RAPPORT ANNUEL. Fonctionnement pédagogique

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1 RAPPORT ANNUEL Fonctionnement pédagogique

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3 Ce rapport n est pas exhaustif, il retrace les principales actions menées en pour une meilleure réussite de tous nos élèves. Il contient des indicateurs, des statistiques, des observations, qui doivent alimenter la réflexion de toute la communauté éducative pour progresser Ensemble. L accueil des différents publics, la valorisation du parcours personnel des élèves, leur réussite et leur insertion dans le monde professionnel, conjugués à un contexte citoyen, représentent les axes prioritaires de notre projet éducatif. Le «vivre ensemble» et le dynamisme des différents acteurs du Lycée sont des éléments à la fois de pérennité et de modernité d un établissement qui se tourne avec optimisme vers l avenir. Merci aux différents contributeurs qui ont permis l écriture de ce document. 3

4 I INDICATEURS GENERAUX A - Evolution des effectifs (source APAE) DP6/3PPRO CAP BAC PRO BTS TOTAL Evolution des effectifs Rentrée 2013 : - Stabilité des effectifs : Réduction de capacités d accueil en compta-secrétariat ; Stabilisation du nombre d élèves affectés en classe passerelle (1 ère Pro) ; Le décrochage est encore trop important dans certaines formations (PSPA, MEI, Electrotechnique, secrétariat, comptabilité) mais il ne s aggrave pas. - A ces formations s ajoutent : Une UFA de 127 apprentis : en septembre 2013 les formations des métiers de l automobile présentes depuis de nombreuses années sur le lycée Léonard de Vinci (d abord au sein du Centre Interprofessionnel de Formation par Apprentissage puis dans le cadre du CFA de l Education Nationale de l Hérault) ont été redéployées sur le lycée Mendes France. Une classe relais : 1 division (14 élèves) ; Des classes ENAF : 2 divisions de plus de 40 élèves au total ; Des actions MGI plus de 50 élèves concernés ; Des formations par apprentissage ( mention complémentaire aéronautique) en partenariat avec l ESMA ; Une Unité Locale d Intégration Scolaire. L ensemble de ces structures représente plus de 1250 élèves. 4

5 B - Evolution des structures : Réduction des capacités d accueil en terminale professionnelle MEI et PLP ; Fermeture des 1ères professionnelles Métiers de la comptabilité et métiers du secrétariat ; Ouverture d une première professionnelle Accueil Relation Clients Usagers (15 élèves) ; Ouverture d une première professionnelle Gestion des Administrations (30 élèves) C - Evolution de la DGH entre T1 et T LP SEGT Année DHG Dont HSA DHG Dont HSA (12.7%) (11.2%) (10.3%) D - Evolution des effectifs en personnels (E.T.P) 2011/ / /2014 Enseignants ATSS VIE SCOLAIRE PERSONNEL DIRECTION TOTAL II FONCTIONNEMENT DES INSTITUTIONS A- Le Conseil d'administration- la commission permanente - Le conseil d administration s est réuni six fois : 4 novembre 2013 : installation, 28 Novembre 2013 : budget, rapport annuel fonctionnement pédagogique, P.D.M.F., protocoles CCF EPS 24 février 2014 : répartition de la DHG ; 7 avril 2014 : compte financier 2013, ; 24 juin 2014 : Organisation pédagogique , calendrier des PFMP, projets pédagogiques la Commission Permanente s est réunie deux fois : 30 janvier 2014 : répartition DHG LP/SGT rentrée 2014 ; B - La Conférence des délégués a été réunie une fois par trimestre. C - Le Conseil de Vie Lycéenne réuni au moins une fois par trimestre. D - La Commission d Hygiène et de Sécurité : 5 décembre 2013 : programme annuel, groupes de travail; 23 avril 2014 : mise à jour du DUER. 5

6 E - Le Conseil Pédagogique, s est réuni régulièrement toutes les 6 semaines : Groupes de travail mis en place qui ont permis de mener une réflexion collective organisée sur plusieurs soirées ; - Ouverture internationale ; - Tutorat ; - Accompagnement personnalisé ; - TICE et usages numériques : - Ouverture culturelle ; - BTS (aide, lutte contre le décrochage et liaison avec LP) ; - Parcours de découverte des Métiers et des Formations ; Actions d information dans le cadre de l orientation post 3ème ; Modalités de répartition de la DGH ; LoRdi et l ENT ; Projets pédagogiques III PROJET D ETABLISSEMENT - CONTRAT D OBJECTIFS - ACTIONS PARTICULIERES PILOTAGE A PROJET D ETABLISSEMENT CONTRAT D OBJECTIFS Le Projet d établissement Dans le cadre du projet d établissement les actions particulières suivantes, retenues, pour , ont été conduites à travers les différents dispositifs et projets: 1 - FAVORISER LA REUSSITE DE TOUS LES ELEVES - Favoriser l accueil et l intégration Accueil des élèves entrants ; Accompagnement des élèves entrants. - Aider les élèves et lutter contre le décrochage : Accompagnement Personnalisé Généralisation du livret d accompagnement personnalisé ; Mutualisation des ressources et des pratiques ; Mise en place du tutorat ; Mise en place d un dispositif de lutte contre l illettrisme. 2 - AIDER L ELEVE A PRECISER SON PROJET PROFESSIONNEL : Poursuite et développement des ateliers de découverte et des actions d information ; Liaison LP-SEGPA ; Généralisation du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations à toutes les classes ; Développement des relations Lycée Entreprises. 3 - FAVORISER L OUVERTURE CULTURELLE ET INTERNATIONALE Faire entrer l art et la culture au lycée ; Ouverture à l international : Echanges entre partenaires ; Communication interne et externe autour de la mobilité européenne ; Préparation du nouveau projet Léonardo Formations linguistiques (anglais, espagnol) des enseignants intervenants en sections; 6

7 européennes (DNL), et enseignants souhaitant préparer la certification complémentaire ; 5 - DEVELOPPER LES USAGES PEDAGOGIQUES DES TICE ET DU NUMERIQUE Renforcement du pilotage : création d un groupe de réflexion animé par le C.E.N.T et le CO.TICE ; Développement des usages pédagogiques: utilisation de l ENT, de LoRdi ; Accès à des ressources pédagogiques ; Accompagnement des équipes pédagogiques ; Obtention du Label Numérique Région - Rectorat. 2 Le Contrat d objectifs Objectif N 1 : ASSURER L ACCES DE TOUS LES ELEVES A UN NIVEAU DE QUALIFICATION ; Indicateurs dénomination Performance observée et attendue Taux brut de réussite au CAP > 90 Taux brut de réussite au diplôme intermédiaire CAP > 95 Taux brut de réussite au diplôme intermédiaire BEP Taux attendu de réussite au Bac PRO Production Différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE 0 Taux attendu de réussite au Bac PRO Services Différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE 0 Taux de réussite au BTS NRC Taux de réussite au BTS TRANSPORT Taux de réussite au BTS > 80 Objectif N 2 : ELEVER LE NIVEAU DE QUALIFICATION : FAVORISER L ACCES DU PLUS GRAND NOMBRE AU NIVEAU IV ; Indicateurs dénomination Performance observée et attendue Taux d accès attendu de seconde au Bac Pro différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Taux d accès attendu de 1 ère au Bac Pro différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Proportion de bacheliers parmi les sorties(lpro) 2 nde, 1 ère Terminale différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Tx +2 Proportion de bacheliers parmi les sorties(lpro) Terminale différentiel par rapport au taux ACADEMIQUE Tx +2 Taux d accès de 1 ère en 2 ème année de BTS Transports Taux d accès de 1 ère en 2 ème année de BTS NRC Objectif N 3 : DEVELOPPER DES VALEURS CITOYENNES ET PROMOUVOIR L EDUCATION A LA SANTE. Indicateurs dénomination 7 Performance observée et attendue % d absences NC <10 Taux de licenciés à l UNSS Taux de participation aux élections du CVL Taux d élèves ayant bénéficié d une action de prévention (hors BTS) nc Taux de réussite 1ère BAC PRO formés aux premiers secours (SST)

8 3 Le Label "Lycée des métiers Le lycée a obtenu le renouvellement du label "Lycée des métiers de la maintenance des véhicules et de la logistique" au titre de l année B ACTIONS PARTICULIERES : BILAN 1 L Accompagnement Personnalisé SECTEUR TERTIAIRE : a) Objectifs : Les séances ont été découpées en plusieurs axes. Les équipes enseignantes qui ont encadré l Accompagnement Personnalisé ont travaillé sur un ou plusieurs d entre eux suivant un découpage par périodes. En classe de seconde : Comportement et savoir-être : Découvrir à partir de tests ses formes d intelligences : la notion d intelligence multiple. En dégager les bénéfices pour le projet personnel professionnel Développement et maîtrise du domaine langagier : Travailler l expression orale. Prendre conscience et améliorer sa communication verbale et non-verbale Doter les élèves de techniques et de savoir-faire de communication Relation aux autres : * Favoriser le développement personnel de l élève (par un bilan comportemental, la définition d un projet personnel et la gestion du stress) Développer l estime de soi Permettre un meilleur rapport à soi, à l autre et au groupe Aide Méthodologique : Se préparer à un entretien individuel. Mieux appréhender sa formation Travailler sur le projet post-bac pour une poursuite en BTS Une meilleure prise en charge de chaque élève Une prise de conscience de leur devenir proche Favoriser une réorientation si besoin Améliorer leur motivation (stage à l étranger) Sensibilisation et approche culturelle : Jouer avec les mots et redonner confiance dans l acte d écrire Sensibiliser les élèves au genre théâtral Initier les élèves à la diction, à l improvisation et à la scène Découvrir le plaisir de l écriture «de l intime» Dimension professionnelle : Appréhender les métiers des sections commerciales. 8

9 En classe de première : Comportement et savoir-être : respecter les règles de vie (scolaires et professionnelles) Développement et maîtrise du domaine langagier : Travail sur l oral et l écrit (décrire et argumenter) sous toutes ses formes Relation aux autres : Apprendre à maîtriser ses émotions, son stress face à un employeur ou face à une difficulté quelconque, être à l aise dans toute situation de relation aux autres, développer la socialisation, Aide Méthodologique : Renforcer les compétences de l élève développer l autonomie, découvrir en amont et de manière ludique les objets d étude du programme de Français Sensibilisation et approche culturelle : Développer la curiosité pour toute forme d art (Théâtre, cinéma, lecture, musées ). Découvrir le pays d accueil dans sa dimension culturelle (Mobilités Erasmus +) Dimension professionnelle : Optimiser le cursus et la réussite des élèves en Lycée et en milieu professionnel. Préparer l élève à son projet professionnel En classe de terminale : Aide Méthodologique : Être prêt pour le bac à l écrit et à l oral. Pouvoir envisager une poursuite d étude éventuelle. présentation, syntaxe, orthographe Aide personnalisée pour les dossiers post-bac. Aide individualisée à l'élaboration du dossier Eco-Droit (présentation, syntaxe, orthographe...) Dimension professionnelle : Aide individualisée au rapport de stage. b) Types d'activités proposées et démarches mises en œuvre : L accompagnement personnalisé s est inscrit dans les projets de classe. Des activités diverses et variées aussi bien pédagogiques que culturelles ont été proposées. Les démarches adoptées dépendent de l atelier de travail : En classe de seconde : Atelier théâtre : 8 séances de 2 heures avec un intervenant : groupe de 15 élèves : déplacement à «l outil-théâtre» Rédaction d un journal personnel Atelier d écriture Éducation aux médias : réalisation d un enregistrement radiophonique sur des thèmes choisis par les élèves. Exercices corporels et de diction Travail d improvisation théâtral et de mise en scène Rédaction libre d un journal de bord personnel Sélection des thèmes radiophoniques par les élèves 9

10 Respect de la déontologie Atelier d écriture sous forme de jeux avec les mots (le cadavre exquis, ) ; lecture collective de leurs textes Développement du groupe et développement personnel de l élève Evaluation initiale sur les besoins et les capacités des élèves Réutiliser ces compétences et savoir les transmettre (dans des ateliers) Réévaluation des orientations des activités selon les besoins (travail individuel, en groupe ) Application des exercices dans un cadre différent du lycée (lieu culturel) Confrontation du travail élaboré durant l année dans un lieu culturel et artistique (LA PANACEE) : visite guidée par une médiatrice de la structure, choix des œuvres en concertation, réinvestissement des éléments de la visite dans la restitution, présentation de la chorégraphie élaborée en étape 2 du projet en présence d un public. (CVL) Livret d'accompagnement personnalisé. Entretien individuel sur projet professionnel. Rédaction d'un CV à partir d'exemples. Rédaction d'une lettre de motivation pour recherche d'un emploi saisonnier Recherche de lieux de PFMP Travail sur leur projet professionnel Evaluer leur profil sur un site Onisep Evaluation organisée par le CIO Entretien individualisé afin de mieux cibler leur profil et les aider à mieux évoluer dans leur formation et les conseiller Préparation à leur future mobilité à l étranger Traduction en espagnol et en anglais de la signalétique de l établissement Préparation à l examen Cambridge. Utilisation de l ordinateur région en classe Approfondir la connaissance d un métier par des recherches sur les métiers envisageables en formation vente. Evaluation de leur profil sur un site Onisep Evaluation de leur profil par le CIO avec restitution des résultats Entretiens individualisés une fois le profil dévoilé par le site. Présentation des filières post bac pour ceux intéressés Ecrire une lettre de motivation et un CV Traduction en groupe de la signalétique du lycée Préparation sous forme de jeux de rôles dans le cadre de la préparation de l examen Cambridge. Travail avec l assistante d anglais En classe de première : Activités de soutien Activités d approfondissement Entretien individuel axé sur leur orientation Mettre à jour le livret des compétences et cibler la recherche d entreprises de transport dans le cadre des PFMP (valider les compétences de la certification intermédiaire+ Bac) : Recherches banque de données du réseau lycée + internet ; Mise à jour du CV +lettre de motivation. Méthodologie de la rédaction des fiches d activités professionnelles; 10

11 Méthodologie de la recherche documentaire et de la rédaction des objets d études (économiedroit). Supports écrits et informatisés Accompagnement de la recherche de lieux de PFMP Accompagnement de l orientation et découverte des débouchés professionnels de la filière Vente. Education à la citoyenneté et soutien à l enseignement d éducation civique en concertation avec l enseignant d Histoire et Géographie. Atelier Théâtre (Exercices de concentration, sophrologie, travail sur le corps et la voix, divers jeux dans l espace et saynètes dans le but de l affirmation de soi) Comité de lecture (centré plus particulièrement sur les objets d étude du programme de Français de Première) Ateliers Rédactionnels (au programme des seuls 1GA, mais dont les 1ARCU ont pu profiter) Atelier Journal Sorties culturelles : Un spectacle de danse : Sadeh 21 par La Batsheva Dance Company, au Corum, le 17 décembre 2013 Une visite au Musée : Exposition «Le Goût de Diderot», commentée par une animatrice scolaire du musée Fabre, le 10 janvier 2014 Comité de lecture au CDI : choix de textes, lecture silencieuse, exposé oral Travaux de recherches sur Internet pour le choix des articles pour le Journal et rédaction des articles Dans l atelier rédactionnel, travaux de groupe (de 2 à 4) Atelier Théâtre : Exercices sur la diction et la gestuelle, mise en situation individuelle ou collective. En Terminale : Compétences d écriture et de lecture en vue de l examen. Exercices oraux. Écriture d une nouvelle à partir de 5 mots donnés. Comment argumenter? Préparation à l oral de rattrapage en français et en Histoire/Géographie. En début d année les élèves ont exprimé par écrit leurs attentes. En cours d année bilan de ce qui a été fait et ce qu il serait souhaitable de mettre en place par la suite. c) Types d'évaluations Les enseignants ont procédé à différents types d évaluations en fonction des activités proposées. Certaines n ont pas donné lieu à une évaluation ponctuelle, mais l évaluation peut ou pourra se mesurer à l avenir par les compétences acquises et/ou réinvesties dans le champ scolaire et professionnel. Travail à partir de grilles d évaluation (investissement, communication orale, choix des gestes et expressions à n2, choix des gestes et expression en groupe, attitude et posture personnelle) Evaluation de progression en fin de séances et évaluation sommative par la restitution finale. Entretien individuel Discussion autour des livres lus pour le prix. 11

12 Evaluation orale Orale face au groupe et personnelle au cour d entretiens individuels. Évaluation par la représentation théâtrale des élèves Respect des engagements Enregistrement radiophonique Lecture des textes des élèves Evaluation des compétences à réaliser dans le cadre de visites en PFMP : priorité aux compétences requises pour la certification. Entretiens individuels pour connaitre le positionnement de l élève : professionnalisation à court terme ou poursuite d étude? Evaluation filée des différentes activités proposées. En Atelier rédactionnel, les travaux finaux ont été évalués par les deux professeurs : Français et Professionnel Le réinvestissement dans les cours en Professionnel est le gage de la réussite Évaluations diverses : Sur le comportement Sur la participation et l implication Sur le savoir-être : se sentir plus à l aise face au regard de l autre Sur le réinvestissement dans les cours et dans les copies d) Critères de constitution des groupes Les groupes constitués ont été laissés à l initiative des enseignants en charge de l accompagnement personnalisé. Certains ont saisi cette opportunité afin de constituer des groupes de taille et d intérêt divers, alors que d autres n ont pas su surmonter la contrainte des groupes classes préétablis. Groupes alphabétique ou presque. Séparation de certains élèves trop perturbateurs. Groupe imposé car les autres soit une dizaine suivaient des cours en D.N.L. Groupes calqués sur les groupes classes. Travail avec les groupes classe Suivant l'état d'avancement du travail demandé. Suivant le comportement des élèves Selon les élèves sélectionnés pour passer le cambridge Groupe classe Pas de groupe (classe de 15 élèves) pour l atelier théâtre Constitution de 2 groupes en fonction de l intérêt, des besoins et du comportement de l élève Groupe 1 (12 élèves) et Groupe 2 (13 élèves) constitués pour créer une certaine homogénéité au niveau scolaire avec une volonté de restaurer une ambiance de travail équilibrée. Groupes constitués sur la même base que les autres enseignements c'est-à-dire en essayant de trouver la dynamique la plus positive possible (d où le changement de groupes intervenu en cours d année). e) Comportement des élèves et leur perception de l accompagnement personnalisé Plus ou moins d implication de la part des élèves en fonction des classes et des activités proposées. Celles répondant à un besoin sont souvent bien accueillies. Par ailleurs, l élève semble impliqué dès lors qu il comprend le sens de ce qui lui est demandé, d où l intérêt majeur de bien définir les objectifs, les attentes, les compétences à acquérir le cas 12

13 échéant et les moyens mis à disposition dès les premières séances. Cela permettra de faire adhérer les élèves à la démarche afin que celle-ci ne soit pas vécue comme un «cours facultatif» ce que n est absolument pas l Accompagnement Personnalisé. La perception de l A.P en classe de seconde est faussée. Les élèves ne comprennent pas forcément l intérêt de ce créneau sans contenu disciplinaire et en profitent pour chahuter et ne pas s impliquer. Les enseignants intervenants sur ces classes doivent expliquer l esprit de l A.P et les formes que celui-ci peut prendre. On se rend d ailleurs compte que dès qu il y a un changement de lieu (CDI, Salle polyvalente, sorties extérieures ), les élèves deviennent captifs et moins d absentéisme est constaté. L AP n étant pas un cours, il favorise une liberté intellectuelle ainsi qu un meilleur relationnel élèves-enseignants : l élève à davantage l impression d exister dans un groupe et d apporter quelque chose. Il a aussi conscience d exister. En seconde : L élève est totalement acteur : il ne subit plus une formation, il agit dans la formation Effectuer ces séances dans un vrai théâtre a permis aux élèves de développer des comportements plus responsables Implication pour la majorité mais difficulté à adopter et à généraliser les techniques, acquis de l AP dans les autres matières. Meilleure implication des élèves lors le travail sur la danse, changement de lieu (labo vente) Participation des élèves à l élaboration de la chorégraphie en lien avec leur formation de vente (temps de classe, temps de vente, temps d improvisation, lignes chorégraphiques) Une meilleure estime de soi Certains ont pu se projeter dans un «après bac» (BTS / Ou travail à l étranger) Certains élèves ont changé d attitude au fur et à mesure que nous avancions dans les projets Représentation confuse de l accompagnement personnalisé : cours ou soutien? Difficulté d attention et d intérêt lors des premiers ateliers en classe Pas de représentation particulière, mais manque de motivation et tendance à se laisser aller. Quelques élèves absentéistes : toujours les mêmes au début des ateliers Manque d énergie et de volonté pour certaines en début d atelier, mais à la fin, la majorité des élèves étaient contents de leur participation En classe de première : Implication satisfaisante selon le profil des élèves notamment pour le soutien à la recherche et à la rédaction des fiches d activités : sensibles au fait que ces travaux aboutiront à une évaluation pour le bac. Elèves plutôt assidus, séances considérées comme «plus détendues» par les élèves que les cours en classe entière. Quelques-uns se sont véritablement révélés à l atelier théâtre. Le comportement fut assez aléatoire même si quelques améliorations ont eu lieu en cours d année notamment à partir de février et de la modification des groupes. 13

14 La représentation initiale des élèves était assez négative et rejoignait en cela leur manque de motivation pour la section, de fait les travaux menés autour de leur recherche de stage se sont avérés parfois peu constructifs. Une minorité a manqué délibérément ces deux heures plusieurs fois. Leur préférence s est portée sur une activité ou deux, jamais sur l ensemble. En terminale : Aucun intérêt pour cette heure d AP pour la majorité des élèves. bonne implication des élèves variable selon les activités. manque de perception f) Dysfonctionnements constatés Quelques dysfonctionnements constatés essentiellement liés à des problèmes matériels ainsi qu au comportement des élèves. Il manque une salle adaptée véritablement à l atelier théâtre. Peu de coordination entre les deux intervenants, car changement d enseignant à mi-parcours Les élèves de seconde ont du mal à s adapter en début d année. Quelques rares élèves en difficulté, et perturbateurs Oubli régulier des ordinateurs Région permettant de réaliser les activités. Trop d amusements et de bavardages. Problème d assiduité pour quelques élèves Manque d adhésion au projet pour quelques élèves Comportements hétérogènes : les élèves en situation de décrochage ne saisissent pas l utilité de l accompagnement personnalisé. Les élèves ont du mal à se projeter vers un projet professionnel ou tout simplement sur leur avenir. Comportement encore trop «scolaire». Absentéisme récurrent. g) Propositions d amélioration du dispositif : Un groupe moins nombreux soit 12 au maximum, Établir des petits groupes de travail en fonction des difficultés de chacun. Une salle plus adaptée de manière à placer les élèves un par table. A.P. avec le professeur de lettres histoire ou de mathématiques afin de cibler les besoins spécifiques de chaque élève. Dispositif a réévaluer à chaque séance et réorienté en fonction des auto-évaluations et des besoins. Travailler sur un projet auquel ils adhéreraient tous serait certainement une bonne solution à leur motivation Un véritable partenariat entre les deux professeurs pour travailler sur un projet commun. L enregistrement des émissions radiophoniques nécessite l aide de la documentaliste. Proposer des activités différentiées pour impliquer tous les élèves Proposer des activités liées l orientation pour les élèves décrocheurs en 1 ère Formaliser les entretiens individuels (concevoir un questionnaire adapté) 14

15 Maintenir l horaire de 11h30-12h30 précédé d une séance avec l un des professeurs concernés pour maintenir l assiduité. Disposer d une heure à la fin de chaque période pour faire un bilan avec les intervenants. SECTEUR INDUSTRIEL : a) Objectifs : En classe de seconde : Comportement et savoir-être : Amener les élèves à être plus autonomes, à réfléchir par eux-mêmes Développement et maîtrise du domaine langagier : Apprendre à trouver et à synthétiser des informations Faciliter la compréhension terminologique des documentations techniques anglophones Relation aux autres : Savoir parler face à un groupe et, en parallèle, savoir écouter un/des intervenant(s) Apprendre à maitriser son discours et son attitude en public Respecter l autre, son travail. Etre bien dans sa classe, dans sa formation et dans sa vie de lycéen Aide Méthodologique : Lutter contre l illettrisme Faire le point sur sa scolarité Dimension professionnelle : Valorisation de la section Renforcement dans les recherches de stage Comprendre la voie professionnelle dans laquelle l élève s est inscrit Se projeter dans son avenir professionnel (débouchés ) Utiliser les moyens actuels pour mettre en œuvre une recherche d emploi efficace. En Première : Comportement et savoir-être : Développement personnel Une meilleure prise en charge de chaque élève Une prise de conscience de leur devenir proche Développement et maîtrise du domaine langagier : A Travailler l expression orale. Identifier les besoins de chaque élève. Se préparer à un entretien individuel. Relation aux autres : Projet éducatif à la vie affective : Théâtre forum Aide Méthodologique : Permettre une amélioration de la motivation des élèves en difficulté. Etre capable de travailler en toute autonomie. Dimension professionnelle : Proposer les champs connexes à la spécialité enseignée au lycée, pour une étude comparative et donner l opportunité d un investissement ultérieur dans d autres spécialités techniquement proches. Préparation à l utilisation de l Espagnol et de l anglais technique en Automobile en vue de la mobilité à Palma et Varberg. Travailler sur leur projet post-bac et leur donner envie de poursuivre en BTS Se préparer à la poursuite d étude. 15

16 En terminale : Comportement et savoir-être : Gagner en autonomie Développement et maîtrise du domaine langagier : Préparer l épreuve professionnelle à l écrit et à l oral. Relation aux autres : Etre à l aise pour s exprimer oralement devant un individu ou un groupe d individu Mettre en avant ses compétences Aide Méthodologique : Préparation méthodologique : épreuves de CCF. Maitriser le fonctionnement de la calculatrice. Dimension professionnelle : Etre capable de réaliser son dossier de synthèse et de le présenter oralement à l aide d un outil informatique. Faciliter l orientation et la réussite professionnelle Se familiariser avec les techniques de recherche d emploi Se préparer à l examen visualiser concrètement, sa poursuite d étude, son projet professionnel b) Types d'activités proposées et démarches mises en œuvre : En classe de seconde : On constate que les outils mis à disposition via l ENT sont utilisés par les enseignants notamment en classe de seconde. Cela permet d introduire les objectifs de l AP, de mieux connaître les élèves afin de leur proposer par la suite des activités adaptées. On recense aussi plusieurs sujets proposés autour des sections européennes et notamment sur la préparation et l exploitation des mobilités à l étranger. Entretien individuel sur projet professionnel. Livret de l AP Fiches de travail sur la recherche d informations Questions réponses pour apprendre à se connaitre Présenter le métier qui vous plairait Présenter votre formation (diapo + oral) Exercices de français (sur les différents types de discours) Exposés Prévention illettrisme à partir du diagnostic du début d année. Entretien pour obtenir un stage ENT vérification des comptes et connexion à l'ent Tentatives d activités péri-éducatives en traitement de l illettrisme (théâtrale, mémorisation de texte, ) Expression écrite et orale (français, anglais et espagnol) Education civique : les élections municipales françaises Comment récupérer des devoirs ou documents sur l'ent. Travail de recherche sur Le BAC pro automobile": Projet intégration : l autocratie et la société française Education civique : débats interactifs et quizz dans les domaines suivants : Elections municipales 2014 Elections européennes 2014 Projet ETWINNING espagnol. Préparation à la mobilité européenne : 16

17 (Certification CERVANTES, sélection des candidats pour la mobilité , PPLC et langage technique DNL, ) Préparation DNL. Préparation à l anglais et l espagnol en technique automobile. Rapport de stage sur la fin de la mobilité européenne (suède et Espagne.) Préparation à l utilisation de l Espagnol et de l anglais technique en Automobile en vue de la mobilité à Palma et Varberg. Bilan, compte rendu et rapport de stage. Réaliser un curriculum Vitae Lettres motivation Recherche de stage : définir une stratégie et des objectifs Préparer un entretien de recherche des stages Préparer sa réorientation pour certains Soutien dans certains domaines (maths, français) Effectuer des recherches d emploi Se présenter à l employeur et défendre sa force de travail. La sécurité au travail Point sur les méthodes de recherche et attentes liées aux PFMP Travailler la prise de parole (rapport de stage, épreuves de ccf, entretien d embauche) Se préparer à la poursuite d étude Rendre compte de ses compétences Développement personnel : Information sur la prise de décision avec utilisation de support vidéo. Projet éducatif à la vie affective : Théâtre forum > relations filles / garçons. Anglais technique Mise en relations techniques de la mécanique automobile et l aéronautique Connaissance des aéronefs (cours BIA) Initiation aux techniques graphiques nécessaires en CAP peinture. Aide personnalisée pour la finalisation des différents dossiers de CCF Montage dossier U31 «Rapport de stage». Réflexion sur poursuite d études. Apprentissage de l utilisation de logiciel de traitement de texte. Atelier de théâtre forum. Atelier de technique oral sur des sujets divers. Atelier de mise en forme informatique des différents sujets. Atelier d aide de réalisation du dossier de synthèse. Atelier d aide et de conseil sur la présentation du dossier de synthèse sur vidéoprojecteur. Atelier d aide sur la technique de présentation orale du dossier de synthèse. Intervention de Madame la COPSY du lycée Intervention du Lycée Joliot Curie de Sete pour le BTS CRSA Intervention du lycée Mermoz de Montpellier pour présenter ses BTS Intervention du CFAI de Baillargues Utilisation de logiciels adaptés de manière pertinente (Word, Power point, Open office ) Entretien oral filmé pour voir sa posture, s écouter... Restituer son expérience en PFMP, les taches réalisées, les compétences mises en œuvre Préparation d un book Simulation (rôles et exigences : employé, employeur. rédiger une offre d emploi, postuler à une offre d emploi) Préparation et recherches d informations pour le déplacement au salon de l enseignement supérieur. Sur place, prises de contact, positionnement c) Types d'évaluations : 17

18 Comme pour l enseignement tertiaire, certains enseignants évaluent d après un oral essentiellement, tandis que d autres s appuient sur des évaluations plus conventionnelles. Enfin, beaucoup n évaluent pas l A.P sur le moment. Pas d évaluation Sauf les volontaires qui se sont présentés à la certification CERVANTES Evaluation orale de certains élèves d un panel trop limité Auto évaluation Evaluation par le groupe Résultats sur la recherche de stages Questionnaire, Bilan, compte rendu et rapport de stage. Entretiens individuels Constat de la progression des élèves en lien avec leur projet professionnel Evaluer l utilisation des outils utilisés pour la finalisation des dossiers. Note de participation / implication Observation et mises en œuvre des ressources mises à leurs dispositions lors de la réalisation des rapports de stages, des dossiers de CCF, des oraux (démarche plus autonome, gain de temps, organisation, entraide) Observation et mises en œuvre des ressources mises à leurs dispositions lors de la réalisation des rapports de stages, des dossiers de CCF, des oraux (démarche plus autonome, gain de temps, organisation, entraide) Evaluation formative uniquement. d) Critères de constitution des groupes Les effectifs en enseignement industriel étant dans l ensemble moins importants que dans le tertiaire, il semble que l organisation des groupes en a été facilitée. Critère alphabétique lié à la constitution des groupes pédagogiques Critère linguistique Résultat au test d illettrisme pour le démarrage, avec réajustement au fil du temps Certains enseignants ont travaillé en binôme en regroupant les deux groupes sur les 2h. Les élèves ont constitué leurs groupes de travail pour les exposés en fonction de leurs affinités. Groupes en fonction des difficultés (illettrisme, décrochage) Groupes en fonction des antagonismes pour ce qui est des questions réponses face à face. Suivant l'état d'avancement du travail demandé. Plusieurs groupes de travail suivant le besoin élève. La différence de niveau nous a constamment obligés à nous adapter. L absentéisme de certains élèves ou les retards nous ont aussi obligés à nous adapter Par niveau identique ou différent en fonction de l activité proposée : Groupe classe ayant un petit effectif donc avantage supplémentaire, le terme accompagnement personnalisé prenait tout son sens e) Comportement des élèves et leur perception de l accompagnement personnalisé L implication des élèves durant les séances d A.P a été très variable, disparate. Des élèves ont rapidement adhéré au projet proposé, devenant parfois même des éléments moteurs alors que d autres agités, se sont révélés être des éléments perturbateurs que les enseignants n ont cessé de canaliser durant les séances. Enfin, une troisième catégorie d élèves dits «passifs et/ou absentéistes» semblaient ne pas être concernés par l A.P. La perception de L A.P par les élèves est encore mal définie. S agissant d activités la plupart du temps non notées, les élèves ont abordé cela sans en voir la finalité même si en général, ils adhèrent à la pédagogie de projet. Les remontées suivantes ont été faites par les enseignants concernés : 18

19 L AP est très bénéfique au niveau de la relation élèves-enseignants : l échange est plus individualise. Les activités étant à leur portée, les élèves sont moins bloqués. Cela permet de redonner confiance aux élèves. Certains ont pu se projeter dans un «après bac» (BTS / Ou travail à l étranger) Certains qui ne s impliquaient pas beaucoup en début d année ont changé d attitude par la suite de manière très positive. Certains très volontaires et d autres absents et peu motivés Une implication quelque fois légère. Mais dans l ensemble un travail correct. Assiduité correcte, mais peu de participation active. Pas d absentéistes, attitude volontaire et réceptive aux méthodes de travail individualisées et actives. Propos d élèves : ils ont appréciés que les professeurs soient à leur écoute, et que le suivi soit plus «proche». Certains ont trouvé indispensable l aide apportée (CV, lettre de motivation, entretien oral, clarification pour l examen et la poursuite d études) pour d autres il s agissait d un cours comme les autres. Certains auraient aimé un accompagnement type soutien scolaire pour les matières ou ils se trouvaient en difficultés. Une grosse motivation sur certains ateliers. Au fil du temps, la complexité, la réflexion et l écrit prenant de plus en plus une place prédominante, la motivation s est dégradée. f) Dysfonctionnements constatés Les difficultés rencontrées ont été de plusieurs ordres, mais à priori rien d irrémédiable. Des ajustements doivent se faire à la rentrée prochaine afin de palier à ces inconvénients ; C est pourquoi une continuité dans l attribution des heures d A.P aux enseignants déjà impliqués, permettra une régulation en amont. Les dysfonctionnements constatés par les équipes enseignantes sont cités ci-dessous : Difficultés de connexion vidéoconférence et l utilisation de l ordinateur (internet, ENT, ) Absentéisme des élèves Difficulté de faire modifier les listes d appel sur pronote. L organisation est donc impactée, et des erreurs au niveau de l appel peuvent s immiscer Des difficultés à s entendre sur un «vrai» travail d équipe. Manque d un temps de concertation avec les enseignants intervenants. Besoin d une heure banalisée avant chaque période de vacances afin de réajuster les objectifs et procéder aux ajustements nécessaires. Difficile de trouver la bonne méthode pour garder l attention des élèves lors de la seconde période. Les séances en quinzaine sont très difficiles à gérer car en cas d absentéisme d un élève, celui-ci ne participe pas au projet durant 4 semaines, d où le risque de décrochage. Le positionnement de l heure en début ou fin de journée n est pas productif. Le créneau idéal semble être celui avant le repas du midi. g) Propositions d amélioration du dispositif : Les propositions d améliorations découlent directement des dysfonctionnements constatés. Certains peuvent être améliorés s il y a une prise en compte du problème par un traitement adéquat, d autres moins techniques, dépendront uniquement de la gestion de classe mise en place par les enseignants. Une flexibilité sur l appel informatique, avec la possibilité d avoir la classe entière inscrite sur pronote durant le créneau. Les élèves pourraient ainsi changer de groupe sur demande des enseignants, l appel pourra être fait sans demande de changement de groupe auprès du secrétariat élèves. Des séances toujours hebdomadaires et surtout pas par quinzaine. Le créneau horaire idéal est celui de 11h30 à 12h30, car très peu d évaporation d élèves. Améliorations de connexion (Internet, vidéoconférence et ENT, ) Pour des classes hétérogènes, l enseignant de français ou de mathématiques doitvêtre partie prenante de l AP. 19

20 Groupes d élèves plus restreints car ils ont besoin d un suivi et d une aide quasi individuels tant au niveau de la compréhension des consignes et de leur exécution, qu au niveau du comportement, du savoir être. Multiplier les activités impliquant les intervenants extérieurs afin de motiver les élèves. Implication plus importante de la documentaliste afin de mettre à profit les outils dont dispose le CDI. Travailler sur un projet auquel ils adhéreraient serait certainement une bonne solution à leur motivation Un temps de préparation en début d année, car le fait de proposer un projet construit avec des objectifs clairs et un échéancier permettra de pouvoir motiver les élèves. 2 L Offre culturelle Le projet d établissement a établi des priorités sur quatre ans (2012/2016) concernant son volet culturel : ce dernier repose sur quatre grands axes : Faire entrer l art et la culture au Lycée. Exploiter la richesse et la diversité culturelle. Favoriser l ouverture à la culture Favoriser l ouverture internationale. Suite à la présentation du 26 mai 2013 des projets culturels, de nouveaux collègues sont venus enrichir le groupe de pilotage dédié à la culture et déjà mis en place le 13 mai 2012, les collègues s appropriant les disciplines artistiques se sont engagés dans des actions à mener au cours de l année prochaine. Les actions marquantes se sont essentiellement concentrées autour du Patrimoine, du Théâtre (convention et partenariat étroit avec les Treize vents, scène nationale de Montpellier, aujourd hui CDN,HTH), des arts visuels, de la Danse, de la musique et des Prix littéraires. Théâtre : Partenariat avec Les Treize vents (Scène Nationale de Montpellier) : Abonnements de 20 élèves financés par le lycée (10 internes sur 100 et 10 étudiants de BTS sur les quatre promotions soit 140 étudiants). L équipe ouverture culture a travaillé avec les CPE, un AED et le CVL Les représentations ont cette année encore trouvé un large écho auprès des élèves puisqu il nous a encore manqué des places. Les classes présentes de 1Arcu, 1Ga, 1CA, BTS transport 1 & 2, NRC1, Ena 1. Spectacles retenus : o La Maison et le Zoo d Edward Albee o L importance d être sérieux (The Important to being Earnest) d Oscar Wilde o Tambours dans la nuit de Bertold Brecht o Oncle Vania d Anton Tchekhov Travail sur le conte (intervenante Mme Rouquette),mise en scène et présentation publique au lycée le 29 juin 2014 par les Ena 1 en collaboration et interdisciplinarité Lettres Art avec Marianne Fages et Yassine Toualit. L'Outil-Théâtre " Se mettre en scène" avec les élèves de TCCA qui consistait en 15h d'atelier-théâtre à partir du spectacle d'un comédien dirigé par le comédien Marc Nicolas et Gaëlle Brugues. Danse Ateliers Hip Hop avec le danseur Hamid Elkadouss de la compagnie «Seven Sector» avec la classe Ena 2 (avec Christine Chazel et Stéphane Lloret ) en Interdisciplinarité Lettres/Eps. Complétés par une visite de L Agora et participation à un travail en résidence dans le cadre de Montpellier Danse et spectacle de Kader Attou «The Roots»à l opéra comédie. Arts visuels Au musée Fabre : Conférence pour les Bts transport (35 étudiants=15 étudiants Espagnols) intitulée «De la logistique au musée», essentiellement orientée autour du transport d œuvres d Art, interdisciplinarité et dimension Européenne à l initiative de M.Manresa, professeur d Espagnol et ses collègues de l Universidad de Barcelona. 20

21 Un projet Histoire de l art autour de l exposition temporaire «le Goût de Diderot», expositions d oeuvres du XVIIIème siècle, classe de 2CA avec M.Tournier. Au Frac Visite de l exposition Alain Bublex de la classe de 2EDPIde M.Tournier. Les prix Littéraires Prix Méditerranéen Les 26 élèves de la 2Com ont travaillé avec me Saulnier sur ce prix, lu et présenté leur roman en prenant appui sur l étude de la prestation télévisée de Romain Puertolas présentant son dernier roman. Cinéma Lycéens au cinéma classe de TCVM a participé à ce projet avec Gaëlle Brugues et Laurent Decoopman. Médias Le journal du lycée a vu naître sa deuxième édition par la classe de 1GA, en collaboration avec Claire Dulac (Professeur documentaliste), Marie-Christine Rigal, Irisolde Hermano, Anna Clément et Gilles Tournant en interdisciplinarité. Musique (nouveau partenariat avec l Orchestre national de Montpellier) Les élèves Ena 2 (accompagnés de Stéphane Lloret et Christine Chazel) ont assisté à une répétition publique au corum de l ONM Languedoc-Roussillon (IXème symphonie de Beethoven), dirigé par Michel Tabachnik, dans le cadre des répétitions générales ouvertes aux scolaires par l Agglomération de Montpellier. En conclusion, nous pouvons constater que de nouveaux domaines artistiques ont été ouverts comme l Art Visuels avec le partenariat avec le musée Fabre et la musique avec L orchestre National de Montpellier, certains restent à reconquérir ou à développer : Comme le cinéma en particulier lors des Rencontres d Alès et le festival Itinérances. Partenariat à réactiver avec Visa pour l image, Festival, photos de presse à Perpignan et les Rencontres d Arles. En interne : création d un lieu d exposition central pour les travaux d élèves. Et surtout en devenir, un projet de Résidence d artiste avec le CDN de Montpellier (Visite de Rolande Le Gal, Chargée des relations avec le publique en novembre 2014) en cours d élaboration et qui s inscrirait pleinement dans le projet fédérateur. En outre, la taille de l établissement et la multitude de tâches montrent une certaine difficulté à fédérer les projets et à communiquer autour des enjeux culturels, mais un élan a été amorcé depuis deux ans avec l équipe ouverture culturelle et cette équipe est convaincue que la mise en lumière de beaux projets culturels, la participation active des élèves et l éveil de leur sensibilité artistique contribuent à rendre un établissement convivial et chaleureux. 3 L ouverture internationale a) La mobilité européenne Lors de cette première année de notre projet Leonardo Da Vinci, 27 élèves scolarisés en Baccalauréat professionnel ont eu la chance de participer à cette formidable expérience de mobilité : - 4 élèves ont pu faire leur stage de formation professionnelle (du au ) à Majorque dans des entreprises locales. Tous ont ainsi pu mettre en pratique leurs connaissances théoriques dans leurs domaines respectifs. 21

22 - 8 élèves ont réalisé leurs stages en entreprise en Suède à Varberg (du au ) au sein d entreprises avec lesquelles notre établissement à depuis plusieurs années créé des liens de partenariat qui nous permettent de compter sur leur professionnalisme. - 7 élèves ont participé à des stages de formation dans le cadre d un nouveau partenariat avec des entreprises de Barcelone (du au ) et ce par l intermédiaire de notre partenaire l institut Escola del treball. - 8 de nos élèves de terminale baccalauréat professionnel ont réalisé un stage chez un nouveau partenaire Fenwick à Newcastle (du au ), et ce par le biais de notre correspondant local «International Newcastle». Pour ce dernier et nouveau stage, tous nos élèves en formation commerce, vente, logistique ont été intégrés dans la même entreprise. Cette expérience à été une révélation autant pour nous que pour nos élèves. Tous les élèves ont bénéficié de préparations linguistiques en amont, grâce à l intervention des assistantes autant d espagnol que d anglais. Les Professeurs du domaine professionnel ayant obtenu la certification DNL ont aussi intégré la préparation professionnelle dans la langue du stage du pays d accueil. Les élèves dont la mobilité s est déroulée à Newcastle ont aussi bénéficié d une préparation linguistique dès leur arrivée dans leurs locaux, ainsi que sur leur lieu de travail.ils ont pu aussi visiter leurs lieux d accueil et les alentours et déguster des repas typiques et ainsi profiter d une meilleure connaissance culturelle du pays d accueil. Tous les stages se sont déroulés conformément au calendrier prévu dans le cadre de nos périodes de formation en entreprises : Pour la deuxième année de notre projet, entre 29 et 32 élèves sont prévus pour les prochaines mobilités. b) Les enseignants certifiés DNL DISCIPLINE ESPAGNOL ANGLAIS BUREAUTIQUE 1 COMPTABILITE / LOGISTIQUE 1 ECONOMIE/GESTION 1 ELECTROTECHNIQUE 1 1 ELECTROTECHNIQUE 1 Maintenance Véhicules 1 Maintenance Véhicules 1 1 LOGISTIQUE 1 BUREAUTIQUE 1 Maintenance Véhicules 1 LOGISTIQUE 1 LOGISTIQUE 1 VENTE 1 VENTE 1 COMMERCE TOTAL 17 Enseignements Professionnels ,56% 8,47% 22,03% 22

23 c) Le Label étoile Le label ETOILE a été renouvelé pour 3 ans : Le Comité d'education à la Santé et à la Citoyenneté : TABLEAU RECAPITULATIF DES ACTIONS CESC ELEVES CONCERNES NOM ASSOCIATIONS Objectifs calendrier PROF DE REF Partager une expérience Sorties spéléo en début LES ADDICTIONS ARC EN CIEL commune d année suivi de 2 2PMSoit 24 élèves Action financée par le Découvrir et échanger séances en demi groupe Sécurité en atelier conseil régional des sensations et animées par un Mr Gente 4 séances Languedoc-Roussillon émotions nouvelles éducateur Arc en Ciel Mr Salvi +1 sorties spéléo Améliorer Les relations Dans le groupe classe Cinémots 10 séances de prévention 8 Stands de prévention Sur le parvis du lycée Avec diffusion d outil de prévention ARC EN CIEL ARC EN CIEL Sensibiliser aux conduites à risques Capter l attention d un public réticent aux actions de prévention Les internes Mme Noulibos FINANCEMENTS 1360 euro Tous les élèves 0 0 MON INTERNAT NE MANQUE PAS D AIR 24 séances de théâtre Comité de lutte contre les maladies respiratoires CDMR Compagnie ATM Développer des compétences psychosociales et favoriser l intégration à l internat Octobre à Mai mercredi Repas à18h45 Début de séance à 19h15 à 20h45 Elèves de l internat 1500 euro Lutter contre les discriminations faites au genre 8 séances de préparation + 2 forums COMPAGNIE DES NUITS PARTAGEES Questionner le positionnement et les représentations Dynamiser le groupe classe 1 er trimestre 2 séances de préparation en demigroupe + 2 forums Elèves de 2GA 1MVP 950euros Planning familial Education à la vie affective 2ème trimestre 1 Représentation débat 3dp6/ classe relais / ENA financement par le département ALIMENTATION (Action suspendue) Le restaurant scolaire CREATION DE BACHES ET TOTEM SORTIE à Valdaurel sur l équilibre alimentaire Centre Régional de lutte contre le cancer Valdaurel La Région (direction de l éducation) Le groupement d étude des marchés de la restauration nutritive et collective Les parents S approprier son lieu de vie Education alimentaire 1 er et 2ème trimestre 1éme et 2ème trimestre Professeur d art appliqué : Mr Toualit 1 c ca 650 euro CITOYENNETE DON DU SANG (2 ACTIONS ) EDUCATION PAR LES PAIRS Centre de transfusion sanguine de Montpellier Maison des ado /maison de la prévention / maison de la jeunesse Action Citoyenne 1ére et 2ème trimestre Tous les majeurs de l établissement Faire connaitre les différents lieux ressources Toute l année Elèves du CVL Financement établissement : titre de transport Au total 1066 élèves ont bénéficié d une action (certains plusieurs fois) en Secourisme : projet " secourisme pour TOUS " - Mme ABANADES Prévention Santé Environnement 23