore des sollicitations personnelles spécifiques (orientation, aide au travail ). L accueil des classes est toujours intéressant. C est l occasion d amener les élèves à fréquenter le centre et constater que des lectures, des outils sont à leur disposition. Le travail en binôme avec l enseignant disciplinaire offre des temps où se glissent des apprentissages de techniques documentaires à partir des documents présentés ; certains travaux font appel encore plus précisément aux compétences documentaires (sujets d étude, dossier, CCF ) c est alors l occasion d en vérifier les acquisitions (problématique, relevé d information, identification des sources ). Enfin, un accueil sur le long terme concerne soit des projets spécifiques (dans le cadre de l Accompagnement personnalisé par exemple) soit des situations de classe particulièrement délicates. Difficultés rencontrées : il est regrettable de noter que certains lycéens, manifestent parfois violemment leur mauvaise humeur parce que l activité demandée leur semble difficile alors qu ils n ont rien tenté pour amorcer le travail ou sont en retard! Centrés sur eux-mêmes, ils exigent de satisfaire immédiatement leurs attentes, font part bruyamment de leurs inquiétudes, refusent de respecter le travail des autres. Dans ce contexte, l accueil des usagers dans leur ensemble est primordial. Il s agit donc, bien évidemment, du bien-être avec ses exigences pour que chacun - qu il soit élève (sage, agité, en difficulté, performant) ou enseignant - y trouve des modalités pour travailler dans de bonnes conditions. Communication Très souvent, le problème de la communication dans l établissement s établit comme insurmontable alors que les outils sont de plus en plus performants. Peut-être faut-il lire dans ces difficultés à communiquer, des confusions ou encore des perspectives divergentes (le lycéen attend son diplôme, ses parents y ajoutent l exigence d une garantie professionnelle, l institution s intéresse à un risque de décrochage, l enseignant valorise un savoir et le professionnel s intéresse à l efficacité et au savoir-faire) ; la lecture des informations est alors différente. L ENT qui voulait répondre à toutes ces demandes s est trouvé trop souvent inaccessible et les problèmes rencontrés ont parfois découragé les utilisateurs. Ainsi la diffusion du planning et des informations hebdomadaires par la messagerie de l ENT a montré les limites de ce service ; la volonté de la DASI d en simplifier l accès par la «fédération d identité» (dès août 2014) est un progrès qui doit être complété par une fluidité dans la consultation. Conclusion En juin 2013, Mireille Lamouroux (Université Paris 8 Drt Documentation-Sciences de l information co-auteur du Vademecun mentionné en introduction) reprenait l idée de la nécessité de «ré-inventer la bibliothèque scolaire» et identifiait ainsi les effets escomptés de la transformation du centre de documentation du lycée Emile Mathis à Schiltigheim : «Les espaces créés doivent, dans un premier temps, favoriser la mise au travail des élèves mais aussi développer un sentiment de bien-être dans l'établissement.» Le cinquième point de ce Vademecum s intéresse également à l accueil proposé dans nos centres «dans un cadre convivial et chaleureux» offrant un lieu de sérénité propice au travail pour «vivre, agir, apprendre 27

28 ensemble». C est certainement cette orientation qu il sera nécessaire de mettre en évidence pour l année prochaine. Tout ceci rejoint le premier axe du projet de notre établissement à savoir «favoriser la réussite de tous les élèves», démarche fondamentale qui sous-tend notre travail les activités en CDI (ou CCC) représentent alors une des multiples façons d y accéder. 9 L Internat Capacité d accueil : 99 lits, répartis en 61 lits à l étage des garçons et 38 à l étage des filles. Cette année encore à la rentrée de septembre, toutes les places ont été occupées. Une liste d attente de 31 noms chez les garçons a été établie. Six noms seulement ont été rappelés en cours d année. Chez les filles, toutes les demandes ont été satisfaites dès la rentrée. Contrairement aux années précédentes, il restait 4 places disponibles à l étage des filles. De ce fait, 4 places supplémentaires vont être proposées aux élèves filles du lycée Champollion à la prochaine rentrée scolaire. Au terme de cette année scolaire, et depuis mi-avril, le dortoir des garçons dispose de deux lits inoccupés. Celui des filles dispose de 7 lits. Vu la disponibilité tardive des deux lits chez les garçons, il a été décidé de garder ces places pour les proposer aux nouveaux élèves de la rentrée 2014, la pression des demandes de familles pour l entrée à l internat en début d année étant traditionnellement forte. Comme chaque année, les critères retenus pour la sélection des nouvelles demandes concernent l âge, l éloignement géographique, le temps de transport et la rareté de la filière. L encadrement par soirée reste inchangé : 1 CPE, 2 AED garçons, 1 AED fille. A noter cette année encore la présence d un adulte supplémentaire aux étages en la personne d un futur enseignant de mathématiques préparant son concours, et dont la mission a été de remotiver et de soutenir les internes dans leurs apprentissages. Rappel des objectifs 2013/2014 : Mise en place de l appel des soirées d internat sur Pronote. L objectif est tout autant de se débarrasser de l appel papier, source d erreur, que de communiquer plus facilement avec les familles. En effet, l appel de l internat étant réalisé sur Pronote, le récapitulatif des absences en externat habituellement envoyé aux familles intégrera les absences des soirées d internat. Création d un atelier d initiation aux arts du cirque. L objectif est de favoriser l accès à l art et à la culture, dans un souci d éducation populaire, et dans le respect de l individu. Projet déposé. Evaluation des objectifs : Un problème technique insoluble n a pas permis la mise en place de l appel des soirées d internat sur Pronote. En effet, des incohérences de jour et de dates ont interdit l impression et l envoi aux familles des récapitulatifs d absence à l internat. Cela aurait permis une meilleure communication entre établissement et familles, une plus grande visibilité des absences au fil des semaines, et un contrôle accru des parents sur leur enfant. Il est regrettable que Pronote ne serve pas l internat. L atelier d initiation aux arts du cirque n a connu qu un succès très relatif. Seulement 6 élèves en moyenne sur les douze prévus ont été présents par séance. Les raisons en sont d une part la pauvreté en matériel lorsque les séances avaient lieu au lycée (le transport et la fixation sécurisée dans une salle non prévue à cet effet de ce type de matériel sont complexes), d autre part le temps de transport très long lorsque les séances avaient lieu à l école de cirque à Castelnau (2 fois une heure 10 par séance). L atelier ne sera pas reconduit l an prochain, bien que la poignée d élèves assidus regrette cette décision. Absentéisme et sanctions à l externat des internes : 28

29 Absentéisme à l externat des élèves internes : Le chiffre retenu comme critère pour le calcul des pourcentages suivants est celui de 5 demi-journées d absences injustifiées à l externat par mois au-delà duquel un signalement doit être fait auprès des services de l Inspection académique pour les élèves de moins de 16 ans. Tout âge confondu, absences justifiées ou non : Inférieur ou égal à 5 demi-journées par mois : 74% A partir de 6 demi-journées par mois : 26% Par rapport à l an dernier, on constate une légère baisse du nombre d élèves absentéistes (-3%). Rappel 2013 : 71% et 29%. Nombre d internes félicités ou encouragés au terme du trimestre 3 ou semestre 2 : Félicitations : 18 (- 3 par rapport à l an dernier) Encouragements : 11 (+ 4 par rapport à l an dernier) Savoir-être : De l avis de tous les AED, l ambiance générale est bonne, et les nouveaux internes se sont bien intégrés. Cependant, des tensions sont apparus, notamment avec les anciens, dont le comportement a pu changer et a perturbé le bon fonctionnement de l internat. De fait, si les avertissements ne sont qu au nombre de 4 (respect des horaires, 1 ; état de la chambre, 3) et qu un seul blâme a été posé (respect des horaires), en revanche, les exclusions temporaires de l internat sont en nombre plus important cette année (33), réparties de la façon suivante : Défaut de ponctualité : 11 Insolence : 8 Etat de la chambre : 6 Usage de cannabis : 4 Dégradation : 3 Déclenchement d alarme : 1 Ces 33 exclusions ont concernés 21 élèves, soit 20.8% des internes. Quelques conflits entre élèves ont également été rapportés, mais rien de bien conséquent, ainsi que quelques vols et dégradations dont une a donné lieu à facturation. Mais c est l état des chambres qui a été pointé du doigt cette année par le personnel d entretien. Des sanctions plus lourdes que celles de l an dernier ont été posées, et un rappel des contraintes liées à la vie en collectivité a été fait auprès des élèves en collaboration avec le personnel d intendance. Le relationnel élèves/encadrement est globalement bon, même si 8 exclusions temporaires pour insolence ont été prononcées. Concernant l étude, on retrouve la même difficulté que les années précédentes pour les AED à mettre les élèves au travail. De fait, les surveillants demandent à ce que les CPE passent systématiquement pendant ou juste après l installation des élèves en salle d étude. Ils proposent également que les internes de 2de restent toute l année en étude, et ne soient plus autorisés à faire l étude en chambre à partir du trimestre 2 selon leurs résultats. Activités de détente : Quotidiennes : Baby-foot à l étage des garçons. Xbox à l étage des garçons. Wii à l étage des filles. Accès au CDI à la demande de 17h45 à 18h45. Musculation encadrée par un AED-étudiant en STAPS habilité. Ping-pong à la demande. 2 ème rétroprojecteur, installé dans la salle TV des garçons. Accès aux ordinateurs de 19h30 à 21h30 (sauf les jours d étude : 20h30 à 21h30). Prise internet dans les chambres. Temps de mixité au foyer, étage des filles, de 20h30 à 21h15. 29

30 Atelier théâtre : Tous les mercredis, de 19h30 à 21h. En partenariat avec le Comité Départemental contre les Maladies Respiratoires, dans le cadre du projet «Mon internat ne manque pas d air», depuis Animé par un comédien, cette activité suscite toujours autant l adhésion des élèves. Renouvellement de l action demandé pour Cinémots : Dans le cadre du partenariat avec l association Arc en Ciel, une séance par quinzaine le mardi de 19h30 à 21h a été proposée. L objectif étant d accueillir, une quinzaine d internes, autour d une présentation et d un visionnage d un court métrage, traitant de problématiques adolescentes, suivi d un débat animé par un éducateur. Ces séances ont rencontré affluence régulière et un groupe d habitués. Moments appréciés pour leur liberté de paroles et le fait d aborder des thèmes qui les touchent particulièrement. Projet renouvelé en , une fois par mois d octobre à mai (cf bilan CESC) Sortie Théâtre : Une dizaine d internes se sont déplacés au théâtre des Treize Vents, pour assister à quatre pièces, accompagnée par une professeure de Lettres et d une CPE ou AED. La proximité géographique de ce lieu de culture est très appréciable. L objectif est d ouvrir nos élèves à la culture théâtrale tout en «sortant» au théâtre. Un groupe d habitués s est ainsi constitué. Ce projet de parcours annuel culturel sera renouvelé. Objectifs 2014/2015 : Accueil des nouveaux internes : La première soirée d internat sera réservée à l explicitation des points importants du règlement intérieur : la ponctualité, l hygiène, l étude, les contraintes liées à la vie en collectivité, la sécurité, la protection des biens Ensuite, la première soirée commune (tous niveaux confondus) sera consacrée à des présentations croisées. Mise en place de jeux coopératifs : Ce type de jeux développe l estime de soi et la confiance en les autres. Ils permettent de prendre plaisir ensemble, quel que soit l issue du jeu. Vivre, gagner ou perdre ensemble, expérimenter la solidarité (par opposition aux jeux compétitifs basés sur l élimination d adversaires). Intégrer les joueurs, utiliser ses compétences au service de tous, mettre les ressources en commun, être unis face à un défi, s entraider La solidarité en acte augmente le plaisir du jeu : chacun est reconnu positivement, les initiatives personnelles sont des cadeaux faits au groupe. Soirées cinéma : Quatre sorties ciné sont programmées, en octobre, décembre, février et avril. Elles concerneront 24 élèves par sortie. 30

31 10 Les sorties pédagogiques : Professeurs(s) organisateur(s) Date de la sortie Horaire de la sortie Classes Nbre d'élèves Lieu Objectif(s) pédagogique(s) Mme MENNY M. 05/09/ h30-17h30 3PPRO 24 Villeneuve les Maguelone Demi-journée d'intégration. M. SEBBAR N. 12/09/ h30-16h30 TCOM 26 Palavas ou Carnon Favoriser la vie de groupe ainsi que sa cohésion, l'estime de soi au sein du groupe grâce à des activités valorisantes. Mme CLEMENT A. Mme BRUGUES G. Mme BRUGUES G. 20/09/ /09/ /09/2013 au 27/09/ /09/ /10/ /11/ /11/ /09/ /10/ /10/ /10/ h30-12h40 09h00-12h00 14h00-17h00 09h00-12h00 09h00-12h00 1ARCU 13 Montpellier 2ARCU 14 Montpellier Projet théâtre et communication. TCCA 9 Montpellier Participation "Evenementiel" : CIOM Outil Théâtre : Projet "se mettre en scène". M. COMBES O. 26/09/ h30-17h30 TCA - 1CA 13 Palavas Démontrer aux élèves que rien ne s'obtient gratuitement. Développer le goût de l'effort, de la réussite et du travail dans un cadre extérieur au lycée à travers des activités en pleine nature. M. GENTE JC 03/10/ h30-17h30 2PM 27 Dions dans le Gard Sortie Speleo - accueil des nouveaux arrivants, prendre du recul sur la prise de risque, berbaliser ses émotions, les partager, écouter l'autre. M. BALMEFREZOL D. 03/10/ h30-17h30 ULIS 13 Montpellier Médiathèque Emile Zola - Découverte pour les élèves entrants. Tutorat des sortants vers les entrants. Emprunts de livres et documents. M. TOURNIER S. 08/10/ h15-16h00 2CA - 2EDPI 25 Montpellier Frac Montpellier - Projet dans le cadre du concours "Diderot texte et image 2013". Visiter une exposition d'un artiste contemporain, Bublex. Cette visite fera l'objet de travaux d'analyses et d'écriture en classe pour répondre aux modalités du concours. Mme NOULIBOS L. 08/10/ h15-22h00 INTERNES 9 Montpellier Sensibiliser les élèves internes à la culture théâtrale. 31

32 M. SALVI S. 10/10/ h30-11h00 2PM Gr1 13 Montpellier ZINC - Accueil des nouveaux arrivants, prendre du recul sur la prise de risque, verbaliser ses émotions, les partager, écouter l'autre. M. GENTE JC 10/10/ h30-13h00 2PM Gr2 13 Montpellier ZINC - Accueil des nouveaux arrivants, prendre du recul sur la prise de risque, verbaliser ses émotions, les partager, écouter l'autre. Mme BACHKIROFF 18/10/ h30-17h30 BTS NRC 1 35 Montpellier Foire Internationale de Montpellier - Rencontre avec des professionnels de la vente et du commerce. Recherche éventuellement de stages. Excercices de négociations dans les stands. Mme CLEMENT A. 17/10/ h30-12h00 1ARCU 15 Montpellier Foire Internationale de Montpellier - Observer et questionner un stand (hôtesse d'accueil et vendeur) à partir d'un questionnaire. M. LLORET S. 17/10/ h30- ENA2 21 Montpellier Médiathèque Emile Zola - Découvrir un lien culture, s'inscrire à la médiathèque pour y retourner seul. Mme BRUGUES G. 17/10/ h00-16h00 2ARCU 15 Montpellier Carré St Anne - Visite guidée de l'exposition "After the dream " Mme PAYET S. 18/10/ h30 1VENT 29 Montpellier Foire Internationale de Montpellier - Visiter la Foire Expo, rencontre des entreprises et recherche des lieux d'accueil de stage. M. BERTRAND B. 18/10/ h15-17h30 3PPRO 24 Montpellier Foire Internationale de Montpellier - Recherche de projet, découverte des métiers. Mme DOUBLET B. 18/10/ h00-17h30 TVENT 28 Montpellier Foire Internationale de Montpellier - Observation de la vente sur foire (référentiel) organisation de l'évenement, coût, prévision des tâches, observation des étapes de la vente et bilan de la journée. M. TOURNIER S. 12/11/ h00-12h00 2CA - 2EDPI 24 Montpellier Musée Fabre - Sensibiliser les élèves à l'art du 18ème siècle et les amener à formuler un jugement argumenté sur des tableaux et des sculptures de cette période. M. GONDRY B. 12/11/ h15-12h30 TRS2 - Gr1 17 Saint Aunes Orchestra - Visite de l'entrepôt logistique d'orchestra, organisation logistique. Mme FRICOU C. 19/11/ h15-12h30 TRS2 - Gr2 17 Saint Aunes Orchestra - Visite de l'entrepôt logistique d'orchestra, organisation logistique (sortie dans le cadre de la semaine "école entreprise". M. GENTE JC 21/11/ h00-17h00 2MP - Gr1 13 St Jean de Védas Midi Libre : Réalisation d'un quotidien. Structure d'une entreprise. Découverte d'une entre prise automatisée. Les différents aspects de la maintenance industrielle. Mme CLEMENT A. 18/12/2013 a/c 16h00 1ARCU-1GA 21 Montpellier Agora + Opéra Berlioz. Découverte d'une autre activité : la danse dans le cadre du projet de classe. Mme BRUGUES G. 18/11/ h25- TCCA 8 Montpellier M. LATCHER B. 18/11/2013 Mme MEZIANI S. 18/11/2013 M. TOURNANT G. 19/11/ h00-12h00 09h15-12h00 A/C 19h00 TCA 9 Montpellier 1CCA 10 Montpellier TCPT 24 Montpellier Assister à la projection de "la famille tenebaum". Visionnage du film "la famille tenebaum" de Wes Anderson dans le cadre du dispositif académique "Lycéens au cinéma". Visionnage du film "la famille tenebaum" de Wes Anderson dans le cadre du dispositif académique "Lycéens au cinéma". Théâtre des 13 Vents - Assister à un spectacle vivant. Mme FAGES M. 19/11/ h30-15h30 ENA1 21 Montpellier Médiathèque de Montpellier. Visite de la médiathèque de Montpellier et constitution de la carte. Mme FRICOU C. 26/11/ h00-11h30 TRS1 Gr1 18 Mauguio La Pic - La Poste : visite de la plateforme industrielle courrier. Organisation logistique. 32

33 M. BALMEFREZOL D. 10/12/ h30-17h30 ULIS 7 Montpellier Médiathèque de Montpellier. Tutorat des sortants vers les entrants. Emprunts de livres et documents. Visite de l'exposition temporaire. Mme RIGAL MC 12/12/2013 Mme NOULIBOS L. 17/12/2013 Mme BRUGUES G. 19/12/ h00-15h00 A/C 18h30 09h20-11h30 1ARCU 15 Montpellier Musée Fabre - Visite de l'exposition "le goût de Diderot". INTERNES 10 Montpellier Théâtre des 13 Vents - Ouverture à la culture théâtrale. TCVM 12 Montpellier Cinéma Diagonal : assister à la projection du film "rêves d'or" en VO Mme SAMAD N. 20/12/ h30-11h30 TCPT 25 Montpellier Cinéma Diagonal : découvrir le thème de l'émigration vers les Etats Unis à travers un film mexicain "rêves d'or" M. TOURNANT G. 09/01/2014 M. TOURNANT G. 10/01/2014 Mme MENNY M. 13/01/2014 M. LLORET S. 07/01/2014 Mme BRUGUES G. 15/01/ /01/ /02/ /02/ h00-23h00 13h45-15h30 13h30-17h30 3PPRO 24 13h30-15h30 ENA2 09h30-12h30 TCPT 24 Montpellier Découvrir d'opéra. "Cosi Fan Tutte" de Mozart 1GA 27 Montpellier Le goût de Diderot. Les lumières. Visite du musée. Castelnau le lez Montpellier 2 ARCU 15 Montpellier Atelier théâtre. Visite du Lycée Honoré de Balzac. M. TOURNANT G. 16/01/ h30-17h30 TCPT 23 Montpellier AGORA Maison de la danse. Visite de la Maison de la danse en prévision du spectacle du 25 Février au soir à l'opéra Comédie. Mme BRUGUES G. 16/01/2014 Mme MENNY M. 27/01/ h20-11h30 13h30-17h30 TCVM 12 Montpellier Cinéma Diagonal - Projection du film "sparrow" (projet lycéens au cinéma). 3PPRO 24 Montpellier Visite du Lycée Jules Ferry Mme MEZIANI 05/02/ h00-1CCA 9 Montpellier Cinéma le Diagonal - Mr BALMEFREZOL/HILLION 20-févr 13H30-17H30 ULIS 8 Montpellier Mediatheque Emile Zola Mr TOURRIERE T. 13/02/ h00 à 17h00 1 COM+2ARCU 22 Montpellier Maison des Etudiants Mme SALOMON L. 14/02/ h00 à 12h00 ENA1 20 Montpellier Musée Fabre Mr LLORET S. 14/02/ h30 à 15h30 ENA2 20 Montpellier Musée Fabre Mr LOMONACO T. 20/02/ h à 21h00 Eleves Internes 12 Castelnau le lez Ecole Zépétra Mr LLORET S. 25/02/ h30-20h30 ENA2 18 Montpellier Opéra Comédie Mr LOMONACO T. 20/03/ h à 21h00 Eleves Internes 10 Castelnau le lez Ecole Zépétra Mme BRUGUES G. 20/03/ h30-12h00 TCVM 12 Montpellier Cinéma Diagonal - Assister à la projection "l'homme qui aimait les femmes" - Lycéens au cinéma. Mme PARDO C. 20/03/2014 Mr BERTRAND B. 21/03/2014 Mme ALLALI N. 21/03/2014 Mme ABBOUSS F. 28/03/ h30-16h30 TCVM 12 Montpellier Foire exposition de Montpellier Salon du TAF 13h30-17h30 3PPRO 24 Montpellier Montpellier Parc des Expositions - Salon du TAF 09h00-12h00 TLOG 27 Montpellier Foire exposition de Montpellier Salon du TAF Aprèsmidi 3PPRO 23 Lattes Visite lycée Champollion Mme FELLAH Z. 28/03/ h00 à 12h00 Classe Relais 14 Montpellier Planning familial 33

34 M. TOURRIERE T. 28/03/ h00 à 16h00 1VENT/1COM/1MVP2 8 Montpellier Office du tourisme de Montpellier - Visite de la ville avec guide anglais élèves français et suédois. Mme PARDO C. 02/04/ h30 à 16h00 TCVM 12 Montpellier AFT-IFTIM Montpellier-Fréjorgues. Visite des locaux, rencontre avec les membres de l'aft en vue d'une poursuite d'étude en alternance. Conférence de la police nationale "police et logistique". M. MARCHET L. 03/04/ h30-16h30 3PPRO 24 Montpellier Odysseum Montpellier - Préparer concrètement l'oral d'histoire de l'art. Réalisation de films personnels sur l'œuvre sulpturale choisie, place des Grands Hommes. Confrontation de différents points de vue sur les œuvres choisies. Mme PAYET S. 04/04/ h30 à 16h30 1VENT/1COM/1MVP2 8 Salins - Aigues Mortes Echange avec les élèves suédois. Mme NOULIBOS L. 08/04/ h30-16h30 CVL 10 Montpellier Maison de la Prévention des adolescents. M. MOURARET C. 09/04/ h15-18h00 1COM 13 Perpignan Festival de courts métrages : Participation au concours jeunes vidéos de la classe de 1COM. M. SALVI S. 10/04/ h00 à 16h30 2MP 24 Montpellier Semaine de l'industrie - Découvrir l'industrie et ses métiers, rencontre avec les personnes travaillant en industrie. Prise de conscience du rôle de l'industrie. Découvrir les différentes branches. M. BERTRAND B. 11/04/ h30-17h30 3PPRO 24 Montpellier Séminaire de l'industrie. M. LLORET S. 18/04/ h30-12h30 ENA 1 & ENA2 38 Montpellier Opéra Berlioz - Découvrir et s'initier à la culture musicale en assistant à la répétition générale de la 9ème symphonie de Beethoven. Mme ABBOUSS F. 25/04/2014 Aprèsmidi 3 PPRO 24 Montpellier Musée PANACEE. Mme GRAD N. 13/05/ h30-17h30 2LOG 21 Montpellier Visite d'une entreprise pour appréhender le pôle logistique. Visite d'entrepôt et explication du chef de service sur le fonctionnement. Mme MENNY M. 15/05/ h30-14h30 3PPRO 24 Nimes Découverte de l'art moderne. Préparation de l'épreuve d'histoire des arts. M. SALVI S. 22/05/ h00-17h00 2MP Montpellier ZINC - Accueil des nouveaux arrivants, prendre du recul sur la prise de risque, verbaliser ses émotions, les partager, écouter l'autre. Mme PAYET S. 27/05/ h00-17h30 2VENT + CVL 35 Montpellier La Panacee - Découverte de ce lieu d'exposition, lieu culturel d'art contemporai. Présentation d'une chorégraphie travaillée dans le cadre du projet de la classe : "Développement du groupe et développement personnel de l'élève". Mme SALOMON L. 04/06/ h30-16h30 ENA1 20 Montpellier Aquarium Mare Nostrum - Visite de l'aquarium avec un guide et sortie de fin d'année avec le groupe classe. 34

35 11 Les TICE Cette année la distribution de LoRdi s est poursuivie à tous nos élèves de 1 ère année de CAP et de 2 nde Professionnelle soit environ 350 ordinateurs portables. Désormais tous les élèves du lycée professionnel sont équipés. Rappels des 5 axes de la politique de l établissement : Faire vivre le site de l Etablissement Pilotage des TICE ; Equipement de l établissement ; Usages pédagogiques ; Accompagnement des équipes pédagogiques. 1 - Activités de l équipe du CoTice (M.GUYON) L équipe informatique est composée de 3 personnes : M. Guyon : Responsable Informatique et Enseignant M. Verfailly : Agent de la région à plein temps M. Bellone : AED à plein temps Les interventions : Au cours de l année scolaire , environ 1900 interventions informatiques ont été effectuées. Elles se décomposent comme ceci : Type de Demande Nombres Demande de dépannage (site lycée) 650 Par téléphone 500 Par oral (au cours de déplacement dans le lycée) 400 Par mail 350 Augmentation de 450 demandes par rapport à Cela se traduit si on considère 180 jours ouvrés du lycée par environ 10,5 interventions journalières (récupération du matériel, recherche de pannes, résolution de pannes, restitution du matériel). Nota : les demandes orales et par téléphone sont des sources de problèmes par manque de traçabilité. Plusieurs personnes signalent un problème à un des membres de l équipe informatique.avec l arrivée de l Ordi, les communications téléphoniques et mèl ont explosées pour les demandes de codes, réparations Le matériel L équipe informatique gère quotidiennement l entretien du parc informatique, téléphonie, qui est composé de : Nom Nombre Baie de brassage 8 Serveurs pédago 10 Serveur admin 1 Serveur téléphonique 1 Serveur restauration 1 Serveur passerelle 1 Pc client 937 Pc mono 76 Imprimante 110 Vidéo projecteur / haut-parleur

36 Affichage multimédia 10 téléphone 109 Visio conférence 1 Sono vidéo (salle de conférence) 1 Bornes Wifi 84 Matériels divers Bornes Wifi : situation dans le lycée BAT Nb de bornes Salle 1 MOTO CYCLE 2 MECANIQUE 1 CARROSSERIE Bat A 1 PEINTURE 1 VDL 15 2 PSPA 2 MEI 5 ELECTROTECHNIQUE Bat B 12 Bat C 5 Bat E 14 Bat F 18 2 B020 2 B021 1 B027 3 CDI 4 Salle de conf 3 Foyer 2 Cafeteria 1 E006 1 E007 1 MAGASIN LOG 1 E102 1 E103 1 E104 1 E106 1 E110 1 E112 1 E202 1 E203 1 E204 1 E206 1 E207 1 F001 1 F004 1 F006 1 F007 1 F009 1 F101 1 F102 1 F105 1 F106 1 F107 1 F108 36

37 1 F109 1 F201 1 F202 1 F205 1 F207 1 F208 1 F210 Bat G 20 2 G006 1 G009 1 G011 1 G101 1 G102 1 G105 1 G106 1 G107 1 G108 1 G111 1 G114 1 G201 1 G202 1 G205 1 G206 1 G207 1 G208 1 G213 1 G214 Total 84 bornes Nota : l entretien du parc concerne aussi la mise à jour des logiciels et veille technologique Les réalisations Installation de nouveaux Pc pour l UFA (40) Changement des Pc de l administration (60) Mise en service du Serveur exchange Installation Migration vers windows 7 Bat G/F/E et une partie du B Installation des nouvelles imprimantes couleurs Prévisions Installation Migration vers windows 7 Bat A et fin de la partie du B Installation d imprimantes Wifi en atelier mécanique 2 - Activités du groupe de pilotage des TICE ( CENT : M. TOURRIERE) Formations des personnels enseignants à l utilisation de l ENT, Mise en place de modules de formation «Moodle» à destination des collègues volontaires (en soirée) : prise en main de Moodle, mise en ligne de documents, réalisation de sondages en ligne, inscription des élèves aux cours Accompagnement tout au long de l année des collègues volontaires autour des thématiques TICE Réception de plus de 6800 Courriels dans le cadre de la mailing-list CENT 37

38 Mise en ligne des documents dans le cadre du projet numérique avec Mme ALLALI pour l accompagnement personnalisé (avec M. CATHALA) Création d un magazine numérique pour la section internationale (intégration de ce projet de magazine dans le dossier Leonardo) : en cours de finalisation Mise en place d une arborescence au sein de la plateforme Moodle de l ENT rubrique Lycée Pierre Mendès France - Création d espaces collaboratifs dans Moodle pour le CVL et la section internationale - Création de blogs pour les mobilités Suède et Grande-Bretagne, et créations des liens sur le site du lycée ; aide à la réalisation d un blog pour la mobilité Espagne (Barcelone)- L établissement a obtenu le label numérique niveau 1, décerné par la Région et le Rectorat. 38

39 12 Les projets pédagogiques spécifiques THEME TITRE RESPONSABLES CLASSES Aider l'élève à préciser son projet professionnel A la découverte des métiers et des formations Mme MENNY 3PREPAPRO Aider l'élève à préciser son projet professionnel Visite d'entreprise PG0 Automobile M. BENNIS 1CA/TCA/TEDPI Aider l'élève à préciser son projet professionnel Conception et fabrication d'un vélo taxi M. BENNIS TCA-CPE-Classe relais Aider l'élève à préciser son projet professionnel Module de préparation en mathématiques pour la poursuite d'études en BTS M, CATHALA Terminales Bac Pro Aider l'élève à préciser son projet professionnel Rallye action pédagogique M. COQUARD ELEVESS DE MECA AUTO Aider l'élève à préciser son projet professionnel Assistance technique mutuelle des motards DARK DOG MOTO TOUR 2013 M.SANCHEZ TMVM et TCMVP Developper la communication et renforcer le pilotage Traduirte la signalitique M,SEBBAR Developper la communication et renforcer le pilotage JUMPING 2014 Mme BOISSET TSEC Favoriser la réussite de tous les élèves Journée d'intégration Mme MENNY 3PREPAPRO 39

40 Favoriser la réussite de tous les élèves L'échiquier géant Mme IMUS 1EDPI/1CA Favoriser la réussite de tous les élèves Cycle Escalade Mme CHABERT DANJOU 10 élèves - 25 séances Favoriser la réussite de tous les élèves Cycle Escalade Mme CHABERT DANJOU 7 classes - 9 séances Favoriser la réussite de tous les élèves Atelier d'écriture/ Prévention illétrisme M. DECOOPMAN 25 élèves de 2nde Bac Pro Favoriser la réussite de tous les élèves Labo science et art expérimental M. AMOROS 10 élèves Favoriser la réussite de tous les élèves les métiers du futur M. BERTRAND 2+TEDPI Favoriser la réussite de tous les élèves Mini-entreprises M,TOURRIERE 2VENTE + 2ARCU+1COM Favoriser la réussite de tous les élèves Accueil et accompagnement d'une classe de 2nde Mme PAYET 2VENTE Favoriser la réussite de tous les élèves Challenge académique III session 2014 Mme ALLALI Bac logistique Favoriser la réussite de tous les élèves des livres pour tous Mme MENNY 3PREPAPRO Favoriser la réussite de tous les élèves Roule tranquille après ton contrôle technique M. COQUARD CLASSES CYCLES - MOTOCYCLES Favoriser la réussite de tous les élèves Voir et être vu M. COQUARD CLASSES CYCLES - MOTOCYCLES Favoriser la réussite de tous les élèves Atelier Théâtre Mme RIGAL 1GA + 1ARCU Favoriser la réussite de tous les élèves Projet de classe Me RIGAL 1GA+1ARCU Favoriser la réussite de tous les élèves Accompagner la classe vers la réussite à l'examen M. TOURRIERE TCOM 40

41 Favoriser la réussite de tous les élèves Le goût de l'effort, de la difficulté et de la compétitivité M. COMBES TCA Favoriser l'ouverture culturelle et internationale La danse contemporaine, un support pour s'exprimer, découvrir et apprendre le français langue seconde M, LLORET ENA 2 Favoriser l'ouverture culturelle et internationale Conte et lecture à voix haute Mme FAGES ENA1 Favoriser l'ouverture culturelle et internationale Initiation à l'art Mme MENNY 3PREPAPRO Favoriser l'ouverture culturelle et internationale Sensibiliser les élèves internes au monde du théâtre Mme LESAGE 20 INTERNES 4 SPECTACLES Favoriser l'ouverture culturelle et internationale Théâtre et communication Mme BRUGUES 2ARCU Favoriser l'ouverture culturelle et internationale se mettre en scène Mme BRUGUES TCCA Favoriser l'ouverture culturelle et internationale Lycéens au cinéma M, BRAUN Tles TERTIAIRES + CAP Favoriser l'ouverture culturelle et internationale La logistique au musée Mme LESAGE BTS 1 et 2 Favoriser l'ouverture culturelle et internationale Challenge Arts appliqués M,TOUALIT CAP 41

42 Favoriser l'ouverture culturelle et internationale Musique au lycée M. TOUALIT 3PREPAPRO ou 1 classe de CAP Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Atelier d'initiation aux arts du cirque M, LOMONACO INTERNES (12) Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Mon internat ne manque pas d'air Mme NOULIBOS INTERNES Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Santé sans toxique Cinémo Mme NOULIBOS INTERNES Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Santé sans toxique sortie spéléo Mme NOULIBOS 2MP Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Santé sans toxique 3 STANDS Mme NOULIBOS LYCEE Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Education à la sexualité : relation amoureuse et discrimination Mme PELISSON 2ELEC Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Marathon de Montpellier M. AMOROS 4 élèves Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé Renvoyé spécial Mme MADID 2GA Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé 3R - DECHETS M. BOUAFIA TVENTE-1GA Rendre l'élève responsable de sa vie et de sa santé SECOURISME POUR TOUS M. ABANADES 1ères professionnelles 42

43 C LES DISPOSITIFS PARTICULIERS 1 La 3 ème PREPAPRO 43

44 44

45 2 Les EANA (Elèves Allophones Nouvellement Arrivés en France) EANA 1 : Les ENA, âgés de 17 ans à 20 ans, ont été affectés sur la classe suite aux tests passés à l espace Senghor. Ils ont été accueillis au lycée du 3 octobre 2013 au 4 juillet Composition de la classe : 20 élèves inscrits (3 filles 17 garçons) : ils étaient 21 en début d'année, mais 1 garçon a basculé en ENA2 en janvier 2014 car son niveau était trop bas. Année de naissance Nombre d'élèves Pays d'origine Nombre d'élèves Algérie 1 Bengladesh 2 Espagne 7 Italie 3 Maroc 2 Portugal 3 Tunisie 1 Turquie 1 Ces élèves étaient tous scolarisés dans leur pays d origine, soit en collège, soit en lycée, en langue maternelle. Mais leur niveau étant hétérogène, deux groupes distincts ont été constitués, afin de pouvoir préparer le Delf dans de bonnes conditions : 11 ont présenté le B1 et 9 le A2. Emploi du temps de la classe : Les élèves ont bénéficié des enseignements suivants :. Français/FLE/FLS : 18 heures/semaine - Madame Fages Professeur principal de la classe. Mathématiques/Algèbre : 2 heures/semaine - Monsieur Perrochia. Espagnol : 1 heure/semaine 45

46 - Stagiaire d'espagnol. Informatique : 1 heure/semaine - Monsieur Guyon. Arts Appliqués : de mars à juin 2014 en lien avec le projet «Conte» - Monsieur Toualit. C.D.I. : 1 à 2 heures/semaine - Madame Claire Dulac (Cours d histoire et préparation de l oral du C.F.G) Cette année les moyens pour les ENA ayant été diminués, les élèves n'ont pas pu bénéficier des cours d'eps, ni de P.S.E. 2. Objectifs du «module classe d Accueil 3 e ENA» Intégration et socialisation Il s agit de faire découvrir aux élèves les Institutions françaises, la culture, l art des pratiques culturelles, des structures sociales pour développer une connaissance du pays d accueil. A cet effet, durant l année scolaire, plusieurs sorties/découvertes ont été organisées : les élèves ont visité la Médiathèque centrale d Agglomération Emile Zola (obtention de la carte des médiathèques), le Musée Fabre (visite guidée de l exposition Odilon Redon), le Corum (salle Berlioz) pour la répétition générale d un concert de musique symphonique (œuvres de compositeurs espagnols), ainsi que l aquarium d Odysseum. Maîtrise de la langue française Les compétences à acquérir sont celles du palier 2 du socle commun et le niveau A2 du CECR, afin de leur permettre de poursuivre leur scolarité en lycée professionnel ou en lycée général. Découverte du monde professionnel Dans le cadre de la préparation à l examen du C.F.G. (Certificat de Formation Générale), ces élèves ont effectué un stage d observation et de découverte en milieu professionnel durant le mois de mars et ont rédigé un rapport de stage. Les examens - le DELF (diplôme d études en langue française) Scolaire et Junior - niveaux A 1 ou A 2 ou B1 en fonction de leur niveau : les 20 élèves ont été inscrits (9 en A2 et 11 en B1) : 18 élèves reçus. - le C.F.G. Certificat de Formation Générale - 20 élèves présentés, en attente des résultats - l ASSR 2 : Attestation Sécurité Routière - 20 élèves présentés : 20 admis - le B2i : Brevet Informatique et Internet - tous admis Projet éducatif Les élèves ont participé au projet éducatif intitulé «Accueil et scolarisation des ENA : acquisition des compétences linguistiques et culturelles à travers le Conte et la Lecture à voix haute». Ce projet a été mené, de décembre 2013 à juin 2014, en collaboration avec Madame Pascale Rouquette, conteuse agréée DRAC et Monsieur Yassine Toualit, Professeur d Arts Appliqués, grâce au soutien financier du lycée des métiers Pierre Mendès France. Les élèves ont créé un conte parodique du Chat botté, intitulé «La princesse de la soie», qu ils ont joué le jeudi 26 juin. 3. Les affectations des élèves ENA 1 pour 2013/2014 Le suivi des élèves en classe 3 ème ENA 1 a été assuré par la professeure principale en coordination avec tous les enseignants de l équipe pédagogique et Madame Andréa.. 2 élèves souhaitent rentrer en CFA, 46

47 . 3 élèves sont admis en CAP : - 1 en CAP Restaurant au lycée Georges Frêche, - 1 en CAP Réparation en carrosserie, au lycée Pierre Mendès France, - 1 en CAP Maintenance des véhicules option voitures particulières, au lycée Pierre Mendès France,. 14 élèves sont admis en seconde bac Pro : - 2 en bac pro logistique, au lycée Pierre Mendès France, - 4 en bac pro électrotechnicien, au lycée Pierre Mendès France - 1 en bac pro Gestion Administration, au lycée Pierre Mendès France - 1 en bac pro Commerce au lycée Pierre Mendès France, - 1 en bac pro Accueil, Commerce Vente au lycée Jules Ferry - 1 en bac pro Système électronique numérique au lycée Champollion, - 1 en bac pro Gestion Administration, au lycée Pompidou, à Castelnau; - 1 en bac pro Hygiène Propreté Srérilisation au lycée Jules Ferry, - 2 en bac pro Maintenance des véhicules option voitures particulières, au lycée Pierre Mendès France.. 1 élève est admis en seconde ST2i au lycée Mermoz, à Montpellier 4. Bilan et réflexions Tout au long de l année scolaire, un très bon travail d équipe a été réalisé grâce à une bonne coordination des intervenants et notamment grâce au travail de Mme Salomon, qui a eu la classe du 2 décembre au 15 juin. L aide de Mme Dulac a été très précieuse tout au long de l année, afin d une part d aider les élèves quant à leurs choix d orientation, mais aussi dans la réalisation de leur rapport de stage pour pouvoir présenter l oral du C.F.G. Cette année encore, l élaboration d un projet culturel interdisciplinaire instauré par Madame Reunala a apporté une réelle dynamique au sein de la classe.grâce au travail de la conteuse, Madame Rouquette et de Monsieur Toualit, ainsi qu à l implication de tous, c est avec fierté que les élèves ont présenté leur spectacle le jeudi 26 juin. Le décloisonnement de certaines heures de cours avec Monsieur Lloret a permis aux deux classes d'être liées tout au long de l'année et sera réinvesti l'année prochaine. Cette année, beaucoup d'ena restent au lycée Pierre Mendès France afin de continuer leur scolarité, ce qui est très intéressant pour pouvoir élaborer un suivi avec ces élèves et les aider dans leurs démarches et leurs parcours scolaires. EANA 2 : 1) Les élèves Profil des élèves et objectif de l UPE2A ENA 2 22 élèves ont été scolarisés en 3 e ENA 2 au cours de l année 2012/2013 (5 filles / 17 garçons). Ils ont été affectés sur la classe après avoir été testés par l Espace Senghor comme très faibles en langue maternelle et mathématiques sur des tests de niveau cycle 2, entrée de 6 e ou 3 e et débutants en français. Ils n ont pas été au-delà du collège dans leur pays, souvent ils n ont pas été au-delà de l école primaire. Certains ont été déscolarisés sur une ou plusieurs années. Par ailleurs, un élève en difficulté dans l UPE2A ENA1 a intégré mon groupe en janvier. Année de naissance Nombre d élèves

48 Cette année encore, les nationalités restent très diverses (1O nationalités différentes. Le phénomène, nouveau l an dernier, de l arrivée massive de garçons mineurs isolés venant du souscontinent indien s est encore accentué (6 élèves). Cependant, si ceux de l an dernier étaient d un niveau scolaire assez avancé, la moitié cette année n avait jamais été scolarisée en collège. Il est alors très difficile d envisager une poursuite d étude en France satisfaisante après 8 mois seulement de cours. Pays d origine Nombres d élèves Algéri e Armén ie Bang lade sh Camb odge Chine Inde Maro c Portugal Rouman ie Tunisie 8 élèves (7 garçons une fille) étaient des mineurs isolés pris en charge au titre de l ASE par les conseils généraux de l Hérault ou de départements franciliens. Ce public demande une attention particulière, très différente selon les profils. Parmi eux, trois ont fugué de leur structure d accueil. Deux ne sont pas réapparus, la troisième ne souhaite pas formuler de vœux d orientation. Certains de ces mineurs ont réalisé des «stages» tous les week-ends et toute l année, conventionnés par le Conseil Général, dans plusieurs restaurants indiens de la ville. Il semblerait que l ASE se décide enfin à être plus vigilante à l avenir, suite à nos critiques à ce sujet. Objectif du dispositif Les compétences à acquérir se basent sur le palier 2 du socle commun, ainsi que sur les niveaux A1, A2 puis B1 du CECR, afin de préparer au mieux l intégration à un cursus professionnel (CAP ou Bac Pro pour les meilleurs). Les apprentissages s organisent autour de 3 axes, avec plusieurs temps forts, en accord avec le projet d établissement: -découverte professionnelle (intervention de la TAM sur les métiers, utilisation du site lesmétiers.fr, heures de PSE, stage de découverte professionnelle d une semaine); -éducation à la citoyenneté et à la santé (intervention TAM sur les transports publics, intervention de l infirmière et stage de secourisme); -ouverture culturelle (inscription à la médiathèque et visite, inscription au Pass agglo, spectacle de danse à l opéra Comédie, visite du Musée Fabre, concert -9 e Symphonie de Beethoven- au Corum, projet culturel danse, visite de l Ecusson lors du FAV). 2) La vie de classe Organisation de la classe M.LLORET : 18 heures de cours par semaine devant les élèves, réparties de la façon suivante : - Français ; - Mathématiques (3 heures par semaine) ; - Histoire, géographie, éducation civique, PSE (1 heure par semaine). En plus, les élèves ont pu profiter de : -1 heure d informatique par semaine pendant 15 semaines avec M. Guyon ; -1heure par semaine d anglais avec M. Djahoudi; -10 heures d EPS avec Mme Chazel. Ces heures sont en très forte baisse par rapport à , du fait de la très forte augmentation des élèves EANA de plus de 16 ans sur l Académie de Montpellier et du contexte budgétaire actuel. Décloisonnement avec l UPE2A ENA1 Le travail en équipe mis en place l an dernier nous ayant semblé pertinent, il a été maintenu et développé avec Mmes Fages & Salomon. Projet culturel 48

49 Un projet culturel autour de la danse contemporaine a été mené grâce au financement du lycée et au soutien de Montpellier Danse qui met gratuitement ses moyens à notre disposition (visites de l Agora, visite de compagnie en résidence, rencontre et spectacle dans le cadre du festival) et du tarif préférentiel pour le spectacle à l opéra Comédie. Les élèves ont pu travailler à travers la danse à Montpellier des questions essentielles pour eux comme le rapport au corps, l'universalité (de la danse dans différentes expressions), la découverte de sites historiques et culturels (le Corum, l'agora), les relations hommes/femmes, la notion de travail (chez les artistes et les autres)... et évidemment la pratique de la langue, à l oral dans un contexte différent de la classe, ou à l écrit dans un texte sur ces activités figurant dans le dossier d oral de CFG. 3) Les examens DELF 17 élèves ont été inscrits au DELF (7 en A1, 10 en A2) ; 17 présents ; 17 reçus. CFG 10 élèves ont été inscrits, résultats en attente. ASSR 2 (18 présentés, 14 reçus) Prévention et Secours Civiques 1. 4) Les affectations pour 2013/2014 L orientation est la finalité de ce dispositif. Sur les 18 élèves présents en juin, 15 élèves ont obtenus une affectation, une ne souhaite pas poursuivre ses études et deux autres seront maintenus l an prochain (une élève arrivée en janvier sera en ENA1, l autre, ne maitrisant pas encore la lecture, restera en ENA2. Parmi les affectés : -5 seront affectés sur des 2ndes professionnelles (commerce, gestion-administration, maintenance de véhicules automobiles option véhicules particuliers au lycée PMF, transport routier au lycée Raimu à Nîmes, boulanger-pâtissier au lycée Georges Frêche) ; -10 seront en CAP (2 en vendeur magasinier en pièces auto, 3 en agent d entreposage et de messagerie, 1 en installateur thermique, 1 en maçon et un en construction bois au lycée De Vinci, 1 en employé de vente au lycée Jules Ferry, 1 en restaurant au lycée Georges Frêche). 5) Bilan et réflexions Le nombre d élèves scolarisés, en hausse constante depuis quelques années, ainsi que la diminution des moyens accordés en HSE et l arrivée de jeunes très faiblement scolarisés auparavant, rend la mission très frustrante. D autant plus que les élèves débutant l année scolaire de plus en plus tardivement (le 10 octobre cette année le temps est très limité pour les faire progresser. A contrario, il faut noter beaucoup de belles réussites à tous les niveaux (du CAP à l Université) des élèves ayant bénéficié du dispositif. 3 La Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire Groupe de Prévention du Décrochage Scolaire : Contexte - Problématiques Groupe de travail qui s est réuni à peu près toutes les 2 semaines à partir du mois d Octobre 2013 jusqu au mois de Mars A partir de là, les réunions, compte tenu des impératifs de chacun, se sont espacées. Ainsi entre les mois d Avril et Mai, uniquement 2 moments de travail ont pu être mis en place. A ces réunions étaient conviés : - les 4 CPE - l AS 49

50 - l Infirmière - le COP - les 3 Coord MLDS - l équipe de direction Mise en Œuvre (dates, planning, public, EDT, intervenants, stages ) Contenus pédagogiques - Bilan de l'équipe Au cours de ces réunions étaient uniquement abordés les situations de jeunes les plus critiques. Les cas étaient mis en commun et une solution, en fonction des compétences et du domaine de travail de chacun, était envisagée. Compte tenu du nombre de difficultés de tous ordres rencontrées par les jeunes et donc par les équipes pédagogiques, n étaient présentés que les cas les plus critiques. Tous les autres cas jugés, à l instant, moins urgents étaient traités au niveau individuel. La MLDS centralisait les informations et pouvait, en fonction de ses compétences, proposer d intervenir. C est dans ce contexte que 2 actions, à destination des décrocheurs avérés, ont vu le jour au cours du 1 er trimestre Tout en étant conscient que l essentiel du travail était effectué dans le cadre de la remédiation, nous étions dépassés par le nombre de situation problématique chez les élèves. C est pourquoi, même si nous aurions aimé travailler plus dans la prévention, au moins 1 à 2 réunions par semaine auraient été nécessaires. Ce qui est impossible au regard des obligations et des responsabilités de chacun. Bien sûr, comme l institution nous y pousse, nous avons envisagé de faire autrement Mais, si chacun y a réfléchi, nous n avons pas su répondre à ce dilemme : Comment gérer autrement une situation de souffrance d un individu, sans y consacrer du temps? Au cas par cas, les situations étaient présentés et en fonction des compétences respectives de chacun et de leur connaissance, ce qui pouvait l être était présenté (en fonction du secret professionnel et/ou du devoir de réserve) afin : - de valider quels sont les collaborateurs les plus compétents pour gérer la problématique présentée - d envisager des pistes pour permettre au jeune d avancer dans sa formation. - Selon ce qui était présenté CPE, AS, Infirmière, COP, MLDS étaient sollicités en fonction de leur compétences et, dans beaucoup de circonstances, travaillaient en collaboration. Un travail a été envisagé avec au total 95 situations difficiles, dont : - 1 élève de classe relais 1% - 1 élève d ex 3 Prépa Pro 1% - 12 élèves de 1 ère CAP 15% - 55 élèves de 2 nde Bac Pro 57% - 14 élèves de 1 ère Bac Pro 14% - 1 élève de 1Bac Pro 1% - 2 élèves de TBac Pro 2% - 9 classes ont été signalées comme ayant de grosses difficultés de fonctionnement 9% Sur ces 86 situations individuelles (sans les classes problématiques), nous trouvons uniquement 18 filles dont 3 issues de 1 ère Bac Pro, tous les autres étant des garçons. 46 jeunes ont été reçus par la MLDS et avec 39 un travail spécifique a été entrepris. 3 types d actions ont été menés : - 1 action orientée vers les décrocheurs sans projet défini, - 1 action préparant aux métiers du Magasinage et du Commerce - 1 travail individuel d accompagnement En fin d année scolaire, il reste : - 21 jeunes sans solution dont 3 issus de 1 ère. - 3 en attente de solution - 5 jeunes sont en C d App 50

51 - 24 jeunes ont continué leur scolarité dont 1 redoublement - 15 réorientations (2 sur des passerelles, 2 au niveau inférieur (dont 1 en Gal), et 11 au même niveau) - Les autres ont été pris en charge par des actions MLDS Coordination Bilan - Résultats Observations du coordonnateur Compte tenu des plannings de chacun, il était très difficile de trouver un moment satisfaisant tous les emplois du temps. De ce fait, les réunions alternaient toutes les 2 semaines entre le mardi après-midi et le jeudi après-midi. Avec presque toujours quelques absents. Compte tenu des situations et des possibilités que nous offraient les emplois du Temps de chacun, chacun a eu le sentiment de ne pas être arrivés à faire correctement les choses. Ceci étant, dans bon nombre de situation, la solution ne relevait pas forcément de l institution. Les équipes ont toutes montré un très fort attachement aux situations des jeunes. De vraies solutions étaient cherchées pour leur permettre d avancer dans leur formation, mais, la maturité des jeunes, l investissement de leur famille, les contextes personnels, familiaux, sociaux et de santé, ont été parfois insurmontables. Dans une certaine mesure, nous pouvons dire que nous sommes arrivés jusqu au bout d un accompagnement qui dans certaines formes auraient pu être assimilé à de l assistanat. Même si elle était à l origine de ces moments, dans son travail spécifique d ingénierie, la MLDS n a été sollicité qu une fois que tous les acteurs (CPE, COP, AS, Inf., Equipe Péda) sont allés au bout de leur compétences. Bac Pro 2 COM MLDS Intitulé de l'action Contexte - Problématiques 2COM MLDS De nombreux jeunes se retrouvent sans solution en début d année scolaire, des sorties de 3 ème n ayant obtenu aucune affectation et des élèves ayant décroché lors de leur première année en lycée pour différentes raisons (problèmes sociaux, familiaux, problèmes de niveaux ). Intégrer une action MLDS telle que la 2 nde Bac Pro commerce permet à ces jeunes de raccrocher grâce à un suivi très spécifique afin de travailler leur projet professionnel et de valider une première année. Cette année permet aux jeunes de continuer en 1 ère Bac Pro en N+1 en commerce, logistique, vente ou dans un autre domaine en LP ou en alternance. Avec un effectif de 15 élèves dans cette action, des professeurs connaissant le public décrocheur et le suivi très spécifique, les élèves ont l aide et les outils nécessaires pour s impliquer dans un secteur professionnel et dans la construction d un projet. Soutenir les jeunes dans cette voie est primordial en cherchant à les remotiver et leur montrer que des solutions sont possibles pour changer d orientations et que la formation engagée est toujours un bon point de départ. Mise en Œuvre (dates, planning, public, EDT, intervenants, stages ) Public : Cette action a accueilli des jeunes scolarisés en en 3 ème n ayant obtenu aucune affectation en lycée et des élèves ayant décroché en première année au lycée. Le profil de ces jeunes reste fragile, c est pourquoi un suivi quotidien et spécifique est primordial. Date de début et de fin de l action : Du 04/11/2013 au 28/06/2014 Effectif : 15 élèves maximum pour un meilleur suivi des jeunes Aménagement de la 2 nde Bac Pro Commerce MLDS sur la semaine : 51

52 L emploi du temps des élèves se déroule sur de l alternance lourde : en effet, l action a débuté le 04/11/13 avec pour l année scolaire , 13 semaines de PFMP et 15 semaines de cours. Les 13 semaines de stages ont été divisées en 3 périodes de deux fois 4 semaines et une fois 5 semaines. Pendant la semaine de cours au lycée, les élèves ont eu : - 15 heures d enseignements spécialisés - 12 heures d enseignements généraux - 3 heures de suivis et de constructions de projets professionnels Contenus pédagogiques - Bilan de l'équipe Cette alternance lourde a permis aux élèves de mieux connaître le métier, de se faire un réseau d entreprises et d essayer d autres métiers. Certains ont donc confirmé leur choix d orientation vers le commerce, d autres ont pu découvrir d autres métiers et se diriger vers d autres domaines par le biais de la réorientation. Matières enseignés sur la 2COM MLDS : Français : 2h/semaine soit 30h/ an Histoire-Géographie : 2h/semaine soit 30h/an Maths : 2h/semaine soit 30h/ an EPS : 2h/semaine soit 30h/ an LV1 : 1h/semaine soit 15h/ an LV2 : 1h/semaine soit 15h/ an PSE : 1h/semaine soit 15h/ an Enseignement professionnel (Eco-droit, conduite entretien de vente accueil Info, suivi prospection) : 15h/semaine soit 225h/an Coordination et travail sur le projet : 3h/semaine soit 45h/an Intervenants Les professeurs ont respecté le programme de leur matière pour que les élèves puissent valider leur année, en essayant au maximum d être en interaction avec eux en les emmenant à s approprier la thématique et souvent en trouvant des exemples concrets. Dans le cadre du cours d éco-droit, des sorties pédagogiques au tribunal ont été mises en place pour que les élèves puissent suivre différentes affaires et mieux comprendre ce milieu qui n est pas simple ; ils ont pu également s entretenir avec un avocat. Compte tenu de l effectif de la classe, il est plus simple pour les professeurs d utiliser une pédagogie différenciée et d être au plus près des attentes du jeune. Les intervenants sur l action connaissent parfaitement ce public décrocheur et difficile «à garder». Engagés dans l action, les intervenants me faisaient part régulièrement des différentes informations nécessaires au bon déroulement de l action et au meilleur suivi des élèves. Des réunions régulières (en plus des deux conseils de classe semestriels), avec toute l équipe (enseignements, CPE, Coordonnatrice MLDS de l action), étaient mises en place pour l échange d informations sur les élèves et sur la classe en générale. Dans la limite des disponibilités et des emplois du temps de chacun, les enseignants sont partis prenantes pour s investir dans cette action pour l année scolaire Coordination Un suivi spécifique a été effectué par la coordonnatrice MLDS au niveau de : La mise en place de l action (recrutement des intervenants, mise en place de l emploi du temps annuel et hebdomadaire, organisations des Périodes de Formation en Milieu Professionnel ) La gestion des retards et des absences des élèves en collaboration avec la CPE référente. La gestion des équipes éducatives en collaboration avec l équipe de direction Contact avec les référents des élèves (familles, tuteurs, éducateurs spécialisés ) pour le suivi des jeunes au niveau des retards, des absences, des problèmes de comportements, l avancée professionnelle de chaque élève, problèmes familiaux et sociaux Entretien individuel régulier pour chaque élève pour affiner leur projet professionnel et les guider dans leurs recherches Relation avec l équipe éducative (professeurs intervenants au sein de l action, la direction, les CPE, l assistante sociale, l infirmière ) 52

53 Bilan - Résultats Modification de l emploi du temps en cas d imprévus afin d assurer la présence de l élève dans l établissement Relations avec les intervenants Les enseignants se sont engagés sur cette action toute l année avec sérieux et dévouement. Connaissant parfaitement le public décrocheur, les enseignements faisaient un bilan régulier sur le déroulement des cours. Des réunions avec toute l équipe étaient organisées, souvent à l heure du déjeuner compte tenu des emplois du temps de chacun, pour faire un point sur les élèves de l action. Difficultés rencontrées Mise en place de l emploi du temps hebdomadaire : Compte tenu des disponibilités des professeurs du lycée P. Mendès France et d autres lycées, les élèves ont eu 12 emplois du temps différents sur 15 semaines de cours. Cette difficulté a engendré un suivi de près des élèves qui étaient souvent «perdus». Comportements non adaptés de certains élèves entraînant toute la classe dans une atmosphère parfois ingérable. Difficultés pour joindre les familles/référents des élèves en cas de problèmes (absences, retards répétitifs, problèmes de comportements ) Sur 17 jeunes qui ont intégrés l action : - 8 élèves ayant pris conscience de l importance de la qualification ont su profiter de cette action spécifique pour être actif dans la construction de leur projet professionnel. Ces 8 élèves ont d ailleurs tous trouvé une solution pour l année scolaire élève a quitté l action et a bénéficié d un suivi individuellement suite à des problèmes personnels. (voir bilan MAD/IPAQ) - 2 élèves ont démissionné par manque d intérêt pour l action. - 3 élèves avec un fort taux d absentéisme en cours et en stage, sans aucun travail fourni et avec des problèmes de comportements souhaitent se réorienter mais sans grande conviction et avec un avis réservé au conseil de classe. - 3 élèves souhaitent continuer en 1 ère Bac Pro commerce mais ayant eu un avis réservé dû à des problèmes de comportements en cours, en stages, des grosses absences et montrant un désintérêt total sur la formation engagée. Certains, au début de l action, souhaitaient valider une 2 nde Bac Pro en lycée et se réorienter en 1 ère Bac Pro ; ils se sont finalement intéressés au commerce et ont voulu continuer dans cette voie. D autres souhaitaient continuer en alternance mais n ont pas su profiter du suivi spécifique de l action, des outils construits et mis à disposition pour eux. Ils n ont d ailleurs effectué aucune démarche. Sur 17 jeunes qui ont intégrés l action, 13 fiches d orientations ont été remplies : - 8 élèves ont souhaité poursuivre en 1 ère Bac Pro Commerce dont 4 élèves très méritants ayant eu un avis très favorable. - 1élève arrivé plus tard dans l année ayant fait preuve de beaucoup de sérieux a souhaité s orienter en 1 ère Bac Pro Logistique. - 2 élèves ont profité des 13 semaines de PFMP pour effectuer un stage dans un autre domaine et confirmer leur choix de réorientation en 2 nde Bac Pro Service à la personne et aux territoires. - 2 élèves ont souhaité se réorienter dans divers domaines mais n ont fait preuve d aucune motivation cette année et ont eu un avis réservé. 53 RESULTATS Résultats d affectation en lycée : 1 élève est affecté en 1LOG au LM Pierre Mendès France à Montpellier 3 élèves sont affectés en 1COM au LM Pierre Mendès France à Montpellier 1 élève est affecté en 1COM au LPO Feuillade à Lunel

54 2 élèves se réorientent en 2 nde Bac Pro Service à la personne et aux territoires au lycée agricole de Gignac. 1 élève a été affecté au 3 ème tour en 1GA au LPO Pompidou à Castelnau-le-Lez. Autres solutions : 1 élève a intégré les Compagnons du devoir Améliorations nécessaires* Sans solution/ sans nouvelle 2 élèves ont démissionné en cours d année n ayant aucun intérêt pour l action 2 élèves recherchent un contrat d apprentissage en commerce et en pâtisserie 3 élèves n ayant aucune nouvelle Mise en Œuvre (dates, planning, public, EDT, intervenants, stages )* Il semblerait judicieux d établir 16 semaines de cours et 12 semaines de stages (divisées en 3 périodes de 4 semaines) afin d établir un emploi du temps hebdomadaire plus allégé et de pouvoir intégrer 2 heures d intervention par semaine d une psychologue pouvant accompagner les élèves rencontrant, pour la plupart, de gros problèmes personnels (sociaux, financiers, familiaux ). Cet accompagnement ne sera que bénéfique pour ce public souvent en demande. APQR Intitulé de l'action Contexte - Problématiques Mise en Œuvre (dates, planning, public, EDT, intervenants, stages ) Contenus pédagogiques - Bilan de l'équipe Action renforcée d accompagnement et de préparation à l entrée dans une formation qualifiante, s appuyant sur un partenariat local avec la Société des Transport de l Agglomération de Montpellier (TAM) dans la maintenance du parc de bicyclettes (Action de Préparation à la Qualification Renforcée (APQR)) D un point de vue matériel et de personne, l action s est déroulée comme convenu à l organisation. Néanmoins, l implication des jeunes nous a contraint à devenir très coulant sur : l implication en entreprise la gestion des absences le travail De ces faits, les objectifs envisagés sont devenus très compliqués à atteindre. Même si nous espérions débuter l action mi-octobre 2013, par expérience il apparaissait que le démarrage au retour des vacances de Toussaint semblait plus faisable. Ce contretemps était attendu. Quasiment dès le départ, l action s est trouvée avec un effectif complet de 15 jeunes. Le recrutement des enseignants n a pas été simple et il s est fait sur ma réputation. En cours d année les enseignements généraux (Maths, Français) ont été dédoublés en raison de lourdes difficultés de disciplines. En effet, sur 1h de cours, les enseignants arrivaient difficilement à faire travailler 10 à 15 min le groupe. En demi-groupe, pour les uns on gagnait de 5 à 10 min de plus de travail, pour l autre quasiment l heure entière pouvait être profitable. Le petit niveau des jeunes associé à leur très faible implication a surpris tous les intervenants. Une période de 2 semaines de stage entre chaque vacances scolaires était imposée. Outre la première, ces moments n ont pas été respectés. Compte tenu de l absentéisme et de la faible emprise des familles sur leur enfant (parfois familles non mobilisées), faire pression sur les jeunes a été très difficile. Quasiment aucun travail de recherche n était fait par les jeunes, c est pourquoi je leur ai proposé de l aide pour contacter les entreprises, s ils ont accepté (mis à part un jeune) ils ne venaient pas aux rendez-vous définis (5 à 6 RDV honorés par les jeunes sur l année). Voir fiches rendues par les divers intervenants 54

55 Intervenants Coordination Il y a eu une seule réunion formelle pour cette action. Mais les enseignants ainsi que la CPE de référence ont été vus plusieurs fois par semaine. En effet, l absentéisme associé à des comportements très marginaux des jeunes ont obligé toute l équipe à se mobilier et à se rencontrer régulièrement. La salle des profs, les couloirs, le bureau de la CPE ont été les témoins privilégiés de ces moments, sans parler des mails et rapports divers liés aux comportements des élèves. Il en a découlé des convocations de jeunes et autres entretiens individuels auxquels les jeunes et/ou leur famille ne venaient pas forcements. Au niveau du ressenti général, il a pu être noté une grande baisse de l investissement des jeunes dans ce qu ils faisaient. «Tout, tout de suite, avec un minimum d effort consenti» est leur credo. Ceci les positionne régulièrement dans des impasses qu ils ne comprennent pas. Malgré le consensus de l équipe de les faire avancer dans ce domaine, ils s arrêtent au fait de rejeter la faute sur «les autres» et se placent soit en «stand by», soit en «victime». D une manière générale, les intervenants ont conscience que ce type de comportements préfigure les élèves des années à venir, ce qui, pour certains les encourage à travailler dans ce type d action en vue de mieux se préparer aux évolutions. On a senti les familles être soulagées lors de la confirmation de la prise en charge de leur enfant par la MLDS. A partir de là, il a souvent été difficile de les mobiliser et même dans certains cas de les joindre. Cette indisponibilité de beaucoup de familles ou ce manque de savoir-être s est aussi retrouvé chez les jeunes qui n ont jamais hésité à oublier les RDV que je pouvais avoir avec eux. Il a pu être noté que les jeunes acceptaient plus facilement de rencontrer l enseignant en situation de classe et acceptait mal de revenir pour une entrevue ou une aide quelconque. L absentéisme a rarement été justifié, et on a du faire avec ces comportements très a-scolaires. Dans ces conditions, le suivi n a pas été simple. Malgré tout, des stages (assez peu) ont été effectués afin de valider les métiers envisagés, avec des relations avec les entreprises très intéressantes. Résultats attendus Nbre élèves (17) Résultats obtenus Contrat d apprentissage 15% 4 23,5% Rescolarisation 40% 1 5,9% Emploi (démissions pour accepter CDI) 5% 0 0% Contrat de Professionnalisation 5% 1 5,9% Construction d un projet professionnel 60% 5 29,4% Sans nouvelle / sans solution 6 35,3% Démissions sans solution / / / / / 2 11,7% Démission pour la MLI / / / / / 1 5,9% En attente, en recherche 2 11,7% Bilan - Résultats Compte tenu du public accueilli, les objectifs ont rapidement été revus. En effet, l absentéisme, l irrespect ainsi que les comportements très a-scolaire des jeunes nous ont conduits, à certains moments, à envisager souvent des fins occupationnelles à notre travail. Eviter le conflit grave et les débordements étaient à certains moments les seules possibilités. Les jeunes sont très conscients de leur fonctionnement, qui ne peut être tolérer dans l Education Nationale, un point régulier était fait avec eux. C est pourquoi, à part un jeune, dans un premier temps, aucun n a fait de vœux pour continuer dans le système scolaire. En Septembre un autre s est positionné dans ce sens même si, avec la famille, nous sommes persuadés que cela risque d être très difficile de le maintenir, tant son comportement ne correspond pas aux attentes scolaires. Concernant leur projet d intégration professionnelle, si des métiers ont émergé, peu les ont validés auprès de professionnels. En effet, le départ en vacances les a plus mobilisés qu une quelconque aide en vue de décrocher un contrat d App. ou de Prof. 4 jeunes n ont pas terminé l année pour absentéisme continu o 2, à ce titre sont suivi par la ML. o 2, ont vu leur situation inchangée (ne font toujours rien) 55

56 Intitulé de l'action Contexte - Problématiques Mise en Œuvre (dates, planning, public, EDT, intervenants, stages ) Action renforcée d accompagnement et de préparation à l entrée dans une formation qualifiante, s appuyant sur un partenariat local avec la Société des Transport de l Agglomération de Montpellier (TAM) dans la maintenance du parc de bicyclettes (Action de Préparation à la Qualification Renforcée (APQR)) D un point de vue matériel et de personne, l action s est déroulée comme convenu à l organisation. Néanmoins, l implication des jeunes nous a contraint à devenir très coulant sur : l implication en entreprise la gestion des absences le travail De ces faits, les objectifs envisagés sont devenus très compliqués à atteindre. Même si nous espérions débuter l action mi-octobre 2013, par expérience il apparaissait que le démarrage au retour des vacances de Toussaint semblait plus faisable. Ce contretemps était attendu. Quasiment dès le départ, l action s est trouvée avec un effectif complet de 15 jeunes. Le recrutement des enseignants n a pas été simple. En cours d année les enseignements généraux (Maths, Français) ont été dédoublés en raison de lourdes difficultés de disciplines. En effet, sur 1h de cours, les enseignants arrivaient difficilement à faire travailler 10 à 15 min le groupe. En demi-groupe, pour les uns on gagnait de 5 à 10 min de plus de travail, pour l autre quasiment l heure entière pouvait être profitable. Le petit niveau des jeunes associé à leur très faible implication a surpris tous les intervenants. Une période de 2s de stage entre chaque vacances scolaire était imposée. Outre la première, ces moments n ont pas été respectés. Compte tenu de l absentéisme et de la faible emprise des familles sur leur enfant (parfois familles non mobilisées), faire pression sur les jeunes a été très difficile. Quasiment aucun travail de recherche n était fait par les jeunes. Contenus pédagogiques - Bilan de l'équipe Intervenants Voir fiches rendues par les divers intervenants Il y a eu une seule réunion formelle pour cette action. Mais les enseignants ainsi que la CPE de référence ont été vus plusieurs fois par semaine. En effet, l absentéisme associé à des comportements très marginaux des jeunes ont obligé toute l équipe à se mobilier et à se rencontrer régulièrement. La salle des profs, les couloirs, le bureau de la CPE ont été les témoins privilégiés de ces moments, sans parler des mails et rapports divers liés aux comportements des élèves. Il en a découlé des convocations de jeunes et autres entretiens individuels auxquels les jeunes et/ou leur famille ne venaient pas forcements. Au niveau du ressenti général, il a pu être noté une grande baisse de l investissement des jeunes dans ce qu ils faisaient. «Tout, tout de suite, avec un minimum d effort consenti» est leur credo. Ceci les positionne régulièrement dans des impasses qu ils ne comprennent pas. Malgré le consensus de l équipe de les faire avancer dans ce domaine, ils s arrêtent au fait de rejeter la faute sur «les autres» et se placent soit en «stand by», soit en «victime». D une manière générale, les intervenants ont conscience que ce type de comportements préfigure les élèves des années à venir, ce qui, pour certains les encourage à travailler dans ce type d action en vue de mieux se préparer aux évolutions. 56

57 On a senti les familles être soulagées lors de la confirmation de la prise en charge de leur enfant par la MLDS. A partir de là, il a souvent été difficile de les mobiliser et même dans certains cas de les joindre. Cette indisponibilité de beaucoup de familles ou ce manque de savoir-être s est aussi retrouvé chez les jeunes qui n ont jamais hésité à oublier les RDV que je pouvais avoir avec eux. Coordination Bilan - Résultats Il a pu être noté que les jeunes acceptaient plus facilement de rencontrer l enseignant en situation de classe et acceptait mal de revenir pour une entrevue ou une aide quelconque. L absentéisme a rarement été justifié, et on a du faire avec ces comportements très a- scolaires. Dans ces conditions, le suivi n a pas été simple. Malgré tout, des stages (assez peu) ont été effectués afin de valider les métiers envisagés, avec des relations avec les entreprises très intéressantes. Résultats attendus Nbre élève s (17) Résultats obtenus Contrat d apprentissage 15% 4 23,5% Rescolarisation 40% 1 5,9% Emploi (démissions pour accepter CDI) Contrat de Professionnalisation Construction d un projet professionnel Sans nouvelle / sans solution 5% 0 0% 5% 1 5,9% 60% 5 29,4% 6 35,3% Démissions sans solution / / / / / 2 11,7% Démission pour la MLI / / / / / 1 5,9% En attente, en recherche 2 11,7% Compte tenu du public accueilli, les objectifs ont rapidement été revus. En effet, l absentéisme, l irrespect ainsi que les comportements très a-scolaire des jeunes nous ont conduits, à certains moments, à envisager souvent des fins occupationnelles à notre travail. Eviter le conflit grave et les débordements étaient à certains moments les seules possibilités. Les jeunes sont très conscients de leur fonctionnement, qui ne peut être tolérer dans l Education Nationale, un point régulier était fait avec eux. C est pourquoi, à part un jeune, dans un premier temps, aucun n a fait de vœux pour continuer dans le système scolaire. En Septembre un autre s est positionné dans ce sens même si, avec la famille, nous sommes persuadés que cela risque d être très difficile de le maintenir, tant son comportement ne correspond pas aux attentes scolaires. Concernant leur projet d intégration professionnelle, si des métiers ont émergé, peu les ont validés auprès de professionnels. En effet, le départ en vacances les a plus mobilisés qu une quelconque aide en vue de décrocher un contrat d App. ou de Prof. 4 jeunes n ont pas terminé l année pour absentéisme continu o 2, à ce titre sont suivi par la ML. o 2, ont vu leur situation inchangée (ne font toujours rien) 57

58 Pour ce type de public, il serait peut-être préférable d envisager une modularité de l action. En effet, maintenir un aspect nouveauté tout au long de l année pourrait être constructif pour ces jeunes. Ajouter à cela, parce qu ils cherchent surtout ce qui va leur servir, mettre en place des activités liées à une évaluation de compétences serait relativement moteur. Améliorations nécessaires* Observations du coordonnateur Pour cela, il est envisagé de mettre en place, tout au long de l action, un enseignement professionnel modulaire validé par une attestation de compétences. Dans ce cadre, avec 3 demi-journées consacrées à ces enseignements sur environ 5 semaines, nous pourrions voir : - Une initiation aux métiers - La capacité d apprentissage des jeunes - Valider certaines capacités - Confirmer des goûts - Etayer un CV souvent maigre Mise en place à valider en fonction des possibilités de/des l établissement(s). Actuellement sont pressentis, sous réserve de faisabilité, des activités permettant de mettre en place offrant une petite formation sanctionnée par une certification. De plus, envisagé un travail important sur le savoir-vivre et les savoirs-êtres semble primordial pour les publics de ce type. Après plusieurs années sans avoir gérer ce type d action, j ai été surpris en retrouvant ce type de public. En effet, même si les jeunes dans ce type d action ont toujours eu des difficultés multiples, cette fois-ci s y ajoutait un manque notoire d effort quelconque. A cela, des comportements d évitement par les absences étaient très développés. Sans possibilité de sanction réelle (non venu aux heures de colle, non venu des familles aux RDV, ) les jeunes vivent une forme d impunité développée depuis des années. De ce fait, l équipe pédagogique se retrouve en situation de faiblesse : - en ne pouvant pas effectuer un travail suivi - en n ayant aucun moyen de pression sur des jeunes qui très souvent o refusent de travailler o n ont pas leurs affaires - face souvent au manque de respect Malgré tout, l équipe a fait front mais elle a dû faire face à pas mal d absentéisme et de comportements très peu «scolaire». On pourrait toujours évoquer la responsabilité des profs et leur non adaptation, mais comment agir lorsqu un travail d accompagnement lourd est fait auprès de chaque jeune et qu ils refusent d arriver à l heure et/ou de faire le travail demandé, voire même d écouter, quand ils ne reprennent pas, en l interrompant, l enseignant? Bien sûr, sous réserve qu ils arrivent avec de quoi écrire. L évolution est problématique et, face à de telles attitudes, il semble important d envisager des enseignements sur les savoir-vivre et les savoirs-être. Par ce biais, nous pouvons limiter notre mise en échec devant ces publics. 58

59 Module d Action pour les Décrocheurs Intitulé de l'action Contexte - Problématiques Mise en Œuvre (dates, planning, public, EDT, intervenants, stages ) Module d Action pour les Décrocheurs Il a été constaté que de nombreux élèves signalés au GPDS décrochent de leur section : démotivation, abandon manifeste, absentéisme, désintérêt total pour la formation, attitude inadaptée Ces élèves sont de différents niveaux et sections. Il a été nécessaire pour éviter leur déscolarisation de mettre en place un travail de groupe mais aussi et surtout individuel avec eux sur leur projet professionnel et la formation à envisager (en alternance ou traditionnelle) pour atteindre leur objectif ainsi défini. La mise en place d un module de prévention, MAD (Module d Action pour les Décrocheurs), permettra ce travail auprès de 15 jeunes déjà repérés, parmi d autres. Ce dispositif est de type entrées et sorties permanentes afin qu en cas de places disponibles (retour en formation d origine, abandon de l élève ) d autres jeunes puissent en bénéficier. L organisation la plus appropriée par rapport aux profils de ces élèves est une alternance de 15 jours de cours/15 jours de stage. L emploi du temps serait allégé et axé sur le projet personnel de l élève. Ce dispositif accueille 15 élèves. Public : Elèves signalés par le GPDS décrochants de leurs formations, quasiment démissionnaires, issus de différentes classes (niveaux et filières différents), de moins de 16 ans et de plus de 16 ans. Date de début et de fin de l action : Du 17/02/2014 au 04/07/2014 Effectif : 15 élèves maximum pour un meilleur suivi des jeunes Contenus pédagogiques - Bilan de l'équipe Aménagement du module sur la semaine : L emploi du temps des élèves se déroule sur de l alternance lourde : 2 semaines de cours / 2 semaines de stages. Pendant la semaine de cours au lycée, les élèves ont eu des heures de remise à niveau en maths et en français, ainsi qu un atelier «recherche sur internet» et un travail sur le projet professionnel. Cette alternance lourde a permis aux élèves d essayer différents métiers et de se faire un réseau d entreprises pour d éventuels contrats d alternances. Matières enseignées: Français : 2h/semaine - Maths : 2h/semaine - Recherche documentaire : 2h/semaine - Projet professionnel : 3h/semaine Les élèves ont bénéficié de deux journées pour rechercher des stages en entreprise. Les professeurs se sont adaptés au niveau des jeunes pour les remettre à niveau dans leur matière (maths et français). Compte tenu de l effectif de la classe, il est plus simple pour les professeurs d utiliser une pédagogie différenciée et d être au plus près des attentes du jeune. Intervenants Les intervenants se sont engagés dans l action en faisant part régulièrement des différentes informations nécessaires pour le bon déroulement du module et pour un meilleur suivi des élèves. Des réunions régulières avec toute l équipe (enseignants, CPE, Coordonnatrice MLDS de l action), étaient mises en place pour l échange d informations sur les élèves, l évolution de leur projet et sur la classe en générale. 59

60 Coordination Un suivi spécifique a été effectué par la coordonnatrice MLDS au niveau de : La mise en place du module (recrutement des intervenants, mise en place de l emploi du temps annuel et hebdomadaire, organisation des périodes de stage ) La gestion des retards et des absences des élèves en collaboration avec les CPE. La gestion des équipes éducatives en collaboration avec l équipe de direction. Contact avec les référents des élèves (familles, tuteurs, éducateurs spécialisés ) pour le suivi des jeunes au niveau des retards, des absences, des problèmes de comportements, de l avancée du projet professionnel de chaque élève, des problèmes familiaux et sociaux Entretien individuel régulier pour chaque élève pour affiner leur projet professionnel et les guider dans leurs recherches Relation avec l équipe éducative (professeurs intervenants au sein de l action, la direction, les CPE, l assistante sociale, l infirmière ) Modification de l emploi du temps en cas d imprévus afin d assurer la présence de l élève dans l établissement Relations avec les intervenants Les enseignants se sont engagés sur cette action toute l année avec sérieux et dévouement. Connaissant parfaitement le public décrocheur, les enseignants faisaient un bilan régulier sur le déroulement des cours. Des réunions avec toute l équipe étaient organisées pour faire un point sur les élèves de l action. Difficultés rencontrées Comportements non adaptés de certains élèves entraînant le groupe dans une atmosphère parfois ingérable. Difficultés pour joindre les familles/référents des élèves en cas de problèmes (absences, retards répétitifs, problèmes de comportements ) Difficultés de trouver des contrats d apprentissages, qui sont de plus en plus fréquents dans certains domaines, pour les élèves. Bilan - Résultats RESULTATS Sur 14 jeunes qui ont intégrés le module : - 14 ont fait des vœux de réorientation o 8 élèves ont été affectés : - 2 élèves en 2 nde Bac Pro Commerce et Service en Restauration au Lycée G. Frêche à Montpellier. - 1 élève en 2 nde Bac Pro GA au lycée Pompidou à Castelnau-le -Lez - 1 élève en 1 ère année CAP Restaurant au lycée C. Cros à Carcassonne - 2 élèves en 1 ère année CAP AEM au lycée Pierre Mendès France à Montpellier - 1 élève en 2ARCU dans l académie de Nantes. - 1 élève en 2COM au lycée J. Vallot à Lodève. - 3 élèves ne souhaitent pas retourner en lycée ont signé un contrat d apprentissage en CAP cuisine. - 2 élèves n ont pas obtenu d affectation - 1 élève reste injoignable (jeune étant enceinte pendant l année scolaire) 4 la Classe Relais Sur 2 jeunes suivis en individuel : 1 élève est affecté en 1 ère année CAP Installateur Thermique au lycée F. Léger à Bédarieux 1 élève a signé un contrat d apprentissage en CAP cuisine Comme chaque année, le recrutement s échelonne entre le 1 Septembre et le 10 octobre à l inspection académique qui attribue les affectations sur les différents modules (3 sur Montpellier qui accueillent sur toute l année scolaire les élèves).nous avons accueilli les élèves le 23 Septembre Un nombre total de 16 élèves ont été accueillis sur le dispositif de la classe relais. 6 sur les 16 ont des mesures éducatives décidées par le juge et sont accompagnés par des éducateurs 60

61 14 élèves ont pu suivre la formation avec une alternance de 15 jours de stages en entreprise et 15 jours en cours au sein de l établissement, 2 ont bénéficiaient de plus grandes périodes de stage plus longues avec des bilans hebdomadaires avec la coordinatrice du dispositif. L équipe pédagogique Mr. Onic : mathématiques -Mr.Famelart: EPS - Mme.Imus: Arts appliqués - Mme Travier: PSE Mr.Velu: atelier Tam - Mme Fellah : coordination, orientation, Français Chaque membre de l équipe hormis Mme. Fellah et Mr. Velu, est intervenu 2heures par semaine. Bilan de l année et affectation Septembre 2014: Le dispositif a été dédoublé : 8 élèves dans chaque groupe qui partait en stage par alternance, afin de leur permettre de mieux appréhender la formation et d en tirer profit au maximum. Des concertations avec l équipe pédagogique (1 heure tous les 15 jours) ont été mises en place pour favoriser une approche transversale afin d établir une pédagogie commune. Le travail sur l orientation et la découverte des métiers restent l axe central du dispositif dont la finalité est de permettre l insertion professionnelle. La spécificité du dispositif avec une majorité des élèves en grande difficulté (suivi PJJ, mesures de réparation, mesures éducatives) n a pas permis de mener à bien le projet. Le bilan est globalement négatif car seuls 4 élèves ont pu obtenir une affectation : la remobilisation et la réconciliation avec les apprentissages de la majorité des élèves ont été très compliquées: En effet, une orientation en lycée professionnel : Les affectations : 4 ont obtenu des affectations en CAP et BAC pro : -1 en CAP mécanique moto lycée P. Mendès France - 1 en CAP mécanique auto au lycée P. Mendès France -1 en CAP AEM au lycée P. Mendès France -1 en 2NDPRO ASSP au lycée J. Vallot à Lodève En ce qui concerne l apprentissage aucun contrat n a été signé : Seul 1 élève a eu une promesse de contrat d apprentissage pour Septembre en mécanique. Il est important de noter le taux d échec à l ASSR2 (3 sur 16)! Il est regrettable de constater que seuls 4 sur les 16 ont finalisé leur projet professionnel,4 ont complètement quitté le circuit scolaire dès leur 16 ans et restent injoignables, 1 a déménagé et 1 réintégrera son académie d origine(paris) dès septembre après une année sous mesure d éloignement décidée par le juge. Objectifs pour la rentrée 2014/2015 : Le travail sur l orientation et la découverte des métiers restent l axe central du dispositif dont la finalité est de permettre l insertion professionnelle. La préparation du CFG, de l ASSR2, du 1 er degré de secourisme ainsi que le B2i seront des objectifs à atteindre. ORGANISATION: Les élèves du dispositif Relais sont considérés comme élèves de 3ème. C est pourquoi, il est important de travailler sur la découverte des métiers à travers la découverte des formations au sein de notre lycée sous forme de découverte : -4 périodes sur l année :- Mécanique (auto, moto) - Carrosserie - Electricité - Cycles avec l atelier Tam qui sera le pôle central. Ainsi que des visites et dans d autres établissements afin de leur assurer la meilleure orientation possible. Le choix des établissements sera déterminé en fonction de la demande d orientation des élèves. On peut envisager un partenariat avec des lycées de Montpellier qui pourraient accueillir nos élèves en «mini- stage»d une ou deux journées pour la découverte de formations ciblées au préalable avec les élèves. ORGANISATION SUR L ANNEE SCOLAIRE 2014/2015 : La mise en place du dispositif se fera aux alentours du 1 octobre 2014(date d arrivée des élèves après leur entretien et affectation à l inspection académique) jusqu au 30 Juin Le rythme s échelonnera sur 30 semaines à raison de 3-4 semaines par atelier, et une alternance de stages d initiation en milieu professionnel.cette organisation permettra la découverte des différentes 61

62 formations proposées au sein de notre établissement et il sera nécessaire de prévoir 2 journées banalisées aux alentours du mois de Février pour des visites et mini-stages dans d autres établissements. Le dispositif aura comme axe central, un travail transversal autour des différentes périodes en atelier. 5 ULIS (Unité Locale d Intégration Scolaire) Introduction : La scolarisation en milieu ordinaire représente pour les élèves handicapés de meilleures chances de réussite scolaire et d épanouissement personnel. Elle constitue une étape déterminante pour l intégration sociale et professionnelle. L ULIS a ouvert ses portes en septembre 2007 avec pour objectif la scolarisation des jeunes en situation de handicap. Avec les années nous sommes conscients que la scolarisation ne suffit pas et qu une intégration professionnelle s impose le choix de cette dernière reste encore délicate en fonction des profils. Durant l année scolaire , l ULIS a scolarisé 15 jeunes. Leur scolarisation s est faite en CAP Vente Magasinage, en CAP carrosserie, en CAP mécanique auto et moto, en CAP réparation d ouvrages électriques, en bac pro ARCU, en bac pro logistique, en bac pro comptabilité et en bac pro commerce. Tous les élèves sont scolarisés en milieu ordinaire accompagnés par des AVS et viennent suivre quelques heures par semaine à l ULIS : des cours de soutien et/ou d approfondissement des regroupements pour des projets. De plus, nous avons suivi des élèves en inclusion individuelle pour qui le service de soins et/ou la famille ont demandé notre intervention et notre vigilance. L ULIS a servi et continuera de servir de base logistique pour ces personnels qui ont du mal à se repérer et à comprendre notre fonctionnement en début d année scolaire surtout. Composition et résultats de l ULIS Le personnel. L ULIS était composée en d un coordonnateur à plein temps et de 2 AVS : Fabien à plein temps, Alexandra à mi-temps. Alexandra a préparé le concours d éducatrice spécialisée à l IRTS : admissible, elle n a pas été admise et compte recommencer l an prochain. Les deux souhaitent continuer au sein de l ULIS en Les élèves scolarisés cette année Ils étaient au nombre de 14 en septembre 2013 : 3 en 1CAPVM : ces 3 élèves passent en deuxième année. Léo vient de segpa et a fait une très bonne année scolaire. Il faudra être vigilant sur ses périodes de formation en milieu professionnel l an prochain. Nicolas qui vient d IMPRO. Parcours atypique pour ce jeune qui réussit très bien en entreprise mais la vigilance sera de mise pour l écrit et la mémorisation où il peine. Albin qui vient de 3ie collège et qui a fait une bonne année scolaire : à surveiller un léger décrochage en fin d année. Il faut suivre cela avec son éducatrice. 1 en 1CAP Ca : il passe en deuxième année. Sa progression est assez poussive et il faut 62

63 vraiment beaucoup de vigilance en enseignement professionnel où il est sérieux mais ses perspectives en entreprises sont à surveiller. 1 en 1CAP MVA : il passe en deuxième année brillamment. Excellent travail pour ce jeune qui vient d ULIS collège et qui a donné totale satisfaction autant au lycée qu en entreprise, la communauté de commune du bassin de Thau. 1 en 1CAP MVM : beaucoup de difficultés pour ce jeune qui vient d ulis collège mais pour qui une orientation IMPRO était sollicité par le sessad qui le suit. La famille ayant insisté, il se retrouve dans un cap difficile. Son emploi du temps a été aménagé en divisant par deux son temps en atelier (car inadapté) et en lui faisant suivre des «stages» chez carrefour Lattes où il a par ailleurs fait ses PFMP. L avenir est incertain car en juin le cfas a été contacté pour un contrat chez carrefour et nous sommes dans l attente pour cette rentrée : contrat d apprentissage, 1CAP AEM (changement d orientation) ou 2CAPMVM (ce qui ne me parait pas judicieux mais légal pour la famille). un jeune qui nous vient de l ULIS Mermoz avec une mucoviscidose. Il a été scolarisé à mitemps en 1COMM et passe en terminale. Le souci est qu il n a pas pu faire sa deuxième pfmp car il a été hospitalisé durant 3 semaines sur 4 il va falloir gérer cela et le fait qu il continue à mi-temps l an prochain. Il a 23 ans. 1 en seconde bac pro ARCU : félicitations aux 2 semestres et excellente année scolaire. Cet écrivain en herbe nous vient du lycée Clémenceau en réorientation. Il faudra tout de même être vigilant sur ses PFMP l an prochain. 1 que nous avons essayé de scolariser en TBac pro comptabilité. Atteint de phobie scolaire ce jeune de 21 ans n arrivera jamais à être inclus en classe ordinaire. En ce qui concerne les jeunes en classes terminales : 1 en Tbac pro logistique est le premier élève d ULIS à obtenir son bac pro!! Ce jeune atteint de troubles autistiques avait obtenu son CAP il y a deux ans et a persévéré malgré nos doutes pour obtenir son «graal». Félicitations!! 3 élèves étaient scolarisés en 2CAPVM et ont obtenu leur CAP en 2 ans. Raphaël a demandé une poursuite en bac pro SEN au lycée Champollion de Lattes malgré notre avis réservé. Il était 6ie sur liste complémentaire. Des stages en esat auraient été plus formateurs mais la famille n'était pas prête. 1 prépare son arrivée en esat: les stages commenceront en décembre a recherché un contrat d'apprentissage pour un CAP dans l'entretien des bâtiments de collectivités locales. Pour l'instant pas de contrat signé. 1 a réussi son CAP en 2 ans et a été orienté au lycée Mermoz en bac technologique STI. L ULIS a permis aussi de jouer le rôle de passerelle pour des jeunes qui se sont retrouvés déscolarisés momentanément pour diverses raisons. Bilan des projets de l ULIS : Malgré l inclusion de chacun dans une classe, la constitution du groupe reste un objectif important. On tente de rassembler les élèves au travers de projets pluridisciplinaires, soit avec le groupe classe, soit avec l ULIS. Il ne faut pas oublier que les jeunes vont devoir en quelques semaines intégrer une équipe de travail. L objectif principal étant bien entendu que le jeune affine sa communication avec l adulte pour glisser progressivement vers le cadre professionnel. Le deuxième objectif étant la culture et tout se qui s y rapporte. Le réseau des médiathèques de l agglomération de Montpellier : Nous sommes allés 1 fois par période découvrir le monde des livres : périodique, roman, livres illustrés, histoire, géographie. Nous avons passé une demi-journée toutes les 5 semaines à la médiathèque Emile Zola à chercher des documents, lire, faire des recherches données, choisir de la musique. Etoffer le parcours de professionnalisation : 63

64 Nous avons continué à travailler avec les entreprises locales et à expliquer notre démarche. Nous allons visiter chaque élève entrant une fois par semaine et les élèves sortants 1 à 2 fois par période en fonction de leur évolution. Cela me permet de créer un climat de confiance avec nos partenaires. Trouver un stage est une chose acquise mais la difficulté à intégrer le marché de l emploi reste réelle...surtout dans le domaine de l'automobile. Carrefour a fait une proposition de contrat d'apprentissage à un jeune de l'ulis mais la famille n'a pas suivi car c'était au début de l'été. Nous avons fait une sortie au salon TAF avec les élèves de terminale et un d'entre eux a fait quelques jours d'essai dans des collectivités territoriales. Apprendre à être un adulte dans la vie quotidienne et professionnelle Les différentes formations faites à l interne, ou les apprentissages doivent permettre à chacun d entre eux d être le plus autonome possible et de pouvoir se gérer pour faire valoir ses compétences. Les formations de SST : sauveteur secouriste du travail L ASSR 2 (Attestation de sécurité Routière niveau 2) et le code de la route. Le travail sur la gestion de la vie de tous les jours (CAF, MDPH, Electricité, Téléphone, location, achat de carte pour tarif réduit.) Nos sorties au salon TAF, pôle emploi, cap emploi Conclusion : Cette année scolaire, quatre élèves ont eu le CAP et un le bac pro: 100% de réussite grâce à l'implication des enseignants. Encore une fois les emplois ne sont pas acquis, car même si nos élèves bénéficient de la RQTH, tous n ont pas accès à l emploi en milieu ordinaire. Tout se passe bien en entreprise mais le marché de l'automobile reste quelque peu fermé à nos jeunes en situation de handicap. La logistique s'ouvre et avec les grands groupes qui nous entourent à Montpellier et l'ouverture du CAP AEM au lycée, devrait permettre de mieux insérer ces élèves. D L APPRENTISSAGE (l U.F.A.) En septembre 2013 les formations des métiers de l automobile présentes depuis de nombreuses années sur le lycée Léonard de Vinci (d abord au sein du Centre Interprofessionnel de Formation par Apprentissage puis dans le cadre du CFA de l Education Nationale de l Herault) ont été redéployées sur le lycée Mendes France. Synoptique de formation : Filière Carrosserie Peinture CAP Réparation des Carrosseries (1/2 division ou division complète en fonction des contrats signés) CAP Peinture en Carrosserie (accueil jusqu à R2012 de CAP en deux ans et en un an, depuis 2013 de CAP en un an) Filière Maintenance Véhicules Automobile CAP Maintenance de Véhicules automobiles (1 division) Bac pro Maintenance de Véhicules automobiles (1/2 division) A cette structure de formation sont greffés les CAP Divers (CAP sur des métiers rares dont l enseignement n existe pas dans la région en apprentissage) qui ne viennent suivre que l enseignement général sur l UFA. 64

65 Enfin, une demi-division de bac pro 1 an Construction des Carrosserie en apprentissage n a pu ouvrir faute de contrats signés. Le graphique suivant présente l effectif comparé entre le mois de février 2014 et le mois de juin A noter qu une certain nombre de jeunes (4 en carrosserie et 6 en maintenance automobile) déjà titulaires d une diplôme de niveau V ou plus ont pu bénéficier de réduction de la durée du contrat qui leur ont permis d obtenir une qualification dans le domaine de l automobile en un an. Ce dispositif n était pas mis en place au préalable et a été très bien ressenti par les jeunes mais aussi par les entreprises et les enseignants. A noter aussi que l arrivée de l UFA au sein du lycée a permis de favoriser pour quelques jeunes une mixité de parcours (d abord scolaire puis apprenti ou réciproquement dans le cas de rupture de contrat). Sur le plan pédagogique l arrivée de l UFA s est accompagnée de l arrivée de 7 collègues (en temps complets ou partiel avec service partagé entre UFA) ; l organisation des plannings et des plans de formation a permis de réaliser de très bon chiffre en terme de réalisation des plans de formation (volume horaire dédié à chaque discipline sur l année). Les deux point faibles que nous avons pu observer cette année et sur lesquels nous tenterons d amener des améliorations dès la rentrée de septembre 2014 sont les suivants : - Trop de rupture de contrats en deuxième année (dont nous avons hérité pour la plupart : la rupture était consommée en )) mais aussi sur les première années 65

66 Suivi de l absentéisme - Un absentéisme assez fort des apprentis ce qui peut s expliquer par le rejet de l école de la majorité des jeunes qui rentrent en apprentissage à l issus de la troisième. Des chiffres bruts donnés en heures d absence d apprentis qui ne tiennent pas compte : - de l absentéisme généré par les pratiques de dispense de cours pour un certain nombre d apprenti (cas notamment des CAP Mécanique auto en terminale ou 6 apprentis ne suivent pas les cours d enseignement général...) : la pratique des dispenses de cours (hors tout règlement ne sera plus appliquée l an prochain, les jeunes titulaires d un diplôme de niveau V étant positionné sur des CAP en 1 an avec réduction du temps de contrat) - D un certain nombre de jeunes qui sont arrivés comme inscrits dans l établissement mais qui étaient des apprentis fantômes (en rupture avec l entreprise mais non confirmé par un écrit...) E LA FORMATION CONTINUE SECTEUR TERTIAIRE : CAP AEM du 12/09/2013 au 20/06/2014 :756 h formation centre 532 h formation entreprise - 10 stagiaires financement Région. BAC PRO COMMERCE du 09/09/2013 au 24/06/2014 : 713 h formation centre 635 h formation entreprise 7 stagiaires financement région, 4 stagiaires Contrat Pro, 2 Congés individuel de formation, 3 LADOM. BAC PRO VENTE du 09/09/2013 au 24/06/2014 : 713 h formation centre, 635h formation entreprise -5 stagiaires financement région, 1 congé individuel de formation, 1 contrat individuel payant. BAC PRO SECRETARIAT du 09/09/2013 au 20/06/2014 : 743 h formation centre 560 h formation entreprise -12 stagiaires financement région, et 4 congés individuels de formation, 3 contrats pro. VENDEUR TECHNICIEN CONSEIL du 04/11/2013 au 04/12/2013 Action Pôle-Emploi 56 h formation11 stagiaires. EMPLOYES LIBRE SERVICE Du 25/11/2013 au 03/02/ h formation centre 105 h formation Entreprise. Action Pôle Emploi12 stagiaires. VENDEUR CONSEIL BRICOLAGE du 5/05/2014 au 25/06/ h formation centre Action Pôle Emploi -12 stagiaires. VENDEUR JARDINERIE ANIMALERIE CACES 1 ET 3 du 28/04/2014 au 29/08/ H formation Action Pôle Emploi - 14 stagiaires. EMPLOYES DE COMMERCE CACES 1 ET 3 Du 16/01/2014 au 13/06/ h formation 12 stagiaires Financement PRQ. SECTEUR INDUSTRIEL : Trois actions ont été menées cette année : 66

67 Un groupe de formation au CQP Préparateur Réparateur de Véhicule de Loisirs en contrat de professionnalisation (pour une durée de 455 heures) mixé avec un groupe de formation dans le cadre du PRQ qui a accueilli un groupe de huit personnes (pour 525 heures). Un groupe de formation au Bac Pro Electrotechnique Energie Equipements Communicants en partenariat avec ERDF ; classe de première bac pro composée de 8 stagiaires en contrat de professionnalisation. Un groupe de formation au Bac Pro Electrotechnique Energie Equipements Communicants en partenariat avec ERDF ; classe de terminale bac pro composée de 7 stagiaires en contrat de professionnalisation. A noter, une réussite de 100 % à l examen pour ce groupe. F ELEMENTS DE PILOTAGE 1 heures non assurées par les enseignants : Maladie Form et Conc Examens VAE Conv pers + Evnt Familial Garde enf malade Fonctionnement (réunions, projet, sorties péda Syndicats Autres TOTAL % TOTAL Autres Syndicats Fonctionnement(réunions, projet, sorties Garde enf malade Conv pers + Evnt Familial Examens VAE Form et Conc Maladie Les élèves et la Vie solaire: a) l absentéisme : % par ½ journées brutes 67

68 35 32, , ,1 22, ,3 19,9 17,5 14,9 15,2 15,2 14, ,7 18,5 17,4 16, ,5 15,9 14, ,1 9 15,8 15,4 14, ,3 2,3 3 0 b) Les retards (répartition par niveau) , ,8 6,8 1,3 23,9 14,5 11, C) Le comportement 68

69 RETENUES REPARTION PAR NIVEAU % ,4 47,6 44,8 28,6 29, ,4 24,7 18, , ,211,5 6,2 3,3 3,55,8 4,7 2,3 2,9 0,4 CAP1 CAP2 3DP6 2BACPRO 1BACPRO TBACPRO Nombre d'exclusions DE COURS Total TBACPRO 1BACPRO 2BACPRO 3DP6 CAP2 CAP Niveau

70 Nombre d'exclusions temporaires TBACPRO 1BACPRO 2BACPRO 3DP6 CAP2 CAP (2 en ) élèves, tous des garçons, ont comparu devant le conseil de discipline : o 5 ont été exclus avec sursis ; o 9 ont été exclus définitivement. d) Bilan de la vie scolaire Le public accueilli : L'Établissement a accueilli plus de 1200 élèves, dont 99 internes, répartis selon les dispositifs d'accueil spécifique, filières et diplômes préparés suivants : ENA, MLDS (ex MGI), Classe relais, 3e prépa pro - CAP tertiaire et industriels : magasinage, carrosserie, électricité, mécanique auto, mécanique moto et peinture en carrosserie (en 1 an) - Bac Pro/tertiaire : Accueil et Relation Clientèle/Usagers, Gestion et Administration, Secrétariat/Comptabilité (fin de cycle), Vente, Commerce, Logistique - Bac Pro/Industriel : Carrosserie, Mécanique auto, Mécanique moto, Electrotechnique, Etude et Définition de Produits Industriels (fin de cycle), Pilotage de Lignes de Production et Maintenance d'equipements Industriels - BTS/Tertiaire : Transport, Négociation Relation/Clients à noter : l'établissement a accueilli cette année 6 élèves relevant du CESDA (dispositif pour les jeunes déficients auditifs) ; ces élèves et leur équipe pédagogique ont immédiatement su trouver leur place dans l'établissement ; accueil reconduit à la prochaine rentrée scolaire. Si la situation de nos élèves reste, à leur arrivée dans l'établissement, globalement fragile et problématique sur les plans scolaire et socio-familial, il a été constaté cette année des facteurs aggravants : - déshérence familiale accrue : sollicitations omniprésentes de notre assistante sociale - absence de prise en charge en amont d'ordre médical : un nombre croissant de problématiques de ce type se découvre à l'arrivée du jeune dans l'établissement ; un travail avec la famille, souvent en déni, est alors effectué en lien direct avec le médecin scolaire, les infirmières, l'enseignante référente MDPH, le responsable ULIS, l'équipe pédagogique et le CPE ; la situation scolaire de plusieurs de nos élèves dans ce cas n'est pas encore à ce jour précisée. 70

71 - le nombre d'élèves parmi les "entrants" (1e CAP et 2e Bac Pro) âgés de moins de 16 ans est en sensible augmentation, complexifiant leur accueil en PFMP et venant accroître les signalements pour absentéisme auprès de l'ia. >> à noter : la persistance des demandes d'affectation des jeunes établies par les collèges sans réel travail sur leur orientation, avec pour conséquence notoire leur décrochage au cours de l'année. LES CPE : leur nombre se maintient à 4, se partageant équitablement les tâches (référents AED, CVL, internat, actions ponctuelles) et gestion des classes. Il est à noter que trois d'entre eux, résidant au lycée, effectuent les permanences de l'internat sur une amplitude hebdomadaire de 3 jours et 1/2 ; la 4e assurant, quant à elle, le suivi en externat sur 4 jours consécutifs, sur ses classes et celles de ses collègues en leur absence. Constante : l'équipe des CPE de l'établissement s'attache à travailler d'un même élan, harmonisant ses pratiques de traitement de l'élève et partageant au quotidien toute information nécessaire, tant au niveau de l'internat qu'à celui de l'externat ; les rythmes de travail et temps de présence dans l'établissement ne se limitent pas aux seuls emplois du temps fixés, mais s'adaptent aux impératifs du service : conseils de classe, réunions, rendez-vous avec les familles, inscriptions et remplacement d'un CPE absent (courte durée, sur les temps de service externat et internat). 1) Le travail avec l'élève Plusieurs classes ont été rapidement identifiées, notamment par des problèmes de comportement, comme particulièrement lourdes dans leur gestion, nécessitant tout au long de l'année des rendez-vous avec les familles, la pose de sanctions et la tenue de conseils de discipline. Cela concerne en majorité des 2e Bac Pro, secteurs tertiaire et industriel confondus. Les retards La démarche initiée l'an passé de ne pas faire justifier les retards par la Vie Scolaire, a été reconduite cette année ; à l'enseignant d'accepter ou non l'élève en cours. à noter : le créneau resserré d'ouverture des portes du lycée a permis une minoration des retards. L'absentéisme : L'absentéisme de nos élèves perdure, et s'étend aux élèves internes ; compte tenu du nombre restreint de places à l'internat notamment pour les garçons, quelques familles ont été d'ores et déjà informées que leur enfant ne pourra plus y être accueilli. De l'absentéisme perlé, choix des cours et/ou des horaires, à l'absentéisme lourd, ce phénomène est sans conteste le plus difficile à endiguer. Il est impératif d'insister auprès des enseignants afin qu'ils n'acceptent plus en cours un élève précédemment absent sans justification. Les causes de l'absentéisme restent identiques : affectation par défaut, conséquence d'un vécu d'échec, relation conflictuelle avec l'institution scolaire, attitude consumériste (l'élève ne s'installe pas dans sa formation). Les cas "lourds" sont identifiés depuis le collège et révèlent systématiquement une souffrance "multi-critères", qui impose un traitement individuel et chronophage en lien avec l'ensemble de l'équipe pédagogique. >> à noter : des soucis d'appels persistent, erreur sur les élèves et appels non effectués ; plusieurs familles nous ont fait part de leur mécontentement à ce sujet. l'absence des enseignants, prévue ou soudaine, continue d'impacter directement celle de l'élève. Les punitions : Les exclusions de cours : toujours trop fréquentes et sans motif recevable pour un certain nombre d'entre elles ; les élèves continuent d'arriver en étude sans travail, difficile de les y maintenir sur un bloc de 4 heures. Ce type d'exclusion, vécu comme injuste par l'élève, accroit, si besoin en était, l'absentéisme : pourquoi venir à 8h30 pour ne pas avoir cours de la matinée... les retenues : leur gestion en est principalement effectuée par la Vie Scolaire (une AED y est dédiée) ; trop rares sont encore les enseignants qui suivent leurs élèves dans les punitions octroyées. Les sanctions : Les avertissements et blâmes : ils sont posés tout au long de l'année par les CPE ; leurs motifs se répartissent entre absentéisme, problème de comportement et manque de travail ; les familles, à 71

72 réception des envois, persistent à ne se manifester que très peu : sans doute un souci de lisibilité et de compréhension dans la portée de la sanction. Un effort supplémentaire à ce niveau est à accomplir en leur direction. les exclusions temporaires : proposées par les CPE et validées par le Chef d'établissement, elles ont concerné des problèmes récurrents et significatifs de comportement, majoritairement pour les classes précédemment citées, et souvent à plusieurs reprises pour le même élève. >> à noter : il est regrettable que n'ait pu être reconduit cette année une alternative à l'exclusion temporaire de l'établissement, notamment par le biais de l'inclusion ; démarche prise en charge l'an passé par la MLDS. Les démarches de traitement : - absences : envoi journalier de SMS par chaque CPE envoi de relevés d'absences, hebdomadaires par niveau, et d avertissements et de blâmes convocation des familles avec leur enfant en rendez-vous individuels, en présence d'un ou plusieurs représentants de l'équipe pédagogique signalement à l'inspection Académique pour les élèves de moins de 16 ans, en lien avec l'assistante Sociale suspension, le cas échéant, de la bourse d'études tenue, démarche ultime, d'un conseil de discipline. - problèmes de comportement : convocation de la famille, exclusions temporaires de l'élève, in fine Conseil de Discipline >> Remarque : de la prise en compte sur le plan pédagogique du public accueilli, de plus en plus jeune, peu motivé par les études et d'une faiblesse scolaire accrue, par l'intégralité de l'équipe pédagogique en dépendent son implication et sa réussite. Vie Lycéenne, le CVL : organisation des élections, préparation et suivi des projets. La mobilisation citoyenne de nos lycéens est à la fois positive et restrictive.en effet, l appel à candidatures pour les élections au CA et au CVL a toujours un écho favorable. Nous ne manquons pas de candidat(e)s et l engouement est réel. Mais sur l année scolaire, l essoufflement se fait sentir. Il est vrai qu il est parfois compliqué de fédérer autour d un projet, les départs en PFMP freinant aussi les temps de rencontres. Les semaines de l engagement lycéen L AG des délégués a été un premier temps de rencontre. Nous avons pris en charge la partie animation des séances de deux heures, aux côtés des professeurs d éducation civique. Les classes de 2ndes et 1ères CAP ont été priorisées, les séances en 1ères et Terminales BAC PRO étant assurées par les enseignants d'histoire-géographie. Cette action étant renouvelée à la rentrée, nous prévoyons, dans le cadre de l accueil des entrants, l animation de ces séances de deux heures par leur enseignant d éducation civique, lors desquelles nous interviendrons. Elections du CVL : Ouverture du bureau de vote sur trois jours, participation libre, les équipes pédagogiques pouvaient proposer d aller voter, éventuellement accompagner en investissant ce moment de sensibilisation citoyenne. Taux de participation établissement : 17,26% Taux de participation académique : 29,6 % Objectif : passage des élus et présentation des missions, actions, projets dans les classes de 2ndes et 1eres CAP. Le CVL a été réuni trois fois : Dans le cadre de la consultation nationale lycéenne (Acte II de la Vie Lycéenne), le CVL a traité l axe «Favoriser le bien être au lycée». 72

73 Projets et actions : Ouverture d un compte Facebook CVL MENDES France Boîte à idées, déposée à la caféteria rencontres mensuelles (tous les 1ers jeudis du mois), moment et lieu (foyer, salle jouxtant la cafétéria) de discussion et d échanges entre élus et ouvert à l ensemble des élèves Début d élaboration d affiches à slogans citoyens.formation CVL : Visite et présentation de la Maison des Ados (MDA), lieu d écoute et d aide gratuit et anonyme et de l Espace Jeunesse. Visite de La Panacée et» reportage» sur une présentation d une chorégraphie jouée par la classe de 2VENT. Objectifs rentrée 2014 : Améliorer la communication CVL/élèves, être connus et reconnus par le biais d affichages dynamique et panneaux le CVL, émetteur et récepteur d informations, de propositions : passage dans les classes des entrants avec un adulte référent, l identification des élus et des missions du CVL étant véritablement à améliorer. Travailler sur le climat scolaire Sensibiliser sur les incivilités, discriminations, harcèlement Impliquer des élèves lors de Portes Ouvertes L investissement des élèves internes du CVL est à souligner. L Internat : cf bilan spécifique 2) Le travail avec la famille Il reste fondamental : sans son adhésion (ou celle du tuteur légal de l'élève) aux démarches entreprises, celles-ci sont vouées à l'échec. Tout au long de l'année, les familles sont sollicitées dans le cadre du suivi scolaire de leur enfant, de leur éventuelle ré-orientation. Certaines ne se manifesteront qu'en dernier recours et de façon conflictuelle, d'autres ne nous contacteront jamais. Reste la grande majorité d'entre elles qui se présente aux rendez-vous, trop souvent pour confier leur désarroi, avouer leur incapacité à obtenir de leur enfant qu'il change son comportement, et nous demander notre aide. >> à noter : en cette fin d'année, plusieurs dossiers de poursuite de scolarité, nécessitant la présence de la famille et de l'élève, ne seront pas transmis par voie postale ; une lettre d'information a été, en ce sens et en amont, envoyée. 3) Le travail avec l'équipe Pédagogique - Enseignants : leur participation, et notamment celle du professeur principal, au suivi de l'élève est indispensable ; comment bâtir une stratégie de réussite sans le retour en situation. Si les CPE reçoivent, la plupart du temps, un élève individuellement, ce n'est que grâce aux informations communiquées par l'enseignant qu il peut être positionnér dans le groupe classe, et pris en charge. Leur présence, lors des rendez-vous posés avec les familles, s'avère précieuse et en tout point complémentaire de la nôtre.les conseils de classes, trimestriels et semestriels, dans leur préparation et tenue, ponctuent ce travail commun. - Chefs de Travaux de l'industriel et du Tertiaire : point d'appui pédagogique et source d'information et de conseil dans le suivi de la scolarité de nos élèves, futurs et en place ; ceux-ci peuvent être sollicités dans le cadre de rendez-vous famille/élève problématique. - Assistante Sociale : elle est, pour l'établissement et son public, une actrice incontournable, à laquelle nous faisons appel quotidiennement, que ce soit pour une situation d'urgence ou une demande de suivi sur la durée ; sa connaissance du public "collège" nous a fait gagner un temps certain dans la connaissance (et la compréhension) du parcours de nos élèves. - Infirmières : les deux infirmières, 1 temps complet et 1 mi-temps, ont permis la gestion de problématiques médicales pour certains de nos élèves précédemment occultées ; ce sont elles qui 73

74 assurent le lien avec le médecin scolaire, la référente MDPH et posent les dates de rencontre des équipes éducatives. MLDS : les dispositifs mis en place cette année encore ont permis de proposer, avec l'accord écrit de la famille, une alternative à la scolarité des élèves ciblés comme démissionnaires et/ou rejetant la problématique scolaire "classique" ; ceux-ci ont été répartis entre les trois coordinateurs en place dans l'établissement sur des modules adaptés ; en cette fin d'année, plusieurs contrats d'apprentissage ont été signés,des fiches de ré-orientations établies et des vœux satisfaits. Des réunions mensuelles ont été posées tout au long de l'année avec l'as, le COP, les CPE pour évoquer le cas d'élèves particulièrement en difficulté dans leur filière et pour lesquels une alternative à la scolarité devait être envisagée. COP : au nombre de deux, l'un dédié aux CAP, l'autre aux Bac Pro, ils ont assuré une présence dans l'établissement sur une amplitude de 2 jours. Ils ont mis en place et analysé le Lycam (précieux indicateur de décrochage) effectué en début d'année, participé aux réunions MLDS/CPE et accueilli les élèves en quête de nouvelles filières. Leurs rendez-vous sont pris par l'intermédiaire de la Vie Scolaire. - Responsable ULIS : plusieurs élèves relevant de ce dispositif sont chaque année, scolarisés dans l'établissement, majoritairement dans les classes de CAP. Ces élèves se révèlent être très peu absents, travailleurs et sérieux, bien acceptés majoritairement par l'ensemble des autres élèves. Le CPE et le responsable ULIS mettent en commun tout au long de l'année les informations spécifiques détenues. 4) Le travail avec les Assistants d'éducation l'équipe : au nombre de 11, les AED interviennent soit en temps complet soit à mi-temps, tant en internat qu'en externat (équivalent 4 à 5/jour externat & 3/nuit internat). - leur gestion sur l'année : celle-ci est assurée sur le plan administratif par l'un des CPE, Mme Stewart : conception des emplois du temps, décompte d'heures en fonction des examens préparés, absences et remplacements ; leur suivi des tâches et missions est effectué par l'ensemble des CPE, ponctué d'entretiens ponctuels en cas de souci et réguliers tout au long de l'année ; un bilan personnalisé de fin d'année et l'étude d'une éventuelle reconduction de contrat se déroulent par équipe tournante de deux CPE (entretiens à ce jour achevés). >> à noter : - la perte d'un 1/2 poste à la prochaine rentrée, qui impactera le nombre d'aed disponibles en externat. - la fin de contrat de l'un des AED à temps complet (externat/internat), poste qui sera remplacé par deux 1/2 temps. - le départ de 3 AED pour cause de déménagement et poursuite d études. - chaque AED reconduit ou nouvellement recruté se doit d'accepter un éventuel remplacement en internat. Les entretiens de recrutement se déroulent par équipe de deux CPE. 5) Les temps forts de l année - les inscriptions/dossiers de poursuite de scolarité - l accueil des élèves entrants - les conseils de classes, trimestriels et semestriels Objectifs pour l'année scolaire 2014/ Reconduire le programme d'accueil des élèves entrants - Renforcer avec les enseignants le dispositif de sensibilisation à l'action lycéenne - Bâtir avec chaque équipe pédagogique une stratégie de prévention de l'absentéisme dès les premières semaines de la rentrée - Favoriser la tenue de commissions éducatives tout niveau - Impulser des rencontres régulières avec l'équipe pédagogique afin de contribuer à "désamorcer" toute situation conflictuelle et transmettre à l'élève et à sa famille un discours commun et argumenté - Permettre d'optimiser, aux côtés des enseignants référents, la lutte contre l'illettrisme et la démarche du tutorat. 3 L Aide aux élèves 74

75 a) Le dispositif de prévention contre l illettrisme - Coordonner le repérage des élèves en très grande difficulté. Dans le cadre des journées d accueil, l ensemble des classes d entrants (seconde Bac PRO et CAP) a été testé en français dès la première semaine de la rentrée Ce test a concerné environ 380 élèves comme l année précédente.. - Impulser la prise en charge et assurer le suivi des élèves repérés. Le suivi des élèves repérés s est fait sur trois créneaux horaires : Groupe 1 CAP: Un groupe de 15 élèves/profil : en très grande difficulté. Le Mercredi de 8h30 à 9h30 sur emploi du temps élèves. (M.Tournier) Groupe 2 : Seconde BAC PRO Production et Maintenance industrielle. 2MP (13 élèves dont dix repérés dont 4 ex ENA) Le mercredi de 10h30 à 12h30 en AP ( M.Marchet- /M.Decoopman) Groupe3 : Secondes BAC PRO : 10 élèves Le mercredi de 8h30 à 9h30 hors emploi du temps élèves. (M.Decoopman) - Les actions : Les ateliers : Activités variées, ludiques en lien avec des activités théâtrales spécifiques (oral, confiance en soi, jeu d acteur). Jeux, logiciels (IMAGANA, Polar FLE) Difficultés : La prise en charge croissante mais nécessaire des élèves allophones ex ENA modifie la nature des activités. (aide scolaire). La prise en charge des élèves hors emploi du temps élève induit de l absentéisme. J.D.C : Entretien avec les élèves repérés par les journées d appel (15 élèves) avec l aide des CPE. Une quinzaine d élèves concernés. Dans l ensemble, le diagnostic des JDC (niveau 4) s avère infirmé par l examen des résultats et des capacités des élèves. - Mobiliser les acteurs. LETTRE D INFORMATION : LES PROFESSEURS DE LETTRES ET LES PROFESSEURS PRINCIPAUX SONT SOLLICITES POUR PARFAIRE LE REPERAGE ET VERIFIER LES RESULTATS DU TEST PAR CLASSE. CONSEIL PEDAGOGIQUE groupe de travail «illettrisme» constitué depuis LE CONSEIL D ADMINISTRATION DE L ETABLISSEMENT depuis 2012 la prévention illettrisme est inscrite au projet d établissement. Liaison permanente avec les CPE, la MLDS et le GPDS du lycée. b) Le Tutorat Après une expérimentation lors de l année scolaire , la mise en place d une action tutorat s est faite dès la rentrée scolaire et s est poursuivie cette année. Le tutorat est un dispositif d accompagnement individualisé et d ordre éducatif qui s adresse à des élèves en difficulté comportementale et /ou scolaire qui rencontrent un besoin permanent ou provisoire de dialogue. Sa finalité est de favoriser la réussite des élèves en difficulté. Il s adresse en priorité aux élèves susceptibles de décrochage scolaire. Le tutorat est «une action privilégiée sans privilèges entre un adulte et un élève». C est un lieu d écoute et de prise en considération de l élève dans sa globalité. 5 objectifs: - permettre à l élève de parler de lui-même, de ses difficultés scolaires ou de tout autre problème qu il rencontre ; - permettre à l élève de reprendre confiance en lui et de mieux s intégrer à la classe ; - restaurer l estime de soi chez les élèves qui traversent un moment difficile. - trouver des solutions adaptées à chaque élève pour remédier à ses difficultés ; 75

76 - prévenir les problèmes de comportement, de démotivation et d absentéisme. Bilan sur l action. Les points positifs : Du point de vue des tuteurs : Comme l an passé, l ensemble des tuteurs est prêt à renouveler l expérience pour la rentrée Cette nouvelle approche de l action pédagogique a reçu un avis positif de l ensemble des tuteurs, anciens mais aussi nouveaux. Pour certains, l expérience a été parfois éprouvante, émouvante mais à chaque fois enrichissante. Les tuteurs notent, une nouvelle fois, une bonne coordination et une bonne gestion des liaisons avec la vie scolaire et les CPE. L action est bien perçue par l ensemble des acteurs de la communauté éducative. Cependant pour cette année le nombre de tuteurs volontaires n était pas forcement le nombre de tuteurs investis. Une demande mensuelle de rapport sera demandée et un tableau Excel regroupant élèves suivis et tuteurs sera mis en place, et mis à jour mensuellement. Même s il reste à améliorer, le travail de coordination tout au long de l année permet une meilleure mise en relation entre les différents protagonistes : tuteurs, élèves mais aussi CPE, infirmière, assistante sociale Je vais m employer, une nouvelle fois, à améliorer le dispositif, même si parfois je me heurte à certaines limites, dans mon temps imparti. Du point de vue des élèves : Retour plutôt positif. Même si les élèves paraissent surpris à l idée d être «tutorés», le temps de l échange montre qu ils prennent conscience de leurs «difficultés» et agissent en conséquence sur celles-ci. Il y a, sans aucun doute, une amélioration du comportement, un ralentissement des absences et des retards ainsi qu une meilleure gestion des conflits. Pour rappel, 17 élèves ont été tutorés pour l année par une dizaine de tuteurs. Les points à améliorer : Comme les années précédentes, un repérage plus rapide des élèves décrocheurs est souhaitable afin que l action s inscrive dans la durée. Une prise en charge avant les vacances de la toussaint est souhaitée par l ensemble des tuteurs pour un travail plus en profondeur et un meilleur suivi, en effet nous devons jonglés entre vacances et périodes de stages. Pour l année , l action sera principalement portée sur les élèves de seconde. Une intervention est prévue dès la réunion de pré-rentrée afin de sensibiliser l ensemble de la communauté éducative et ainsi préparer un meilleur et plus rapide repérage des élèves décrocheurs. Un support sera projeté à l ensemble de la communauté éducative à cette occasion. une fiche facilitera le repérage des élèves potentiellement décrocheurs. Elle sera envoyée par mail à la rentrée. c) Interventions de l'assistante Sociale : Le public: Les CSP des familles sont pour 43 % défavorisées. On compte 464 élèves boursiers, soit 41 % des effectifs. Bilan par rapport au programme académique santé/social pour les élèves: 146 situations d élèves ont été suivies cette année (41 filles, 105 garçons) 76

77 279 entretiens d aide ou d information ont été menés au lycée (154 entretiens avec les élèves, 86 entretiens avec les familles et 39 entretiens élèves/familles). Une visite à domicile a été effectuée. De nombreuses liaisons ont été établies avec le personnel de l établissement et les services sociaux et éducatifs extérieurs (rencontres, réunions, communications téléphoniques, courriers, rapports ). Prévention et traitement de l'absentéisme scolaire L absentéisme scolaire est une problématique importante d intervention du service social scolaire. Pour prévenir le risque de décrochage scolaire l assistante sociale travaille en étroite collaboration avec les CPE et participe à toutes les réunions GPDS (Groupe De Prévention contre le Décrochage Scolaire). Ce dispositif a pour but de mutualiser les informations dont disposent les différents membres de l équipe éducative (professeurs principaux, chefs des travaux, CPE, COP, Infirmière, AS, équipe de direction...) pour prévenir les situations d élèves en risque de décrochage. 6 réunions GPDS se sont tenues cette année. 6 signalements absentéisme ont été faits à l IA. Le lycée a la chance d accueillir sur son site différents dispositifs MLDS pour les jeunes de plus de 16 ans en situation de décrochage scolaire : Protection des mineurs en danger et en risque de l'être Mesures de protection: Deux informations préoccupantes ont été adressées au SODED (Service Observatoire départemental de l'enfance en Danger) pour violences intra familiales. Un signalement a été adressé au Parquet des Mineurs pour absentéisme aggravé et carences éducatives. Mesures de prévention: Plusieurs mesures d'aide éducative ont été mise en place essentiellement pour des élèves de seconde. Un certain nombre de familles et d'élèves ont été aussi orientés vers le PEPA ou la Maison des Adolescents. Les jeunes majeurs L assistante sociale a pu suivre cette année de nombreux jeunes majeurs en situation de rupture familiale. 11 élèves ont ainsi été accompagnés pour des démarches administratives, d accès aux droits, de recherche de logement, de mise en place de suivi psychologique 1 d entre eux a pu accéder à un contrat jeune majeur. Les élèves EANA (Elèves Allophones Nouvellement Arrivés en France) L'objectif du service social scolaire est de rencontrer au début de chaque année scolaire toutes les familles des élèves EANA afin de faciliter leurs démarches d'accès aux différents dispositifs d'aide (dossier de bourse, de transport, de fonds social...) et les orienter si besoin vers d'autres partenaires.l'assistante sociale a rencontré cette année 23 élèves EANA et leurs familles. Ces élèves ont pour la plupart été scolarisés dans leur pays d'origine qu'ils ont du fuir en urgence pour chercher protection en France. Les familles sont souvent demandeuses d'asile politique et de ce fait en situation de grande précarité (logement en hébergement d'urgence, voire sans domicile, peu ou pas de ressources, interdiction de travailler, démarches de régularisation de situation lourdes, barrière de la langue...).les élèves EANA sont des élèves souvent très motivés pour poursuivre leur scolarité, assidus et méritants. Ils ont des niveaux très hétérogènes, d'où la nécessité d'une pédagogie différenciée dans ces classes là. Ils se préparent tout au long de l'année à différents diplômes: CFG, DELF, ASSR 2, B2i, AFPS. Sept anciens élèves EANA ont aussi été suivis par le service social scolaire, essentiellement pour du fonds social cantine et des démarches administratives. Leurs parcours scolaires respectifs témoignent du sérieux, de la motivation et de la soif d'apprendre qui animent généralement ces élèves là. Il faut souligner l importante augmentation de la population EANA cette année sur le département (plus de 40%).Au lycée, le nombre de mineurs isolés étrangers accueillis en classe EANA est en augmentation lui aussi. Nous avons ainsi accueilli cette année 9 jeunes pris en charge par l ASE de Montpellier (soit ¼ des élèves EANA). 77

78 Le fonds social Les difficultés sociales, économiques et l accès aux droits constituent une problématique importante du service social scolaire.64 familles ont présentées des dossiers pour bénéficier de l aide du fonds social. On compte de nombreuses familles monoparentales et/ou bénéficiaires de minimas sociaux. 64 dossiers ont été présentés par Mme BERNINET, assistante sociale du lycée. 10 dossiers ont été refusés car les dossiers n étaient pas urgents par rapport à d autres, ou parce que les élèves avaient trop d absences injustifiées. 54 familles ont été aidées dans le cadre du fonds social pour un montant de Euros. (2 999 pour les repas et 430 pour l internat). Cette somme allouée a été répartie de la manière suivante : 787 euros accordés à 12 élèves de BAC PRO industriel (fonds social repas dont 340 euros pour l internat). BAC PRO industriel Nombre d élèves aidés Montant attribué 2de 1ière Tle Totaux (dont 140 pour internat) 425 (dont 200 pour interna t) euros accordés à 15 élèves de BAC PRO tertiaire (fonds social repas dont 50 euros pour l internat). BAC PRO tertiaire Nombre d élèves aidés Montant attribué 2de 1ière Tle Totaux (dont 50 pour interna t) 370 accordés à 4 élèves de 1 ère année de CAP industriel pour des frais de repas. 985 accordés à 14 élèves ENA pour des frais de repas. 185 accordés à 4 élèves de Classe Relais. 90 accordés à 9 élèves pour la cotisation à l association sportive. l aide apportée aux élèves ENA représente 29% du budget attribué, élèves pour la majorité en situation de grande précarité et pour lesquels leur apporter un soutien est une nécessité. e) Interventions de l'infirmière : Cette année, Anne Pélisson, infirmière titulaire de l éducation nationale, a repris son poste à plein temps à compter du 01 septembre 2013.Mme Arnaud Aurore a assuré un mi-temps à ses côtés en qualité d infirmière contractuelle de l éducation nationale. L infirmerie est ouverte tous les jours de la semaine de 8H00 à 18h00 afin d assurer un service continu et d améliorer l accueil des internes. A noter une augmentation de la fréquentation de l infirmerie par rapport à 78

79 l année dernière (environ passages) correspondant à une plus grande amplitude d ouverture sur la journée. Rappel : en l absence de l infirmière, les urgences sont assurées par la vie scolaire. Equipes de suivi de scolarité des élèves en situation de handicap. Un suivi infirmier a été réalisé auprès de 14 élèves bénéficiant d un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS). Il parait important d améliorer la préparation et la communication autour de cette prise en charge, ainsi que de renforcer le cadre et la circulation du dossier d aménagement d examen. Médecine scolaire : Mme Bourgois Clémence a assuré la fonction de médecin scolaire sur notre secteur qui est «découvert». Ce qui signifie que la venue du médecin scolaire (en dehors des visites médicales) n est pas systématique. Des axes prioritaires ont été définis : pour en bénéficier, le service santé-social doit en faire la demande auprès du secrétariat du CMS du lycée Joffre soit par téléphone pour les cas d urgences (maltraitances, ) ou soit par courrier pour les situations d élèves nécessitant une évaluation médicale troubles du comportement, difficultés scolaires ).Ceci explique pourquoi le médecin scolaire n a plus pris en charge les dossiers d aménagement d examen.. Visites médicales des élèves (mineurs) pour dérogation de travail sur les machines dangereuses Avec l aide des Dr Coste Patricia et Bourgois Clémene, le service santé (2 médecins + 2 infirmières) est intervenu auprès de 13 sections soit 244 élèves. Ces visites ont donné lieu à 65 avis pour consultations médicales spécifiques : 8 problématiques poids/taille, 7 problématiques «troubles de la vision», 1 problématique «audition», 6 problématiques «comportementales», 43 «rappels de vaccination» ont été relevés. Un élève a fait l objet d une réorientation pour incompatibilité dans sa filière avec son problème de santé. Un autre est en cours d évaluation. Pour améliorer l organisation de ces visites et conscientes qu il existe une réelle nécessité de recevoir rapidement les élèves concernés, compte tenu des questions de responsabilités qui en découlent tant dans les ateliers qu en PFMP, il faut garantir le passage des classes «les plus à risques» en priorité et donc avoir des directives concernant cet ordre de passage. Cette année un courrier a été envoyé à 5 familles d élèves n ayant pas honoré à deux reprises les rendez vous de visites. Ceux-ci ont du prendre contact directement avec le secrétariat du médecin scolaire pour le rencontrer hors établissement. Malgré les efforts et la disponibilité de tous, l expérience montre que les visites se terminent fin novembre dans le meilleur des cas. Les accidents du travail : - 21 accidents ont été déclarés à la CPAM dont 10 en EPS, 8 en atelier, 3 en vie scolaire dont 1 ayant mis en cause la responsabilité civile d un tiers. Participation aux commissions d hygiène et de sécurité - travail sur le protocole de maintenance du défibrillateur, avec élaboration d un contrat avec l entreprise «KALITEST» spécialisée dans la matériovigilance des dispositifs médicaux. Le deuxième défibrillateur hors service a été vérifié à l occasion du passage de l entreprise «KALITEST». Il s avère que celui-ci n est plus fonctionnel. Il a été remis à Mme Roux la gestionnaire. Afin d améliorer la signalétique du défibrillateur présentation, au service d intendance, d un devis pour l achat d un panneau conforme (vert + taille 10 sur 15 cm) et un support mural. Prticipation aux réunions de bassin Incluant une journée de formation sur la communication et l écoute par Me Pascal Ligosat (DAFPEN). Le thème spécifique de cette journée était «l estime de soi». Amélioration de l accueil des élèves internes : Enquêtes sur la couverture vaccinale ROR auprès des élèves de premières : 79

80 289 élèves des classes de premières ont été concernés par cette enquête. 246 carnets consultés soit 85 %.Sur cet échantillon, 225 élèves (soit 91 %) sont à jour de leur vaccination. 21 élèves ne sont pas à jour et leurs familles ont été averties par courrier de la nécessité de compléter leur vaccination. Dispositif de lutte contre le décrochage scolaire : GPDS La prévention : Deux réunions du Comités d Education à la Santé et à la Citoyenneté (CESC) se sont déroulés cette année autour du proviseur adjoint, Mme Maurel afin d organiser l ensemble des actions de prévention proposées au lycée. Les acteurs de prévention y ont été conviés (associations, représentant des professeurs, élèves, CPE).A l issu de la première réunion le comité a souhaité faire la priorité sur les actions d éducation à la vie affective. Ainsi après la mise en place d un groupe de travail, une demande de subvention a été déposée auprès de la région. Celle-ci n a pas abouti mais nous a permis de faire une demande de projet auprès du CA visant toute les classes d entrants. L infirmière dans le CESC du lycée Pierre Mendes France joue un rôle de coordination entre les différentes associations et les diverses actions. Tout au long de l année, elle s informe de leur bon déroulement et des bilans intermédiaires sont réalisés. Les infirmières ont travaillé en étroite collaboration avec quatre associations : - Arc en Ciel et Souffle LR pour les actions de prévention en addictologie ; - Le Planning Familial et la Compagnie des Nuits Partagées pour les actions d éducation à la sexualité et la vie affective. Nous tenons à souligner l implication toute particulière des CPE, au niveau des actions de prévention menées à l internat. Au niveau de la prévention individuelle : Trois besoins émergent au niveau de l infirmerie : - nous sommes amenées à accompagner des élèves dont les multiples problématiques familiales et sociales ressurgissent sur la santé et la scolarité. Notre partenariat avec l assistante sociale est alors essentiel. - les risques liés à la sexualité : L infirmière est en relation de manière très régulière avec le Planning familial. L intervention sur la thématique des mariages forcés n a pas pu se faire mais reste néanmoins un axe de sensibilisation à développer. Par ailleurs, nous avons cette année donné trois «Pass Contraception» à des élèves demandeurs. Cette offre nous parait perfectible. En effet peu de praticiens ont passé la convention avec la région pour la prise en charge des élèves dans ce cadre et ceci rallonge considérablement le temps de prise en charge parfois essentiel dans ces situations. Quoi qu il en soit nos inquiétudes ont été transmises au service de la Direction de la Jeunesse et Lutte contre les Discriminations ainsi qu à Me Lucereau, Conseillère Technique Académique. - les risques liés à la consommation de cannabis ou de l alcool: certains élèves ont pu bénéficier d un suivi spécifique auprès du Zinc. - Le manque de sommeil, et de régularité dans la prise des repas notamment le petit déjeuner, et le déjeuner. A titre individuel, Mme Pelisson a participé à différents temps de formation sur la ville de Montpellier : - «aborder la sexualité avec les adolescents» avec le Dr Carole Durand, médecin de PMI et Association APARSA et Christine Hague, infirmière scolaire et sexologue auteur du livre «81 questions sur la sexualité des enfants et des adolescents» - trois rencontres à la Maison des Adolescents de Montpellier dans le cadre du Réseau ville Hôpital +Présentation de l association Déclic Famille et Toxicomanie. +Présentation du livre écrit en 2011 «adolescence contemporaine» de Dominique Texier, pédopsychiatre et psychanalyste en Centre Médicaux Social de paris 6 auteur du livre. +soirée «conversation clinique sur l adolescent»animée par Mr Sibony, psychanalyste et psychologue clinicien. 80

81 - soirée au Zinc animée par Véronique Nahoum-Grappe chercheuse en Science Sociale sur le thème «vertige de l ivresse». - soirée à la maison de la prévention de Montpellier sur le thème «ma mémoire : pourquoi et comment la stimuler» Conclusion : Durant cette année nous avons optimisé le temps d accueil et d ouverture de l infirmerie et nous avons essayé de nous rendre disponibles à la fois pour l accueil des élèves, la réalisation des visites médicales, la conduite des projets et la prise en charge des élèves relevant du handicap. Nous avons constaté une amélioration de l organisation des visites machines dangereuses : bonne collaboration avec les chefs de travaux et leurs secrétaires. Nous avons participé activement à la prise en charge du handicap, aux dispositifs d adaptation de scolarité, aux réunions garde, et nous maintenons notre volonté d être des acteurs de liaison au sein du système éducatif. Nous avons maintenu et conduit les projets existants et préparé de nouveaux projets en tenant compte des priorités du CESC. Afin d améliorer le service il nous parait possible de : - Dans le cadre des actions menées par le CESC, renforcer l action de dynamisation de l équipe enseignante, apporter un soutien et des outils et d y intégrer les autres catégories de personnels. - Définir et expliquer avec précision le circuit du dossier d aménagement d examen. - Améliorer l organisation des équipes de suivi pour l intégration. Enfin nous soulignons le travail de liaison existant et très positif du service santé avec les CPE et la vie scolaire. IV ORIENTATION-INSERTION ET EXAMENS A ORIENTATION-INSERTION Les actions dans le domaine de l orientation et de l insertion ont été menées dans le cadre du programme d orientation et d insertion ainsi que dans celui du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations (document réalisé en collaboration avec le CIO de Montpellier Centre). Ces deux documents ont été approuvés par le Conseil d Administration du 28 novembre Activités conduites par les C.O.P Cette année, 2 Conseillers d Orientation intervenaient au Lycée Professionnel, Mme ANDREA-CISSE et M. BOUVIER. La répartition des classes comme il a été convenu avec l établissement en début d année était le suivant : Mme ANDREA-CISSE : 3ème ENAF et classe relais, 3 ème prépa-pro et CAP M. BOUVIER : les BAC PRO Les activités mises en place :: - Entretiens individuels et intervention en classe - Réalisation avec Mme la Proviseure Adjointe des informations Admission Post-Bac - Participation au dispositif «Lycam» - Participation au GPDS - Participation à l action SIO de la MLDS - Participation aux conseils de classe des 2ndes BAC Pro - Travail de coordination et communication avec le Proviseur et la Proviseure adjointe, avec les enseignants, la documentaliste, les CPE, la MGI et l AS. Le nombre d entretiens individuels fixé dans l année est de 119(108). Sur ces rendez-vous fixés, 22(17) n ont pu avoir lieu du fait de l absence du COP mon absence ou celle des élèves (soient plus de 1 sur 5). 81

82 CLASSES FILLES GARCONS PARENTS* TOTAL 2nde BAC Pro 9(13) 49(41) 15(10) dont 10(1)* 68(55) 1ère BAC Pro 0(3) 13(19) 5(0) dont 4* 17(22) Tale Bac Pro 11(0) 16(10) 2(0) dont 1* 28(10) Autres 1(9) 4(6) 1(0)* 6(15) TOTAL 21(31) 82(76) 23(11) dont 16(1)* 119(108)** Le LYCAM (LYcée CA M interesse) Passation sur 2 journées 1 /2 du Lycam avec un enseignant et un COP de l établissement. 17 Classes (14) ont effectués le module d accueil Lycam cette année soit 295 élèves sur un effectif de départ de 342 élèves inscrits en 2 nde Pro et 1 ère année de CAP. Restitution du Lycam faite auprès des professeurs principaux, de l équipe du GPDS, de l équipe de direction et des CPE sous la forme d un compte-rendu collectif. Mise à disposition au sein du GPDS, de la liste des élèves repérés en situation à risque. Entretiens individuels réalisés avec la plupart des élèves repérés en 2 nde BAC Pro (21/29). 2 - Actions d information: Tertiaire : Les problématiques pointées les années passées et la création d un nouveau CAP ont guidé les différentes actions d information sur l offre de formations du lycée. Quasi absence de filles dans la filière logistique Consolidation du recrutement du nouveau Bac Pro Gestion- Administration et du Bac Pro Accueil relation Clients et Usagers Ouverture de 2 classes de CAP AEM (Agent d Entreposage et de Messagerie) Les actions suivantes ont été menées : Participation au salon de l Etudiant à Montpellier (30 et 31 janvier et 1er février 2014). Journée Portes Ouvertes BTS le 05 février Pour les BTS, participation aux portes ouvertes des principaux lycées de notre zone de recrutement. Accueil de professeurs de collèges et de COP, avec information sur les filières et visites de l établissement le 18 février 2014 (15 PP, 1 COP, 1 CPE, 1 Directeur de SEGPA). Portes Ouvertes le 29 mars Ateliers découverte : - ateliers découverte SEGPA le 13 février - ateliers découverte Passerelles le 04 avril 2014 ateliers découverte Collèges le 18 avril Mini stages passerelles. Cette année encore le lycée a répondu positivement à toutes les demandes des collèges pour présenter notre offre de formation. Mise en œuvre de la liaison avec les SEGPA. Les élèves issus de SEGPA représentent environ 30% de nos effectifs CAP, la mise en œuvre nécessaire d une liaison avec les SEGPA a été plus approfondie et a donné lieu aux moments forts suivants : 82

83 1) Une rencontre avec les directeurs de SEGPA, le 5 novembre 2013, pour étudier ensemble la mise en œuvre de cette liaison SEGPA. 2) Envoi des bulletins du 1 er trimestre dans les collèges. 3) Une première rencontre avec les professeurs de SEGPA, le 9 janvier 2014 organisée en deux temps : - Echanges de pratiques dans les disciplines : français, mathématiques, sciences. - Rencontre avec les équipes de CAP. Il s agissait, avec les bulletins de l élève, d échanger sur son parcours et ses résultats. 4) Une deuxième rencontre le 2 avril 2014 entre les équipes d enseignants de SEGPA et du lycée en mathématiques et sciences. Ces rencontres fructueuses ont donné lieu à la production de documents communs. 5) Reconduction des ateliers découvertes SEGPA le 13 février ) Réunion bilan avec les Directeurs de SEGPA le 8 avril Ces rencontres jugées fructueuses par les participants doivent être poursuivies et approfondies 3 Ateliers de découverte: Tertiaire Les Ateliers Découverte du secteur tertiaire se sont déroulés le vendredi 18 avril Etaient concernés les BAC PRO et, les CAP. Deux modules étaient proposés : 1 er module avec 3 ateliers : Ateliers commerce Atelier Vente Atelier Logistique (Bac Pro Logistique, CAP vendeur Magasinier et le nouveau CAP Agent d Entreposage et Messagerie) 2 nd module avec 2 ateliers : Atelier Gestion-Administration Atelier Accueil relation Clients et Usagers I. Analyse comparative des dispositifs 2011, 2012, 2013, 2014 Ainsi pour le premier module, comme les années précédentes, chaque élève ayant choisi l un des trois ateliers a reçu une information sur les trois cœurs de métiers : 76 élèves ont été accueillis sur ce module contre 99 en Même principe pour le module 2, les élèves ont reçu une information sur les deux ateliers. Nous avons accueillis 56 élèves sur le module gestion Administration et Accueil Relation Clients et Usagers, contre 30 en ATELIERS DECOUVERTE 2011 ATELIERS DECOUVERTE 2012 ATELIERS DECOUVERTE 2013 ATELIERS DECOUVERTE 2014 TERTIAIRE CIAL TERTIAIRE ADMIN. TOTAL TERTIAIRE CIAL TERTIAIRE ADMIN. TOTAL TERTIAIRE CIAL TERTIAIRE ADMIN. TOTAL TERTIAIRE CIAL TERTIAIRE ADMIN. TOTAL ELEVES ATTENDUS PRESENTS ABSENTS TAUX DE PRESENCE 75,79% 62% 69% 76,25% 68% 74% 82% 70% 79% 74,51% 82,35% 77,65% TAUX D'ABSENCE 24,21% 38% 31% 23,74% 32% 26% 18% 30% 24% 25,49% 17,65% 22,35% Le module GA ARCU a été plus attractif que l an passé avec un taux de présence bien plus élevé que les années précédentes. Par contre, les effectifs attendus et présents sont en baisse sur les modules Vente, Commerce, Logistique. Peut-être que ces filières sont désormais mieux identifiées par les actions de l orientation que le nouveau bac GA et que la filière ARCU. 83

84 Nous avons donc eu au final plus d élèves inscrits et présents avec un taux de présence moins important en tertiaire commercial. II. Analyse comparative affectation/participation dispositifs : ateliers découverte, portes ouvertes. FORMATION Participants aux dispositifs Total % Participants aux dispositifs Total % Participants aux dispositifs Total % ARCU % % % COMMERCE % % % VENTE % % % G-A % % % LOGISTIQUE % % % CAP VM % % % CAP AEM % Par rapport à l an passé, nous pouvons constater une forte baisse du pourcentage d affectés ayant participé aux ateliers de découverte. En effet, pour la logistique, aucun élève affecté n a participé aux ateliers découverte, 1 élève prévu affecté étant absent. Pour la Vente et l ARCU, 2 élèves affectés ont participé aux ateliers de découverte (8 et 5 en 2013). Pour le Bac Pro commerce, là aussi seulement 5 élèves ont reçu une information dans notre établissement contre 7 en Le Bac Pro GA obtient le score le plus élevé et en progression : 26,66%. 8 élèves sur 30 ont participé à notre dispositif contre 5 en III. Analyse du questionnaire : pertinence et impact du dispositif : - A la question «cet atelier t a-t-il permis de répondre aux questions que tu te posais?» 70% des élèves interrogés ont répondu favorablement (contre 89,43% en 2013 et 79 % en 2012). - Par contre, à la question «les échanges que tu as eus avec les professeurs du lycée t ont semblé intéressants?» 94,70% ont répondu oui (contre 78 % en 2013 et 2012). ATELIERS DECOUVERTE : ELEVES DE SEGPA Autre volet du travail effectué sur la liaison SEGPA, ont été mis en place des ateliers découvertes dédiés à l information à l orientation des élèves de l enseignement adapté. Ainsi 18 élèves ont reçu une information sur le CAP Vendeur Magasinier et le nouveau CAP AEM. Ils provenaient des établissements suivants : - SEGPA Marcel Pagnol, MONTPELLIER - SEGPA La Voie domitienne LE CRES - SEGPA Arthur RIMBAUD, MONTPELLIER - SEGPA Las Cazes, MONTPELLIER - SEGPA Croix d Argent, MONTPELLIER - SEGPA Collège de Baillargues 84

85 ATELIERS DECOUVERTE SEGPA Module Vendeur Module Vendeur TOTAL TOTAL Magasinier et AEM Magasinier et AEM NBRE ELEVES ATTENDUS PRESENTS ABSENTS TAUX DE PRESENCE 100% 100% 78% 78% TAUX ABSENTEISME 0% 0% 28% 28% Nous avons déploré un taux d absentéisme important alors qu en 2013 tous les élèves attendus étaient présents. Notons en particulier la SEGPA de Las Cazes : sur 5 attendus, un seul présent et 2 présents non annoncés ATELIERS DECOUVERTE : ELEVES PASSERELLES Nous avons accueilli cette année 26 passerelles en tertiaire dont 21 ont fait l objet d un positionnement. Ce public mériterait des modalités d accueil et d intégration spécifique. L ouverture de ces ateliers reste une première étape qui nous permet de donner une information précise sur les champs professionnels pour mieux éclairer leur choix d orientation. ATELIER DECOUVERTE PASSERELLE TERTIAIRE TERTIAIRE COMMERCIAL TERTIAIRE ADMINISTRATIF TOTAL TERTIAIRE COMMERCIAL TERTIAIRE ADMINISTRATIF TOTAL NBRE ELEVES ATTENDUS PRESENTS ABSENTS TAUX DE PRESENCE 84,62% 56% 73,81% 70,59% 75% 71,43% TAUX D'ABSENTEISME 15,38% 44% 26% 29,41% 25% 28,6% Il est à noter que sur 8 passerelles affectées, 1 a participé aux ateliers découverte. L an passé 6 sur 14. Comme indiqué l an passé, sur le public des passerelles, des marges de progression demeurent : un accueil spécifique, un positionnement pédagogique plus fin. Les taux de réussite de ces élèves à la certification intermédiaire et au baccalauréat seront des indicateurs précieux. En conclusion les objectifs de ces dispositifs dans le tertiaire demeurent : 1. D informer un plus grand nombre de collégiens avec un impact minimum sur les enseignements et le fonctionnement de la vie scolaire, ce qui est toujours le cas : sur les trois dispositifs mis en place : Ateliers découvertes SEGPA, Ateliers découvertes Passerelle, Ateliers découvertes Collège, 165 élèves ont reçu une information sur notre offre de formation (168 sur 2013 et 147 sur 2012). 2. D affirmer clairement la différence entre le commerce et la vente. 3. De présenter la logistique à tous les élèves souhaitant s orienter dans le tertiaire commercial. En présentant aussi le nouveau CAP AEM. 85

86 4. De présenter 1 module spécifique pour le Bac Pro ARCU et le Bac Pro G-A, avec à nouveau, la participation d élèves. 5. De cibler par des ateliers découverte dédiés, les élèves de SEGPA en mettant l accent sur notre nouvelle offre de formation. 6. De faire découvrir à des élèves souhaitant se réorienter en fin de seconde, nos formations, par l organisation d ateliers découverte Passerelle. Industriel : 3 types d ateliers de découverte ont eu lieu : le premier s adressait au SEGPA, le second aux élèves candidats a une passerelle, le troisième aux élèves de troisième collège. SEGPA PASSERELLE 3EME Inscrits Présents Absents % absences 49% 22% 28% Le pourcentage d absentéisme en atelier SEGPA est à noter et à mettre en perspective avec le travail mené dans le cadre de la liaison SEGPA / Lycée... Les chiffres de réussite de ces ateliers de découverte seront communiqués ultérieurement, une fois les élèves inscrits pour la rentrée 2014 connus 4 Relations Lycée-Entreprise, Partenariats : Tertiaire : Semaine Ecole-Entreprise du 18 au 22 Novembre 2013 Professeurs : Seconde BAC PRO Logistique : Mr SADI, Mr MOURARET Première BAC PRO Commerce : Mr TOURRIERE Terminale BAC PRO Commerce : Mr TOURRIERE Première BAC PRO Vente : Mme PAYET Première BAC PRO Gestion Administration: Mme HERMANO et Mme CLEMENT Première BAC PRO ARCU : Mr KIRCHER BTS Transport et Prestations Logistiques 2eme année : Mme FRICOU, Mr POMPIE, Mr GONDRY BTS Transport et Prestations Logistiques 1ere année : Mme FRICOU, Mr POMPIE, Mr GONDRY Intervenants extérieurs: Mr DECOUX : Directeur Régional AFT Mr DOLQUES : C.E.T Mr HENRIOT : Directeur Agence AXIANS Mr LADET : Président DCF Montpellier Mr TANQUEREL : Responsable société «Pointe d Elixir» Mme RESSIGUIER : Assistante de Direction GRETA 3 élèves de 2 nd année de BTS Tourisme du lycée Georges FRÊCHE Mr SIGNORET : Responsable logistique ORCHESTRA Mme ROCHE : DRH La poste PIC Languedoc Mme LAGRANGE : Coordinatrice La Poste PIC Languedoc 86

87 Intervention au lycée Champollion en présence de Mme le Recteur, Mr CHAUVY président de l association «Entreprendre pour Apprendre Languedoc», Mr OLUSKI Président de la commission Education Formation, MEDEF LR Partenariats: Renforcement des partenariats existants : La Poste PIC LANGUEDOC Représentée par Mme ROCHE DRH et Mme LAGRANGE Coordinatrice Transport, qui désormais accueille régulièrement les élèves de BTS Transport. COMIDER Comme l année précédente des membres du COMIDER ont participé à une préparation aux entretiens d embauche avec les étudiants de BTS Transport et Prestations Logistiques. DCF MONTPELLIER Ils sont intervenus cette année auprès des 1ères et Terminale Commerce. Sur les métiers du commerce. Ils ont également participé aux épreuves d examens dans les classes de BTS. GRIM Auto représentée par M. Callens : Groupe de distribution, de réparation de véhicules neufs et d occasion, de pièces détachées et accessoires automobiles (250 salariés, 7 marques, 12 sites concessionnaires et 18 agents sur 6 départements. Chiffre d Affaire consolidé :130 M ) CERP Rhin Rhône Méditerranée représentée par M. Kasbach : Grossiste répartiteur de médicaments ( références gérées, salariés, Chiffre d Affaire M). ASLOG représentée par Mme Olivier: Association française pour la logistique est un réseau de professionnels de la logistique. Sa mission est de soutenir les entreprises dans leur recherche de performance logistique. GT2I représenté par M.RAMADIER: Le groupe GT2I (42 personnes, 13M de chiffre d affaires) est le leader français de la vente à distance de produits et accessoires destinés à la compétition automobile. Présent en France, en Espagne, au Benelux et bientôt en Europe de l Est, il a débuté son activité en 1986 dans la vente en VPC avec une offre diffusée par publicité dans la presse spécialisée puis par des catalogues vendus en kiosque. Comme chaque année, de nombreux professionnels ont participé aux épreuves certificatives des BTS Négociation Relation Client et Transport et Prestations Logistiques et des Bac Pro Vente et Commerce, ainsi qu aux V.A.E. Cette participation prévue dans les textes, renforce l implication du monde de l entreprise dans l enseignement professionnel. C est un autre volet de la relation Lycée-Entreprise avec nos partenaires. Nouveaux partenariats : GROUPE SUP DE CO MONTPELLIER BUSINESS SCHOOL : Mise en place, avec le Groupe Sup de Co de Montpellier, du dispositif Parcours Excellence et App titude Pro. Ce parcours d excellence, véritable engagement pour l égalité des chances, doit permettre à des élèves issus de la filière professionnelle inscrits au BTS NRC et Transports au Lycée Pierre Mendès France, d accéder par une passerelle au programme Master de Sup de Co Montpellier (L3 Sup de Co) Ainsi, sera mis en place un parcours spécifique axé sur le renforcement des langues, de l expression écrite et orale, de la rédaction de notes de synthèse, de la culture générale. Le coût total de (200 h d enseignement) est pris en charge intégralement par le Sup de Co Montpellier. Le partenariat a été signé le mercredi 9 avril 2014 en présence de Mr Jordan, Président de Sup de Co Montpellier. Industriel : La relation aux entreprises et les partenariats ont été basés sur l existant mais aussi sur le développement de contacts et partenariats sur de nouveau secteurs ou en renforcement des secteurs existants. Il faut 87

88 rajouter a cet axe une spécificité de l enseignement professionnel STI, à savoir la réalisation d objet confectionné par les élèves des filières maintenance de véhicules. EXISTANTS : Société TAM (Transports de l Agglomération de Montpellier) : convention signée en juin 2012 pour prolonger le partenariat de maintenance des vélos en location ou prêt tout en travaillant sur la réinsertion de jeunes déscolarisés en collège ou après un parcours en lycée. Mutuelle des Motards : participation cette année encore à l assistance du DARK DOG MOTO TOUR en partenariat avec la Mutuelle des Motards qui a abouti à plusieurs articles de presse écrite nationale et régionale mais aussi a plusieurs reportage télé. De plus le partenariat avec la mutuelle des Motards a été renforcé et il a abouti au don plusieurs motos pour la filière et à un versement de taxe d apprentissage. Une formation dans le cadre du GRETA pour des salariés de la Mutuelle est programmée pour octobre 2014 ASA Gard Hérault : partenariat basé autour de la compétition automobile avec entre autre l accueil de la journée de contrôle technique et administratif du Rallye des Cévennes et placement des jeunes de la filière compétition automobile dans les teams nationaux en PFMP pour la durée du rallye. Filière PLP : accueil des jeunes étudiants de l école SUPAGRO en formation découverte de notre chaine de production et de conditionnement (prestation payante pour SUPAGRO) ESMA : accueil des jeunes apprentis au bac pro Maintenance aéronautique pour les cours de sciences, EPS, arts appliqués, construction et technologie. Filière VDL : accueil de l entreprise TRUMA pour des journées de formation à destination de professionnels auxquelles sont associé nos jeunes et nos enseignants (prestation payante pour les deux entreprises). Une autre session de formation a permis d accueillir la société WEBASTO ; PSA : dispositif de professionnalisation des jeunes volontaires inscrits en bac professionnel Maintenance de Véhicule automobile option VP (renforcement des périodes de formation en entreprise en classe de première et terminale, heures d enseignement spécifiques par des enseignants du lycée formés eux même chez PSA) GNFA (Groupe National de Formation Automobile) : 1 session de trois jours de formation a été accueillie dans les ateliers de carrosserie (prestation payante pour le GNFA). L ouverture d un centre de formation du GNFA à Mudaison à engendré une baisse des demandes par rapport aux années précédente. 5 Suivi de cohortes réelles : baccalauréats professionnels COHORTE 2010 COHORTE 2011 COHORTE 2012 N N+1 N+2 N N+1 N+2 N N+1 N+2 nbre nbre % nbre % nbre nbre % nbre % nbre nbre % nbre % CA % % % % CA % % EDPI % % % % EDPI % % ELEC % % % % ELEC % % MEI % % % % MEI % % PSPA % % % % PSPA % % MVM % % % % MVM % % MVP % % % % MVP % % COM % % % % COM % % CPT % % % % ARCU % % LOG % % % % LOG % % SEC % % % % GA % % VENT % % % % VENT % % Total % % % % % % 88

89 COHORTE 2013 N N+1 N+2 nbre nbre % nbre % CA % 0 0.0% EDPI % 0 0.0% ELEC % 0 0.0% MEI 0 0.0% % PSPA 0 0.0% MVM % 0 0.0% MVP % 0 0.0% COM % 0 0.0% ARCU % 0 0.0% LOG % 0 0.0% GA % 0 0.0% VENT % 0 0.0% Total % 0 0.0% Taux d accès réel au diplôme nbre N 1 départ autre établissement 2 Suite études 2nd degré? COHORTE 2010 Réussite au BAC (NIV IV) NB diplôme niv IV(BAC) % Sans 1 % Sans 1 et 2 Réussite diplôme Niv IV( BAC) et Niv V (CAP-BEP) NB diplôme niv IV(BAC) et V (BEP- CAP) sans 1 % diplôme niv IV et V (BEP-CAP) sans 1 % diplôme niv IV et V (BEP-CAP) sans 1 et 2 CA % 44.4% % 100.0% EDPI % 27.3% % 63.6% ELEC % 42.9% % 57.1% MEI % 40.9% % 68.2% PSPA % 50.0% % 83.3% MVM % 60.0% % 90.0% MVP % 53.3% % 77.8% COM % 69.2% % 88.5% CPT % 44.0% % 72.0% LOG % 66.7% % 85.7% SEC % 56.5% % 78.3% VENT % 58.3% % 83.3% Total % 52.9% % 78.4% 89

90 Classe nbre N 1 départ autre établissement 2 Suite études 2nd degré? COHORTE 2011 Réussite au BAC (NIV IV) NB diplôme niv IV(BAC) % Sans 1 % Sans 1 et 2 Réussite diplôme Niv IV( BAC) et Niv V (CAP-BEP) NB % % diplôme diplôme diplôme niv niv IV et niv IV et IV(BAC) et V (BEP- V (BEP- V (BEP- CAP) sans CAP) sans CAP) sans 1 1 et 2 1 CA % 58.3% % 75.0% EDPI % 62.5% % 75.0% ELEC % 8.3% % 25.0% MEI % 36.4% % 63.6% PSPA % 36.4% % 36.4% MVM % 81.8% % 95.5% MVP % 45.8% % 60.4% COM % 58.3% % 79.2% CPT % 48.0% % 64.0% LOG % 48.0% % 64.0% SEC % 12.5% % 50.0% VENT % 50.0% % 62.5% Total % 44.6% % 62.0% 6 Poursuite d études Post-Bac : a) Sources Admission Post Bac EFF ECT IF Nbr insc rits %insc rits Au moi ns un voe u % au moins 1 vœu Nomb re de voeux STS Nom bre de voeu x IUT Nom bre de voeu x UNIV Nom bre de voeu x Autr es Admi s STS %STS/ dema nde %STS/eff ectifs Ad mis L1 % L1 / deman de % L1 /effecti f TCA % % % 9.1% 0 0.0% 0.0% % 16.0 TCOM % % % 12.0% 1 5.0% 4.0% 0 4 % 39.1 TCPT % % % 17.4% % 21.7% 0 9 % TEDPI % % % 62.5% 0 0.0% 0.0% 0 5 % 11.8 TELEC % % % 0.0% % 11.8% 0 2 % 42.3 TLOG % % % 11.5% % 30.8% 0 11 % 18.2 TMEI % % % 0.0% % 18.2% 0 2 % TMVM % % % 0.0% % 4.5% % 18.2 TMVP % % % 13.6% 1 9.1% 4.5% 0 4 % 38.9 TMVP % % % 16.7% % 16.7% 1 7 % 28.6 TPSPA % % % 14.3% % 14.3% 0 2 % 14.3 TSEC % % % 4.8% % 9.5% 0 3 % 30.8 TVENT % % % 3.8% % 26.9% 0 8 % 24.9 Total % % % 10.5% % 13.9% 1 59 % Ad mis aut re Total Admi s Total %

91 b) Sortie + 3 mois : Source Etablissement lors de la remise du diplôme (déclaratif). PROMOTION 2013 (2012) bts/iut Université RECUS nbre % Reçus nbre % eff CA 3 (4) 0 (0) 0.0% 0 0.0%(0) EDPI 4(7) 1(2) 25 % (28.6) 0 0%(28.6) ELEC 12 (11) 2 (2) 16 6%(18.2) %(18.2) MEI 15 (9) 1(1) 7% (11) 6 40 %(0) PSPA 6 (8) 2 (1) 33 %(12.5) 0 (2) 0%(25) MVM 15 (7) 0(1) 0% (14.3) 1(0) 6.6 %(0) MVP 28 (25) 9(1) 32%(4) 2(0) 8 %(0) COM 26 (33) 9 (8) 35 %(24.2) 4 (9) 15.3%(27.3) CPT 16 (18) 4(6) 25 %(33.3) 2 (7) 12,5%(39) SEC 15 (14) 1 (2) 7 % (14.3) 2(5) 13. %(35.7) LOG 17 (16) 4(5) 23.5%(31.3) 3 (2) 17.7%(12.5) VENT 22 (12) 7 (1) 32 %(8.3) 5 (2) 23 % (16.7) Total 179(164) 40 (30) 22.3 %(18.3) 26(31) 14.5%(18.9) 7 L Insertion (enquête auprès des élèves sortants secteur Production) ELEVES CONTACTES ELEVE INJOIGNABLE A OBTENU SON DIPLÔME EN SITUATION D'EMPLOI EN RECHERCHE DE SOLUTION EN POURSUITE D'ETUDES ,38% 42% 42% ,19% 18% 56% ,10% 24% 52% 91

92 B EXAMENS CAP INSCRITS PRESENTS ADMIS % CONDUITE SYSTEM INDUS OPT AGRO-A ,0% 45,5% 100,0% 85,7 CAP P R OUV ELECTR ,0% 84,6% 83,3% CAP MAINT VEH AUTO MOTOCYCLES ,3% 92,0% 90,5% 100 CAP MAINT VEH AUTO VEHICULES PARTIC ,5% 67,2% 77,6% 88,5 UFA CAP MAINT VEH AUTO VEHICULES PARTIC ,9% CAP PEINTURE EN CARROSSERIE ,0% 100,0% 91,7% 100 UFA CAP PEINTURE EN CARROSSERIE ,0% CAP REPARATION DES CARROSSERIES ,4% 80,0% 93,8% 92,3 UFA CAP REPARATION DES CARROSSERIES ,6% CAP AGENT ENTREPOSAGE MESSAGERIE 84,6% 66,7% 85,7 CAP VEND MAG PIEC RECHANG EQUI AUTO ,0% 100,0% 100,0% 77,8 UFA CAP DIVERS ,0% TOTAL ,3% 77,2% 85,0% 89,8 INSCRITS PRESENTS ADMIS % CAP INDUSTRIELS ,3% 62,5% 89,5 91,1 CAP TERTIAIRES ,0% 79,6% 83,3 81,3 Académie 81,9% 81,8% Hérault 82,1% 82,3% ADMIS REFUSES TOTAL % Admis CPE ,0% 87,5% 91,7% 100,0% CCA ,0% 87,5% 85,7% 100,0% CELE ,0% 84,6% 83,3% CMVP ,0% 58,8% 57,1% 85,7% CMVM ,0% CVM ,0% 100,0% 100,0% 87,5% Total ,6% 80,0% 81,5% 91,9% ADMIS REFUSES TOTAL % Admis UFA CPE ,0% UFA CCA ,6% UFA CMVP ,9% UFA DIVERS ,0% Total ,6% CAP : Diplôme intermédiaire ADMIS REFUSES TOTAL % Admis CA ,0% 75,0% 100,0% 100,0% 1PSPA ,9% 55,6% 100,0% 92,3% 1MVM ,4% 95,8% 90,5% 100,0% 92

93 1MVP ,8% 78,0% 84,1% 89,5% Total ,5% 80,2% 89,3% 93,6% BEP : diplôme intermédiaire : ADMIS REFUSES TOTAL % Admis CPT 75,0% 70,4% 61,9% 1SEC 82,6% 79,2% 53,6% 1ARCU ,7% 1GA ,7% 1COM ,0% 88,5% 92,9% 87,1% 1LOG ,7% 86,4% 87,0% 81,0% 1VENT ,9% 76,0% 82,1% 60,9% 1EDPI ,0% 90,9% 88,9% 80,0% 1ELEC ,9% 45,8% 50,0% 65,2% 1MEI ,6% 90,9% 84,2% 64,7% Total ,7% 77,7% 78,9% 69,0% BEP INDUSTRIELS ,0% 67,4% 70,0% 68,0% BEP TERTIARES ,2% 81,7% 82,3% 69,4% Académie 77,7 79,5 hérault 76,9 79,9 BACCALAUREAT PROFESSIONNEL ADMIS REFUSES TOTAL % Admis Secrétariat ,3% 83,3% 55,6% 96,8% Comptabilité ,3% 64,0% 62,1% 71,9% Logistique ,5% 77,3% 66,7% 64,5% Commerce ,0% 86,7% 78,6% 86,4% Vente ,1% 91,7% 66,7% 84,4% BAC TERT ,7% 80,7% 67,1% 80,7% ELEEC ,2% 60,0% 47,8% 84,2% PSPA ,1% 60,0% 53,3% 66,7% CA ,7% 44,4% 33,3% 55,6% EDPI ,0% 44,4% 87,5% 100,0% MVP ,5% 60,9% 69,4% 91,1% UFA MVP ,0% MVM ,5% 71,4% 63,6% 81,3% MEI ,7% 68,2% 50,0% 63,3% BAC INDUS ,0% 61,3% 57,9% 78,7% Total ,4% 70,3% 62,8% 79,6% Académie 80,3 76,2% herault 80,1 76,3% 93

94 BTS ADMIS REFUSES TOTAL % Admis TRANSPORT ,4% 79,3% 76,7% 72,7% NRC ,7% 96,7% 93,1% 77,8% TOTAL ,1% 88,1% 84,7% 75,0% DNB INSCRITS PRESENTS ADMIS % DNB ,3% 78,9% 80 83,3 Académie 71,8 63,12 Hérault 69,4 94

95 Appréciation globale et actions particulières pour 2014/2015 L année a été riche en projets et en partenariats prouvant que la communauté éducative se mobilise dans le cadre du projet d établissement pour atteindre les objectifs fixés. Mais le Climat scolaire s est nettement dégradé, 14 conseils de discipline, 9 exclusions définitives. - L absentéisme reste toujours trop important notamment sur le niveau seconde professionnelle ; - Les exclusions de cours ont explosé en 2 nde et 1ère. L organisation de commissions de vie scolaire est un dispositif lourd à mettre en place, Il faut trouver un dispositif plus souple. - L arrivée d élèves encore plus jeunes en 1 ère année de CAP et en 2 nde BACPRO s est amplifiée. Ils sont souvent orientés par l échec et n ayant pas obtenu leur premier vœu, ne sont absolument pas motivés et décrochent. Le suivi de cohortes réelles conforte ces observations avec une aggravation cette année. En outre, Ils ont souvent un comportement déplorable tant au lycée qu en stage. - La cohorte réelle baccalauréat professionnel 2013 à N+1 (rentrée 2014) voit une augmentation du nombre de départs en cours et en fin d année, seuls 72.9% sont en 1 ère (-4.3%) - Les résultats du baccalauréat présentent une hausse globale qui masque des disparités : o le tertiaire perd 10% et l industriel gagne 13.7 % grâce aux excellents résultats de l UFA ; o Les résultats sont catastrophiques en Electrotechnique et en secrétariat. - Les résultats en BTS sont excellents et notamment en BTS Négociation Relation Clientèle. - La première année de fonctionnement de l UFA est très positive et les résultats sont bons. Un travail spécifique sera conduit pour améliorer le Climat Scolaire à partir d un audit organisé d abord auprès de tous les personnels puis dans un second temps auprès des élèves. Il faut continuer à lutter contre l absentéisme et le décrochage, sources d échec à l examen. La réflexion collective organisée dans les groupes de travail mis en place par le Conseil Pédagogique doit se poursuivre. Actions particulières pour 2014/2015 : Actions reconduites : Travailler sur l information à l orientation de nos futurs élèves ; Accueillir et suivre les entrants ; Lutter contre l illettrisme ; Conforter et développer le tutorat ; Motiver les élèves et notamment en utilisant davantage les ressources de l ENT et LoRdi Région. Nouvelles actions : Réflexion sur l Enseignement Général lié à la Spécialité en baccalauréat professionnel; Réflexion sur l Evaluation certificative. Mise en œuvre du PIODMEP. Révision du Projet d établissement; Montpellier, le 1 ER octobre 2014 Le Proviseur, 95 Alain PEREZ

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