TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION

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1 TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION TCJ4E 12 e année Écoles secondaires catholiques de langue française de l Ontario

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Équipe de rédaction : Consultation : Première relecture : Claire Trépanier Richard Laliberté Céline Pilon Joël Lavoie, premier rédacteur Jean-Marc Leclerc Yves Leclerc Denise Durocher Michel Goulet Chantal Lagacé Edith Lamontagne Jacques St-Aubin Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Les esquisses destinées aux écoles catholiques ont été réalisées en collaboration avec l Office provincial de l éducation de la foi catholique de l Ontario (OPÉCO). Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 PRÉAMBULE L éducation technologique et informatique à l école catholique La technologie et l informatique envahissent notre vie de tous les jours. L être humain ne peut prendre sa place dans la culture occidentale sans une solide éducation technologique et informatique. Une telle éducation lui permet de comprendre et de maîtriser les divers outils de production et de distribution des ressources, y compris l information. Cette éducation lui permet également de s ouvrir à des carrières vouées au développement ou à l utilisation de la technologie. Mais la technologie et l informatique ne sont pas neutres, ni dans leur nature, ni dans leurs effets. Leur existence même a un impact sur la personne et la société humaine. Dans une perspective chrétienne, celles-ci sont une manifestation du pouvoir co-créateur de l être humain qui, grâce à elles, répond au commandement divin : Remplissez la terre et dominez-la (Gn 1, 28). Ce pouvoir de domination ou de seigneurie de l être humain sur le monde créé doit prendre comme modèle la seigneurie du Créateur lui-même qui, dans son oeuvre créatrice, se révèle respectueux de sa création. Lorsque la technologie et l informatique dévient de ce modèle, celles-ci peuvent devenir des outils d exploitation de l être humain, des sources de dépersonnalisation, des obstacles à la croissance du bien commun. L être humain perd alors la maîtrise des technologies pour en devenir l esclave. La technologie et l informatique se suffisent à elles-mêmes, les seuls critères d évaluation étant l efficacité et l économie. L école catholique ne peut donc se satisfaire du simple enseignement aux diverses techniques; elle doit aussi éduquer à un regard critique, à une saine vision de la technologie et de l informatique au service de l être humain et du bien commun, au service de la création ellemême. On pourrait ainsi se pencher sur les thèmes qui suivent dans toute éducation technologique et informatique. La technologie et l informatique, outils de co-création avec Dieu En tant qu enfants de Dieu, chrétiens et chrétiennes sont appelés à s engager avec Dieu dans la création continue du monde, son développement et son humanisation. Les outils technologiques et informatiques permettent de réaliser cet engagement par la manipulation de plus en plus aisée des ressources créées, y compris l information. Dans cette perspective, l apprentissage de la technologie et de l informatique fait partie du développement total de l être humain. En apprenant à utiliser et à développer ces techniques, l élève s engage plus profondément dans la société humaine et se rend capable d y participer pleinement. Elle ou il peut alors contribuer au développement de cette société et du monde qui l héberge.

4 La technologie et l informatique au service du bien commun L Évangile nous invite à prendre Jésus comme modèle, qui est venu non pour être servi, mais pour servir. L apprentissage de la technologie et de l informatique doit être vu dans une perspective de service de l autre, et non dans une visée égoïste ou individualiste. De fait, ces outils peuvent aider l humanité entière à se développer et à croître. Ceux-ci peuvent permettre à chaque habitant de cette planète d atteindre un niveau de vie adéquat et de participer selon ses talents et ses habiletés au développement de la société humaine. Malheureusement, ceux-ci peuvent aussi servir aux besoins égoïstes de certaines personnes ou de certains groupes, et ainsi freiner le développement humain. L élève de l école catholique est invité à toujours évaluer le développement et l utilisation des technologies dans la perspective du bien commun. La technologie et l informatique au crible des valeurs chrétiennes Il faut donc que chaque élève élabore son propre code éthique ou déontologique par rapport à l utilisation de ces technologies. On pourrait trouver dans un tel code des principes tels que : - Tout ce qui est possible n est pas nécessairement bon. (Étant donné que l on peut cloner un être humain, devrait-on le faire?) - On ne doit jamais se servir de la technologie ou de l informatique pour faire ce qui est moralement inacceptable (p. ex., le développement d armements de guerre, la distribution de la pornographie, l invasion de l intimité personnelle). - L utilisation des technologies doit respecter l environnement et s allier aux valeurs écologiques. (On ne devrait jamais désengager les systèmes antipolluants des automobiles; on ne devrait jamais verser l huile de moteur dans le système d égouts.) - La technologie doit servir au bien de l humanité, et non l humanité au bien de la technologie. (Dans cette perspective, il faut évaluer l impact des technologies sur la main-d oeuvre.) - Il faut évaluer les projets technologiques en fonction du bien commun. (Peut-on se permettre de dépenser des milliards de dollars pour envoyer quelqu un sur Mars alors que tant d humains meurent de faim?) Les richesses et les limites de la technologie et de l informatique En fin de compte, l élève qui fréquente une école catholique saura non seulement se servir des diverses technologies, mais il ou elle pourra aussi apprécier les richesses de ces technologies et en reconnaître les limites. L élève ne sera pas seulement un consommateur averti ou une consommatrice avertie, mais aussi un producteur avisé ou une productrice avisée, un utilisateur intelligent ou une utilisatrice intelligente. L école catholique, par le biais de l éducation technologique et informatique, favorise ainsi une formation de jeunes adultes qui sauront prendre toute la place qui leur revient dans notre monde contemporain et s en servir pour que ce monde croisse à la mesure du Royaume de Dieu.

5 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 7 Cadre d élaboration des esquisses de cours... 9 Aperçu global du cours Aperçu global de l unité 1 : Entreprise en construction Activité 1.1 : Chef d entreprise en construction Activité 1.2 : Normes en construction Activité 1.3 : Plans en vue orthogonale Activité 1.4 : Devis et bons de travail Activité 1.5 : Techniques de préfabrication Aperçu global de l unité 2 : Projet de préfabrication Activité 2.1 : Conception d éléments préfabriqués Activité 2.2 : Devis et bons de travail Activité 2.3 : Préfabrication Activité 2.4 : Transport et assemblage Activité 2.5 : Finition Activité 2.6 : Tâche d évaluation sommative - Charpente préfabriquée Aperçu global de l unité 3 : Systèmes mécaniques Activité 3.1 : Appareils et tuyauteries Activité 3.2 : Conception des installations Activité 3.3 : Devis et bons de travail Activité 3.4 : Techniques d installation Activité 3.5 : Installation et inspection Aperçu global de l unité 4 : Systèmes électriques Activité 4.1 : Appareils et câblages Activité 4.2 : Conception des installations Activité 4.3 : Devis et bons de travail Activité 4.4 : Techniques d installation Activité 4.5 : Installation et inspection Aperçu global de l unité 5 : Aménagement paysager Activité 5.1 : Ouvrages paysagers Activité 5.2 : Conception de l aménagement paysager Activité 5.3 : Devis et bons de travail Activité 5.4 : Techniques de construction Activité 5.5 : Aménagement et inspection Tableau des attentes et des contenus d apprentissage

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7 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignantes et d enseignants, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L Office provincial de l éducation catholique de l Ontario (OPÉCO) a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. 7

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9 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS Espace réservé à l école (à remplir) Description/fondement Titres, descriptions et durée des unités Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Ressources Application des politiques énoncées dans ÉSO Évaluation du cours APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Titres et durée des activités Liens Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Évaluation du rendement de l élève Sécurité Ressources Annexes ACTIVITÉ Description et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Notes de planification Déroulement de l activité Annexes 9

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11 APERÇU GLOBAL DU COURS (TCJ4E) Espace réservé à l école (à remplir) École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Titre du cours : Technologie de la construction Année d études : 12 e Type de cours : Préemploi Code de cours de l école : Programme-cadre : Éducation technologique Date de publication : 2000 Code de cours du Ministère : TCJ4E Valeur en crédit : 1 Cours préalable : Technologie de la construction, 11 e année, cours préemploi Description/fondement Ce cours qui porte sur la construction résidentielle et sur les systèmes de construction plus complexes constitue une introduction à la construction lourde pour des projets de nature commerciale, industrielle ou récréative. L accent est mis sur les pratiques avancées du bâtiment, le perfectionnement des compétences professionnelles générales et les habiletés nécessaires à l apprentissage autonome. L élève se familiarise de façon concrète avec divers procédés, tâches, matériaux, outils et pièces d équipement. Il ou elle étudie aussi les schémas industriels, les installations techniques et l aménagement paysager. L élève examine également les normes et les codes du bâtiment, les questions de santé et de sécurité ainsi que les répercussions de l industrie de la construction sur la société et l environnement. Enfin, l élève explore les perspectives de carrière dans ce domaine ainsi que les possibilités offertes par l éducation permanente. Titres, descriptions et durée des unités Unité 1 : Entreprise en construction Durée : 12 heures Cette unité traite de la gestion d entreprise en construction. L élève se familiarise avec les tâches et les responsabilités d un ou d une chef d entreprise en construction, traite de la sécurité et des normes en construction, produit des plans, des devis de construction et des bons de travail, estime les coûts des matériaux et de la main-d oeuvre, et planifie la construction d un ouvrage préfabriqué. 11

12 Unité 2 : Projet de préfabrication Durée : 38 heures Cette unité traite d un projet de construction d éléments modulaires à assembler pour bâtir un pavillon de chasse meublé avec deux chambres, une salle de séjour et une mezzanine. L élève s entraîne à la conception des éléments préfabriqués, à l organisation des travaux, à la construction et à l assemblage des modules préfabriqués, à la supervision et à l inspection des travaux de construction en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et dans le respect des normes de sécurité. Unité 3 : Systèmes mécaniques Durée : 22 heures Cette unité traite de la conception et de l installation des systèmes mécaniques d un projet de construction selon les codes et les normes du bâtiment. L élève conçoit les plans de la circulation de l eau et de l air, et installe les appareils et la tuyauterie des systèmes sanitaires, de chauffage à l eau et à l air pulsé ainsi que de ventilation dans un bâtiment commercial. Elle ou il s entraîne aux techniques d assemblage et de découpage, à l organisation, à la gestion et à l inspection des travaux d installation. Unité 4 : Systèmes électriques Durée : 18 heures Cette unité traite de la conception et de l installation d appareils et d accessoires électriques dans un projet de construction ou de rénovation en conformité avec les normes. L élève conçoit les plans pour installer les appareils et le câblage des systèmes d éclairage, d alarme, sanitaires, de chauffage électrique et de ventilation dans un local commercial. Elle ou il s entraîne aux techniques de câblage, à l organisation, à la gestion et à l inspection des travaux d installation. Unité 5 : Aménagement paysager Durée : 20 heures Cette unité traite de la conception et de l aménagement paysager du terrain autour d une habitation. L élève choisit les ouvrages de maçonnerie ou de boiserie, les ornements, la verdure et conçoit les plans de l organisation de l espace autour de la maison pour disposer les parterres, les allées, les terrasses et autres ouvrages paysagers. Elle ou il s entraîne aux techniques des travaux d aménagement, à la gestion et à l inspection des travaux paysagers. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - définition et résolution de problèmes - enquête - recherche - apprentissage coopératif - simulation - remue-méninges - entrevue - discussion - enseignement assisté par ordinateur - étude de cas - manipulation d objets - projet - conférencier ou conférencière 12

13 Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, 2000, p ) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programmecadre. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; - sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour donner aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves; - tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; - favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; - reposent sur des échantillons des travaux de l élève qui illustrent bien son niveau de rendement; - servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; - sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e à la 12 e année, la note finale sera déterminée comme suit : - Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus fréquent pendant la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. 13

14 - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité, d une dissertation ou de tout autre mode d évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - courtes activités au début de l unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., questions et réponses, observation) évaluation formative - activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., journal des apprentissages, entrevue, autoévaluation, par observation, portfolio) - objectivation : processus d autoévaluation permettant à l élève de se situer par rapport à l atteinte des attentes ciblées par les activités d apprentissage (p. ex., questionnaire, liste de vérification, étude de cas). L énoncé qui renvoie à l objectivation est désigné par le code (O) évaluation sommative - activités de façon continue, mais particulièrement en fin d activité ou en fin d unité à l aide de divers moyens (p. ex., démonstration, épreuve et examen, projet pratique) Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Ouvrages généraux/de référenc/de consultation CANADA, SOCIÉTÉ CENTRALE D HYPOTHÈQUE ET DE LOGEMENT, Construction de maison à ossature de bois, Ottawa, 1997, 323 p. CANADA, SOCIÉTÉ CENTRALE D HYPOTHÈQUE ET DE LOGEMENT, Enveloppe de bâtiments à ossature de bois, Ottawa, 1999, 160 p. CANADA, SOCIÉTÉ CENTRALE D HYPOTHÈQUE ET DE LOGEMENT, Glossaire des termes d habitation, Ottawa, 1996, 151 p. 14

15 CANNON, Kenneth F., et Fréderick G. HATLEY, Technologie de la construction de bâtiments, Montréal, McGraw-Hill, 1984, 329 p.* CRAMLETT, Ross C., La menuiserie illustrée, Montréal, Guérin Éditeur, 1974, 178 p.* GIRARD, Maurice, et Augustin ROBICHAUD, Lecture de plans de maison, Québec, ministère de l Éducation, 1971, 151 p. GRONEMAN, Chris, et H. R. EVERETT, La menuiserie, 2 e éd., Montréal, McGraw-Hill, 1976, 434 p.* JENSEN, C. H., Initiation au dessin industriel, Montréal, McGraw-Hill, 1978, 274 p.* KIRCHNER, Harold B., Installation et entretien du câblage électrique, Toronto, McGraw-Hill/ Ryerson, 1982, 175 p.*** LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * MILLER, H. G., Construction domiciliaire, Montréal, Éditions HRW, 1983, 492 p.*** QUÉBEC, OFFICE DE LA CONSTRUCTION DU QUÉBEC, Code de sécurité pour les travaux de construction, Québec, 1974, 199 p.* SHICK, Kurt Harding, Introduction à l électricité, Toronto, McGraw-Hill/Ryerson, 1980, 187 p.*** SHICK, Kurt Harding, L électricité appliquée, Toronto, McGraw-Hill, 1983, 225 p.* WORTHINGTON, Julian, et Bob PENNYCOOK, Guide complet du bricolage, Outremont, Éditions du Trécarré, 1987, 294 p.* Matériel Comment éviter les problèmes avec le béton, SCHL, VHS, 22 min, Faire un rien d une montagne, SCHL, VHS, 10 min, Médias électroniques Agence Qualité Construction. (consulté le 22 octobre 2001) APCHA. Association des constructeurs d habitations du Québec. (consulté le 22 octobre 2001) CNRC. Conseil national de recherches Canada, Institut de recherches en construction. (consulté le 22 octobre 2001) Code du bâtiment, Code national du bâtiment. (consulté le 9 janvier 2002) Complètement marteau. (consulté le 22 octobre 2001) Conseil canadien du bois. (consulté le 22 octobre 2001) Jager. (consulté le 22 octobre 2001) Tembec. (consulté le 22 octobre 2001) 15

16 Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année - Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en oeuvre de l esquisse de cours (sections Stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d apprentissage des élèves (p. ex., après les tâches d évaluation de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 16

17 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (TCJ4E) Entreprise en construction Description Durée : 12 heures Cette unité traite de la gestion d entreprise en construction. L élève se familiarise avec les tâches et les responsabilités d un ou d une chef d entreprise en construction, traite de la sécurité et des normes en construction, produit des plans, des devis de construction et des bons de travail, estime les coûts des matériaux et de la main-d oeuvre et planifie la construction d un ouvrage préfabriqué. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.1-2 TCJ4E-P-Ges TCJ4E-I-Inc.3 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For Titres des activités Activité 1.1 : Chef d entreprise en construction Activité 1.2 : Normes en construction Activité 1.3 : Plans en vue orthogonale Activité 1.4 : Devis et bons de travail Activité 1.5 : Techniques de préfabrication Durée 120 minutes 120 minutes 180 minutes 120 minutes 180 minutes Liens 17

18 L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. L élève doit signer un contrat l engageant à respecter les consignes de sécurité dans l atelier en échange d un permis de sécurité qui lui permet d utiliser les outils et les machinesoutils de l atelier. En cas d imprudence ou de négligence, ce permis de sécurité lui sera retiré. Elle ou il doit passer un test sur les notions de sécurité dans l atelier avant de recouvrer son permis et les privilèges afférents. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Ouvrages généraux/de référence/de consultation BAPTISTE, Eddy, Direction d entreprises de construction, Mont-Royal, Modulo, 1985, 18

19 260 p. * DE PAOLI, Giovanni, et Pierlucio PELISSIER, Dessin d architecture par ordinateur, Montréal, éd. Berger, 1992, 180 p.* SAINT-PIERRE, Michel L., Devis d exécution du bâtiment, Mont-Royal, Modulo, 2000, 227 p.* Médias électroniques À l ère de la préfabrication. (consulté le 16 janvier 2002) Code canadien du travail. (consulté le 15 janvier 2002) Construction Géranstruction ltée, Nouvelles techniques & savoir faire. (consulté le 22 octobre 2001) Contactez-nous - Santé et sécurité au travail. (consulté le 15 janvier 2002) Les Industries Bonneville. (consulté le 16 janvier 2002) Lois et règlements : DRHC Région d Ontario - Programme du travail. (consulté le 15 janvier 2002) Ministère du Travail de l Ontario. (consulté le 15 janvier 2002) Prefabrication (Process). (consulté le 16 janvier 2002) Prefabrication Technology. (consulté le 16 janvier 2002) http : / Santé et sécurité au travail - Ministère du Travail de l Ontario. (consulté le 15 janvier 2002) 19

20 ACTIVITÉ 1.1 (TCJ4E) Chef d entreprise en construction Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève se familiarise avec les tâches et les responsabilités de chef d entreprise en construction, son réseau d appuis et ses outils de gestion. Elle ou il s initie au rôle respectif des professionnels spécialisés dans les entreprises en construction. L élève relève les compétences, l éducation et la formation de différentes carrières en technologie de la construction. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-P-A.6 TCJ4E-I-A.3-4 Contenus d apprentissage : TCJ4E-P-Ges TCJ4E-I-For Notes de planification - Inviter un ou une chef d entreprise local en construction pour faire part à l élève de son expertise en salle de classe. - Se procurer des exemples de cahier des charges utilisé sur un chantier de construction. - S assurer d avoir accès à un laboratoire d informatique. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de désigner les différents corps de métiers que doit rencontrer un ou une chef d entreprise en construction en partant de la demande de la cliente ou du client à la livraison du produit. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent, principalement, à permettre à l élève de découvrir les tâches et les responsabilités d un ou d une chef d entreprise en construction. Expérimentation/Exploration/Manipulation 20

21 Profil de l entrepreneur ou de l entrepreneuse - Écrire, au tableau, la liste des différents corps de métiers qu un ou une chef d entreprise doit rencontrer en faisant ressortir le rôle de chacun ou de chacune dans un projet de construction (p. ex., les charpentières et charpentiers, les menuisières et menuisiers, les ouvrières et ouvriers spécialisés, les banquières et banquiers, les avocates et avocats, les comptables, les architectes, les inspectrices et inspecteurs, etc.). - Dégager, au cours d une discussion générale, les tâches et les responsabilités de l entrepreneur ou de l entrepreneuse à l égard : - du client (p. ex., budget, échéanciers, qualité du produit); - des employés (p. ex., sécurité, bons de travail, outillage, matériaux); - des créanciers (p. ex., inspection, devis, plans); - des sous-traitants (p. ex., plans, devis, horaires); - des professionnels de la construction (p. ex., plans, devis, Code du bâtiment de l Ontario); - de la communauté (p. ex., élimination des déchets, règlements municipaux). (EF) - Demander à l élève, en équipe de deux : - de choisir : - de décrire les fonctions d organisation et de gestion d une petite entreprise en construction (p. ex., plans, devis, bons de travail, horaires, échéanciers, achats, choix des matériaux, élimination des déchets, communication, comptabilité, sécurité) et de dresser une liste des outils de gestion qui lui permettent de gérer l entreprise (p. ex., téléphone cellulaire, ordinateur, méthode de transport, logiciel de gestion); ou - de répertorier les carrières possibles en technologie de la construction et de décrire les compétences, l éducation et la formation obligatoire de chacune. (EF) (PE) - de présenter les conclusions de l équipe au groupe-classe. (AC) (EF) (AM) - Inviter l élève à formuler une question, pour chaque domaine de présentation, à poser à l entrepreneuse ou à l entrepreneur invité au moment de sa visite en salle de classe. - Inviter un ou une chef d entreprise locale en construction à présenter un profil de ses tâches et de ses responsabilités, et un aperçu des attitudes et des compétences souhaitables pour réussir dans le domaine ainsi que de répondre aux questions pendant une causerie en salle de classe. (EF) - Comparer le rôle et les responsabilités d un entrepreneur ou d une entrepreneuse en construction avec le rôle et les responsabilités du chef d une équipe de travail du groupeclasse, et établir le parallèle entre les deux pour expliquer la façon dont l élève peut apprendre à gérer des projets de construction en salle de classe. - Grouper les élèves en équipes de cinq ou de six et désigner un ou une chef d entreprise, pour chacune des tâches exigées en salle de classe, à tour de rôle à chaque activité de l unité, de façon que chacun et chacune expérimente la direction d une équipe de travail sur un chantier de construction virtuel (à l école) ou réel. (Refaire les équipes au début de chaque unité.) - Présenter un exemple de cahier des charges utilisé sur un chantier de construction pour rassembler les informations portant sur les méthodes, les outils de travail, les procédures et les principales contraintes rencontrées tout le long d un projet de construction. - Demander à l élève désigné entrepreneur ou entrepreneuse : - d ouvrir un cahier des charges pour y insérer et y noter les informations importantes et pertinentes pour chaque projet de construction; 21

22 - d élaborer une structure de gestion, un nom d entreprise, une carte professionnelle et de mettre à jour, sur ordinateur, le curriculum vitae de tous; - d insérer cette information dans le cahier des charges avec l approbation de l enseignant ou de l enseignante. (AM) (T) - Inviter l élève à exprimer son point de vue sur la gestion d un chantier de construction pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et à adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 1.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Inviter l élève à faire une recherche pour répertorier les grandes entreprises de construction à l échelle provinciale. - Demander à l élève : - de décrire les fonctions d organisation et de gestion au sein d une petite entreprise de construction; - de répertorier les métiers spécialisés dans le domaine de la construction. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 22

23 ACTIVITÉ 1.2 (TCJ4E) Normes en construction Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève se familiarise avec les lois et les règlements en matière de santé et de sécurité dans le domaine de la construction, le Code du bâtiment de l Ontario, les règlements de l ESA (Electrical Safety Authority), les règlements municipaux et touche à la question de l élimination des déchets dans le souci de la protection de l environnement. Elle et il s engage à respecter les règles de sécurité dans l atelier. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A.1-4 TCJ4E-P-A TCJ4C-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.3 TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat.5-6 TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.1 TCJ4C-I-Séc TCJ4C-I-For.1 Notes de planification - Inviter : - une personne-ressource travaillant en santé et en sécurité du ministère du Travail; - une personne de la région spécialisée dans le Code du bâtiment de l Ontario. - Se procurer : - des copies : - des règlements en matière de santé et de sécurité au travail (p. ex., IAPA); - du Code du bâtiment de l Ontario; - des règlements municipaux traitant de la construction d ouvrages dans la communauté; - les pièces d équipement de sécurité de base utilisées sur un chantier de construction 23

24 (p. ex., bottes, casque, lunettes de sécurité et gants). - Préparer pour chaque élève des copies : - de contrats de sécurité dans l atelier; - de permis de sécurité. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève d énumérer diverses causes d accidents pouvant survenir sur un chantier de construction. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à familiariser l élève avec l encadrement légal d un chantier de construction dont les règlements en santé et en sécurité, le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux. Expérimentation/Exploration/Manipulation Signature du contrat de sécurité et introduction du permis de sécurité - Demander à l élève de lire les règlements de sécurité sur place et de signer un contrat qui l engage à respecter les consignes. - Remettre à l élève un permis de sécurité qui lui permet d utiliser les outils et les machinesoutils de l atelier. - Expliquer à l élève qu en cas d imprudence ou de négligence son permis de sécurité lui sera retiré et qu elle ou il devra réussir un test sur les notions de sécurité dans l atelier, après avoir relu attentivement son contrat, avant de recouvrer son permis et ses privilèges. Accident au chantier - Inviter une personne-ressource dans le domaine de la santé et de la sécurité du ministère du Travail pour animer une discussion sur les risques de blessures et les dangers d un chantier de constructions, et pour répondre aux questions de l élève. (EF) (PE) (AC) (AM) - Relever les dangers et les risques de blessures sur un chantier de construction liés : - aux matériaux (p. ex., produits lourds, produits dangereux); - aux procédés (p. ex., échafaudage, nettoyage, assemblage); - à l équipement employé (p. ex., machines, véhicules, outils spécialisés). - Inviter l élève à se prêter à un jeu de rôle dans une cause au tribunal opposant un entrepreneur ou une entrepeneuse et une victime d un accident de travail sur un chantier de construction. - Choisir un ou une élève pour jouer chaque rôle : - la victime d accident; - l entrepreneur ou l entrepreneuse; - la ou le juge; - trois membres du jury. - Demander à l élève de se regrouper en équipe de travail, de façon à couvrir tous les rôles, et d élaborer un scénario d un accident de travail sur un chantier de construction impliquant une seule victime à la suite d une négligence de l entrepreneur ou de l entrepreneuse. (AM) 24

25 - Procéder à l échange des scénarios entre équipes pour assurer le caractère de surprise dans chaque cas. - Distribuer une copie des règlements sur la santé et la sécurité au travail, et montrer à l élève la façon de s y reporter rapidement. (AM) - Réunir les élèves en équipes, selon leur rôle, et les inviter à préparer, selon le cas, leur plaidoirie, leur défense ou leur jugement en se basant sur les scénarios ainsi qu en se reportant aux règlements appropriés. (EF) - Demander à l élève de bien noter la référence de chaque règlement invoqué pour justifier son argumentation au tribunal. - Demander aux équipes, à tour de rôle, de simuler une séance en cour de justice pour délibérer, devant un ou une juge et un jury, de la responsabilité de l accusé (l entrepreneur ou l entrepreneuse) par rapport à l accusation portée par la victime de l accident de travail sur le chantier de construction. (AC) (PE) - Résumer les informations importantes relatives aux règlements de santé et de sécurité applicables sur un chantier de construction pour expliquer la raison d être des codes et des normes de sécurité (p. ex., SIMDUT, ESA). (EF) Code du bâtiment et règlements municipaux - Distribuer et présenter : - le Code du bâtiment de l Ontario; - les règlements municipaux. - Demander à l élève, en équipe de deux, de citer les principaux règlements ou codes se rapportant : - à la construction d un garage d automobile près d une résidence (p. ex., les dimensions, l emplacement, les matériaux); - à la construction d une clôture autour d une cour résidentielle comprenant une piscine (p. ex., les dimensions, l emplacement, les matériaux). - Faire une mise en commun d idées pour relever les points importants relatifs à la construction d ouvrages dans une communauté. (EF) - Rappeler à l élève : - les procédures de l élimination convenable des déchets (surtout liquides) à l égard de l environnement; - l équipement de sécurité de base à porter sur un chantier de construction pour se protéger et protéger l équipe. - Inviter l élève à exprimer son point de vue sur la pertinence des normes dans le domaine de la construction pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et de lui permettre d ajuster ses apprentissages, au besoin. (PE) (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité

26 Activités complémentaires/réinvestissement - Inciter l élève à suggérer des améliorations pour rendre un milieu de travail plus sûr. - Inviter un conférencier ou une conférencière de l Ambulance Saint-Jean pour initier l élève aux connaissances de base en secourisme. (PE) - Inviter l élève à rédiger une monographie portant sur une carrière en santé et en sécurité dans l industrie de la construction résidentielle et industrielle. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 26

27 ACTIVITÉ 1.3 (TCJ4E) Plans en vue orthogonale Description Durée : 180 minutes Dans cette activité, l élève dessine les différentes parties d un garage résidentiel en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux, et reproduit à l ordinateur les plans en vue orthogonale conformément aux traits normalisés et à l échelle. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.2 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat.5-6 TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.1-2 TCJ4E-I-Séc.1-3 Notes de planification - Produire des copies : - de l illustration d un garage résidentiel; - des plans en vue orthogonale des parties qui composent le garage (p. ex., murs, plancher, toit). - S assurer d avoir accès aux ordinateurs et aux logiciels de dessins techniques. Déroulement de l activité Mise en situation - Distribuer l illustration d un garage résidentiel et demander à l élève d indiquer et de dessiner à la main les différentes parties avec les diverses ouvertures qui les composent. (ED) 27

28 - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à initier l élève à la reproduction à l ordinateur de plans en vue orthogonale de parties de construction. Expérimentation/Exploration/Manipulation - Distribuer les dessins en projection orthogonale des différentes parties du garage illustré pour que l élève puisse les comparer avec ses croquis et les corriger, au besoin. (EF) - Animer une discussion portant sur les plans en vue orthogonale des différentes parties d une construction et sur différents modèles de garages en citant les règlements municipaux qui en régissent les dimensions et l emplacement sur le terrain. (EF) - Rappeler à l élève les techniques, symboles et conventions du dessin industriel de plans en vue orthogonale des différentes parties d une construction. (EF) - Indiquer à l élève les dimensions : - des différentes parties qui composent le garage de l illustration (p. ex., murs, plancher, toit, portes, fenêtres); - de la pente du toit; - de l entraxe des fermes du toit; - du plancher; - des murs; - des portes et des fenêtres. - Demander à l élève : - de dessiner, en projection orthogonale, le plan du garage en indiquant les dimensions et l emplacement sur le terrain; - de reprendre les croquis, en vue orthogonale, des différentes parties du garage (p. ex., murs, plancher, toit, portes, fenêtres) à une échelle déterminée et conformément aux traits normalisés en indiquant les mesures, les symboles et les conventions d usage; - d échanger ses dessins avec un ou une partenaire pour relever les coquilles et les omissions à corriger. (EF) - Réviser les croquis pour relever les informations importantes relatives aux codes et aux règlements à respecter ainsi qu aux exigences et aux demandes à considérer. (EF) (AM) - Rappeler à l élève les étapes du processus de design et lui demander : - de revoir ses croquis; - de soumettre les croquis à l enseignant ou à l enseignante pour les faire approuver; - de reproduire à l ordinateur les dessins, en projection orthogonale, des parties du garage conformément aux traits normalisés et à l échelle; - de noter ses observations et ses interventions sur une fiche de rapport technique. (EF) (T) (AM) - Animer une discussion générale sur la reproduction de plans en vue orthogonale de constructions et inviter l élève à exprimer son point de vue pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d ajuster ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité

29 Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève : - de faire une recherche sur les garages résidentiels préfabriqués; - de comparer les avantages et les désavantages de la construction traditionnelle d un garage résidentiel et l assemblage d un garage résidentiel préfabriqué. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 29

30 ACTIVITÉ 1.4 (TCJ4E) Devis et bons de travail Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève rédige des devis de construction d un garage résidentiel en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux, et prépare les bons de travail nécessaires. Elle ou il calcule la quantité et les coûts des matériaux ainsi que ceux de la main-d oeuvre engagée dans le projet. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.2 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat.5-6 TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.1-2 TCJ4E-I-Séc.1-3 Notes de planification - Se procurer : - des annonces publicitaires de matériaux de construction; - des exemples : - de devis de construction; - de bons de travail; - de graphiques et de tableaux pour estimer des quantités et des coûts; - des copies : - de graphiques et de tableaux pour estimer des quantités et des coûts; - du Code du bâtiment de l Ontario et des règlements municipaux. Déroulement de l activité 30

31 Mise en situation - Distribuer des annonces publicitaires de matériaux de construction et inviter l élève : - à choisir les produits nécessaires à la construction d un garage résidentiel; - à estimer la quantité nécessaire de chaque matériau; - à calculer le coût des matériaux. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à préparer l élève à la rédaction de devis de construction et à la production des bons de travail. Expérimentation/Exploration/Manipulation - Animer une discussion sur le coût des matériaux pour construire un garage résidentiel en faisant ressortir l ensemble des travaux engagés dans un tel projet (p. ex., coulage du plancher en béton, construction de la charpente, finition intérieure et extérieure). (EF) - Demander à l élève de préparer une liste : - des travaux à effectuer pour construire le garage; - des matériaux qui seront nécessaires à la construction du garage; - des outils et des machines nécessaires à la construction du garage; - des équipements de sécurité associés à l utilisation des outils et des machines. - Réviser les listes pour relever les informations importantes relatives aux travaux à effectuer et aux étapes à respecter, aux outils et aux matériaux à utiliser ainsi qu à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Observer des exemples : - de devis de construction pour relever les informations importantes à considérer dans un projet de construction et expliquer la méthode d estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et de tableaux; - de bons de travail pour relever les informations à écrire et les processus d organisation des travaux de construction. - Demander à l élève : - de rédiger, en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario, les devis de la construction d un garage résidentiel qui comprennent : - la description des travaux de construction selon les plans approuvés; - la liste des matériaux et les modes d installation; - l estimation des quantités de matériaux et des coûts; - de désigner la main-d oeuvre et de répartir les tâches de construction; - de rédiger les bons de travail qui indiquent : - la liste des tâches et le temps prévu à l exécution; - l outillage nécessaire, les machines adéquates et les pièces d équipement spécialisé dont l équipement de sécurité; - les règles de sécurité, le SIMDUT et les procédures d élimination des déchets; - les échéanciers et la fréquence des inspections; - d estimer les coûts d installation en se servant de la méthode d estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et de tableaux traitant : 31

32 - de l achat des matériaux; - de la location des outils, des machines et des pièces d équipement spécialisé; - des frais de permis; - de la main-d oeuvre; - de rencontrer l enseignant ou l enseignante (qui représente la clientèle) pour discuter : - des modifications, des ajouts et des ajustements à apporter; - de la sélection des matériaux et des outils; - du mode de financement du projet. (EF) (AM) - Animer une discussion générale sur les devis de construction et les bons de travail pour permettre à l élève d exprimer son point de vue ainsi que de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 1.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Inviter l élève : - à mesurer un garage existant dans sa communauté; - à déterminer les différences de coût entre un garage attenant et un garage séparé d une résidence. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 32

33 ACTIVITÉ 1.5 (TCJ4E) Techniques de préfabrication Description Durée : 180 minutes Dans cette activité, l élève s initie aux techniques de préfabrication d habitations et d ouvrages modulaires et planifie la construction de la charpente d un garage préfabriqué conformément au Code du bâtiment de l Ontario et aux règlements municipaux. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.1-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.1-2 TCJ4E-P-Ges.6 TCJ4E-I-Inc.3 TCJ4E-I-For.1 Notes de planification - Préparer des copies : - du Code du bâtiment de l Ontario; - des règlements municipaux; - de la grille d évaluation adaptée. - Inviter un technicien ou une technicienne en préfabrication d habitations ou d ouvrages modulaires. Déroulement de l activité 33

34 Mise en situation - Demander à l élève de suggérer les modifications à apporter au projet de construction de la charpente d un garage résidentiel de façon à le construire dans un endroit pour l installer ensuite dans un autre. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à initier l élève aux techniques de préfabrication. Expérimentation/Exploration/Manipulation - Animer une discussion sur les modifications à apporter au projet de construction d un garage résidentiel pour le construire en modules préfabriqués, à assembler ultérieurement, en faisant ressortir les différents modes de préfabrication de l industrie. (EF) - Inviter un technicien ou une technicienne en préfabrication pour animer, en salle de classe, une discussion sur les techniques de préfabrication et l avantage de ce mode de construction pour ce qui est de la clientèle et de la société. - Présenter et décrire les différents modes de préfabrication en construction en fonction : - du transport des éléments de construction (p. ex., maison préfabriquée en deux modules transportable sur un fardier, charpente préfabriquée en plusieurs éléments à assembler ultérieurement sur place); - de la standardisation de la construction de certaines pièces communes aux résidences (p. ex., fermes, portes encadrées, fenêtres, armoires de cuisine ou de salle de bain). - Demander à l élève : - de préciser les éléments de la charpente d un garage résidentiel à préfabriquer; - de spécifier les dimensions à respecter pour pouvoir les transporter en camion à plateforme et les assembler sur place ultérieurement (p. ex., murs, fermes, portes, encadrées, fenêtres). - Réviser les suggestions avancées pour déterminer : - les dimensions des éléments préfabriqués répondant aux conditions de transports et de manipulation; - les modalités et les dispositifs requis pour assembler les modules; - relever les informations importantes relatives aux travaux à effectuer, aux outils et aux matériaux à utiliser, aux normes à respecter et à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Rappeler à l élève les étapes du processus de design dans l élaboration d un projet de construction et l inviter à rejoindre son équipe de travail pour : - relever les exigences du Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux qui lui permettront de construire un garage en modules préfabriqués; - désigner les modules à préfabriquer et les modalités d assemblage (p. ex., fermes, parties de murs avec les ouvertures qui les composent, dispositifs d assemblage, coulage de la dalle de béton, matériaux de finition extérieure); - soumettre le projet à l enseignant ou à l enseignante pour le faire approuver. (EF) - Réviser les projets et discuter des techniques de préfabrication pour permettre à l élève d exprimer son point de vue et de réfléchir à l acquisition de ses compétences, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) 34

35 Évaluation sommative - Présenter une tâche d évaluation sommative qui demande à l élève : - d organiser un chantier pour construire la charpente d un garage en modules préfabriqués; - de produire les plans en vue orthogonale des différents éléments de construction; - de rédiger les devis de construction et d assemblage en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux; - de préparer les bons de travail pour réaliser le projet; - d estimer les coûts de construction et d assemblage. - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Utiliser la grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - connaître les normes et les propriétés structurales des matériaux utilisés dans la construction de la charpente d un garage préfabriqué (p. ex., mur porteur, colonne, poutre et linteau, plancher, plafond et toit); - comprendre les données, les graphiques, les tableaux, les règlements, les techniques et les autres ressources utiles à la conception d un projet de construction d un ouvrage préfabriqué. - Réflexion et recherche - décrire et calculer les dimensions des éléments de construction de la charpente d un garage préfabriqué à l aide de tableaux et de données techniques; - décrire les propriétés et l utilisation de diverses techniques, de divers matériaux et de procédés de construction et d assemblage dans la construction de la charpente d un garage préfabriqué; - déterminer diverses techniques, divers matériaux de construction et divers produits fabriqués ainsi que les outils et l équipement utilisés dans la construction de la charpente d un garage préfabriqué; - déterminer les normes et les articles du Code du bâtiment de l Ontario en vigueur dans la construction de la charpente d un garage préfabriqué; - estimer les coûts de matériaux et de la main-d oeuvre. - Communication - communiquer en utilisant un français correct et approprié au domaine de la construction. - Mise en application - planifier la construction de la charpente d un garage préfabriqué; - produire les plans en vue orthogonale des différents éléments de construction; - rédiger les devis de construction et d assemblage en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et des règlements municipaux; - préparer les bons de travail pour réaliser le projet; - estimer les coûts de construction et d assemblage. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de répertorier les sites canadiens francophones dans Internet traitant de la préfabrication d ouvrages de construction. (PE) 35

36 - Visiter une industrie de préfabrication d habitations ou d ouvrages modulaires. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe TCJ4E : Grille d évaluation adaptée - Projet de préfabrication 36

37 Grille d évaluation adaptée - Projet de préfabrication Annexe TCJ4E Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre une connaissance des normes et des propriétés structurales des matériaux à utiliser dans la construction d ouvrages préfabriqués. - démontre une compréhension des ressources utiles à la construction d ouvrages préfabriqués. L élève démontre une connaissance limitée des matériaux à utiliser dans la construction d ouvrages préfabriqués et démontre une compréhension limitée des ressources utiles à la construction d ouvrages préfabriqués. L élève démontre une connaissance partielle des matériaux à utiliser dans la construction d ouvrages préfabriqués et démontre une compréhension partielle des ressources utiles à la construction d ouvrages préfabriqués. L élève démontre une connaissance générale des matériaux à utiliser dans la construction d ouvrages préfabriqués et démontre une compréhension générale des ressources utiles à la construction d ouvrages préfabriqués. L élève démontre une connaissance approfondie des matériaux à utiliser dans la construction d ouvrages préfabriqués et démontre une compréhension approfondie et subtile des ressources utiles à la construction d ouvrages préfabriqués. Réflexion et recherche L élève : - calcule les dimensions des éléments de construction pour déterminer les composants nécessaires (p. ex., matériaux, produits, outils, normes) à la construction de la charpente d un garage préfabriqué. - applique les habiletés du processus de recherche et de design pour choisir les éléments nécessaires aux travaux et pour estimer les coûts de construction. L élève calcule avec une efficacité limitée les dimensions des éléments de construction pour déterminer les composants nécessaires (p. ex., matériaux, produits, outils, normes) à la construction de la charpente d un garage préfabriqué et applique un nombre limité des habiletés du processus de recherche et de design pour choisir les éléments nécessaires aux travaux et pour estimer les coûts de construction. L élève calcule avec une certaine efficacité les dimensions des éléments de construction pour déterminer les composants nécessaires (p. ex., matériaux, produits, outils, normes) à la construction de la charpente d un garage préfabriqué et applique certaines des habiletés du processus de recherche et de design pour choisir les éléments nécessaires aux travaux et pour estimer les coûts de construction. L élève utilise avec une grande efficacité les dimensions des éléments de construction pour déterminer les composants nécessaires (p. ex., matériaux, produits, outils, normes) à la construction de la charpente d un garage préfabriqué et applique la plupart des habiletés du processus de recherche et de design pour choisir les éléments nécessaires aux travaux et pour estimer les coûts de construction. L élève utilise avec une très grande efficacité les dimensions des éléments de construction pour déterminer les composants nécessaires (p. ex., matériaux, produits, outils, normes) à la construction de la charpente d un garage préfabriqué et applique toutes ou presque toutes les habiletés du processus de recherche et de design pour choisir les éléments nécessaires aux travaux et pour estimer les coûts de construction.

38 Communication L élève : - utilise la langue, les symboles et les aides visuelles pour communiquer dans un français correct et approprié au domaine de la construction. L élève utilise avec une efficacité limitée et peu d exactitude la langue, les symboles et les aides visuelles pour communiquer. L élève utilise avec une certaine efficacité et exactitude la langue, les symboles et les aides visuelles pour communiquer. L élève utilise avec une grande efficacité et exactitude la langue, les symboles et les aides visuelles pour communiquer. L élève utilise avec une très grande efficacité et exactitude la langue, les symboles et les aides visuelles pour communiquer. Mise en application L élève : - planifie la construction de la charpente d un garage préfabriqué. - produit les plans en vue orthogonale des différents éléments de construction. - rédige les devis de construction et d assemblage en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux. - prépare les bons de travail. - estime les coûts de construction de la charpente d un garage préfabriqué. L élève planifie la construction, produit les plans en vue orthogonale des éléments de construction, rédige les devis de construction et d assemblage, prépare les bons de travail et estime les coûts de construction de la charpente d un garage préfabriqué avec une efficacité limitée. L élève planifie la construction, produit les plans en vue orthogonale des éléments de construction, rédige les devis de construction et d assemblage, prépare les bons de travail et estime les coûts de construction de la charpente d un garage préfabriqué avec une certaine efficacité. L élève planifie la construction, produit les plans en vue orthogonale des éléments de construction, rédige les devis de construction et d assemblage, prépare les bons de travail et estime les coûts de construction de la charpente d un garage préfabriqué avec une grande efficacité. L élève planifie la construction, produit les plans en vue orthogonale des éléments de construction, rédige les devis de construction et d assemblage, prépare les bons de travail et estime les coûts de construction de la charpente d un garage préfabriqué avec une très grande efficacité. Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 38

39 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 2 (TCJ4E) Projet de préfabrication Description Durée : 38 heures Cette unité traite d un projet de construction d éléments modulaires à assembler pour bâtir un pavillon de chasse meublé avec deux chambres, une salle de séjour et une mezzanine. L élève s entraîne à la conception des éléments préfabriqués, à l organisation des travaux, à la construction et à l assemblage des modules préfabriqués, à la supervision et à l inspection des travaux de construction en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et dans le respect des normes de sécurité. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges TCJ4E-I-Inc.1 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For Titres des activités Activité 2.1 : Conception d éléments préfabriqués Activité 2.2 : Devis et bons de travail Activité 2.3 : Préfabrication Activité 2.4 : Transport et assemblage Activité 2.5 : Finition Activité 2.6 : Tâche d évaluation sommative - Charpente préfabriquée Durée 360 minutes 240 minutes 660 minutes 540 minutes 360 minutes 120 minutes 39

40 Liens L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. L élève doit pouvoir produire sur demande son permis de sécurité qui lui permet d utiliser les outils et les machines-outils de l atelier. Elle ou il sait qu en cas d imprudence ou de négligence ce permis de sécurité lui sera retiré et qu elle ou il devra passer un test sur les notions de sécurité dans l atelier avant de recouvrer son permis et les privilèges afférents. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Ouvrages généraux/de référence/de consultation 40

41 BAPTISTE, Eddy, Technologie du génie civil, Cégep régional de Lanaudière, Joliette, Modulo, 1985, 260 pages. Médias électroniques Concrete Specialist. (consulté le 20 août 2001) 41

42 ACTIVITÉ 2.1 (TCJ4E) Conception d éléments préfabriqués Description Durée : 360 minutes Dans cette activité, l élève conçoit et dessine les plans en vue orthogonale d éléments préfabriqués pour assembler des mobiliers modulaires, des ouvrages de construction en trousse d assemblage, des panneaux de charpente et des dispositifs d assemblage d un pavillon de chasse en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc.2-3 TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.4 Notes de planification - Se procurer des dépliants d entreprises en préfabrication. - Préparer : - trois postes de travail dans l atelier (A, B et C) pour concevoir et construire : A : un escalier préfabriqué en bois, une porte avec un cadre et des fenêtres à guillotine; B : des armoires modulaires dont une avec un plan de travail, une autre avec un évier ainsi que deux suspendues et deux commodes; C : des panneaux de charpente d un pavillon de chasse; - des copies de la grille d évaluation adaptée. - S assurer d avoir : - accès au laboratoire d informatique; - sous la main le Code du bâtiment de l Ontario. Déroulement de l activité 42

43 Mise en situation - Demander à l élève d indiquer les ouvrages de construction préfabriqués les plus communs sur le marché présentement. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à entraîner l élève à la conception d ouvrages de construction modulaires et à la production des plans en vue orthogonale des éléments et des dispositifs d assemblage. Expérimentation/Exploration/Manipulation Organisation des travaux de conception - Repasser avec l élève les différents ouvrages de construction préfabriqués les plus communs sur le marché (p. ex., fenêtres, portes et cadres, armoires modulaires de cuisine et de salle de bain, escalier préfabriqué, fermes, pavillons de jardin, pavillon de chasse, cabane de pêche sur la glace, garage, maison). (EF) - Distribuer des dépliants d entreprises en préfabrication qui illustrent et expliquent leurs produits. - Décrire et expliquer à l élève : - les principaux paramètres des ouvrages préfabriqués concernant la forme, les dimensions, les mécanismes d assemblage, les modalités de transport et les accessoires; - les propriétés et les techniques de construction, d assemblage et d installation d unités préfabriquées. - Situer trois postes de travail (A, B et C) dans l atelier pour concevoir et construire respectivement : - poste A; - un escalier préfabriqué en bois avec un limon de style français et l autre à l anglaise (ou à crémaillère), une porte d entrée avec un cadre et six fenêtres à guillotine - poste B; - des armoires modulaires de cuisine en mélamine (p. ex., un module avec tiroirs et plan de travail, un module avec évier et deux modules suspendus servant à la vaisselle) et de chambre (p. ex., deux commodes) - poste B; - poste C; - des fermes et des panneaux de charpente en bois (p. ex., panneaux de murs avec embrasures, panneaux de mur de division, panneaux de plancher et de toiture) d un pavillon de chasse transportable qui contient deux chambres, une salle de séjour et une mezzanine - Diviser le groupe-classe en trois équipes et assigner à chaque équipe un poste de travail pour produire les plans de construction en vue orthogonale des ouvrages respectifs. - Présenter les différents éléments structuraux : - limon, marche, contremarche et rampe d escalier; - poutres, solives, soles, montants, lisses, linteaux, sablières et revêtement des murs ou des planchers; - entrait, poinçon, arbalétrier, contrefiche d une ferme; - chantignole, pannes et revêtement de la toiture. - Déterminer l entraxe et la dimension des divers éléments préfabriqués et décrire les propriétés physiques, structurales et thermiques des différents matériaux de construction à utiliser, et les procédés pour les modifier. - Animer une discussion avec chaque équipe pour : 43

44 - retenir les informations importantes relatives au projet de construction des ouvrages préfabriqués spécifiques à chaque poste de travail; - désigner la ou le chef d entreprise (ou de l équipe) pour gérer le projet de construction, de cette unité, et mettre à jour le cahier des charges. (EF) (AM) Conception et croquis - Rappeler à l élève les étapes de processus de design et les règlements à respecter en construction et l inviter à consulter le Code du bâtiment de l Ontario pour chaque décision portant sur la construction des éléments préfabriqués. - Réviser brièvement les techniques de dessin en projection orthogonale à l aide de questions dirigées. (ED) - Clarifier certains de ces concepts, s il y a lieu. (EF) - Demander à chaque équipe de chaque poste de travail : - d assigner les ouvrages modulaires ou les trousses d assemblage (p. ex., l escalier, armoire de cuisine, panneau de charpente de mur); - de tracer les croquis en vue orthogonale des modules respectifs et des différentes coupes ou élévations; - de suggérer des matériaux à utiliser pour construire chaque élément du module (p. ex., charpente et recouvrement du plancher, des murs et du toit, les fixations et les mécanismes d assemblage); - de remettre le travail terminé à l enseignant ou à l enseignante pour le faire approuver. (EF) - Réviser les croquis pour retenir les informations importantes relatives aux mesures à effectuer, aux matériaux à utiliser et aux normes à respecter. (EF) (AM) Dessins assistés par ordinateur (DAO) - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à chaque équipe de produire à l ordinateur les dessins de chaque module préfabriqué (p. ex., plan de plancher, élévations, coupe de mur) en projection orthogonale conformément aux traits normalisés et à l échelle. (ES) (T) (AM) - Rappeler à l élève de s assurer de tenir compte de l épaisseur du revêtement et du type d isolant dans la finition du pavillon de chasse. Cahier des charges - Inviter l élève à insérer une copie des plans réalisés au cahier des charges. (ES) - Animer une discussion générale pour permettre à l élève d exprimer son point de vue sur les propriétés structurales des ouvrages de construction et de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 2.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de se documenter à la bibliothèque ou à l aide d Internet pour : 44

45 - expliquer la façon dont le béton allié au polystyrène (technique «Blue Max») peut améliorer la qualité des maisons résidentielles; (T) - décrire les propriétés physiques, structurales et thermiques du matériel de type «Blue Max» et la façon de monter les murs d un bâtiment avec ce matériel modulaire. (T) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 45

46 ACTIVITÉ 2.2 (TCJ4E) Devis et bons de travail Description Durée : 240 minutes Dans cette activité, l élève rédige les devis de construction d éléments modulaires en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario, apprête les outils, l équipement spécialisé et les matériaux de construction, prépare les bons de travail et estime les coûts de matériaux et de main-d oeuvre. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A. 2-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat.6 TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges TCJ4E-I-Séc.1-3 TCJ4E-I-For.1 Notes de planification - Se procurer des copies : - du Code du bâtiment de l Ontario; - de catalogues de matériaux de construction des marchands locaux. - Inviter un ou une spécialiste en matériaux de construction. - Se procurer : - des exemples de devis de construction et de bons de travail; - des copies du Code du bâtiment de l Ontario et des règlements municipaux relatifs à la construction de pavillons. - Préparer : 46

47 - des graphiques et des tableaux pour estimer les coûts des matériaux et de la maind oeuvre; - des copies de la grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de désigner les panneaux de charpente à construire pour assembler un pavillon de chasse transportable qui contient deux chambres, une salle de séjour et une mezzanine. (ED) - Présenter sommairement à l élève les tâches de l activité qui visent principalement à le familiariser avec la rédaction des devis de construction et la préparation des bons de travail. Expérimentation/Exploration/Manipulation Élaboration des devis de construction - Animer une discussion sur les panneaux de charpente à construire pour monter un pavillon de chasse transportable en faisant ressortir les conditions de transport à respecter et les dispositifs d assemblage à se procurer. (EF) - Présenter des exemples de devis de construction et de bons de travail associés en relevant les informations importantes concernant les travaux à effectuer, les outils et les produits à utiliser, l équipement de sécurité à porter, le cahier des charges à mettre à jour tout le long du projet ainsi que les normes à respecter selon le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux. (EF) - Assigner un poste de travail différent à chaque équipe de façon que les trois équipes puissent couvrir les trois postes de travail, au cours de l unité, selon le modèle suivant : équipes/postes A escaliers préfabriqués B armoires modulaires 47 C panneaux de charpente équipe 1 plans devis construction équipe 2 devis construction plans équipe 3 construction plans devis - Inviter l élève à rejoindre son équipe. - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à chaque équipe : - de rédiger, en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario, les devis de construction qui comprennent : - la description des travaux de construction des différents éléments préfabriqués selon les plans approuvés; - la liste des matériaux et les modes d installations; - l estimation des quantités de matériaux; - de désigner la main-d oeuvre et de répartir les tâches dans l équipe;

48 - de rédiger les bons de travail qui indiquent : - la liste des tâches et le temps prévu pour les exécuter; - l outillage nécessaire, les machines adéquates et les pièces d équipement spécialisées, dont l équipement de sécurité; - les règles de sécurité, le SIMDUT et les procédures d élimination des déchets; - les échéanciers et la fréquence des inspections; - d estimer les coûts de construction en se servant de la méthode d estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et de tableaux traitant : - de l achat des matériaux; - de la location des outils, des machines et des pièces d équipement spécialisé; - des frais de permis; - de la main-d oeuvre; - de rencontrer l enseignant ou l enseignante (qui représente la clientèle) pour discuter : - des modifications, des ajouts et des ajustements à apporter; - de la sélection des matériaux et des appareils. (EF) (AM) - Inviter chaque équipe à apporter les modifications nécessaires à ses devis et d en remettre une copie à l enseignant ou à l enseignante. (ES) Cahier des charges - Inviter l élève à ajouter les devis, les bons de travail et l estimation des coûts au cahier des charges. (ES) - Animer une discussion générale sur la préparation des devis et des bons de travail pour permettre à l élève d exprimer son point de vue et de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 2.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de relever les différences d assemblage et de jointures entre l ossature de bois et l ossature d acier. - Inviter un quincaillier expert ou une quincaillière experte en matériaux de construction à présenter les caractéristiques de certains matériaux de construction spécialisés et à décrire les procédés qui servent à les produire et à les modifier. (PE) (AC) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 48

49 ACTIVITÉ 2.3 (TCJ4E) Préfabrication Description Durée : 660 minutes Dans cette activité, l élève construit les éléments qui le mèneront à assembler l escalier préfabriqué, l ensemble porte et cadre, les fenêtres et les armoires modulaires ainsi que les panneaux de charpente pour monter un pavillon de chasse transportable selon les devis de construction et les plans approuvés. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A.1-4 TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc.3-4 TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Ges.6 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For.1-5 Notes de planification - Se procurer des copies : - du Code du bâtiment de l Ontario; - de catalogues de matériaux de construction des marchands locaux; - de dépliants portant sur les systèmes de chauffage portatifs. - Préparer : - les matériaux, les outils et les équipements nécessaires à la construction des éléments préfabriqués; - les feuilles de temps; - les copies de la grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité 49

50 Mise en situation - Demander à l élève de préparer une liste des éléments à observer au cours de l inspection d un chantier de construction en se reportant aux devis de construction et aux bons de travail. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à familiariser l élève avec la construction d éléments préfabriqués pour assembler des meubles et des habitations. Expérimentation/Exploration/Manipulation Construction, supervision et inspection - Animer une discussion sur les éléments à inspecter sur un chantier de construction en invitant l élève à relever la pertinence des normes de la construction, du Code du bâtiment de l Ontario, des mesures de sécurité (procédures et équipements), des mesures d élimination des déchets et des preuves de qualification dans les métiers. (EF) - Rappeler à l élève : - les mesures de sécurité à prendre pour utiliser des outils, manipuler des pièces d équipement spécialisé et des liquides dangereux (SIMDUT) et rappeler l équipement à porter; - les procédures d élimination des déchets à l égard de la protection de l environnement; - le processus de design dans la fabrication de produits de construction. - Présenter les matériaux de construction : - des armoires modulaires (p. ex., panneaux de mélamine, contreplaqué); - des portes et des fenêtres encadrées (p. ex., planches de pin, revêtement en résine de synthèse); - de l escalier en trousse (p. ex., planche et madrier); - des panneaux de charpente des murs, du plancher et du toit (p. ex., planche, madrier de bois d oeuvre); - Procéder à une courte démonstration des modifications des matériaux (p. ex., sciage, clouage, collage, nivelage, perçage, mesurage). - Assigner un nouveau poste à chaque équipe selon le tableau de l activité 2.2 et demander à l élève : - de remplir la feuille de temps au poste de contrôle pour chaque période de travail en équipe et de suivre les consignes sur le bon de travail assigné; - de procéder à la construction des différents modules pour assembler des ouvrages désignés (p. ex., portes encadrées, fenêtres à guillotine, armoires modulaires, escalier préfabriqué pour accéder à la mezzanine, panneaux de mur avec embrasures pour portes et fenêtres, panneaux de plancher, fermes et pannes) selon les devis de construction et en conformité avec les plans approuvés. (EF) - Rencontrer les équipes de façon régulière pour superviser le déroulement des travaux selon les échéanciers fixés, pour vérifier et ajuster le cahier des charges et pour discuter des obstacles à surmonter au fur et à mesure. (EF) - Animer une discussion générale, non pas à la fin, mais au début des travaux pour retenir les informations importantes quant aux tests et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser ainsi qu à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. 50

51 - Choisir un ou une élève dans chaque équipe, à tour de rôle, pour : - accompagner l enseignant ou l enseignante dans l inspection d une autre équipe de travail; - rédiger un rapport indiquant les écarts par rapport aux lignes de conduite en santé et en sécurité, au Code du bâtiment de l Ontario, aux plans et aux devis approuvés qu elle ou il a relevés sur le chantier; (ES) - rencontrer la ou le chef de l équipe inspectée en lui signalant les écarts à corriger. (ES) Cahier des charges - Inviter l élève : - à écrire le rapport d inspection dans le cahier des charges; (ES) - à exprimer son point de vue pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et à ajuster ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 2.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève : - de vérifier si les matériaux utilisés dans le projet peuvent servir dans la construction lourde et expliquer; - de faire une recherche sur les qualifications de base pour devenir inspecteur ou inspectrice en construction de bâtiment. (PE) - de répertorier, à l aide d un outil de recherche, différents systèmes de chauffage portatifs disponibles liés à ce type de pavillon. (T) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 51

52 ACTIVITÉ 2.4 (TCJ4E) Transport et assemblage Description Durée : 540 minutes Dans cette activité, l élève transporte et assemble les éléments de construction préfabriqués pour monter la charpente et meubler un pavillon de chasse avec deux chambres, une salle de séjour et une mezzanine. Elle ou il répartit les tâches de l assemblage, de la supervision et de l inspection des travaux. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A.1-4 TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat. 2-3 TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys. 4 TCJ4E-P-Ges.6 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For.1-5 Notes de planification - Organiser un poste de contrôle pour enregistrer le temps que l élève consacre à la fabrication des modules. - Préparer les matériaux, l outils et l équipement nécessaire au transport et à l assemblage des éléments préfabriqués. - Préparer des copies : - des plans et des devis d assemblage des meubles préfabriqués et du pavillon de chasse transportable; - des bons de travail du transport, de l assemblage, de la supervision et de l inspection des travaux; - de la feuille de temps pour suivre l élève dans ses tâches; - de la grille d évaluation adaptée. 52

53 Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de désigner l équipement et les outils nécessaires pour transporter et assembler les éléments préfabriqués. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à familiariser l élève avec le transport et l assemblage des éléments préfabriqués pour construire et meubler un pavillon de chasse transportable. Expérimentation/Exploration/Manipulation Fabrication, supervision et inspection - Animer une discussion portant sur l équipement et les outils nécessaires pour transporter et assembler les éléments préfabriqués en renforçant l idée de réduire les déplacements des matériaux au minimum, et de se limiter aux moyens les plus simples, ce qui facilite les travaux et augmente la demande des produits. (EF) - Expliquer la façon dont la préfabrication d éléments de construction standardisés améliore les conditions sociales, surtout du point de vue économique. - Rappeler à l élève : - les mesures de sécurité à prendre et l équipement de sécurité à porter dans l utilisation des outils, de la manipulation de pièces d équipement spécialisé et des liquides dangereux (SIMDUT) pendant le transport et l assemblage des éléments préfabriqués; - les procédures d élimination des déchets à l égard de la protection de l environnement; - le processus de design dans le transport et l assemblage de produits de construction. - Présenter les dispositifs et les procédures d assemblage : - des éléments préfabriqués des armoires modulaires; - des portes et des fenêtres encadrées; - de l escalier en trousse; - des panneaux de charpente (p. ex., des murs, du plancher, du toit). - Procéder à une courte démonstration concernant chaque élément de construction. - Diviser le travail de transport, d assemblage, de supervision et d inspection des travaux de façon à faire la rotation des équipes afin que chaque élève expérimente tous les aspects des travaux. - Désigner la ou le chef d équipe (ou d entreprise) et lui remettre : - les plans en projection orthogonale et les devis d assemblage : - des meubles (p. ex., armoires de cuisine, commodes, escalier); - du pavillon de chasse (p. ex., pose du plancher, élévation des murs, montage du toit); - les bons de travail. - Demander à chaque équipe, à tour de rôle : - de transporter les éléments préfabriqués des postes de travail, dans un ordre prédéterminé, dans un endroit désigné de la cour de l école en utilisant un camion à plateforme ou un chariot; 53

54 - d assembler les éléments préfabriqués : - des différentes parties du pavillon de chasse (p. ex., le plancher, les murs extérieurs, la toiture et les divisions); - des accessoires (p. ex., armoires de cuisine, commodes, escalier); - de superviser et d inspecter les travaux de transport et d assemblage; en conformité avec les plans et devis d assemblage. (EF) - Demander à l élève : - de remplir la feuille de temps au poste de contrôle à chaque période de travail en équipe; - de procéder aux travaux désignés sur le bon de travail. (EF) - Rencontrer les équipes de façon régulière pour superviser le déroulement des travaux selon les échéanciers fixés, pour vérifier et ajuster le cahier des charges et pour discuter des obstacles à surmonter au fur et à mesure. (EF) - Animer une discussion générale pendant les travaux pour retenir les informations importantes quant aux tests et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser ainsi qu à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Choisir un ou une élève dans chaque équipe, à tour de rôle, pour : - accompagner l enseignant ou l enseignante dans l inspection d une équipe de travail; - rédiger un rapport indiquant les écarts par rapport aux lignes de conduite en santé et en sécurité, au Code du bâtiment de l Ontario, aux plans et aux devis approuvés qu elle ou il a relevés sur le chantier; (ES) - rencontrer la ou le chef de l équipe inspectée en lui signalant les écarts à corriger. (EF) Cahier des charges - Inviter l élève : - à écrire le rapport d inspection dans le cahier des charges; (ES) - à exprimer son point de vue sur le transport, l assemblage des éléments préfabriqués pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 2.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève : - de calculer la différence de prix entre un pavillon à ossature d acier et un pavillon à ossature de bois; - de répertorier, dans les journaux régionaux ou dans le réseau Internet, les offres d emploi dans le domaine de la construction et de relever les qualifications et les compétences exigées ainsi que les salaires offerts. (PE) (T) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 54

55 ACTIVITÉ 2.5 (TCJ4E) Finition Description Durée : 360 minutes Dans cette activité, l élève effectue les travaux de finition du pavillon de chasse en posant le revêtement extérieur sur les murs et le toit, l isolant thermique, le revêtement intérieur, la porte et les fenêtres, et en installant l escalier et les armoires en conformité avec les plans et les devis. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges.6-7 TCJ4E-I-Inc.1 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For.1-2 Notes de planification - Préparer : - des graphiques et des tableaux traitant de l achat des matériaux, de la location des outils, des machines et de pièces d équipement spécialisé, des frais de permis et du coût de la main-d oeuvre; - les matériaux, les outils et l équipement nécessaire aux travaux de finition; - les plans en vue orthogonale et les devis de finition; - les bons de travail et les feuilles de temps; - des copies de la grille d évaluation adaptée. 55

56 Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève d estimer le coût du pavillon de chasse meublé et assemblé en tenant compte du coût réel de la main-d oeuvre. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à familiariser l élève avec les travaux de finition dans la construction d un bâtiment. Expérimentation/Exploration/Manipulation Travaux de finition - Animer une discussion sur le coût approximatif de la construction d un pavillon de chasse transportable, en soulignant l importance des travaux de finition dans le calcul, à l aide de la méthode d estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et de tableaux traitant de l achat des matériaux, de la location des outils, des machines et des pièces d équipement spécialisé, des frais de permis ainsi que de la main-d oeuvre. (EF) - Présenter les matériaux : - de revêtement extérieur (p. ex., bardage à clins, tuiles de couverture asphaltées); - de revêtement intérieur (p. ex., panneaux de carton-plâtre); - d isolation thermique et hygrométrique (p. ex., laine minérale, pellicule d étanchéité); et indiquer la façon de les poser. - Rappeler à l élève : - les mesures de sécurité à prendre et l équipement de sécurité à porter dans l utilisation des outils, de la manipulation d équipement spécialisé et des liquides dangereux (SIMDUT) pendant les travaux de finition; - les procédures d élimination des déchets à l égard de la protection de l environnement; - le processus de design pour résoudre certains problèmes de finition. - Animer une discussion générale sur les dispositifs et les procédures d assemblage d éléments préfabriqués pour retenir les informations importantes quant aux tests et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser ainsi qu à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Diviser les travaux de finition, de supervision et d inspection de façon à faire la rotation des équipes afin que chaque élève expérimente tous les aspects des travaux de finition. - Désigner la ou le chef d équipe (ou d entreprise) et lui remettre : - les plans en vue orthogonale et les devis de finitions (p. ex., installation des armoires de cuisine, des commodes et de l escalier, pose des revêtements extérieur et intérieur); - les bons de travail. - Demander à chaque équipe, à tour de rôle : - de poser le revêtement extérieur sur les murs et le toit; - de poser les portes et les fenêtres; - d installer l escalier pour accéder à la mezzanine; - d installer les meubles (p. ex., armoires de cuisine, commodes); - de superviser et d inspecter les travaux de finition; en conformité avec les plans et devis. (EF) 56

57 - Demander à l élève : - de remplir la feuille de temps au poste de contrôle à chaque période de travail en équipe; - de procéder aux travaux désignés sur le bon de travail. (EF) - Rencontrer les équipes de façon régulière pour superviser le déroulement des travaux selon les échéanciers fixés, pour vérifier et ajuster le cahier des charges et pour discuter des obstacles à surmonter au fur et à mesure. (EF) - Animer une discussion générale pendant les travaux pour retenir les informations importantes quant aux tests et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser ainsi qu à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Choisir un ou une élève dans chaque équipe, à tour de rôle, pour : - accompagner l enseignant ou l enseignante dans l inspection d une équipe de travail; - rédiger un rapport indiquant les écarts par rapport aux lignes de conduite en santé et en sécurité, au Code du bâtiment de l Ontario, aux plans et aux devis approuvés qu elle ou il a relevés sur le chantier; (ES) - rencontrer la ou le chef de l équipe inspectée en lui signalant les écarts à corriger. (EF) Cahier des charges - Inviter l élève : - à insérer le rapport d inspection dans le cahier des charges; (ES) - à exprimer son point de vue sur les travaux de finition pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Évaluer dans le cahier des charges : - les plans en vue orthogonale et les devis de construction des éléments préfabriqués; - les bons de travail; - les rapports d inspection. - Utiliser la grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - démontrer une connaissance des règles en matière de santé et de sécurité au travail, du Code du bâtiment de l Ontario et des normes de construction en matière de plans et devis; - démontrer une compréhension des procédés de construction. - Réflexion et recherche - démontrer une habileté à évaluer la conformité aux règlements des opérations en construction. - Communication - utiliser le vocabulaire propre à la technologie de la construction; - communiquer son rapport d inspection dans un français correct. - Mise en application - tracer des plans en vue orthogonale; - rédiger des devis de construction; - préparer des bons de travail; 57

58 - construire et assembler des éléments préfabriqués; - effectuer les finitions; - inspecter un chantier de construction et rédiger un rapport conséquent. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de préparer, sur des transparents ou sur un logiciel de présentation, une monographie des carrières les plus populaires dans le domaine de la technologie de la construction et de décrire la formation pour y accéder en la présentant au groupe-classe. (PE) (T) (AC) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 58

59 ACTIVITÉ 2.6 (TCJ4E) Tâche d évaluation sommative - Charpente préfabriquée Description Durée : 120 minutes Au cours de cette tâche d évaluation sommative, l élève interprète des plans en vue orthogonale, des devis de construction et des bons de travail qu elle ou il applique pour construire et assembler les panneaux de la charpente d un garage préfabriqué en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario. Elle et il participe à l organisation des travaux de construction dans le respect des normes de sécurité. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A.1 TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A. 2 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.5 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.4 TCJ4E-P-Ges.6 TCJ4E-I-Séc.1-2 Notes de planification - Avoir en main les plans, les devis et les bons de travail produits à l activité 1.5 pour construire la charpente d un garage préfabriqué. - Préparer les matériaux, les outils et l équipement nécessaire pour construire des panneaux de charpente et les assembler. - Produire des copies : - de la grille d évaluation adaptée; - du cahier de l élève. 59

60 Déroulement de l activité Mise en situation - Remettre à l élève les plans, les devis et les bons de travail produits à l activité 1.5 pour construire la charpente d un garage résidentiel préfabriqué. - Désigner : - les plans, les devis et les bons de travail à utiliser; - la ou le chef d entreprise (ou d équipe) pour construire la charpente d un garage préfabriqué. Expérimentation/Exploration/Manipulation - Présenter une tâche d évaluation sommative qui demande à l élève : - d interpréter les plans en vue orthogonale de la charpente d un garage préfabriqué; - d appliquer les devis de construction et les bons de travail; - de construire les panneaux de charpente à assembler; - d assembler les panneaux de charpente préfabriqués en conformité avec les plans et les devis; - de participer à l organisation de l équipe et des travaux de construction dans le respect des normes de sécurité. - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Utiliser la grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - démontrer une connaissance du Code du bâtiment de l Ontario et des normes de sécurité en vigueur. - démontrer une compréhension : - des plans, des devis et des bons de travail; - des techniques de construction de charpente. - Réflexion et recherche - choisir les bons matériaux pour construire les panneaux de charpente; - utiliser de façon sûre les outils, les matériaux et l équipement nécessaires à la réalisation des panneaux de charpente; - appliquer les techniques de construction (p. ex., baie d une porte ou d une fenêtre, fond de clouage du parement extérieur ou intérieur, assemblage des poteaux composés aux angles extérieurs); - Communication - utiliser le vocabulaire propre à la technologie de la construction. - Mise en application - interpréter les plans, les devis et les bons de travail pour construire et assembler la charpente d un garage préfabriqué; - construire des panneaux de charpente transportables pour former une trousse d assemblage d un garage préfabriqué; - assembler les panneaux de charpente du plancher, des murs et du toit pour construire un garage préfabriqué. - Distribuer le cahier de l élève et lui expliquer la tâche d évaluation sommative. 60

61 - Recommander à l élève de s assurer de bien comprendre les consignes avant de commencer. - Inviter l élève à terminer la tâche d évaluation sommative dans le temps alloué. Annexe (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe TCJ4E : Grille d évaluation adaptée - Charpente préfabriquée Annexe TCJ4E : Cahier de l élève - Charpente préfabriquée 61

62 Grille d évaluation adaptée - Charpente préfabriquée Annexe TCJ4E Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre une connaissance du Code du bâtiment de l Ontario et des normes de sécurité en vigueur. - démontre une compréhension des plans, des devis, des bons de travail et des techniques de construction. L élève démontre une connaissance limitée du Code du bâtiment de l Ontario et des normes de sécurité en vigueur, et une compréhension limitée des plans, des devis, des bons de travail et des techniques de construction. L élève démontre une connaissance partielle du Code du bâtiment de l Ontario et des normes de sécurité en vigueur, et une compréhension partielle des plans, des devis, des bons de travail et des techniques de construction. L élève démontre une connaissance générale du Code du bâtiment de l Ontario et des normes de sécurité en vigueur, et une compréhension générale des plans, des devis, des bons de travail et des techniques de construction. L élève démontre une connaissance approfondie du Code du bâtiment de l Ontario et des normes de sécurité en vigueur, et une compréhension approfondie des plans, des devis, des bons de travail et des techniques de construction. Réflexion et recherche L élève : - choisit les bons matériaux pour construire les panneaux de charpente. - utilise de façon sûre les outils, les matériaux et l équipement nécessaires. - applique les techniques de construction. L élève choisit les bons matériaux, utilise de façon sûre les outils, les matériaux et l équipement nécessaires, et applique les techniques de construction avec une efficacité limitée. L élève choisit les bons matériaux, utilise de façon sûre les outils, les matériaux et l équipement nécessaires, et applique les techniques de construction avec une certaine efficacité. L élève choisit les bons matériaux, utilise de façon sûre les outils, les matériaux et l équipement nécessaires, et applique les techniques de construction avec une grande efficacité. L élève choisit les bons matériaux, utilise de façon sûre les outils, les matériaux et l équipement nécessaires, et applique les techniques de construction avec une très grande efficacité. Communication L élève : - utilise le vocabulaire propre à la technologie de la construction. L élève utilise le vocabulaire propre à la technologie de la construction avec une compétence limitée. L élève utilise le vocabulaire propre à la technologie de la construction avec une certaine compétence. L élève utilise le vocabulaire propre à la technologie de la construction avec une grande compétence. L élève utilise le vocabulaire propre à la technologie de la construction avec une très grande compétence et avec créativité. 62

63 Mise en application L élève : - interprète les plans, les devis et les bons de travail pour construire et assembler la charpente d un garage préfabriqué. - construit des panneaux de charpente transportables. - assemble les panneaux de charpente du plancher, des murs et du toit d un garage préfabriqué. L élève interprète les plans, les devis et les bons de travail, construit des panneaux de charpente transportables et les assemble de façon sûre et correcte uniquement sous supervision. L élève interprète les plans, les devis et les bons de travail, construit des panneaux de charpente transportables et les assemble de façon sûre et correcte avec peu de supervision. L élève interprète les plans, les devis et les bons de travail, construit des panneaux de charpente transportables et les assemble de façon sûre et correcte. L élève interprète les plans, les devis et les bons de travail, construit des panneaux de charpente transportables et les assemble de façon sûre et correcte, et encourage les autres à faire de même. Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 63

64 Cahier de l élève Annexe TCJ4E Mise en situation Charpente préfabriquée - Cette évaluation sommative est faite dans le but d évaluer tes compétences dans : - l interprétation des plans, des devis et des bons de travail; - l application des principes de sécurité, des processus de design et des principes d organisation; - l application des techniques de construction et d assemblage de panneaux de charpente en bois d oeuvre. - Pour pouvoir faire cette évaluation avec succès, tu dois : - interpréter les plans, les devis et les bons de travail pour construire la charpente d un garage préfabriqué; - participer : - à l organisation des travaux et à la distribution des tâches; - à la construction des panneaux de charpente et à leur assemblage pour monter la charpente d un garage préfabriqué; - respecter : - le Code du bâtiment de l Ontario; - les règlements de sécurité applicable à l ensemble de l atelier et aux outils ainsi qu aux machines à utiliser; - les principes de gestion d une équipe dans la répartition équitable des travaux. Organisation des travaux Durée : 15 minutes - Rejoindre son équipe pour effectuer les différents travaux de construction des panneaux de charpente distribués au préalable : - l équipe 1 s occupe du mur avant avec l embrasure de la porte et du mur arrière; - l équipe 2 s occupe des murs de côté avec l embrasure d une fenêtre; - l équipe 3 s occupe des fermes. - Distribuer les bons de travail et désigner les aires de travail des différentes équipes. - Consulter les plans et les sections des devis concernant les travaux à effectuer. - Choisir les matériaux, les outils et l équipement à utiliser pour construire les panneaux de charpente. Construction des panneaux de charpente Durée : 75 minutes - Procéder à la construction des panneaux de charpente selon les consignes du bon de travail, en conformité avec les plans et les devis de construction ainsi que dans le respect des normes de sécurité. 64

65 Assemblage de la charpente Durée : 30 minutes - Organiser les travaux d assemblage parmi les trois équipes. - Procéder à l assemblage des panneaux pour monter, dans l ordre, les murs de coin et le toit de la charpente du garage préfabriqué en conformité avec les plans et les devis de construction ainsi que dans le respect des normes de sécurité. 65

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67 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 3 (TCJ4E) Systèmes mécaniques Description Durée : 22 heures Cette unité traite de la conception et de l installation des systèmes mécaniques d un projet de construction selon les codes du bâtiment. L élève conçoit les plans de la circulation de l eau et de l air, et installe les appareils et la tuyauterie des systèmes sanitaires, de chauffage à l eau et à l air pulsé ainsi que de ventilation dans un bâtiment commercial. Elle ou il s entraîne aux techniques d assemblage et de découpage, à l organisation, à la gestion et à l inspection des travaux d installation. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et application, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges.6-7 TCJ4E-I-Inc.2-3 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For Titres des activités Activité 3.1 : Appareils et tuyauteries Activité 3.2 : Conception des installations Activité 3.3 : Devis et bons de travail Activité 3.4 : Techniques d installation Activité 3.5 : Installation et inspection Durée 120 minutes 180 minutes 120 minutes 300 minutes 600 minutes Liens 67

68 L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. L élève porte une attention particulière au SIMDUT et doit pouvoir produire sur demande son permis de sécurité qui lui permet d utiliser les outils et les machines-outils de l atelier. Elle ou il est averti qu en cas d imprudence ou de négligence ce permis de sécurité lui sera retiré et qu elle ou il devra passer un test sur les notions de sécurité dans l atelier avant de recouvrer son permis et les privilèges afférents. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Ouvrages généraux/de référence/de consultation Direction d entreprises de construction Eddy BAPTISTE, Technologie du génie civil, Cégep régional de Lanaudière, Joliette, Modulo Éditeur, 1985, 260 p. 68

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70 ACTIVITÉ 3.1 (TCJ4E) Appareils et tuyauteries Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève examine des appareils sanitaires, des appareils de chauffage central à l eau et à l air pulsé, des appareils de ventilation ainsi que les tuyauteries qui les alimentent. Elle ou il désigne des modèles appropriés pour installer un système sanitaire et un système de chauffage central et de ventilation dans un vestiaire d un complexe sportif. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.1-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat.3-4 TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc.3 TCJ4E-P-Mat.6 TCJ4E-P-Sys.2-3 TCJ4E-I-Inc.3 TCJ4E-I-Séc.1 TCJ4E-I-For.1 Notes de planification - Préparer une cassette vidéo traitant de systèmes mécaniques de plomberie, de chauffage central et de ventilation. - Préparer une fiche muette d analyse des appareils sanitaires, de chauffage et de ventilation. - Organiser une visite des installations sanitaires d un édifice public avec le groupe-classe. - Inviter des spécialistes en plomberie, en appareils de chauffage central industriel et en ferblanterie. - S assurer de l accessibilité d un téléviseur et d un magnétoscope. - Se procurer des catalogues d appareils sanitaires commerciaux. - Relever des adresses dans Internet pour accéder à des catalogues électroniques d appareils sanitaires commerciaux. 70

71 Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de décrire la circulation de l eau dans une maison sans préciser l endroit d où provient l eau courante et celui par où retourne l eau usée. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à présenter à l élève les systèmes mécaniques de la circulation de l eau et de l air dans une salle d eau commerciale. Expérimentation/Exploration/Manipulation Caractéristiques des installations mécaniques - Animer une discussion sur la circulation de l eau dans une maison en faisant ressortir : - les cinq composantes qui constituent le circuit : la source, la distribution, l utilisation, l évacuation et le drain; - le parallèle qui existe avec la circulation d air d un système de chauffage central à l eau et à l air poussé et d un système de ventilation. (EF) - Visionner avec l élève une cassette vidéo ou visiter un édifice public (p. ex., complexe sportif, studio de santé, gymnase scolaire, centre commercial) qui présente : - des installations sanitaires; - des installations mécaniques d un système de chauffage central à l eau ou à l air pulsé; - des installations mécaniques d un système de ventilation. - Demander à l élève, en équipe de deux, d énumérer et de décrire : - les appareils sanitaires qui meublent la salle d eau d un vestiaire dans un complexe sportif (p. ex., toilettes, lavabos, urinoirs, douches); - les matériaux nécessaires pour installer les appareils sanitaires dans le vestiaire (p. ex., tuyaux, coudes et manchons de cuivre ou en plastique); - les appareils de chauffage central à l eau ou à l air pulsé pour chauffer la salle d eau du vestiaire (p. ex., chaudière, brûleur, échangeur, injecteur, régulateur, valves, tubes); - les appareils de ventilation (p. ex., pompe, ventilateur, régulateur); - les matériaux utiles pour installer les appareils de chauffage central et de ventilation du vestiaire (p. ex., tuyaux, valves, pompes, coudes, manchons). (EF) - Réviser les listes d appareils sanitaires, de chauffage central et de ventilation ainsi que des matériaux de plomberie, dressées avec l élève, pour relever les informations importantes à retenir quant aux particularités et aux normes à considérer par rapport à leur installation et à leur usage, et pour en fixer la quantité requise. (EF) (AM) Choix des appareils sanitaires, de chauffage central et de ventilation - Distribuer : - les graphiques et les tableaux utiles pour déterminer les systèmes nécessaires à des projets de construction industrielle (assurer l accès aux personnes handicapées); - les guides du fabricant de chaque appareil désigné. - Rappeler à l élève les étapes de processus de design et les règlements à respecter par rapport à la qualité et les caractéristiques des appareils sanitaires, de chauffage central ainsi que de ventilation à usage public, et l inviter à consulter le Code du bâtiment de l Ontario. 71

72 - Distribuer des catalogues d appareils sanitaires commerciaux, d appareils de chauffage central à l eau et à l air poussé et de ventilation ou indiquer des adresses précises dans le réseau Internet. - Demander à l élève, en équipe, de désigner un modèle de chaque appareil sanitaire, de chauffage central et de ventilation qu elle ou il juge adéquat pour ce qui concerne ce type d usage public. Note : Choisir un appareil de chauffage central à l eau et un appareil de chauffage central à l air pour permettre d étudier l installation mécanique des deux types. - Fournir à l élève une fiche muette pour procéder à l analyse des appareils affichés au tableau. Lui proposer d attribuer une valeur numérique de 1 à 4 (évaluation globale et standardisée dont 1 = insuffisant et 4 = au-delà des normes) à des critères précis (coût d achat, facilité d installation, facilité d entretien, durabilité et conformité avec les règlements municipaux et le Code du bâtiment de l Ontario concernant les appareils d usage public) pour chaque appareil. (EF) - Préciser les principaux paramètres des appareils sanitaires, de chauffage central et de ventilation ainsi que des installations mécaniques de ces appareils concernant les propriétés physiques, les dimensions, les mécanismes d assemblage et les procédés qui servent à les modifier. - Décider d un modèle pour ce qui est de chaque appareil sanitaire, de chauffage central à l eau et à l air poussé et de ventilation. - Inviter un ou une des spécialistes en plomberie, en appareils de chauffage commercial et en ferblanterie pour animer une discussion en classe et répondre aux questions de l élève sur le choix des appareils. (PE) (EF) - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à l élève de rejoindre son équipe pour : - réviser son choix de modèle des différents appareils; - justifier son choix (p. ex., économie de coût, facilité d installation, qualité du produit, qualité du service après-vente); - remettre la liste des modèles choisis de chacun des appareils à l enseignant ou à l enseignante pour l approuver. (EF) Cahier des charges - Demander à l élève d ajouter son choix et l analyse des caractéristiques des appareils sanitaires, de chauffage et de ventilation dans le cahier des charges de l équipe. (ES) - Inviter l élève à exprimer son point de vue dans une discussion générale portant sur les appareils et la tuyauterie de systèmes mécaniques sanitaires, de chauffage central à l eau et à l air poussé et de ventilation pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité

73 Activités complémentaires/réinvestissement - Inviter l élève à faire une recherche sur les systèmes de chauffage central de rechange (p. ex., énergie solaire, plancher chauffant, chauffage au bois) et présenter ses résultats en salle de classe. (AC) (AM) - Visiter des magasins d appareils de chauffage et des magasins d appareils sanitaires. (PE) - Demander à l élève de relever les différents métiers associés à la fabrication, à l installation et à l entretien des systèmes mécaniques sanitaires et de chauffage. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 73

74 ACTIVITÉ 3.2 (TCJ4E) Conception des installations Description Durée : 180 minutes Dans cette activité, l élève conçoit la disposition des appareils sanitaires, de chauffage central à l eau et à l air poussé et de ventilation ainsi que la distribution de la tuyauterie pour faire circuler l eau et l air, et trace les plans appropriés. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.3-4 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat.5-6 TCJ4E-P-Sys TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-I-For.1-3 Notes de planification - Inviter en salle de classe : - un expert ou une experte en installation de systèmes mécaniques en chauffage; - un ou une chef d entreprise en plomberie. - Se procurer des copies du Code du bâtiment de l Ontario et des règlements municipaux relatifs aux installations sanitaires, de chauffage et de ventilation. - Préparer des copies de la grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité 74

75 Mise en situation - Demander à l élève de tracer, à main levée, le croquis de la distribution de la tuyauterie d un système de chauffage central à l eau avec deux radiateurs : - dans un circuit en parallèle; - dans un circuit en série. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à familiariser l élève avec la conception des installations mécaniques des appareils sanitaires, de chauffage et de ventilation. Expérimentation/Exploration/Manipulation Conception et croquis - Présenter des dessins en vue orthogonale de la distribution de la tuyauterie d un système de chauffage central à l eau avec deux radiateurs dans un circuit en parallèle et dans un circuit en série, et discuter de la différence entre les deux systèmes ainsi que des avantages de chacun dans un contexte d usage public. (EF) - Rappeler à l élève les étapes de processus de design et les règlements à respecter en construction, et l inviter à consulter régulièrement le Code du bâtiment de l Ontario. - Réviser brièvement les techniques de dessin en projection orthogonale, à l aide de questions dirigées, et clarifier certains concepts, au besoin. (ED) (EF) - Demander à l entrepreneuse ou à l entrepreneur désigné d attribuer à chaque élève de l équipe un appareil sanitaire (des toilettes, un lavabo, un urinoir ou une douche) et un appareil de chauffage ou de ventilation (un système de chauffage central à l eau en parallèle, un système de chauffage central à l eau en série, un système de chauffage central à l air poussé ou un système de ventilation) à installer de façon à couvrir tous les systèmes dans l équipe. - Dresser une liste des différents éléments structuraux : tuyaux, coudes, manchons, valves, soupapes à clapet, drain, pompe, filtre, réservoir. Demander à l élève, par rapport à l appareil et au système qui lui sont attribués : - de tracer les croquis en vue orthogonale : - de la disposition des appareils dans la salle d eau du vestiaire d un complexe sportif; - de la distribution des tuyaux pour faire circuler : - l eau courante et les eaux usées dans les appareils sanitaires; - l eau ou l air dans le système de chauffage central; - l air dans le système de ventilation; - de remettre le travail terminé à l enseignant ou à l enseignante pour le faire approuver. (EF) - Réviser les croquis, en les échangeant avec ses partenaires, pour relever et corriger les coquilles et les omissions relatives aux symboles et aux mesures à indiquer, aux conventions et aux normes à respecter. (EF) (AM) Dessins assistés par ordinateur (DAO) 75

76 - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à l élève, en équipe, de produire à l ordinateur les dessins des installations mécaniques de la circulation d eau et de l air (p. ex., distribution de l eau courante et évacuation des eaux usées, propulsion de l air chaud et retour d air froid, circulation de l eau chaude, évacuation de l air humide) en projection orthogonale conformément aux traits normalisés et à l échelle. (ES) (T) (AM) Cahier des charges - Inviter l élève à insérer une copie des plans réalisés durant l activité dans le cahier des charges. (ES) - Animer une discussion générale et inviter l élève à exprimer son point de vue sur la disposition des appareils sanitaires, de chauffage et de ventilation ainsi que sur la distribution des tuyaux et autres accessoires d articulation pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 3.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de comparer le système mécanique de la circulation d eau dans une résidence avec celui dans un centre commercial ainsi que de décrire et d expliquer les différences frappantes. - Inviter un plombier expert ou une plombière experte en système mécanique à présenter à l élève les rudiments du métier et l importance de la formation continue. (PE) (AC) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 76

77 ACTIVITÉ 3.3 (TCJ4E) Devis et bons de travail Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève rédige les devis d installation mécanique en conformité aves le Code du bâtiment de l Ontario, prépare le cahier des charges et les bons de travail pour installer les appareils sanitaires, de chauffage central et de ventilation, et estime les coûts d installation. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1-5 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Sys.1-2 TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges.6-7 TCJ4E-I-Inc.2 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For Notes de planification - Se procurer : - des copies du Code du bâtiment de l Ontario; - des copies de devis d installation de différentes sortes; - des copies de bons de travail pour installer le système mécanique. - Produire des copies de la grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité 77

78 Mise en situation - Demander à l élève d expliquer la raison pour laquelle les tuyaux de distribution de l eau courante sont généralement en cuivre et de diamètre plus petit, alors que les tuyaux d évacuation des eaux usées sont généralement en plastique et de diamètre plus gros. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à initier l élève à la rédaction des devis d installation et à l organisation des travaux d installation de systèmes mécaniques sanitaires et de chauffage. Expérimentation/Exploration/Manipulation Élaboration des devis de construction - Animer une discussion sur la différence des propriétés entre les tuyaux d eau courante et les tuyaux des eaux usées en rappelant à l élève l application de la loi de la gravité et les principes de la pression des fluides. (EF) (AM) - Réviser des devis d installation mécanique et des bons de travail associés en relevant les informations importantes relatives aux travaux à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser, à l équipement de sécurité à porter, au cahier des charges à mettre à jour tout le long du projet ainsi qu aux normes à respecter selon le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux. (EF) - Inviter l élève à rejoindre son équipe pour se répartir les appareils et les systèmes mécaniques à installer en attribuant la responsabilité d un appareil sanitaire et d un système de chauffage ou de ventilation à chacun de façon à les couvrir tous. - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à l élève, par rapport à l appareil et au système qui lui sont attribués : - de rédiger, en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario, les devis d installation mécanique qui comprennent : - la description des travaux d installation des différents circuits de tuyauterie selon les plans approuvés; - la liste des matériaux et les modes d installation; - l estimation des quantités de matériaux et des coûts; - de désigner la main-d oeuvre et de répartir les tâches d installation dans l équipe; - de rédiger les bons de travail qui indiquent : - la liste des tâches et le temps prévu pour les exécuter; - l outillage nécessaire, les machines adéquates et les pièces d équipement spécialisé, dont l équipement de sécurité; - les règles de sécurité, le SIMDUT et les procédures d élimination des déchets; - les échéanciers et la fréquence des inspections; - d estimer les coûts d installation en se servant de la méthode d estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et de tableaux traitant : - de l achat des matériaux; - de la location des outils, des machines et de l équipement spécialisé; - des frais de permis; - de la main-d oeuvre; - de rencontrer l enseignant ou l enseignante (représentant la clientèle) pour discuter : - des modifications, des ajouts et des modifications à apporter; 78

79 - de la sélection des matériaux et des appareils; - du mode de financement du projet. (EF) (AM) - Inviter chaque équipe à apporter les modifications nécessaires aux devis et aux bons de travail. (EF) Cahier des charges - Inviter l élève à ajouter les devis, les bons de travail et l estimation des coûts, élaborés en équipe, dans le cahier des charges et d en remettre une copie à l enseignant ou à l enseignante. (ES) - Inviter l élève à exprimer son point de vue dans une discussion générale sur la rédaction des bons de travail et des devis d installation d appareils mécaniques dans un édifice public pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 3.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève d expliquer : - la raison pour laquelle les banques insistent pour conduire une inspection des devis avant de financer l achat d une maison; ou - la façon dont la création des champs d épuration et des fosses septiques a amélioré la qualité de l environnement et la santé des êtres humains. (AM) (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 79

80 ACTIVITÉ 3.4 (TCJ4E) Techniques d installation Description Durée : 300 minutes Dans cette activité, l élève applique les techniques d assemblage par collage, par soudage et par filetage ainsi que les techniques de pliage et de découpage de matières plastiques ou métalliques en vue de faire l installation de la tuyauterie des systèmes sanitaires, de chauffage central à l eau ou à l air poussé et de ventilation. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.2-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-4 TCJ4E-F-Sys.1-5 TCJ4E-P-Conc.3 TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.3 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For.2 Notes de planification - Rassembler les fiches signalétiques applicables aux produits à utiliser (p. ex., pâte à souder, oxy-propane, acétylène, étain, colle à PCV). - Produire des copies de la grille d évaluation adaptée. - Préparer les outils, les matériaux et les accessoires pour assembler et scier des tuyaux ainsi que pour plier et découper des feuilles de métal. 80

81 Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de se reporter à l expérience, dans laquelle il faut boire avec une paille, pour décrire le résultat du pliage d une paille en plastique et de suggérer des moyens pour assurer la circulation du fluide une fois que la paille est pliée. (ED) - Présenter brièvement les différentes tâches de l activité qui visent principalement à exposer l élève aux techniques d installation de la tuyauterie. Expérimentation/Exploration/Manipulation Assemblage par collage, filetage et soudage - Animer une discussion sur le pliage d une paille en plastique en faisant ressortir l utilisation de pièces de raccord et les techniques pour les assembler aux tuyaux. (EF) - Présenter à l élève, à l aide d illustrations ou de modèles réels : - les différents éléments de tuyauterie (coude, manchon) et les appareils de robinetterie, en métal (cuivre ou alliage de plomb) et en plastique; - les accessoires d assemblage : - par collage (pinceaux, pâtes et colles industriels); - par filetage et taraudage (outils à fileter, pâtes d étanchéité); - par soudage (fil de plomb, chalumeau, bonbonne de gaz, pâtes); - les étiquettes du SIMDUT. - Procéder, avec l élève, à une démonstration de l assemblage par collage, par filetage et par soudage des composants de tuyauterie en plastique, en alliage de plomb et en cuivre en se reportant aux instructions du fabricant sur les contenants de colles ou de pâte ainsi qu au processus de design. - Animer une discussion générale pour retenir les informations importantes relatives aux tests et mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser et à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Rappeler à l élève les règles de sécurité, le SIMDUT et les procédures de l élimination convenable des déchets à l égard de l environnement. - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à l élève, en équipe de deux, d assembler un bout de tuyau et un coude : - en plastique par collage et par filetage; - en cuivre par soudage; - Noter ses observations et ses interventions sur le bon de travail. (ES) Pliage, découpage et sciage - Présenter à l élève les outils pour plier et découper une feuille de métal pour fabriquer des tuyaux de circulation d air et pour scier des tuyaux de cuivre, d alliage en plomb ou de plastique. - Procéder, avec l élève, à une démonstration du pliage et du découpage d une feuille de métal et au sciage de tuyaux en alliage de plomb, de cuivre ou de plastique en se reportant au processus de design. 81

82 - Animer une discussion générale pour retenir les informations importantes relatives aux tests et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser et à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Rappeler à l élève les règles de sécurité et les procédures de l élimination convenable des déchets à l égard de l environnement. - Réviser la grille d évaluation adaptée. - Demander à l élève, en équipe de deux : - de découper et de plier une feuille de métal pour fabriquer un tuyau de circulation d air; - de scier des tuyaux en alliage de plomb, de cuivre et de plastique; - de noter ses observations et ses interventions sur le bon de travail avant de l ajouter au cahier des charges de l équipe. (ES) Cahier des charges - Inviter l élève à exprimer son point de vue sur les techniques d installation de systèmes mécaniques pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 3.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de présenter au groupe-classe les résultats d une recherche sur la formation nécessaire pour devenir plombier ou plombière, ou ferblantier ou ferblantière. (PE) - Visiter des ateliers de plomberie et de ferblanterie. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 82

83 ACTIVITÉ 3.5 (TCJ4E) Installation et inspection Description Durée : 600 minutes Dans cette activité, l élève installe les systèmes mécaniques sanitaires, de chauffage central et de ventilation. Elle ou il répartit les tâches de l installation des appareils et de la tuyauterie ainsi que de l inspection des travaux avec les autres élèves sous la supervision de l enseignant ou de l enseignante. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.2 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1-5 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys TCJ4E-P-Ges.6 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For Notes de planification - Préparer : - deux postes de travail, composés de quatre bancs de travail chacun, pour exécuter l installation de systèmes mécaniques simplifiés (où le circuit de distribution est réduit au minimum pour ne comprendre qu un appareil à chaque fonction du circuit) dont : - un poste de travail de quatre bancs de travail destinés à l installation de systèmes sanitaires raccordés au collecteur et à la source d eau comprenant respectivement : - des toilettes; - un lavabo; - un urinoir; - une douche; - un poste de travail de quatre bancs de travail, destinés à l installation de systèmes de chauffage central et de ventilation comprenant respectivement : 83

84 - une chaudière raccordée à un radiateur dans un circuit en parallèle; - une chaudière raccordée à un radiateur dans un circuit en série; - un calorifère à air chaud poussé raccordé à un registre d air chaud et à une bouche d air froid; - un échangeur d air raccordé à l air extérieur; - les plans et les devis d installation pour chaque banc de travail; - les bons de travail pour répartir l ouvrage équitablement dans chaque équipe; - l outillage et le matériel nécessaire à l installation des systèmes mécaniques; - les fiches signalétiques pertinentes aux produits utilisés; - la grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de se reporter à son bon de travail pour suggérer une liste des précautions à prendre au moment de l installation des systèmes mécaniques sanitaires, de chauffage central et de ventilation. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à entraîner l élève à se familiariser avec l installation des systèmes mécaniques, de chauffage central à l eau ou à l air poussé et de ventilation. Expérimentation/Exploration/Manipulation Installation, supervision et inspection - Animer une discussion sur les précautions à prendre avant d installer des systèmes mécaniques en invitant l élève à relever l importance des normes de la construction, du Code du bâtiment de l Ontario, des mesures de sécurité (procédures et équipements), des mesures de manipulation de matières dangereuses et d élimination des déchets, et discuter des preuves de qualification dans les métiers. (EF) - Présenter les différents bancs de travail pour exécuter l installation simplifiée : - d appareils sanitaires, de la robinetterie et de la tuyauterie associées (p. ex., toilettes, lavabo, urinoir, douche); - d appareils de chauffage central à l eau raccordé à deux radiateurs en parallèle et en série (p. ex., chaudière, réservoir d expansion, pompe à eau, radiateur, tuyaux); - d appareils de chauffage central à l air poussé raccordé à un registre d air chaud et à une bouche d air froid (p. ex., brûleur, chambre de combustion, registre d air chaud, bouche d air froid, ventilateur, conduit de chaleur); - d appareils de ventilation (p. ex., ventilateur, tuyaux d admission et d évacuation). - Indiquer où se trouvent les plans et les devis d installation à chaque banc de travail. - Demander à l élève de se reporter au cahier des charges de l équipe pour lui rappeler : - les mesures de sécurité à prendre au moment de l utilisation des outils, de la manipulation de l équipement spécialisé et des liquides dangereux (SIMDUT) ainsi que l équipement qu elle ou il doit porter; - les procédures d élimination des déchets à l égard de la protection de l environnement; - le processus de design dans l installation de pièces mécaniques en construction; 84

85 - les normes de la construction industrielle et les règlements municipaux relatifs à la construction dans les édifices publics. - Demander à l élève : - de rejoindre son équipe de travail; - de distribuer les bons de travail remis à l entrepreneur ou à l entrepreneuse désigné; - de remplir la feuille de temps au poste de contrôle à chaque période de travail en équipe, correspondant aux différents bancs de travail assignés; - de procéder : - à l acquisition du matériel et des outils nécessaires; - à l installation de différents circuits de distribution de l eau ou de l air des systèmes sanitaires, de chauffage central (à l eau ou à l air poussé) et de ventilation selon les indications de son bon de travail et en conformité avec les plans et devis affichés à chaque banc de travail; - à la mise à jour du cahier des charges; - de faire inspecter son installation et d apporter les corrections exigées; - de remettre le banc de travail dans son état original en démontant les installations. (EF) - Rencontrer l élève avec sa ou son partenaire de façon régulière pour superviser le déroulement des travaux selon le cahier des charges et les bons de travail, et pour discuter des obstacles à surmonter au fur et à mesure. (EF) - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Choisir un ou une élève dans chaque équipe, à tour de rôle, pour : - accompagner l enseignant ou l enseignante dans l inspection des travaux d une autre équipe de travail (s assurer que l élève n a pas été assigné aux travaux inspectés); - rédiger un rapport indiquant les écarts par rapport aux lignes de conduite en santé et en sécurité, au Code du bâtiment de l Ontario, aux plans et aux devis approuvés qu elle ou il a relevés sur le chantier virtuel (le banc de travail, en l occurrence); (ES) - rencontrer l équipe inspectée pour signaler les écarts à corriger. (EF) Cahier des charges - Inviter l élève à écrire le rapport d inspection dans le cahier des charges de l équipe. (ES) - Animer une discussion générale sur l installation de systèmes mécaniques pour permettre à l élève d exprimer son point de vue, de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Évaluer les plans et les devis, les bons de travail, le rapport d inspection, le cahier des charges et l installation des composantes mécaniques et des appareils sanitaires, de chauffage central et de ventilation tels qu ils ont été réalisés par l élève tout le long de l unité. - Utiliser la grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - comprendre les données techniques, les graphiques, les tableaux, les rapports, les codes du bâtiment et les autres ressources documentaires concernant un projet de construction. - Réflexion et recherche - calculer la quantité de matériaux et les coûts de la main-d oeuvre; 85

86 - suivre le processus de design pour trouver des solutions et élaborer des produits dans un projet de construction complexe. - Communication - utiliser un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites; - présenter des dessins, des tableaux et des graphiques en utilisant les symboles et les aides visuelles adéquats (p. ex., programmation informatique et dessin technique). - Mise en application - réaliser les plans d un circuit de tuyauterie en projection orthogonale; - rédiger les devis d installation mécanique; - installer les composantes et les appareils d un système mécanique sanitaire, de chauffage central (à l eau ou à l air poussé) et de ventilation; - gérer un projet d installation mécanique. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de faire une recherche sur la formation requise pour devenir inspecteur ou inspectrice en bâtiment. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe TCJ4E : Grille d évaluation adaptée - Systèmes mécaniques 86

87 Grille d évaluation adaptée - Systèmes mécaniques Annexe TTJ4E Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre une compréhension des données techniques, des graphiques, des tableaux, des rapports, des codes du bâtiment et des autres ressources concernant un projet de construction. L élève démontre une compréhension limitée de toutes les ressources utilisées dans un projet de construction. L élève démontre une compréhension partielle de toutes les ressources utilisées dans un projet de construction. L élève démontre une compréhension générale de toutes les ressources utilisées dans un projet de construction. L élève démontre une compréhension approfondie et subtile de toutes les ressources utilisées dans un projet de construction. Réflexion et recherche L élève : - calcule la quantité de matériaux et les coûts de la main-d oeuvre. - applique les habiletés du processus de design pour trouver des solutions et élaborer des produits dans un projet de construction complexe. L élève calcule avec une efficacité limitée la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique un nombre limité des habiletés du processus de design. L élève calcule avec une certaine efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique certaines des habiletés du processus de design. L élève calcule avec une grande efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique la plupart des habiletés du processus de design. L élève calcule avec une très grande efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique toutes ou presque toutes les habiletés du processus de design. Communication L élève : - utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites. - présente des dessins, des tableaux et des graphiques en utilisant les symboles et les aides visuelles adéquats. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une efficacité limitée et peu d exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une efficacité limitée. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une certaine efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une certaine efficacité. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une grande efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une grande efficacité. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une très grande efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une très grande efficacité. 87

88 Mise en application L élève : - réalise les plans d un circuit de tuyauterie en projection orthogonale. - rédige les devis d installation mécanique. - installe les composantes et les appareils d un système mécanique sanitaire, de chauffage central (à l eau ou à l air poussé) et de ventilation. - gère un projet d installation mécanique. L élève réalise les plans d un circuit de tuyauterie et rédige les devis d installation mécanique avec une efficacité limitée, installe les composantes et les appareils des systèmes mécaniques de façon sûre et correcte, uniquement sous supervision, et gère un projet d installation mécanique avec une efficacité limitée. L élève réalise les plans d un circuit de tuyauterie et rédige les devis d installation mécanique avec une certaine efficacité, installe les composantes et les appareils des systèmes mécaniques de façon sûre et correcte, avec peu de supervision, et gère un projet d installation mécanique avec une certaine efficacité. L élève réalise les plans d un circuit de tuyauterie et rédige les devis d installation mécanique avec une grande efficacité, installe les composantes et les appareils des systèmes mécaniques de façon sûre et correcte, et gère un projet d installation mécanique avec une grande efficacité. L élève réalise les plans d un circuit de tuyauterie et rédige les devis d installation mécanique avec une très grande efficacité, installe les composantes et les appareils des systèmes mécaniques de façon sûre et correcte, et encourage les autres à faire de même, et gère un projet d installation mécanique avec une très grande efficacité. Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 88

89 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 4 (TCJ4E) Systèmes électriques Description Durée : 18 heures Cette unité traite de la conception et de l installation d appareils et d accessoires électriques dans un projet de construction ou de rénovation en conformité avec les normes. L élève conçoit les plans pour installer les appareils et le câblage des systèmes d éclairage, d alarme, sanitaires, de chauffage électrique et de ventilation dans un local commercial. Elle ou il s entraîne aux techniques de câblage, à l organisation, à la gestion et à l inspection des travaux d installation. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et application, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1-2 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys TCJ4E-P-Est.1-2 TCJ4E-P-Ges TCJ4E-I-Inc.1-2 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For Titres des activités Activité 4.1 : Appareils et câblages Activité 4.2 : Conception des installations Activité 4.3 : Devis et bons de travail Activité 4.4 : Techniques d installation Activité 4.5 : Installation et inspection Durée 120 minutes 180 minutes 120 minutes 180 minutes 480 minutes 89

90 Liens L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. L élève porte une attention particulière aux éléments de sécurité qui touchent la manipulation de l électricité et doit pouvoir produire sur demande son permis de sécurité qui lui permet d utiliser les outils et les machines-outils de l atelier. Elle ou il est averti qu en cas d imprudence ou de négligence ce permis de sécurité lui sera retiré et qu elle ou il devra passer un test sur les notions de sécurité dans l atelier avant de recouvrer son permis et les privilèges afférents. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : 90

91 Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Ouvrages généraux/de référence/de consultation Canadian Wood Construction, Ottawa, Canadian Wood Council, Home wiring, a step by step guide, North Vancouver, Step by Step guide book, 1989, 48 p. Rendement des systèmes en usage dans l habitation, coll. Rénovateurs, n o LNH6131, Ottawa, SCHL, 1994, 28 p. Médias électroniques Electrical Safety Authority Inspection Services. (consulté le 9 janvier 2002) IAPA Home. (consulté le 9 janvier 2002) The Education Safety Association of Ontario (en français). (consulté le 9 janvier 2002) The Electrical and Utilities Safety Association. (consulté le 9 janvier 2002) The Ontario Electrical League. (consulté le 9 janvier 2002) Welcome to the Electrical Safety Authority. (consulté le 9 janvier 2002) 91

92 ACTIVITÉ 4.1 (TCJ4E) Appareils et câblages Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève examine les appareils électriques d éclairage, d alarme, de chauffage et de ventilation, les accessoires électriques sanitaires et les circuits électriques utilisés dans un édifice public. Elle ou il désigne les appareils et les installations électriques qui les alimentent pour brancher la salle d eau d un vestiaire dans un complexe sportif. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.1-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1-2 TCJ4E-P-Conc.3 TCJ4E-P-Mat.6 TCJ4E-P-Sys.3-4 TCJ4E-P-Ges.4 TCJ4E-I-Inc.2 TCJ4E-I-Séc.1-3 TCJ4E-I-For.1 Notes de planification - Préparer des documents qui traitent de la sécurité dans la manipulation de l électricité. - Se procurer des copies du Code du bâtiment de l Ontario et du Code de sécurité électrique de l Ontario. - Préparer une fiche muette d analyse des appareils et des accessoires électriques. - Inviter un commerçant ou une commerçante en appareils électriques commerciaux. - Organiser une visite des installations électriques d un édifice public avec le groupe-classe. - Se procurer des catalogues d appareils et d accessoires électriques commerciaux et industriels. - Relever des adresses dans le réseau Internet pour accéder à des catalogues électroniques d appareils et d accessoires électriques industriels. - Préparer des copies de la grille d évaluation adaptée qui sera utilisée tout le long de l unité. 92

93 Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de désigner des appareils et des accessoires électriques que l on retrouve dans les salles des toilettes publiques à l école, au complexe sportif ou à la salle de cinéma, mais que l on ne retrouve pas à la maison. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à amener l élève à examiner et à désigner les systèmes électriques nécessaires dans une salle d eau d un vestiaire d un complexe sportif. Expérimentation/Exploration/Manipulation Caractéristiques des installations électriques - Animer une discussion portant sur les appareils et les accessoires électriques que l on retrouve dans une salle des toilettes publiques (appareils d éclairage fluorescent, bouton d urgence d annonciateur pour handicapé, sèche-mains, ventilateur, avertisseur d incendie, éclairage de sécurité, interrupteur à trois voies, prise à interrupteur de fuite à la masse, prise de courant, détecteur de mouvement) en faisant ressortir l importance du circuit d alimentation électrique et de la mise à la terre pour connecter ces appareils et les mettre en service. (EF) - Présenter des documents qui traitent des éléments de sécurité à observer dans la manipulation de l électricité pour relever les dangers et les risques de blessures (voir la liste des adresses électroniques à la rubrique Ressources de l aperçu global de l unité 4). - Visiter la salle des toilettes et la salle de distribution électrique d un édifice public (p. ex., école, salle de cinéma, complexe sportif). - Former des équipes de quatre à cinq élèves. - Demander à l élève, en équipe, d énumérer et de décrire : - les appareils et les accessoires électriques dans la salle des toilettes du vestiaire d un complexe sportif pour : - éclairer : appareils d éclairage fluorescent, éclairage par incandescence, éclairage de sécurité; - faire circuler l air : ventilateur, sèche-mains; - brancher : prise à interrupteur de fuite à la masse, prise de courant, tableau de distribution; - contrôler : bouton d urgence d annonciateur pour handicapé, avertisseur d incendie, interrupteur à trois voies, détecteur de mouvement, disjoncteurs; - chauffer : plinthes électriques; - les matériaux utiles pour installer les appareils et les accessoires électriques dans le vestiaire : câbles à gaine métallique, capuchons de connexion, cosses, manchons de mise à la terre, attaches pour câbles, dispositifs d ancrage, vis à bois, ruban isolant, fiches. (EF) - Amener l élève à noter les différences entre ces appareils, accessoires et matériaux commerciaux ou industriels et ceux utilisés en construction résidentielle (p. ex., système de distribution triphasé, câblage à gaine métallique, conduits métalliques à paroi mince de type EMT). 93

94 - Réviser les listes des appareils et des accessoires électriques ainsi que des matériaux associés, et relever les informations importantes à considérer par rapport à leur usage et pour en fixer la quantité requise. (EF) (AM) Choix des appareils et des accessoires électriques - Distribuer les graphiques et les tableaux utiles, tirés du Code du bâtiment de l Ontario et du Code de sécurité électrique de l Ontario, pour déterminer les systèmes nécessaires à des projets de construction commerciale ou industrielle qui assurent l accès aux personnes handicapées et les guides du fabricant pour chaque appareil et accessoire désignés. - Rappeler à l élève les étapes du processus de design et les règlements à respecter par rapport à la qualité et les caractéristiques des appareils et des accessoires électriques à usage public, et l inviter à consulter les codes aussi souvent qu il est nécessaire. - Distribuer des catalogues d appareils et d accessoires électriques commerciaux ou industriels ou indiquer des adresses précises dans Internet et demander à l élève, en équipe, de relever deux ou trois modèles qu elle ou il juge adéquats pour ce qui est de ce type d usage public. (EF) (T) - Préciser à l élève les principaux paramètres des appareils et des accessoires électriques ainsi que les installations mécaniques de ces appareils et accessoires concernant les propriétés physiques, les dimensions, les mécanismes d assemblage et les procédés qui servent à les modifier. - Engager l élève dans un processus d analyse afin qu un seul modèle, par appareil ou accessoire, soit choisi à l intention du groupe-classe. (EF) - Fournir à l élève une fiche muette pour procéder à l analyse des appareils et des accessoires, au tableau, et lui proposer d attribuer une valeur numérique de 1 à 4 (évaluation globale et standardisée, où 1 = insuffisant et 4 = au-delà des normes) à chacun des appareils selon les critères suivants : coût d achat, facilité d installation, facilité d entretien, durabilité et conformité avec la certification canadienne, les règlements municipaux, le Code de sécurité électrique de l Ontario et le Code du bâtiment de l Ontario concernant les appareils et les accessoires d usage public. (EF) - Inviter un commerçant ou une commerçante en appareils électriques commerciaux ou industriels pour répondre aux questions de l élève quant à la pertinence des appareils choisis. (EF) - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à l élève, en équipe : - de réviser son choix de modèles des différents appareils et accessoires électriques; - de justifier son choix (p. ex., économie de coût, facilité d installation, qualité du produit). (EF) Cahier des charges - Demander à l élève d ajouter la liste des modèles choisis de chacun des appareils et des accessoires ainsi que l analyse des caractéristiques au cahier des charges, et de remettre une copie à l enseignant ou à l enseignante. (ES) - Inviter l élève à exprimer son point de vue sur les appareils et le câblage électrique pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative 94

95 - Voir la section Évaluation sommative à l activité 4.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève : - d inventorier les différents métiers associés à l installation et à l entretien des systèmes électriques; (PE) - d expliquer comment la découverte et l usage universel de l électricité ont amélioré la condition de vie des êtres humains. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 95

96 ACTIVITÉ 4.2 (TCJ4E) Conception des installations Description Durée : 180 minutes Dans cette activité, l élève conçoit et dessine les plans de la disposition des appareils et des accessoires à installer ainsi que les plans du circuit d alimentation électrique et de la mise à terre pour équiper et brancher la salle d eau du vestiaire d un complexe sportif. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.3-4 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1-2 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat.5-6 TCJ4E-P-Sys TCJ4E-P-Est.1-2 TCJ4E-I-For.2-3 Notes de planification - Inviter un électricien ou une électricienne industriel. - S assurer d avoir de copies du Code du bâtiment de l Ontario, du Code de sécurité électrique de l Ontario et des règlements municipaux relatifs aux installations électriques. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de suggérer les mécanismes de secours possibles pour assurer la sécurité d un ou d une paraplégique coincé dans la salle des toilettes de l école pendant une panne d électricité. (ED) 96

97 - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à initier l élève à la conception des installations électriques dans la salle d eau du vestiaire d un complexe sportif. Expérimentation/Exploration/Manipulation Conception et croquis - Animer une discussion sur les appareils et les accessoires électriques élémentaires à remplacer pendant une panne d électricité en faisant ressortir l importance d appareils d éclairage de secours, alimentés par des batteries, en cas d urgence. - Rappeler à l élève les étapes du processus de design et les règlements à respecter en construction et l inviter à consulter régulièrement les codes qui s y appliquent. - Réviser brièvement les techniques de dessin en projection orthogonale, à l aide de questions dirigées, et clarifier certains concepts, au besoin. (ED) (EF) - Inviter les mêmes équipes, formées à l activité précédente, à désigner un entrepreneur ou une entrepreneuse qui agira comme chef d équipe. - Demander à l entrepreneuse ou à l entrepreneur désigné d attribuer, à chaque élève de l équipe, un appareil électrique ou un accessoire à installer et à brancher dont : - un appareil d éclairage fluorescent contrôlé par deux interrupteurs à trois voies; - un sèche-mains avec un interrupteur automatique à cellule photo-électrique; - un système d annonciateur avec relais électromagnétique; - une prise de courant à trois conducteurs avec mise à la terre; - une plinthe de chauffage électrique contrôlée par un thermostat bipolaire; - un ventilateur de plafond contrôlé par un gradateur à thyristor; - un interrupteur automatique à cellule photo-électrique pour actionner la chasse d eau d un urinoir; - un tableau de distribution de 400 ampères; de façon à alimenter tous les appareils à installer. - Revoir la liste des différents éléments relevés à l activité 4.1 (p. ex., câbles, interrupteurs, prises de courant, fiches, tableau de distribution principal, disjoncteurs). - Demander à l élève, par rapport à l appareil qui lui est attribué : - de consulter le Code du bâtiment de l Ontario et le Code de sécurité électrique de l Ontario; - de tracer les croquis en projection orthogonale : - de la disposition de l appareil et des accessoires électriques dans la salle d eau du vestiaire; - du circuit d alimentation électrique et de la mise à la terre; - de remettre le travail terminé à l enseignant ou à l enseignante pour le faire approuver. (EF) - Réviser les croquis pour retenir les informations importantes relatives aux mesures à effectuer, aux matériaux à utiliser et aux normes à respecter. (EF) (AM) Dessins assistés par ordinateur (DAO) - Revoir en groupe la grille d évaluation adaptée. - Demander à l élève, avec sa ou son partenaire, de produire à l ordinateur les dessins des installations mécaniques du circuit d alimentation électrique et de la mise à terre en projection orthogonale conformément aux traits normalisés et à l échelle. (T) (AM) 97

98 Cahier des charges - Inviter l élève à insérer une copie des plans réalisés durant l activité au cahier des charges. (ES) - Inviter l élève à exprimer son point de vue sur les installations électriques dans une salle d eau accessible au public pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 4.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de dresser une liste des besoins élémentaires à combler pendant une panne d électricité prolongée (p. ex., la tempête de verglas dans les comtés de Prescott et Russell en 1998). - Présenter un électricien ou une électricienne industriel qui renseigne l élève sur les rudiments du métier et les exigences des programmes d apprentissage de l Ontario, et qui lui souligne l importance de la formation continue dans le métier. (PE) (AC) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 98

99 ACTIVITÉ 4.3 (TCJ4E) Devis et bons de travail Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève rédige les devis d installation des appareils et accessoires électriques en conformité avec les codes qui s y appliquent. Elle ou il prépare le cahier des charges et les bons de travail pour installer ces appareils et accessoires dans un local d usage public et en estime les coûts d installation. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.1 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc. 2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1-2 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Sys.1-2 TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges.6-7 TCJ4E-I-Inc.1 TCJ4E-I-Séc.1-3 Notes de planification - S assurer d avoir des copies du Code du bâtiment de l Ontario, du Code de sécurité électrique de l Ontario et des règlements municipaux relatifs aux installations électriques. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève d expliquer, dans ses mots, la raison pour laquelle il faut toujours s assurer de faire la mise à la terre des appareils électriques. (ED) - Regrouper les explications fournies par le groupe en soulignant l importance de la mise à la terre pour assurer la sécurité du public et protéger les appareils. (EF) 99

100 - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à initier l élève à la rédaction des devis d installation des systèmes électriques et à l organisation des travaux d installation. Expérimentation/Exploration/Manipulation Élaboration des devis de construction - Animer une discussion sur la mise à la terre des appareils électriques en rappelant à l élève les dangers des fuites de courant excessif vers les boîtiers des appareils et les risques d électrocution inhérents à ces décharges non contrôlées. (EF) (AM) - Réviser des devis d installations d appareils électriques et des bons de travail associés en retenant les informations importantes relatives aux travaux à effectuer, aux matériaux et à l outillage à utiliser, à l équipement de sécurité à porter, aux normes à respecter, selon le Code du bâtiment de l Ontario, le Code de sécurité électrique de l Ontario, l ESA, les règlements municipaux et le cahier des charges de l équipe. - Revoir avec l élève la grille d évaluation adaptée pour relever les compétences visées par la tâche qui suit. - Demander à chaque équipe : - de se répartir les appareils électriques à installer; - de rédiger, pour chaque appareil attribué, et cela en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario, les devis d installation électrique qui comprennent : - la description des travaux d installation des différents circuits électriques selon les plans approuvés; - la liste des matériaux et les modes d installation; - l estimation des quantités de matériaux et des coûts; - de choisir la main-d oeuvre et de répartir les tâches; - de rédiger les bons de travail qui indiquent : - la liste des tâches et la distribution de la main-d oeuvre; - l outillage et les machines nécessaires ainsi que les pièces d équipement spécialisé dont l équipement de sécurité; - les règles de sécurité, le SIMDUT et les procédures d élimination des déchets; - les échéanciers et la fréquence des inspections; - d estimer les coûts d installation en se servant de la méthode d estimation des quantités et de données techniques en partant de graphiques et de tableaux tirés des codes relatifs et traitant : - de l achat des matériaux; - de la location des outils, des machines et des pièces d équipement spécialisé; - des frais de permis; - de la main-d oeuvre; - de rencontrer l enseignant ou l enseignante (représentant la clientèle) pour discuter : - des modifications, des ajouts et des modifications à apporter; - de la sélection des matériaux et des appareils; - du mode de financement du projet. (EF) (AM) - Inviter chaque équipe à apporter les modifications nécessaires à ses devis et à ses bons de travail. (EF) Cahier des charges 100

101 - Inviter l élève à ajouter les devis, les bons de travail et l estimation des coûts, élaborés en équipe, dans le cahier des charges et d en remettre une copie à l enseignant ou à l enseignante. (ES) - Animer une discussion générale sur les devis d installation et les bons de travail pour permettre à l élève de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 4.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Inviter une équipe de trois ou de quatre élèves à se rendre au siège social de l entreprise de distribution de l électricité de sa municipalité et de s informer sur l impact économique de cette entreprise dans la communauté. (AC) - Demander à cette équipe d expliquer au groupe-classe leurs constatations sur l impact économique de cette entreprise à la suite de leur rencontre avec les représentantes et représentants de cet organisme. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 101

102 ACTIVITÉ 4.4 (TCJ4E) Techniques d installation Description Durée : 180 minutes Dans cette activité, l élève pratique les techniques de connexion et de couplage du câblage des systèmes électriques en vue de faire l installation de systèmes électriques dans un local accessible au public. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A. 2-4 TCJ4E-I-A.2-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1 TCJ4E-P-Conc.4 TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys.1-3 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For.2 Notes de planification - Produire des copies d une fiche muette du câblage électrique. - Préparer les outils, les matériaux et les accessoires nécessaires au câblage. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de comparer la circulation de l eau courante à celle du courant électrique dans une maison en indiquant les bornes à la source et à la sortie, les conduits et l appareil d utilisation. (ED) - Regrouper les suggestions fournies par le groupe pour éclaircir les concepts de tension, de courant et de résistance des circuits électriques en les comparant aux concepts de pression, de débit et de résistance d un système d eau courante. (EF) 102

103 - Présenter brièvement les différentes tâches de l activité qui visent principalement à inciter l élève à se familiariser avec les techniques de câblage électrique. Expérimentation/Exploration/Manipulation Coupage, dénudation et connexion de câbles électriques - Animer une discussion sur la comparaison de la circulation de l eau et du courant électrique dans une maison en faisant ressortir le fait que les deux partent d une source extérieure, circulent dans des conduits intérieurs jusqu au dispositif d usage (p. ex., le robinet ou l ampoule) et retournent par des conduits différents pour évacuer l excédent à l extérieur. (EF) - Rappeler à l élève les règles de sécurité à observer (p. ex., toujours ouvrir le disjoncteur d un circuit avant d effectuer des travaux sur celui-ci) et l équipement de sécurité à porter pour manipuler le câblage et les accessoires électriques (p. ex., casque, bottes et lunettes de sécurité), et l inviter à les noter dans son bon de travail pour s y reporter dans le futur. - Présenter à l élève les outils pour couper, dénuder et connecter des câbles et des fils conducteurs, et procéder à la démonstration des techniques de connexion et de couplage. - Inviter un ou une élève, au hasard, à faire une démonstration de la connexion de câbles ou du couplage de conducteurs en se reportant au processus de design. - Animer une discussion générale pour retenir les informations importantes relatives aux tests et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser et à l équipement de sécurité à porter, et inviter l élève à les ajouter à son bon de travail. (EF) (AM) - Rappeler les procédures de l élimination convenable des déchets à l égard de l environnement. - Revoir, en groupe, la grille d évaluation adaptée. - Former des équipes de deux élèves. - Demander à l élève, en équipe, de connecter des câbles et autres fils conducteurs électriques. - Inviter l équipe à noter ses observations et ses interventions sur son bon de travail. (EF) Connexion et couplage - Présenter à l élève, à l aide d illustrations ou de modèles réels : - les différents éléments de câblage : tableau de distribution, boîtes de raccordement des appareils, interrupteurs, disjoncteurs; - les accessoires de connexion : connecteurs, câbles à gaine métallique, capuchons de connexion, cosses, manchons de mise à la terre, attaches pour câbles, dispositifs d ancrage, vis à bois, ruban isolant, fiches. - Distribuer les fiches muettes du câblage électrique et inviter l élève à les remplir au fur et à mesure de la démonstration. - Procéder avec l élève à une démonstration de préparation et de manipulation de câblage électrique. - Animer une discussion générale en partant d une révision des fiches remplies pour résumer et souligner les informations importantes à retenir quant aux tests et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser et à l équipement de sécurité à porter. (EF) (AM) - Rappeler à l élève les règles de sécurité et les procédures de l élimination convenable des déchets à l égard de l environnement. - Revoir, en groupe, la grille d évaluation adaptée. 103

104 - Demander à l élève, en équipe de deux, d assembler en partant d un schéma, un circuit simple comprenant : - un interrupteur unipolaire; - un appareil d éclairage fluorescent; - deux câbles à gaine métallique à deux conducteurs; - un tableau de distribution. - Circuler parmi les équipes et intervenir, au besoin. (EF) - Inviter l élève : - à faire vérifier son circuit par l enseignant ou l enseignante avant de l alimenter; (EF) - à noter ses observations et ses interventions sur le bon de travail avant de l ajouter au cahier des charges de l équipe. (AM) (ES) Cahier des charges - Animer une discussion générale sur les techniques d installation électrique pour permettre à l élève de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 4.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève d effectuer une recherche sur la formation nécessaire pour devenir électricien ou électricienne et de présenter ses résultats au groupe-classe. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 104

105 ACTIVITÉ 4.5 (TCJ4E) Installation et inspection Description Durée : 480 minutes Dans cette activité, l élève installe des appareils et des accessoires électriques et le câblage pour les brancher. Elle ou il répartit les tâches de l inspection des travaux avec les autres élèves sous la supervision de l enseignant ou de l enseignante. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A.1-4 TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.2-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat.2-3 TCJ4E-F-Sys.1 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Sys TCJ4E-P-Ges.6 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For.2 Notes de planification - Préparer : - deux postes de travail pour exécuter l installation d appareils électriques et d accessoires (p. ex., interrupteurs, prises de courant, disjoncteurs) raccordés au tableau de distribution dont : - un appareil d éclairage fluorescent contrôlé par deux interrupteurs à trois voies; - un sèche-mains avec un interrupteur automatique à cellule photo-électrique; - un système d annonciateur avec relais électromagnétique; - une prise de courant à trois conducteurs avec mise à la terre; - une plinthe de chauffage électrique contrôlée par un thermostat bipolaire; - un ventilateur de plafond contrôlé par un gradateur à thyristor; - un interrupteur automatique à cellule photo-électrique pour actionner la chasse d eau d un urinoir; - un tableau de distribution de 400 ampères; 105

106 - l outillage et le matériel nécessaire à l installation des appareils, des accessoires et des circuits électriques; - les plans et devis d installation de chaque banc de travail; - des bons de travail pour distribuer l ouvrage équitablement dans chaque équipe; - des copies de la grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève de suggérer une liste des précautions à prendre dans l installation de systèmes électriques en se reportant au bon de travail. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à entraîner l élève à se familiariser avec l installation et à l inspection des systèmes électriques. Expérimentation/Exploration/Manipulation Installation, supervision et inspection - Animer une discussion sur les précautions à prendre avant d installer des systèmes électriques en invitant l élève à relever l importance des normes de la construction, du Code du bâtiment de l Ontario, du Code de sécurité électrique de l Ontario, des mesures de sécurité (procédures et équipements), des mesures de manipulation de matières dangereuses et d élimination des déchets, et discuter des preuves de qualification dans les métiers. (EF) - Présenter les différents bancs de travail montés dans deux postes de travail de quatre places chacun pour exécuter l installation : - d un appareil d éclairage fluorescent contrôlé par deux interrupteurs à trois voies; - d un sèche-mains avec un interrupteur automatique à cellule photo-électrique; - d un système d annonciateur avec relais électromagnétique; - d une prise de courant à trois conducteurs avec mise à la terre; - d une plinthe de chauffage électrique contrôlée par un thermostat bipolaire; - d un ventilateur de plafond contrôlé par un gradateur à thyristor; - d un interrupteur automatique à cellule photo-électrique pour actionner la chasse d eau d un urinoir; - d un tableau de distribution de 400 ampères. - Indiquer où retrouver les plans et les devis d installation à chaque banc de travail. - Rappeler à l élève : - les mesures de sécurité à prendre pour utiliser les outils, manipuler l équipement spécialisé et les liquides dangereux (SIMDUT) et rappeler l équipement de sécurité à porter; - les procédures d élimination des déchets à l égard de la protection de l environnement; - le processus de design dans l installation d appareils ou d accessoires électriques en construction. - Assigner un poste de travail à chaque équipe pour y exécuter les tâches désignées de sorte à couvrir tous les appareils et accessoires à installer. - Demander à l élève : - de rejoindre son équipe de travail; 106

107 - de distribuer les bons de travail remis à l entrepreneur ou à l entrepreneuse; - de remplir la feuille de temps au poste de contrôle à chaque période de travail en équipe; - de procéder : - à l acquisition du matériel et des outils nécessaires; - à l installation de différents circuits d alimentation électrique et de mise à la terre selon les indications de son bon de travail et en conformité avec les plans et les devis affichés à chaque banc de travail; - à la mise à jour du cahier des charges; - de faire inspecter son installation et d apporter les corrections, au besoin; - de remettre le banc de travail dans son état original en démontant les installations. (EF) - Rencontrer l élève, avec sa ou son partenaire, de façon régulière pour superviser le déroulement des travaux selon le cahier des charges et les bons de travail, et pour discuter des obstacles à surmonter au fur et à mesure. (EF) - Revoir en groupe la grille d évaluation adaptée. - Choisir un ou une élève dans chaque équipe, à tour de rôle, pour : - accompagner l enseignant ou l enseignante dans l inspection d une autre équipe de travail; - rédiger un rapport indiquant les écarts par rapport aux lignes de conduite en santé et sécurité, au Code du bâtiment de l Ontario, aux plans et aux devis approuvés qu elle ou il a relevés sur le chantier virtuel (le banc de travail, en l occurrence); (ES) - rencontrer l équipe inspectée pour signaler les écarts à corriger. (EF) Cahier des charges - Inviter l élève à écrire son rapport d inspection dans son cahier des charges. (ES) - Animer une discussion générale sur l installation d appareils ou d accessoires électriques et inviter l élève à exprimer son point de vue pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Évaluer les plans et les devis, les bons de travail, le cahier des charges, le rapport d inspection et l installation des appareils, des accessoires et des circuits électriques tels que réalisés par l élève tout le long de l unité. - Utiliser la grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - comprendre les données techniques, les graphiques, les tableaux, les rapports, les codes du bâtiment et les autres ressources documentaires concernant un projet d installation de systèmes électriques. - Réflexion et recherche - calculer la quantité de matériaux et les coûts de la main-d oeuvre; - suivre le processus de design pour trouver des solutions et élaborer des produits dans un projet de construction complexe. - Communication - utiliser un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites; 107

108 - présenter des dessins, des tableaux et des graphiques en utilisant les symboles et les aides visuelles adéquats (p. ex., programmation informatique et dessin technique). - Mise en application - réaliser les plans d un circuit électrique en projection orthogonale; - rédiger les devis d installation électrique; - installer les appareils, les accessoires et les circuits électriques dans un local industriel; - gérer un projet d installation électrique. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de faire une recherche sur la formation requise pour devenir inspecteur ou inspectrice en bâtiment. (PE) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe TCJ4E : Grille d évaluation adaptée - Systèmes électriques 108

109 Grille d évaluation adaptée - Systèmes électriques Annexe TCJ4E Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre une compréhension des données techniques, des graphiques, des tableaux, des rapports, des codes du bâtiment et des autres ressources concernant d un projet d installation de systèmes électriques. L élève démontre une compréhension limitée de toutes les ressources utilisées dans un projet d installation de systèmes électriques. L élève démontre une compréhension partielle de toutes les ressources utilisées dans un projet d installation de systèmes électriques. L élève démontre une compréhension générale de toutes les ressources utilisées dans un projet d installation de systèmes électriques. L élève démontre une compréhension approfondie et subtile de toutes les ressources utilisées dans un projet d installation de systèmes électriques. Réflexion et recherche L élève : - calcule la quantité de matériaux et les coûts de la main-d oeuvre. - applique les habiletés du processus de design pour trouver des solutions et élaborer des produits dans un projet de construction complexe. L élève calcule avec une efficacité limitée la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique un nombre limité des habiletés du processus de design. L élève calcule avec une certaine efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique certaines des habiletés du processus de design. L élève calcule avec une grande efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique la plupart des habiletés du processus de design. L élève calcule avec une très grande efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique toutes ou presque toutes les habiletés du processus de design. Communication L élève : - utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites. - présente des dessins, des tableaux et des graphiques en utilisant les symboles et les aides visuelles adéquats. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une efficacité limitée et peu d exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une efficacité limitée. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une certaine efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une certaine efficacité. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une grande efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une grande efficacité. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une très grande efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une très grande efficacité.

110 Mise en application L élève : - réalise les plans d un circuit électrique en projection orthogonale. - rédige les devis d installation électrique. - installe les appareils, les accessoires et les composantes d un circuit électrique. - gère un projet d installation électrique. L élève réalise les plans d un circuit électrique et rédige les devis d installation électrique avec une efficacité limitée, installe les appareils, les accessoires et les composantes d un circuit électrique de façon sûre et correcte, uniquement sous supervision, et gère un projet d installation électrique avec une efficacité limitée. L élève réalise les plans d un circuit électrique et rédige les devis d installation électrique avec une certaine efficacité, installe les appareils, les accessoires et les composantes d un circuit électrique de façon sûre et correcte, avec peu de supervision, et gère un projet d installation électrique avec une certaine efficacité. L élève réalise les plans d un circuit électrique et rédige les devis d installation électrique avec une grande efficacité, installe les appareils, les accessoires et les composantes d un circuit électrique de façon sûre et correcte, et gère un projet d installation électrique avec une grande efficacité. L élève réalise les plans d un circuit électrique et rédige les devis d installation électrique avec une très grande efficacité, installe les appareils, les accessoires et les composantes d un circuit électrique de façon sûre et correcte, et encourage les autres, et gère un projet d installation électrique avec une très grande efficacité. Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 110

111 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 5 (TCJ4E) Aménagement paysager Description Durée : 20 heures Cette unité traite de la conception et de l aménagement paysager du terrain autour d une habitation. L élève choisit les ouvrages de maçonnerie ou de boiserie, les ornements, la verdure et conçoit les plans de l organisation de l espace autour de la maison pour disposer les parterres, les allées, les terrasses et autres ouvrages paysagers. Elle ou il s entraîne aux techniques des travaux d aménagement, à la gestion et à l inspection des travaux paysagers. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et application, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges TCJ4E-I-Inc.1-2 TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For Titres des activités Activité 5.1 : Ouvrages paysagers Activité 5.2 : Conception de l aménagement paysager Activité 5.3 : Devis et bons de travail Activité 5.4 : Techniques de construction Activité 5.5 : Aménagement et inspection Durée 120 minutes 120 minutes 120 minutes 420 minutes 420 minutes Liens 111

112 L enseignant ou l enseignante prévoit l établissement de liens entre le contenu du cours et l animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d enseignement et d apprentissage. Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves L enseignant ou l enseignante doit planifier des mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d ALF/PDF ainsi que des activités de renforcement et d enrichissement pour tous les élèves. L enseignant ou l enseignante trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p Évaluation du rendement de l élève L évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L enseignant ou l enseignante doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d apprentissage et les étapes de l évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types d évaluation tels que l évaluation diagnostique (ED), l évaluation formative (EF) et l évaluation sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l activité des activités de cette unité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil scolaire. L élève porte une attention particulière à la protection de l environnement et doit pouvoir produire sur demande son permis de sécurité qui lui permet d utiliser les outils et les machines-outils de l atelier. Elle ou il est averti qu en cas d imprudence ou de négligence ce permis de sécurité lui sera retiré et qu elle ou il devra passer un test sur les notions de sécurité dans l atelier avant de recouvrer son permis et les privilèges afférents. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : Manuels pédagogiques Aucun manuel pédagogique n est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L enseignant ou l enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvrages généraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation. Ouvrages généraux/de référence/de consultation 112

113 CANNON, Kenneth F., et Frederick G. HATLEY, Technologie de la construction de bâtiments, Montréal, McGraw-Hill, 1984, 329 p. * CRAMLETT, Ross C., La menuiserie illustrée, Montréal, Guérin, 1974, 178 p.* GIRARD, Maurice, et Augustin ROBICHAUD, Lecture de plans de maison, Québec, ministère de l Éducation du Québec, 1971, 151 p. GRONEMAN, Chris, et H. R. EVERETT, La menuiserie, 2 e éd., Montréal, McGraw-Hill, 1976, 434 p.* JENSEN, C. H., Initiation au dessin industriel, Montréal, McGraw-Hill, 1978, 274 p.* 113

114 ACTIVITÉ 5.1 (TCJ4E) Ouvrages paysagers Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève examine les terrasses, les parterres, la verdure et les allées de cours aménagées. Elle ou il désigne les allées, les parterres, les ouvrages et le mobilier pour orner et meubler la cour autour d une maison. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys.2-5 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Ges.4-5 TCJ4E-I-Inc.2 TCJ4E-I-Séc.1-3 TCJ4E-I-For.1-2 Notes de planification - Organiser une visite pour voir les cours aménagées dans le quartier. - Se procurer : - des illustrations de cours aménagées; - des catalogues d aménagement paysager; - des copies : - du Code du bâtiment de l Ontario; - des règlements municipaux; - d information du ministère de l Environnement. - Relever des adresses dans le réseau Internet pour accéder à des catalogues électroniques traitant d aménagement paysager. - Produire des copies de la grille d évaluation adaptée. Déroulement de l activité 114

115 Mise en situation - Demander à l élève d énumérer les ouvrages de maçonnerie, de bois ou de résine de synthèse que l on retrouve le plus souvent dans les cours aménagées de la région. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à présenter à l élève les ouvrages d une cour aménagée. Expérimentation/Exploration/Manipulation Caractéristiques des ouvrages d une cour aménagée - Animer une discussion sur les ouvrages de maçonnerie, de bois ou de résine de synthèse que l on retrouve le plus souvent dans les cours aménagées de la région en se concentrant sur les différentes terrasses, pavillons, parterres, piscines et allées. (EF) - Visiter certaines résidences locales reconnues dont la cour est bien garnie et somptueusement aménagée ou présenter des illustrations de cours aménagées exemplaires pour examiner : - les terrasses, les piscines, les pièces d eau et autres ouvrages de cour (p. ex., remises, pergola, pavillons de jardin); - les parterres, les pelouses, les allées, les entrées et les clôtures; - les variétés d arbres, d arbustes et de plantes qui garnissent les pelouses et les parterres; - les pièces de mobilier (chaises, tables, bancs) qui meublent les allées, les terrasses, les piscines et les pavillons. - Demander à l élève, en équipe de deux, d énumérer et de décrire : - les différentes terrasses observées; - les différents pavillons de jardins observés (p. ex., kiosque, gloriette); - les différents parterres et allées observés; - les différents meubles observés. (EF) - Réviser les descriptions pour retenir les informations importantes relatives aux particularités à considérer par rapport à leur construction et à leur usage. (EF) (AM) Choix des ouvrages de cour - Rappeler à l élève : - les étapes de processus de design; - les règlements municipaux et le Code du bâtiment de l Ontario. - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à l élève de se grouper en équipe pour proposer la construction et l aménagement : - d une petite terrasse entourée d un parapet en pavé uni; - d une gloriette en bois; - d un parterre d arbustes et de fleurs bordé d une allée en dalles de ciment; - d une chaise longue pliante de jardin; dans une cour en précisant la disposition et les dimensions approximatives de chaque ouvrage. (EF) Cahier des charges 115

116 - Demander à l élève de soumettre ses propositions de construction à l enseignant ou à l enseignante pour les faire approuver et de l ajouter au cahier des charges de l équipe. (ES) - Inviter l élève à exprimer son point de vue sur l aménagement paysager de la cour d une propriété pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 5.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève : - de relever les différents métiers associés à l aménagement paysager et la formation exigée ou recommandée pour chacun; (PE) - d expliquer ce qui motive un ou une propriétaire à aménager une cour autour de la maison. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 116

117 ACTIVITÉ 5.2 (TCJ4E) Conception de l aménagement paysager Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève conçoit l aménagement paysager d une cour avec une terrasse en pavé uni devant une gloriette en bois qui rejoint un parterre de fleurs par une allée en dalles de ciment, choisit les types de pavé uni, les espèces de fleurs et d arbustes, le modèle de gloriette et de chaise, et dessine les plans de la cour aménagée. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.3-4 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.1-2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys.5 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat.5-6 TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges.4-5 TCJ4E-I-For Notes de planification - Inviter un expert ou une experte en aménagement paysager. - Préparer des copies : - d une fiche muette d analyse des éléments d un jardin paysager; - de la grille d évaluation adaptée. - Se procurer des copies : - du Code du bâtiment de l Ontario; - des règlements municipaux; - de catalogues d aménagement paysager. Déroulement de l activité 117

118 Mise en situation - Demander à l élève de se reporter aux catalogues d aménagement paysager pour choisir un modèle de gloriette et d une terrasse avec un parapet en pavé uni. (ED) - Présenter sommairement les tâches de l activité qui visent principalement à initier l élève à la conception d aménagements de jardins paysagers. Expérimentation/Exploration/Manipulation Choix de l aménagement, des espèces et des modèles - Inviter un expert ou une experte en aménagement paysager pour animer une discussion en salle de classe et répondre aux questions de l élève. - Grouper les élèves en équipes. - Animer une discussion sur les différents modèles de gloriette et de terrasse en invitant chaque équipe à arrêter son choix sur un modèle particulier de gloriette, de terrasse, de parterre et d allée à construire, en respectant les dimensions limitées d un terrain donné. - Engager l élève dans un processus d analyse pour établir : - la disposition et la dimension de la pelouse, du parterre, de l allée, de la terrasse et de la gloriette; - la quantité et le choix des espèces d arbustes et de fleurs dans le parterre; - le choix du mobilier. (EF) Conception et croquis - Rappeler à l élève les étapes de processus de design et les règlements à respecter en construction et en aménagement paysager, et l inviter à consulter régulièrement le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements par rapport à la protection de l environnement. - Réviser brièvement les techniques de dessin en projection orthogonale, à l aide de questions dirigées, et clarifier certains concepts, au besoin. (ED) (EF) - Demander à l élève, en équipe : - de tracer les croquis en vue orthogonale de la disposition de la pelouse, du parterre, de l allée, de la terrasse et de la gloriette en illustrant le mobilier aux bons endroits; - de remettre le travail terminé à l enseignant ou à l enseignante pour le faire approuver. (EF) - Dresser une liste des différents éléments structuraux : pavé uni, terreau, engrais, terre, dalles de ciment, moellons, plantes, meubles et pavillons de jardin. - Réviser les croquis pour retenir les informations importantes relatives aux dimensions à respecter, aux mesures et aux travaux de terrassement à effectuer, aux matériaux à utiliser et aux normes à respecter. (EF) (AM) Dessins assistés par ordinateur (DAO) - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à l élève en équipe de produire à l ordinateur les dessins de l aménagement paysager (p. ex., pelouse, parterre, allée, terrasse, mobilier de jardin, pavillon de jardin) en projection orthogonale conformément aux traits normalisés et à l échelle. (ES) (T) (AM) Cahier des charges 118

119 - Inviter l élève à insérer une copie des plans réalisés durant l activité dans le cahier des charges. (ES) - Animer une discussion générale sur l aménagement paysager d une cour pour permettre à l élève de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 5.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Inviter un ou une paysagiste à présenter son métier à l élève en précisant le type de formation recommandé ainsi que les compétences et les attitudes à développer pour répondre aux attentes des employeurs, des employeuses et de la clientèle de la région. (PE) (AC) Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 119

120 ACTIVITÉ 5.3 (TCJ4E) Devis et bons de travail Description Durée : 120 minutes Dans cette activité, l élève rédige les devis d aménagement paysager en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario, prépare le cahier des charges et les bons de travail de l aménagement paysager d une cour résidentielle et estime les coûts d aménagement paysager. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys.2-5 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Est.2 TCJ4E-P-Ges.6 TCJ4E-I-Inc.2 TCJ4E-I-Séc.1-3 TCJ4E-I-For.4-5 Notes de planification - Se procurer des copies du Code du bâtiment de l Ontario. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève d énumérer les différents travaux de terrassement pour installer une piscine creusée de dimension standard et les différents travaux d aménagement pour la border d un parterre fleuri et garni de pierrailles ainsi que de pierres dans une cour résidentielle. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à former l élève à la rédaction des devis d aménagement paysager et des bons de travail associés. 120

121 Expérimentation/Exploration/Manipulation Élaboration des devis d aménagement - Animer une discussion sur les différents travaux de terrassement pour installer une piscine aménagée d un parterre fleuri et décoré, en faisant ressortir l importance des travaux de drainage et d irrigation. (EF) (AM) - Réviser des devis d aménagement paysager et des bons de travail associés pour relever les informations importantes relatives : - aux travaux de terrassement et d aménagement à effectuer; - aux machines, aux outils et aux produits à utiliser; - aux précautions à suivre pour ce qui est de la sécurité du chantier et à l équipement de sécurité à porter; - au cahier des charges à mettre tout le long du projet; - aux normes à respecter selon le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux. (AM) (EF) - Distribuer la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Demander à chaque équipe : - de rédiger, en conformité avec le Code du bâtiment de l Ontario et les devis d aménagement paysager qui comprennent : - la description des travaux de terrassement et d aménagement de la cour selon les plans approuvés; - la liste des matériaux et les modes d installation; - la liste des espèces et les modes de transplantation; - l estimation des quantités et des coûts; - de désigner la main-d oeuvre et de répartir les tâches de terrassement et d aménagement dans l équipe; - de préparer les bons de travail qui indiquent : - la liste des tâches et le temps prévu pour les exécuter; - l outillage nécessaire, les machines adéquates et l équipement spécialisé dont l équipement de sécurité; - les règles de sécurité, le SIMDUT, les précautions à prendre et les procédures d élimination des déchets; - les échéanciers et la fréquence des inspections. - d estimer les coûts d installation en se servant de la méthode d estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et de tableaux traitant : - de l achat des matériaux; - de la location des outils, des machines et de l équipement spécialisé; - des frais de permis; - de la main-d oeuvre; - de rencontrer l enseignant ou l enseignante (représentant la clientèle) pour discuter : - des modifications, des ajouts et des modifications à apporter; - de la sélection des matériaux et des appareils; - du mode de financement du projet. (EF) (AM) 121

122 - Inviter chaque équipe à apporter les modifications nécessaires à ses devis. (EF) Cahier des charges - Inviter l élève à ajouter les documents élaborés en équipe au cahier des charges. (ES) - Animer une discussion générale et inviter l élève à exprimer son point de vue sur la rédaction des devis d aménagement et des bons de travail pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 5.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de préparer une demande d emploi en aménagement paysager d été en rédigeant une lettre d introduction et un curriculum vitae et en ajoutant deux lettres de référence. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 122

123 ACTIVITÉ 5.4 (TCJ4E) Techniques de construction Description Durée : 420 minutes Dans cette activité, l élève pratique les techniques de construction pour bâtir une gloriette en bois et une chaise de parterre, ériger une terrasse en pavé uni et une allée en dalles de ciment et pour aménager un parterre fleuri. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.2-3 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-I-Séc TCJ4E-I-For.2 Notes de planification - Produire les copies de fiches muettes correspondant au jardinage. - Préparer les outils, les matériaux et les plantes liés au jardinage. - Se procurer des illustrations de jardins de différents styles, classiques ou locaux. Déroulement de l activité Mise en situation - Demander à l élève d énumérer tous les outils et les matériaux de petite maçonnerie qu elle ou il connaît. (ED) - Présenter brièvement les différentes tâches de l activité qui visent principalement à entraîner l élève à se familiariser avec les techniques de construction et surtout avec celles de maçonnerie. 123

124 Expérimentation/Exploration/Manipulation Construction de maçonnerie - Animer une discussion sur le vocabulaire utile en maçonnerie en faisant ressortir les nombreux anglicismes qui se retrouvent dans la langue utilisée dans le domaine de la construction. (EF) - Présenter à l élève, à l aide de modèles réels ou d illustrations : - les différents outils de petite maçonnerie (p. ex., truelle, spatule, niveau, fil à plomb); - les différents matériaux utilisés en maçonnerie (p. ex., aggloméré, béton, brique, caillou, ciment, moellon, mortier, parpaing, pierre); - différents travaux de maçonnerie (p. ex., mur de briques, mur de remblai en blocs de pierre ou de ciment, massif, assise, lit, butée de trottoir, butée d un pont). - En se reportant aux instructions du fabricant et au processus de design, procéder à la démonstration : - de l arasement d une assise pour ériger un muret : - en briques avec du mortier; - en blocs de ciment; - en moellons ou en pierres de taille; - de la fabrication d une dalle de ciment : - en construisant un moule de dimensions déterminées (garder les dimensions modestes par économie de temps, de matériaux et d espace); - en mélangeant le ciment au sable et à l eau; - en coulant la pâte dans le moule; - en humectant, en lissant et en sculptant la surface pendant le durcissement; - de la préparation d une terrasse en granulats de différentes grosseurs pour étendre le pavé uni. - Questionner l élève et lui répondre pour relever les informations importantes relatives à la fabrication du mortier et du ciment, aux travaux et aux mesures à effectuer, aux outils et aux produits à utiliser, à l équipement de sécurité à porter, et aux précautions à prendre. (EF) (AM) - Rappeler à l élève les règles de sécurité, le SIMDUT et les procédures de l élimination convenable des déchets à l égard de l environnement. - Réviser la grille d évaluation adaptée. - Demander à l élève, en équipe de deux : - d ériger un muret : - en briques avec du mortier; - en blocs de ciment; - de couler une dalle de ciment de dimensions prédéterminées (en préparation au projet de construction de l activité 5.5); (EF) - de noter ses observations et ses interventions sur le bon de travail. (ES) Aménagement de parterres de plantes - Présenter à l élève les matériaux et les outils pour : - préparer le terrain (p. ex., creuser, labourer, bêcher) pour aménager un parterre d arbustes et de fleurs (p. ex., houe, bêche, cisaille, râteau, arrosoir); - transplanter les plantes (terreau, engrais, tourbe, plantoir, tuteur); - Procéder avec l élève à une démonstration : 124

125 - de la préparation de la terre pour aménager un pot de fleurs; - de la transplantation d une petite plante; - de l entretien et de l arrosage de la plante; en se reportant au guide horticole et au processus de design. - Animer une discussion générale pour relever les informations importantes relatives aux travaux et aux mesures à effectuer, à l agencement des couleurs et des formes, à la pertinence des emplacements, aux outils et aux produits à utiliser, à l équipement de sécurité à porter, et aux précautions à prendre. (EF) (AM) - Rappeler à l élève les règles de sécurité, le SIMDUT et les procédures de l élimination convenable des déchets à l égard de l environnement. - Réviser la grille d évaluation adaptée. - Demander à l élève, en équipe de deux : - d ameublir et de préparer la terre d un carré de terre ou d un pot de terre; - de transplanter quelques plantes; - de rédiger quelques recommandations pour entretenir les fleurs nouvellement plantées; (EF) - de noter ses observations et ses interventions sur le bon de travail. (ES) Construction de bois - Rappeler à l élève : - les techniques de mesurage, de sciage, de découpage, de clouage, de boulonnage, de collage et de pose pour bâtir des ouvrages en bois; - les équipements de sécurité à porter et les précautions à prendre. (EF) Cahier des charges - Animer une discussion générale sur les techniques de construction de maçonnerie et d aménagement de parterres fleuris pour permettre à l élève de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) - Inviter l élève à ajouter les bons de travail au cahier des charges. (AM) (ES) Évaluation sommative - Voir la section Évaluation sommative à l activité 5.5. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de présenter au groupe-classe les résultats d une recherche sur la formation nécessaire pour devenir paysagiste. (PE) - Demander à l élève de forer des trous dans le sol pour installer des poteaux de clôture selon un plan prédéfini. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 125

126 ACTIVITÉ 5.5 (TCJ4E) Aménagement et inspection Description Durée : 420 minutes Dans cette activité, l élève aménage une parcelle de terrain dans la cour de l école avec une gloriette en bois, une chaise de parterre en bois, une terrasse en pavé uni entourée d un parapet en blocs de ciment, d une allée en dalles de ciment et d un parterre de fleurs. Elle et il répartit les tâches de construction, de terrassement, d aménagement et d inspection des travaux avec les autres élèves. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications Attentes : TCJ4E-F-A TCJ4E-P-A TCJ4E-I-A.1-2 Contenus d apprentissage : TCJ4E-F-Proc.2 TCJ4E-F-Mat TCJ4E-F-Sys.2-5 TCJ4E-P-Conc TCJ4E-P-Mat TCJ4E-P-Ges TCJ4E-I-Inc.1 TCJ4E-I-Séc Notes de planification - Préparer : - deux ou trois parcelles de terrain pour faire l aménagement paysager; - l outillage et le matériel nécessaire : - à la construction des ouvrages : - de boiserie; - de maçonnerie; - d horticulture; - à l aménagement paysager; - les fiches signalétiques pertinentes aux produits utilisés; - les plans et les devis : - de construction des ouvrages de boiserie, de maçonnerie et d horticulture; - de l aménagement paysager de chaque lot; 126

127 - les bons de travail pour distribuer l ouvrage équitablement dans chaque équipe. - Produire des copies : - de la grille d évaluation adaptée; - de l illustration de petites dimensions : - d une gloriette en bois; - d une terrasse en pavé uni entourée d un parapet en blocs de ciment; - d une allée en dalles de ciment; - d un parterre de fleur. Déroulement de l activité Mise en situation - Distribuer une illustration d une gloriette de petites dimensions en forme hexagonale. - Demander à l élève de désigner les pièces de bois nécessaires et d estimer la quantité de chaque pièce pour construire la gloriette selon les dimensions proposées. (ED) - Présenter brièvement les tâches de l activité qui visent principalement à initier l élève à l aménagement d un jardin paysager. Expérimentation/Exploration/Manipulation Aménagement, supervision et inspection - Distribuer les plans, en vue orthogonale, de la gloriette illustrée. - Réviser les résultats de l élève qui a désigné les pièces de bois et calculé la quantité de chaque pièce pour construire la gloriette proposée en se reportant aux plans distribués et au Code du bâtiment de l Ontario. (EF) - Distribuer les illustrations, les plans et les devis pour aménager et construire : - une terrasse en pavé uni entourée d un parapet en blocs de ciment; - une allée en dalles de ciment; - un parterre de fleurs; tous de petites dimensions par économie de temps, de matériaux et d espace. - Rappeler à l élève : - les mesures de sécurité à prendre pour utiliser les outils, manipuler l équipement spécialisé et des matériaux dangereux (SIMDUT); - l équipement de sécurité à porter; - les procédures d élimination des déchets à l égard de la protection de l environnement; - le processus de design, le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux. - Demander à l élève : - de rejoindre son équipe de travail; - de distribuer les bons de travail remis à l entrepreneuse ou à l entrepreneur désigné : - de la construction : - de la gloriette en bois; - de la chaise longue de parterre en bois; - de la terrasse en pavé uni entourée d un parapet en blocs de ciment et agrémentée d un jeu de lumières; - d une allée en dalles de ciment (utiliser les dalles fabriquées à l activité 5.4); 127

128 - d un parterre de fleurs; - de l aménagement paysager de tous ces éléments dans une parcelle de terrain désignée dans la cour de l école; - de la supervision des travaux et de la tenue du cahier des charges; - de remplir la feuille de temps au poste de contrôle à chaque période de travail en équipe; - de procéder : - à l acquisition du matériel et des outils nécessaires; - à la construction des ouvrages désignés dans le bon de travail en conformité avec les plans et devis; - à l aménagement de la parcelle de terrain attribuée; - à la tenue du cahier des charges; - de faire inspecter les travaux de construction et d aménagement paysager et d apporter les corrections exigées; - de remettre la parcelle de terrain dans son état original en démolissant les ouvrages. (EF) - Rencontrer l élève avec sa ou son partenaire de façon régulière pour superviser le déroulement des travaux selon les échéanciers fixés, pour vérifier et ajuster le cahier des charges et pour discuter des obstacles à surmonter, au fur et à mesure. (EF) - Fournir la grille d évaluation adaptée et l expliquer. - Choisir un ou une élève dans chaque équipe, à tour de rôle, pour : - accompagner l enseignant ou l enseignante dans l inspection d une autre équipe de travail; - rédiger un rapport indiquant les écarts par rapport aux lignes de conduite en santé et sécurité, au Code du bâtiment de l Ontario, aux plans et aux devis approuvés qu elle ou il a relevés sur le chantier; (ES) - rencontrer l équipe inspectée pour signaler les écarts à corriger. (EF) Cahier des charges - Inviter l élève à écrire le rapport d inspection dans le cahier des charges. (ES) - Animer une discussion générale et inviter l élève à exprimer son point de vue pour lui permettre de réfléchir sur l acquisition de ses connaissances et de ses habiletés, et d adapter ses apprentissages, au besoin. (O) Évaluation sommative - Évaluer les plans et les devis, le cahier des charges, le rapport d inspection, la construction d ouvrages de maçonnerie et de parterre ainsi que l aménagement paysager d une cour ou d une partie de la cour réalisés par l élève tout le long de l unité. - Utiliser la grille d évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre compétences : - Connaissance et compréhension - comprendre les données techniques, les graphiques, les tableaux, les rapports, les codes du bâtiment et les autres ressources documentaires concernant un projet d aménagement paysager. - Réflexion et recherche - calculer la quantité de matériaux et les coûts de la main-d oeuvre; - suivre le processus de design pour trouver des solutions et élaborer des produits dans un projet d aménagement simple. 128

129 - Communication - utiliser un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites; - présenter des dessins, des tableaux et des graphiques en utilisant les symboles et les aides visuelles adéquats (p. ex., programmation informatique et dessin technique). - Mise en application - réaliser les plans d un aménagement paysager en projection orthogonale; - rédiger les devis d aménagement paysager; - construire des ouvrages de boiserie, de maçonnerie et d horticulture pour aménager une cour; - gérer un projet d aménagement paysager. Activités complémentaires/réinvestissement - Demander à l élève de se documenter sur l incidence de l industrie paysagère relative à l économie locale. (AM) - Demander à l élève d installer : - un jeu de lumières pour éclairer la terrasse d une cour avec une piscine creusée; - une clôture de bois autour d une cour avec un petit étang. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe TCJ4E : Grille d évaluation adaptée - Aménagement paysager 129

130 Grille d évaluation adaptée - Aménagement paysager Annexe TCJ4E Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères % Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre une compréhension des données techniques, des graphiques, des tableaux, des rapports, des codes du bâtiment et des autres ressources concernant un projet d aménagement paysager. L élève démontre une compréhension limitée de toutes les ressources utilisées concernant un projet d aménagement paysager. L élève démontre une compréhension partielle de toutes les ressources utilisées concernant un projet d aménagement paysager. L élève démontre une compréhension générale de toutes les ressources utilisées concernant un projet d aménagement paysager. L élève démontre une compréhension approfondie et subtile de toutes les ressources utilisées concernant un projet d aménagement paysager. Réflexion et recherche L élève : - calcule la quantité de matériaux et les coûts de la main-d oeuvre. - applique les habiletés du processus de design pour trouver des solutions et élaborer des produits dans un projet d aménagement simple. L élève calcule avec une efficacité limitée la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique un nombre limité des habiletés du processus de design nécessaires à un projet d aménagement simple. L élève calcule avec une certaine efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique certaines des habiletés du processus de design nécessaires à un projet d aménagement simple. L élève calcule avec une grande efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la maind oeuvre, et applique la plupart des habiletés du processus de design nécessaires à un projet d aménagement simple. L élève calcule avec une très grande efficacité la quantité de matériaux et les coûts de la m main-d oeuvre, et applique toutes ou presque toutes les habiletés du processus de design nécessaires à un projet d aménagement simple. Communication L élève : - utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites. - présente des dessins, des tableaux et des graphiques en utilisant les symboles et les aides visuelles adéquats. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une efficacité limitée et peu d exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une efficacité limitée. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une certaine efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une certaine efficacité. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une grande efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une grande efficacité. L élève utilise un français correct et le vocabulaire approprié dans ses communications orales et écrites avec une très grande efficacité et exactitude, et présente des dessins, des tableaux et des graphiques avec une très grande efficacité. 130

131 Mise en application L élève : - réalise les plans d un aménagement paysager en projection orthogonale. - rédige les devis d aménagement paysager. - construit les ouvrages de boiserie, de maçonnerie et d horticulture pour aménager une cour. - gère un projet d aménagement paysager. L élève réalise les plans d un aménagement paysager et rédige les devis d aménagement paysager avec une efficacité limitée, construit les ouvrages de boiserie, de maçonnerie et d horticulture pour aménager une cour de façon sûre et correcte, uniquement sous supervision, et gère un projet d aménagement paysager avec une efficacité limitée. L élève réalise les plans d un aménagement paysager et rédige les devis d aménagement paysager avec une certaine efficacité, construit les ouvrages de boiserie, de maçonnerie et d horticulture pour aménager une cour de façon sûre et correcte, avec peu de supervision, et gère un projet d aménagement paysager avec une certaine efficacité. L élève réalise les plans d un aménagement paysager et rédige les devis d aménagement paysager avec une grande efficacité, construit les ouvrages de boiserie, de maçonnerie et d horticulture pour aménager une cour de façon sûre et correcte, et gère un projet d aménagement paysager avec une grande efficacité. L élève réalise les plans d un aménagement paysager et rédige les devis d aménagement paysager avec une très grande efficacité, construit les ouvrages de boiserie, de maçonnerie et d horticulture pour aménager une cour de façon sûre et correcte, et encourage les autres à faire de même, et gère un projet d aménagement paysager avec très une grande efficacité. Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 131

132 TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION Unités Domaine : Fondements Attentes TCJ4E-F-A.1 suivre correctement le processus de design pour trouver des solutions et pour élaborer des produits, des procédés ou des services relevant de divers projets complexes de construction, de rénovation et d aménagement paysager TCJ4E-F-A.2 décrire les propriétés et l utilisation, s il y a lieu, de diverses techniques, de divers matériaux et de procédés de construction et d aménagement paysager, notamment ceux qui permettent la production, l assemblage et l installation d unités préfabriquées et qui sont utilisés dans les projets de rénovation TCJ4E-F-A.3 décrire diverses technologies, divers matériaux de construction et divers produits fabriqués, ainsi que les outils et l équipement utilisés dans les projets de construction TCJ4E-F-A.4 déterminer les normes et les codes du bâtiment en vigueur dans la construction, notamment ceux qui s appliquent aux systèmes électriques, mécaniques et structuraux Contenus d apprentissage : Processus de design TCJ4E-F-Proc.1 expliquer comment un produit nouveau ou amélioré répond à un besoin ou à un désir humain TCJ4E-F-Proc.2 suivre les étapes suivantes du processus de design pour résoudre divers problèmes soulevés par la technologie de la construction : - déterminer ce qu il faut faire en cernant le problème. - recueillir des renseignements et en prendre note, et établir un plan de travail. - dresser, lors d une séance de remue-méninges, une liste de solutions. - relever les ressources nécessaires pour chaque solution suggérée, évaluer la solution en fonction des critères de design et raffiner et modifier la solution au besoin. - évaluer les solutions (p. ex., au moyen de mises à l essai et de modèles, et en documentant les résultats) et choisir la meilleure solution. - réaliser un dessin technique, un modèle mathématique ou un prototype de la meilleure solution. - évaluer le prototype et ce qu il faut pour le produire. - présenter la solution à l aide de l un ou de plusieurs des éléments suivants : dessins définitifs, rapports techniques, présentations audiovisuelles, organigrammes, scénariosmaquettes, maquettes, prototypes, etc. - obtenir des commentaires sur la solution finale et reprendre le processus de design si nécessaire afin de raffiner ou d améliorer la solution Contenus d apprentissage : Matériaux et procédés de construction TCJ4E-F-Mat.1 décrire les propriétés physiques, structurales et thermiques des matériaux de construction naturels et fabriqués, et décrire les procédés qui servent à les produire ou à les modifier TCJ4E-F-Mat.2 nommer les matériaux utilisés, et les méthodes d utilisation de ces derniers, pour les diverses composantes d un projet de construction (p. ex., embasements, fondations, planchers, murs, toits, fenêtres, portes, moulures, finition intérieure et extérieure, ferrures et aménagement paysager) TCJ4E-F-Mat.3 identifier les codes et normes du bâtiment qui s appliquent aux projets de construction complexes TCJ4E-F-Mat.4 décrire la robustesse relative de divers matériaux de construction (p. ex., bois, acier, béton, maçonnerie) TCJ4E-F-Mat.5 relever les propriétés de protection contre la chaleur et l humidité de divers matériaux ainsi que leurs méthodes d application Contenus d apprentissage : Systèmes électriques, mécaniques et structuraux TCJ4E-F-Sys.1 décrire les divers systèmes applicables au secteur de la construction, notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires et les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation TCJ4E-F-Sys.2 déterminer les systèmes nécessaires à divers projets de construction à l aide de graphiques, de tableaux, de codes du bâtiment, des règlements et des normes en vigueur

133 TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION Unités Domaine : Fondements TCJ4E-F-Sys.3 nommer les éléments de structure (notamment les matériaux, portées, actions, forces, méthodes d assemblage) de projets de construction complexes TCJ4E-F-Sys.4 connaître la gamme de propriétés structurales des matériaux utilisés dans diverses parties des projets de construction complexes (p. ex., embasements, murs porteurs, colonnes, poutres et linteaux, planchers, plafonds et toits, murs de retenue) TCJ4E-F-Sys.5 calculer la taille nécessaire des éléments de structure pour divers projets à l aide de tableaux, de codes du bâtiment et d autres ressources techniques

134 TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION Unités Domaine : Processus et applications Attentes TCJ4E-P-A.1 appliquer sa connaissance du processus de design à la réalisation de divers projets de construction TCJ4E-P-A.2 utiliser correctement des données techniques, des graphiques, des tableaux, des rapports, des codes du bâtiment et d autres ressources documentaires dans le cadre d un projet de construction TCJ4E-P-A.3 décrire des systèmes de construction lourde en fonction de critères prédéterminés, du type de construction, de l usage prévu et des normes de l industrie du bâtiment TCJ4E-P-A.4 utiliser les outils, les matériaux et l équipement nécessaires à la réalisation de divers projets de construction TCJ4E-P-A.5 appliquer ses compétences en mathématiques et en estimation à la réalisation de divers projets de construction TCJ4E-P-A.6 faire preuve de talents d entrepreneur et de compétences en affaires et en gestion nécessaires dans l industrie de la construction Contenus d apprentissage : Conception, planification et communication TCJ4E-P-Conc.1 concevoir, produire, réparer et entretenir divers projets de construction complexes d aménagement paysager TCJ4E-P-Conc.2 produire, à l aide de méthodes traditionnelles et assistées par ordinateur, des dessins de travail (p. ex., plans de situation, plans d étage, dessins d assemblage) comprenant les élévations, les sections et les détails, pour divers projets de construction TCJ4E-P-Conc.3 recueillir des renseignements, rassembler des ressources et proposer des solutions aux problèmes de construction TCJ4E-P-Conc.4 évaluer et documenter les projets de construction selon les types de bâtiment, les éléments structuraux, les critères d esthétique et d architecture, et conformément aux codes et normes du bâtiment TCJ4E-P-Conc.5 préparer les documents liés aux projets de construction complexes, notamment les devis et les soumissions, les listes de matériaux et les coûts de main-d œuvre, les bons de travail, les permis de construction et les spécifications Contenus d apprentissage : Matériaux et procédés de construction TCJ4E-P-Mat.1 utiliser des outils et de l équipement divers afin de calculer et d implanter les éléments de structure appropriées comme les embasements, les planchers, les murs, le toit, les ouvertures, les passerelles, les murs de soutien, les pentes et les élévations TCJ4E-P-Mat.2 utiliser divers matériaux pour exécuter un projet de construction TCJ4E-P-Mat.3 utiliser divers outils et équipements pour exécuter un projet de construction TCJ4E-P-Mat.4 se servir de diverses méthodes et procédures afin d assembler, de joindre et de terminer les projets de construction TCJ4E-P-Mat.5 préparer des dessins d exécution détaillés pour divers projets de construction avancés TCJ4E-P-Mat.6 expliquer le type de structure et les matériaux utilisés pour un projet de construction donné

135 TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION Unités Domaine : Processus et applications Contenus d apprentissage : Systèmes électriques, mécaniques et structuraux TCJ4E-P-Sys.1 préparer et interpréter les plans de montage électrique et les schémas mécaniques afin de reconnaître les composantes de divers systèmes électriques et mécaniques utilisés dans la construction TCJ4E-P-Sys.2 calculer les différents éléments des systèmes mécaniques et électriques nécessaires à un projet de construction à l aide de graphiques, de tableaux, de codes du bâtiment et de données techniques TCJ4E-P-Sys.3 concevoir et installer, s il y a lieu, les systèmes mécaniques d un projet de construction (notamment les systèmes électriques, les installations sanitaires et les systèmes de chauffage, de ventilation et de climatisation) selon les codes du bâtiment TCJ4E-P-Sys.4 décrire et calculer les dimensions des éléments de structure nécessaires à un projet de construction complexe à l aide de tableaux, de codes du bâtiment et de données techniques Contenus d apprentissage : Estimation des coûts TCJ4E-P-Est.1 décrire les unités de mesure applicables à divers produits et matériaux de construction TCJ4E-P-Est.2 calculer la quantité de matériaux et les coûts de main-d œuvre d un projet en se servant de la méthode d estimation des quantités et de données techniques tirées de graphiques et tableaux Contenus d apprentissage : Gestion d entreprise TCJ4E-P-Ges.1 décrire les attitudes, les qualités et les compétences d un entrepreneur. 1.1 TCJ4E-P-Ges.2 TCJ4E-P-Ges3. décrire les caractéristiques d un organisme de l industrie de la construction qui favorisent l esprit d entreprise (p. ex., créativité et prise de décision, souplesse des horaires, esprit d équipe, participation aux bénéfices, possibilités de formation et d avancement). décrire les fonctions d organisation et de gestion au sein d une petite entreprise de construction TCJ4E-P-Ges.4 inventorier et décrire les métiers spécialisés en construction TCJ4E-P-Ges.5 identifier et expliquer le rôle de professionnels spécialisés qui ont un lien avec les petites entreprises de construction (p. ex., avocats, comptables, architectes, technologues, techniciens) TCJ4E-P-Ges.6 faire preuve de compétences en matière de gestion d entreprise (p. ex., gestion, esprit critique, pensée créatrice, communications) TCJ4E-P-Ges.7 préparer un plan d entreprise pour une initiative liée à l industrie de la construction

136 TECHNOLOGIE DE LA CONSTRUCTION Unités Domaine : Implications Attentes TCJ4E-I-A.1 expliquer l effet des changements technologiques dans l industrie de la construction sur la société et l environnement TCJ4E-I-A.2 mettre en application les lois relatives à la santé et à la sécurité, les règles de travail et de sécurité générales, ainsi que les règles propres à l utilisation sécuritaire des matériaux, des outils et de l équipement TCJ4E-I-A.3 décrire les possibilités de carrière en technologie de la construction et identifier les compétences, l éducation et la formation nécessaires pour chacune TCJ4E-I-A.4 identifier et décrire les compétences relatives à l employabilité et l importance de la formation continue dans l industrie de la construction Contenus d apprentissage : Incidence TCJ4E-I-Inc.1 décrire le lien direct entre l économie locale et l industrie de la construction TCJ4E-I-Inc.2 TCJ4E-I-Inc.3 expliquer l incidence sociale et environnementale de l urbanisme, des règlements sur l utilisation du terrain et des codes du bâtiment sur l industrie de la construction. repérer et décrire les rénovations et les modifications apportées à divers bâtiments et projets de construction qui pourraient avoir une incidence économique, sociale ou environnementale sur la collectivité Contenus d apprentissage : Sécurité et législation TCJ4E-I-Séc.1 identifier les dangers liés aux matériaux, aux procédés et à l équipement employés sur les chantiers de construction TCJ4E-I-Séc.2 adopter des techniques d atelier et des habitudes de travail sécuritaires dans le maniement d outils à main et électriques, de matériaux et d équipement TCJ4E-I-Séc.3 décrire les besoins de base en matière de santé et de sécurité pour les travailleurs sur les chantiers de construction TCJ4E-I-Séc.4 expliquer la raison d être et suivre s il y a lieu les codes et les normes de sécurité applicables aux projets de construction et au milieu de travail TCJ4E-I-Séc.5 expliquer la réglementation et les usages en matière de santé et de sécurité se rapportant à l industrie de la construction comme le Système d information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT), la Loi sur les accidents du travail, le Code du bâtiment de l Ontario et les règlements municipaux TCJ4E-I-Séc.6 expliquer comment manipuler les matières dangereuses conformément aux directives du Système d information sur les matières dangereuses utilisées au travail (SIMDUT) Contenus d apprentissage : Formation et perspectives de carrière TCJ4E-I-For.1 inventorier les perspectives de carrière qu offre l industrie de la construction TCJ4E-I-For.2 décrire l éducation et la formation nécessaires pour accéder à des carrières dans la construction TCJ4E-I-For.3 expliquer l importance de la formation continue pour une personne qui décide de faire carrière en construction TCJ4E-I-For.4 préparer les documents nécessaires (p. ex., portfolios, curriculum vitæ, références) en vue de son entrée sur le marché du travail TCJ4E-I-For.5 démontrer les compétences nécessaires pour répondre aux attentes des employeurs dans l industrie de la construction