PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION CAHIER DES CHARGES Formation continue des personnels de l éducation nationale

Transcription

1 PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION CAHIER DES CHARGES Formation continue des personnels de l éducation nationale Personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé Personnels d enseignement des 1 er et 2 nd degrés, d éducation et d orientation Personnels d encadrement Rectorat de l académie de Poitiers DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d encadrement - DAFPE Division de l accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22 rue Guillaume VII le Troubadour CS Poitiers cedex 1

2 SOMMAIRE Préambule... 2 Les 3 volets de la formation Volet A : les personnels ATSS et IRTF... 5 Volet B : les personnels enseignants... 9 Volet C : les personnels d encadrement Annexes Analyse du plan précédent Analyse inscriptions du 2 nd degré au plan Calendrier prévisionnel Procédure de saisie des propositions d action de formation Projet académique 2

3 Préambule La formation des personnels concourt à la qualité du service public d éducation. Elle est le principal levier de mise en œuvre des réformes du système éducatif. S inscrivant dans le contexte de priorités nationales et du projet académique, le plan académique de formation des personnels (PAF) est au cœur de la politique de GRH en permettant à chacun de remplir ses missions, d'exercer son métier dans les meilleures conditions mais également de développer ses compétences et d'évoluer dans sa carrière. La formation continue, comme les formations initiales et statutaires, doit dès lors mobiliser toutes les énergies pour donner aux personnels, des services administratifs et des établissements, les moyens de contribuer à la réussite de tous les élèves, finalité inscrite au cœur de chacune des priorités de la politique éducative qu elles soient nationales ou académiques. Le plan académique de formation Il accompagne les quatre axes du projet académique : mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours par une mise en liaison des établissements (ECLORE), faire entrer l école dans l ère du numérique, promouvoir une école inclusive, offrir une formation de qualité pour tous les personnels. Il s inscrit dans la suite des impulsions académiques précédentes par la mise en place : de formations inter catégorielles afin de favoriser une approche décloisonnée des problématiques professionnelles tels que le développement durable, l'éducation à la santé, le parcours citoyen, de formations inter cycles, inter degrés afin de mieux assurer les continuités pédagogiques et éducatives, de formations de proximité afin de répondre aux besoins repérés et exprimés par les établissements, les circonscriptions, les réseaux ECLORE. Les actions de formation se répartissent en trois grands groupes : Les actions de formation d initiative locale (FIL : demandes de formation de réseaux d établissements ou d établissements) s appuient sur l identification des besoins au plus près du terrain et se concrétisent par des réponses de proximité pour les établissements des premier et second degrés. Cette stratégie favorise la dynamique collégiale et fait l objet d une remontée des demandes via l application «GAIA responsable». Les actions de formation à candidature individuelle (offres de formation) favorisent le développement de compétences professionnelles dans les domaines disciplinaires, inter/pluridisciplinaires, transversaux et peuvent revêtir le caractère de formations diplômantes ou qualifiantes. Les actions de formation «d impulsion» (public désigné) ne font pas l objet d un appel à candidatures. Cette stratégie «descendante» s applique à toutes les formations à caractère prioritaire, émanant des politiques ministérielle et académique : formations statutaires et d adaptation à l emploi, formations visant à délivrer des messages institutionnels, formations visant à impulser des politiques éducatives, formations de formateurs L élaboration du PAF 1) Le cahier des charges L élaboration du PAF s appuie sur un cahier des charges établi pour tous les personnels présenté en 3 volets : les personnels ATSS, les enseignants (1 er et 2 nd degrés), d'éducation et d'orientation, les personnels d encadrement, Le cahier des charges a pour objectif de porter à la connaissance de tous les prescripteurs potentiels de formation (corps d inspection, universités, formateurs ) le cadre réglementaire dans lequel devront se développer les actions de formation. Pour chacun des volets, un appel à proposition d actions de formation est rédigé au regard des orientations nationales, du projet académique et de la politique de formation impulsée par le recteur, et de l analyse du plan de formation précédent. Il se structure autour de 3 grands axes : développer les compétences professionnelles, accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière, développer un vivier de personnes ressources et de formateurs. Pour chaque axe, les objectifs de formation, les savoirs et savoir-faire professionnels visés sur lesquels devra porter l effort de formation l an prochain sont regroupés par domaine de formation ou thématiques prioritaires. 3

4 2) Les propositions d actions de formation Elles devront répondre aux orientations et objectifs définis dans le cahier des charges. Afin de limiter au maximum la non mise en place de formation, il convient d éviter une offre pléthorique favorisant la dispersion des candidatures. Chaque dispositif proposé devra clairement identifier la ou les compétence(s) professionnelle(s) qu il vise à développer en lien avec les éléments figurant dans le cahier des charges. La lisibilité et la communication des intitulés de dispositifs et des contenus de formation sont, de ce point de vue, déterminants. Les propositions seront saisies par les prescripteurs directement dans le logiciel GAIA (voir procédure en annexe). Remarque : pour les FIL, la remontée des demandes fait l objet d une procédure spécifique qui sera communiquée dans le courant du mois de février aux établissements et aux comités de pilotage des réseaux ECLORE. La diversité des modalités de formation est un facteur de richesse et de qualité. Il convient de concevoir les dispositifs les plus pertinents au regard des objectifs visés et du public à former. Le choix efficient d une modalité de formation repose sur le respect de deux éléments croisés : la recherche de la meilleure organisation possible pour que l action de formation se déroule dans des conditions optimales, la prise en compte de sa traduction budgétaire. Plusieurs modalités de formation sont envisageables : la formation en «présentiel pur»: ce mode favorise la dynamique de groupe et concerne prioritairement les formations de courte durée. La formation en présentiel peut se dérouler en centralisation académique ou départementales, en délocalisation sur site ou réseau ; la formation «ouverte à distance» (FOAD) bénéficiant d un service de tutorat spécifique : l autoformation, tout à distance (seul devant écran), les formations hybrides, caractérisées par la mixité des modalités de formation : séquences autoformatives via des plateformes, classes virtuelles, présentiel Levier fort de la professionnalisation des personnels, la formation ouverte et à distance (FOAD) est fortement encouragée. Le pôle «FOAD» de la DAFOP peut être sollicité pour accompagner les projets de formations mixtes articulant différentes modalités de formation. 4

5 PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION Volet A Personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé Rectorat de l académie de Poitiers DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d encadrement - DAFPE Division de l accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22 rue Guillaume VII le Troubadour CS Poitiers cedex 5

6 Appel à propositions d actions de formation (PAF ) Personnels Administratifs, Techniques, sociaux et de Santé (ATSS) Comme pour les autres catégories de personnels, le plan académique de formation à destination des personnels ATSS et ITRF s inscrit dans une dynamique nationale. La réforme introduite par la loi sur la modernisation de la fonction publique du 2 février 2007, entraîne une évolution de la formation professionnelle des agents de l'etat, la formation s'inscrit désormais dans une dynamique de professionnalisation qui doit permettre la construction de parcours professionnels. La formation tout au long de la vie est un outil qui favorise l adaptation à l évolution des métiers et des postes de travail. Il s agit de mettre la formation professionnelle au service d une meilleure articulation entre les besoins des professionnels et ceux de l institution. La formation professionnelle des personnels répond à cinq objectifs : Assurer l entrée dans le métier : accueil, accompagnement et formation ; Développer les compétences professionnelles ; Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière ; Promouvoir des actions de santé et de prévention des risques au travail ; Développer les ressources en formation. Axe 1- Développer les compétences professionnelles Priorités Domaines de formation / thématiques prioritaires 1.1 Accompagner les cadres dans la mise en œuvre des réformes et des projets de modernisation de l'etat 1.2 Améliorer la relation entre les agents et les usagers 1.3 Faciliter la démarche d'évaluation, de prévention et de gestion des risques psychosociaux (RPS) Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés - Optimiser le management, conduire le changement et encourager l'innovation, - Savoir organiser et animer une équipe de travail, - Accompagner l action de modernisation de l Etat, - Mettre en œuvre des projets transversaux, savoir animer un réseau, - Renforcer les compétences de pilotage, - Intégrer la conduite de projet comme technique managériale, renforcer la capacité des cadres à mobiliser et à créer une dynamique collective avec les acteurs impliqués par le projet, - Outiller les personnels d'encadrement pour faciliter la GRH de proximité, - Analyser et adapter ses modes de communication en fonction des publics et des interlocuteurs, - Mettre en application les principes déontologiques du fonctionnaire, - Sensibiliser à la diversité, à la prévention et au traitement des discriminations, - Rappeler les fondamentaux, - Former à la politique du handicap, favoriser l'accueil et l'intégration des personnels en situation de handicap. - Accompagner et professionnaliser les membres des instances (CHSCT notamment), - Informer les personnels sur la notion de risques psychosociaux (RPS), - Développer les compétences professionnelles des personnels pour une meilleure organisation du travail afin de prévenir les RPS, - Développer un réseau de proximité de personnels référents sensibilisés à la santé et la sécurité au travail. 6

7 Axe 2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière Priorités Domaines de formation / thématiques prioritaires 2.1 Développer les compétences professionnelles en lien avec l'exercice quotidien du métier 2.2 Favoriser l'accompagnement des parcours professionnels 2.3 Développer et accompagner le travail en réseau 2.4 Assurer l'entrée dans le métier Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés - Perfectionner les compétences des personnels administratifs Développer les compétences financières et comptables, Développer les compétences juridiques, Développer les compétences en management et ressources humaines, Développer les compétences en techniques administratives, Développer les compétences en informatique et bureautique, Développer les compétences pour l'utilisation des applications informatiques métier. - Perfectionner les compétences des personnels médico-sociaux Consolider les compétences en éducation à la santé et à la citoyenneté, Apporter une réponse individualisée aux besoins de l'élève. - Perfectionner les compétences des personnels ITRF S'approprier la connaissance des risques encourus liées à l'exercice du métier, Mettre en place des actions de sécurisation au sein des laboratoires, Renforcer les compétences techniques des personnels, Se familiariser avec les attendus pédagogiques pour apporter un soutien technique adéquat. - Accompagner les projets individuels des agents, - Réfléchir, construire et analyser son parcours professionnel, - Se doter d'outils permettant de préparer son projet de mobilité, - Se préparer aux concours internes ou examens professionnels, - Se préparer à l entretien annuel d évaluation. - Accueillir, expliciter, créer du lien, - Analyser et échanger sur sa pratique professionnelle, - Développer l'utilisation de nouvelles pratiques professionnelles en lien avec le numérique (classes virtuelles, espaces collaboratifs...), - Prévenir et accompagner. - Comprendre le rôle de chacun au sein des structures administratives, consolider la connaissance de l organisation administrative et de l environnement professionnel, - Favoriser l'arrivée des nouveaux personnels par un dispositif d'accueil, d'accompagnement et d'adaptation à l'emploi propre à chaque métier. 7

8 Axe 3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs Priorités Domaines de formation / thématiques prioritaires 3.1 Accompagner et professionnaliser les formateurs 3.2 Elargir la formation académique Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés - Développer les compétences en ingénierie de formation des formateurs, notamment avec la construction de modules de formation en FOAD, - Développer les compétences métiers des formateurs, - Faire preuve de réelle capacité d animation d un groupe de stagiaires. - Proposer aux personnels de l académie, en lien avec la plateforme régionale d appui à la GRH, de participer à des actions de formation destinées à un public interministériel. 8

9 PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION Volet B Personnels d enseignement (1 er et 2 nd degrés), d éducation et d orientation Rectorat de l académie de Poitiers DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d encadrement - DAFPE Division de l accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22 rue Guillaume VII le Troubadour CS Poitiers cedex 9

10 Appel à propositions d actions de formation (PAF ) Personnels d enseignement (1 e et 2 nd degrés), d éducation et d orientation Les propositions d action de formation doivent être en cohérence avec les orientations nationales et les objectifs fixés par le projet académique. T0 T1 T2 T3 Les priorités nationales e degré (T) 2 nd degré (U) Former en alternance les nouveaux enseignants à la culture professionnelle commune aux métiers du professorat et de l éducation et valoriser l accompagnement par les tuteurs et la formation des formateurs Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans : les missions de l école maternelle. Maîtrise des savoirs fondamentaux à l école, appropriation des nouveaux programmes Améliorer la continuité des apprentissages du primaire au secondaire : liaison-école-collège, prévention de la difficulté scolaire. Accompagnement de l appropriation des nouveaux contenus d enseignement Evaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun des connaissances, des compétences et de culture Accompagnement du dispositif : «plus de maîtres que de classes», et mise en place du conseil école/collège. Orientation de l élève au collège et au lycée : parcours d information, d orientation et de découverte du monde économique et professionnel Bac-3, Bac+3 T4 Formation à la laïcité : lutte contre les discriminations, éducation à l égalité entre les filles et les garçons U4 T5 Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative : rythmes scolaires, activités pédagogiques complémentaires, nouvelle politique de l éducation prioritaire, élèves en situation de handicap, accueil des élèves allophones Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative : contribution à la nouvelle politique de l éducation prioritaire, élèves en situation de handicap, T6 Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe U6 T7 Mise en place du parcours d éducation artistique et culturel de l élève. U7 T8 Utilisation du numérique à l école primaire : évolution des pratiques, ingénierie de l accompagnement dont le tutorat et la formation ouverte à distance (FOAD) Développement des usages du numériques dans les établissements et la formation ouverte à distance (FOAD) U0 U1 U2 U3 U5 U8 Les priorités académiques Le projet académique étant la déclinaison territoriale d une politique nationale, de fait les priorités nationales pour la formation ci-dessus sont en cohérence avec les axes du projet académique comme le montre le tableau ci-dessous : Projet académique Orientations nationales Axe 1 : Mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours par une mise en liaison des établissements Objectif 1 Faire réussir l étape essentielle de l'école primaire à tous les élèves T1 T2 T3 T5 Objectif 2 Favoriser les liaisons inter cycles et inter degrés pour fluidifier les T3 Objectif 3 parcours Développer la progressivité et la complémentarité des apprentissages par des parcours thématiques, pédagogiques et éducatifs de la maternelle au supérieur Axe 2 : Promouvoir une école inclusive Objectif 1 Favoriser le parcours scolaire des élèves à besoins éducatifs spécifiques T5 U5 Objectif 2 Objectif 3 Développer les dispositifs de prévention de l illettrisme, agir pour l égalité des chances Lutter contre les interruptions de parcours de formation en mobilisant toute la communauté éducative de l EPLE et ses partenaires 10 U1 U2 U3 T4 T6 T7 U3 U4 U6 U7 T5 U5 U5

11 Projet académique Axe 3 : Faire entrer l Ecole dans l'ère du numérique Objectif 1 Le numérique au service d'un parcours réussi des élèves T8 U8 Objectif 2 Former, au et par le numérique, les enseignants T8 U8 Objectif 3 Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Mise en place d'une nouvelle gouvernance académique du numérique au service de projets structurants Axe 4 : Offrir une formation de qualité pour les personnels d'enseignement et d'éducation tout au long de la vie Refonder les savoirs et les pratiques professionnels : l école supérieure du professorat et de l éducation Favoriser l évolution des pratiques pédagogiques par la formation tout au long de la vie Adapter l'offre de formation continue des enseignants aux besoins générés par la mise en œuvre du projet académique T0 U0 T2 U2 Orientations nationales La continuité et la fluidité du parcours de l élève constitue un axe fort du projet académique dont l opérationnalisation nécessite une mise en liaison des établissements. Aussi les réseaux ECLORE constituent une unité territoriale à privilégier pour l accompagnement pédagogique et la formation des personnels des 1 er et 2 nd degrés. Par ailleurs, la prochaine année scolaire sera marquée par la mise en place de la nouvelle politique de l éducation prioritaire et du cycle 3 (CM/6 e ). Aussi une attention particulière sera portée sur les propositions d actions de formation relatives à : - l accompagnement des réseaux ECLORE ; - l éducation prioritaire ; - le nouveau cycle 3 ; - les liaisons inter-cycles et inter-degrés. Faire entrer l école dans l ère du numérique est une ambition affirmée dans la loi de refondation de l école. La plate-forme M@gistère, déjà utilisée pour la formation des professeurs d école, s ouvre maintenant au second degré. Les propositions d actions de formation à distance et la diversité de leurs modalités sont à promouvoir. Les réformes mises en œuvre dans le contexte d une formation rénovée des enseignants ainsi que la création de l Espe rendent nécessaire la constitution d un réseau dense d enseignants formateurs pour accompagner, au plus près de leurs besoins, les personnels du premier comme du second degré, au début puis tout au long de leur carrière. Aussi le développement d un vivier de personnes ressources et de formateurs (axe 3 de l appel à proposition) devient indispensable, la qualité de la formation reposant sur l expertise de formateurs et de personnes ressources dont le choix est commandé par le contenu de formation à développer et non par les seules compétences des formateurs possibles. La formation de formateurs devra s appuyer sur les travaux universitaires les plus récents dans le cadre d une collaboration étroite avec l ESPE (pour exemple : neurosciences et apprentissages). Elle devra permettre de constituer des équipes de formateurs susceptibles de répondre à des besoins émergents de formation ou d accompagnement (pour exemple : morale laïque, accompagnement personnalisé sur le cursus du collégien, lutte contre les discriminations, nouvelle politique de l éducation prioritaire.). De même la mise en place de recherches actions à valeur formative, sur des thématiques proposées par des professionnels de terrain (pour exemple : la construction du nombre, la place des émotions dans les apprentissages, le climat scolaire, la construction de l autonomie, les troubles de l apprentissage ), en particulier à l échelle d un réseau ECLORE permettrait d alimenter un vivier de personnes ressources. 11

12 Axe 1- Développer les compétences professionnelles Priorités Domaines de formation / thématiques prioritaires T1 1.1 Les missions de l école maternelle Accueil et scolarisation des enfants de moins de trois ans Espace, temps, jeu T2 U2 1.2 Accompagnement des nouveaux programmes et/ou des nouveaux contenus T2 U2 T3-U1 T4 U4 T3 - T5 - U5 1.3 Evaluation des acquis des élèves dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture 1.4 Améliorer la continuité des apprentissages du primaire au secondaire Liaisons inter degrés : le conseil école collège Prévention de la difficulté scolaire 1.5 Formation à la laïcité Lutte contre les discriminations Education à l égalité entre les filles et les garçons 1.6 Mise en place des dispositifs en faveur de la réussite éducative Rythmes scolaires Activités pédagogiques complémentaires Nouvelle politique d EP Elèves à besoins spécifiques Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés S approprier les apports de la recherche sur le développement de l enfant. Intégrer dans les pratiques quotidiennes les incidences de l aménagement de l espace, et du temps de l enfant sur les apprentissages, en respectant les besoins du jeune enfant. Donner au jeu sa place dans les apprentissages des élèves, en s appuyant sur les connaissances de l enfant et de son développement. Mettre en œuvre les programmes entrant en vigueur à la rentrée scolaire S approprier et intégrer dans ses démarches d enseignement les référentiels et contenus des nouveaux diplômes en application à la rentrée scolaire Actualiser les connaissances didactiques et les savoirs de référence liés aux programmes. Développer de nouvelles compétences pour enseigner en SII. S approprier le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour l intégrer dans ses démarches d enseignement. Développer une approche par compétences. Elaborer des situations d apprentissage favorisant le développement des compétences transversales du socle. Mettre en œuvre une évaluation bienveillante et cohérente au service des progrès de l élève tout au long de son parcours. Prendre en compte les acquis des élèves et mettre en place des démarches d enseignement adaptées et différenciées. Connaître le fonctionnement d une école et d un EPLE et les pratiques professionnelles existantes (différence, continuité et complémentarité des différents degrés/cycles). Construire des démarches pédagogiques et didactiques garantes de la continuité pédagogique entre les différents degrés et cycles d enseignement (liaisons écoles-collèges, collèges-lycées). Elaborer des dispositifs d aide en cohérence et en continuité d un cycle à l autre. Prévenir et repérer la démotivation scolaire. Connaître les compétences psychosociales et apprendre à les développer chez les élèves tout au long de la scolarité ; mettre en œuvre des projets spécifiques dès l école primaire avec poursuite dans le second degré. Enseigner la morale laïque ; identifier sa spécificité et sa relation avec les valeurs de la République. Mettre en œuvre des actions qui découlent de la charte de la laïcité. Savoir interroger sa pratique et ses propres représentations sur l égalité. Acquérir et transmettre une culture de l égalité entre les sexes. Savoir identifier et prendre en charges, avec les personnes ressources, les situations scolaires de harcèlement discriminantes ou productrices d inégalités et de souffrance psychique. Accompagner dans la durée la mise en place du dispositif plus de maître que de classes. Evaluer ses effets. Améliorer l efficience des dispositifs d aide existant (activités pédagogiques complémentaires, accompagnement personnalisé, accompagnement éducatif, etc.). Mettre en œuvre des démarches pédagogiques appropriées aux besoins spécifiques de l élève (élèves souffrant de handicap; les élèves en grandes difficultés d'apprentissage ou d'adaptation ; les enfants intellectuellement précoces ; les élèves allophones, etc.) dans le cadre de PPRE, PPS ou du nouveau dispositif PAP (programme d accompagnement personnalisé). Scolariser un élève en situation de handicap ; travailler avec un AVS dans la classe. Etablir des relations de confiance avec les familles et travailler la coéducation (la place des parents). 12

13 Priorités Domaines de formation / thématiques prioritaires T6 U6 1.7 Prévention de la violence T7-U7 T8-U8 U3 Climat scolaire Gestion de classe 1.8 Mise en place du parcours artistique et culturel de l élève 1.9 Développement des usages pédagogiques du numérique 1.10 Orientation de l élève au collège et au lycée BAC -3 Bac +3 PIODMEP Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés Construire une posture professionnelle et analyser les pratiques de gestion de classe pour instaurer un cadre de travail propice aux apprentissages et au bien-être des élèves et des personnels. Développer une culture commune et des temps d évaluation intercatégorielle pour faciliter la mise en place de stratégies éducatives cohérentes. Instaurer un climat scolaire intégrant les différentes composantes (éducatives, relationnelles, liées à la sécurité, l appartenance, la justice ). Connaître et utiliser les outils existants pour effectuer une analyse systémique du climat scolaire. Eduquer à la santé et à la citoyenneté (éducation à la sexualité, prévention des conduites à risques, formation aux premiers secours ) dans le cadre des CESC des établissements et de leurs écoles de recrutement. Mettre en place un parcours d éducation artistique et culturelle incluant divers domaines (histoire des arts, musique instrumentale et vocale, arts visuels, arts du spectacle, arts de l espace et arts appliqués). Construire des partenariats pour mener des projets inscrits dans des politiques culturelles territoriales. Connaître et utiliser des outils et des ressources numériques pour les intégrer dans ses pratiques pédagogiques. Développer l utilisation pédagogique des plateformes en ligne (ENT, cahier de texte numérique, plateforme de formation,.). Faire de la mobilité numérique un outil au service des apprentissages. Développer des liens lycées-universités : continuum Bac-3/Bac+3. Elaborer des dispositifs pédagogiques favorisant la mixité des publics et des parcours. Actualiser la connaissance des outils et des ressources d information et de communication sur l orientation. Mettre en place les parcours individuels d information, d orientation et de découverte du monde économique et scientifique. Axe 2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière Priorités Domaines de formation Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés T0 U0 2.1 L entrée dans le métier Le dispositif d accueil, d accompagnement et de formation des professeurs et personnels d éducation stagiaires MAT Accompagnement des néo-titulaires Formation des directeurs d école et faisant fonction 2.2 Les accompagnements spécifiques Adaptation, reconversion, mobilité Développer les compétences professionnelles transversales et spécifiques à la fonction de recrutement en prenant appui sur l analyse de situations professionnelles vécues. Conforter les compétences professionnelles des néo-titulaires. Accueillir en stage et accompagner des étudiants se destinant au métier de l enseignement. Renforcer, consolider les compétences professionnelles des personnels par un accompagnement adapté. Aider les personnels non titulaires à leur prise de fonction Personnel à besoins spécifiques 2.3 Préparation aux concours internes Préparer aux épreuves d amissibilité d un concours interne. Accompagner les admissibles dans leur préparation aux épreuves d admission. 2.4 Formations qualifiantes ou diplômantes Préparer à une certification ou un diplôme (monitorat, formateur académique, DNL, CAPA SH, CAFIPEMF.) 13

14 Axe 3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs Priorités Domaines de formation Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés Innovation et formation Mettre en place et accompagner des groupes recherche action à partir de thématiques proposées par des professionnels de terrain La formation de formateurs Le tutorat : Accompagner un fonctionnaire stagiaire. Mener un entretien de formation, une auto confrontation vidéo. La FOAD : S approprier et mettre en œuvre les outils numériques à distance. Dans le cadre de formations mixtes élaborer une stratégie de formation. Scénariser et médiatiser un parcours de formation. S approprier les différentes fonctionnalités de la plateforme M@gistère dans une démarche d eformation. Construire une posture d e-formateur. Les liaisons école-collège : développer des compétences didactiques et pédagogiques complémentaires pour mettre en œuvre des co-interventions. Les apports de la science et de la recherche : réactualiser ses connaissances en vue d enrichir les contenus en formation. Formateurs académiques : animer un réseau de tuteurs. Travailler en équipe pluridisciplinaire. Réseau de formateurs : développer des expertises sur des thématiques répondant à des besoins émergents. 14

15 PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION Volet C Personnels d encadrement Rectorat de l académie de Poitiers DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d encadrement - DAFPE Division de l accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22 rue Guillaume VII le Troubadour CS Poitiers cedex 15

16 Appel à propositions d actions de formation (PAF ) Personnels d Encadrement La culture commune des cadres se définit comme une façon d agir et de partager des enjeux, des objectifs communs qui se réfèrent à des valeurs de nature historique, philosophique et institutionnelle. Le partage d une culture commune de la responsabilité favorise la cohésion des personnels d encadrement, l appréhension et la compréhension du système éducatif et de ses évolutions, la réflexion et l action commune. La formation doit aider les cadres à acquérir et à développer cette culture commune. Cette culture s inscrit dès la préparation aux différents concours des personnels d encadrement. La formation, dès la préparation aux concours de personnels de direction et d inspecteur, dans ses contenus comme dans ses modalités, affirme la complémentarité et la continuité d un parcours de professionnalisation qui s éprouve dans la formation statutaire, s affine dans la formation poste statutaire et se confirme dans la formation continue. Est donc plus que jamais réaffirmée la notion de continuum de formation entre : La formation du futurs cadres de notre institution dès leur inscription au concours de recrutement et ceci afin de s assurer de leur possession d un corpus de connaissances minimum à leur arrivée dans les différents corps de l encadrement ; La formation d adaptation à l emploi pour les nouveaux personnels de direction et inspecteurs dans le cadre de leur affectation sur un premier poste en académie ; La formation professionnelle des personnels d encadrement tout au long de leur carrière et ceci dans le prolongement direct de la formation initiale. Cette formation doit accompagner les personnels dans le développement de compétences nouvelles dans un esprit de mobilité ultérieure éventuelle vers d autres fonctions ou services publics et permettre de valider l acquisition de nouvelles qualifications ou d ouvrir à la préparation de diplômes universitaires du type Master. Concernant la formation diplômante, la possibilité doit être également offerte de s inscrire à un Master à distance dans le cadre d un partenariat avec l université de Poitiers et /ou de La Rochelle et/ou du partenariat avec l Ecole Supérieure de l Education nationale et de la recherche (Master M@dos). Au cœur de ce continuum et de cet accompagnement qu instaure la formation vers le développement et le renforcement des compétences professionnelles nécessaires face aux enjeux et aux défis de notre système éducatif : le management, le pilotage pédagogique, la gestion de crise, la conduite du changement notamment dans ses pratiques pédagogiques au service de la réussite de chaque élève sont autant de chantiers où s investissent l ensemble des personnels d encadrement. De même, l innovation et la conduite de projets ambitieux dans les EPLE et ce, dans le cadre des contrats d objectifs, mobilisent les cadres et doivent trouver leur traduction dans l offre de formation académique L ensemble constitué peut-être imaginé suivant trois grands objets : les élèves, les personnels et l école ou l établissement et par conséquence trouver des réponses autour des priorités suivantes : accompagner la réussite des élèves en centrant l offre de formation inter-catégorielle sur l élève en favorisant réflexion et mise en œuvre d un véritable pilotage éducatif et pédagogique partagé ; accompagner les personnels par une gestion de proximité et personnalisée des ressources humaines en centrant la formation sur les personnels afin de répondre de manière évolutive aux besoins de formation qui peuvent naître tout au long de leur carrière ; accompagner l école ou l établissement dans son projet en centrant la formation des cadres sur l unité de formation parce qu elle est le lieu où s accomplissent au quotidien l acte d enseignement, d éducation et d orientation. Les cadres sont appelés à les accompagner aux côtés des ESPE. La formation doit également s ouvrir aux fonctions apparentées à l encadrement : directeur de CIO, directeur d école, chef de travaux, directeur adjoint de Segpa (DACS). Enfin la formation devrait également prendre en compte l actualité de la recherche, notamment en sciences humaines et sociales. 16

17 Priorités T5-U1 T0-UO T8-U8 T2-U0 Domaines de formation / thématiques prioritaires 1.1 Conforter et développer les compétences professionnelles de chaque acteur pour répondre à l exigence d équité scolaire Axe 1- Développer les compétences professionnelles Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés Développer les compétences managériales de pilotage pédagogique et éducatif et de conduite du changement - s impliquer dans le management et l animation des réseaux Eclore ; - s impliquer dans le management et l animation des réseaux d éducation prioritaire - développer ses compétences pour le pilotage financier : budget et analyse financière, contrôle de gestion, contrats de travail, responsabilité envers les associations dans l établissement, projets éducatifs et sorties pédagogiques ; - développer ses compétences en Management stratégique de l EPLE, y compris en intégrant la question du numérique : élaboration de diagnostics, définition d objectifs, mise en place de dispositifs pédagogiques, mise en place d une démarche d évaluation et/ou d auto-évaluation associant différents acteurs, mise en place de moments d échanges de pratique et mutualisation d expériences ; - assurer la sécurisation de l EPLE : connaissances précises et mises à jour sur les droits et devoirs du chef d établissement en matière de sécurité ; meilleure appréhension des partenariats ; capacité à poser un diagnostic situationnel, à faire vivre le plan de prévention violence ; développer la gestion et la communication de crise ; - travailler en équipe et en partenariat : partenaires culturels, partenaires économiques - maîtriser les outils professionnels Développer les compétences managériales de gestion des ressources humaines - Gérer les moyens humains dans le cadre d une politique concertée, savoir réguler ; - Déléguer, formaliser et répartir les responsabilités ; - Travailler la notion d équipe de direction ; - Accompagner l évolution des emplois et des compétences individuelles et collectives ; - Guider et encadrer le travail des professionnels en favorisant l expression maximale des potentialités de chacun ; - Participer à la formation pour l entrée dans le métier ; - Accompagner les professionnels en difficulté ; - Conduire un entretien professionnel et faire partager les objectifs ; - Maîtriser le concept d autorité et savoir l adapter en fonction du public et de la situation ; - Dénouer les tensions, anticiper et gérer les crises ; - Développer les capacités de négociation ; - Développer une approche psycho-sociale du travail ; - Intégrer et maintenir dans l emploi les personnels en situation de handicap Développer la maîtrise des environnements numériques - Concevoir l établissement comme l échelon de la mise en œuvre de la politique numérique ; - Intégrer le numérique aux pratiques scolaires et encourager les processus centrés sur les apprenants et les situations de personnalisation et de travail collaboratif Développer les compétences juridiques - Maîtriser les textes gérant les personnels, les structures, les moyens ; - Connaître les missions des personnels et le partage des responsabilités ; - Avoir des connaissances juridiques relatives aux personnes, aux systèmes et aux procédures. 17

18 Priorités T5-U5 T3-U3 T5-U5 T6-U6 T1-U1 T0-U0 Domaines de formation / thématiques prioritaires 1.2 Coopérer pour diversifier et sécuriser les parcours des élèves, améliorer la cohésion des équipes, innover et développer une culture commune pluricatégorielle 1.3 Fiabiliser, responsabiliser et sécuriser le fonctionnement des organisations Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés Insérer son action de personnel d encadrement dans un collectif efficace - Créer un climat collectif de confiance et de coopération dans l objectif d une meilleure réussite de tous les élèves ; - Mettre les professionnels dans des situations qui les motivent et considérer leurs propositions comme indispensables à la conduite de l organisation, valoriser les productions ; - Développer le pilotage pédagogique concerté et/ou partagé ; - Maîtriser la communication et les circuits internes et externes de l information, en particulier avec les médias Etablir des relations de qualité avec les familles et l environnement des organisations scolaires - Construire et animer des liens et des partenariats au sein et hors de l éducation nationale, agir en réseau (autres niveaux d enseignement, familles, établissements étrangers, associations, collectivités territoriales) ; - Représenter l unité éducative et l institution ; - Prendre en compte la précarité des familles ; améliorer les relations entre les familles populaires et l Ecole Mieux en prendre en charge la diversité des élèves : élèves en difficulté, élèves à besoin éducatif particulier - Individualiser les parcours des élèves en fonction de leurs besoins, mettre en place et suivre les dispositifs d accompagnement ; - Piloter l évaluation des élèves, analyser et tenir compte des résultats ; - Conduire une politique d orientation des élèves ; - Mettre en place les conditions d une éducation à la démocratie, la citoyenneté, culturelle et de santé Agir sur le climat scolaire - Comprendre et interroger son rôle en tant que professionnel ; - Diagnostiquer localement le climat scolaire (facteurs à risques, facteurs protecteurs) ; - Agir avec des outils, des ressources et des exemples (stratégie d équipe, pédagogie de coopération, prévention des violences et du harcèlement ) Contribuer à l action stratégique académique - Définir les priorités d action dans le cadre de la politique nationale et du projet académique ; - Mettre en place et accompagner les réformes ; - Impulser et conduire une politique pédagogique et éducative qui réponde à l exigence d équité scolaire ; - Intégrer la sécurité et la gestion du risque dans la politique d établissement ; - Développer les outils et les démarches d auto-analyse ; - Mettre en relation les performances et les choix d organisation des enseignements dans les dialogues de gestion Agir sur l organisation pour qu elle devienne une organisation innovante - Se placer dans une perspective personnelle de formation tout au long de la vie, se former et remettre en question ses postures ; - Repérer les personnes ressources, construire un plan de formation ; - Initier et accompagner des démarches innovantes. 18

19 Priorités T0-U0 T0-U0 T0-U0 Domaines de formation / thématiques prioritaires Assurer l entrée dans les métiers Le dispositif d accueil, d accompagnement et de formation des nouveaux cadres Assurer l entrée dans les métiers (suite) Le dispositif d accueil, d accompagnement et de formation des nouveaux cadres Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés Formation statutaire des personnels de direction «Quelle que soit la voie d accès au corps, la formation des personnels de direction doit leur permettre d atteindre un haut niveau de professionnalisation en matière de pilotage et de management des établissements publics. Visant à développer une culture commune de la responsabilité, elle a pour objectif majeur de les conforter dans l exercice de leur double mission de représentant de l État et de pilote d un établissement public local d enseignement doté d une autonomie pédagogique et éducative, au service de la réussite de tous les élèves. La formation des personnels de direction revêt donc deux enjeux : d une part, contribuer au bon accomplissement des missions de service public de l éducation et, d autre part, favoriser le développement professionnel et la mobilité des cadres» (Note de service n du ) La formation statutaire des personnels de direction repose, en académie, sur un dispositif dans lequel interviennent, au plus près du stagiaire, un chef d établissement d affectation, premier formateur et un référent de formation de proximité. Ce dispositif, étroitement articulé à la formation nationale dispensée par l ESENESR et la formation en EPLE dans le cadre d un stage en responsabilité pleine et entière d adjoint comprend : - 12 modules de formation académique construits sur différentes modalités : activités préparatoires, appropriation de ressources et forums d échanges accessibles à distance (plateforme Magister), ateliers d analyse et de problématisation, conférences, ateliers d échanges et atelier de transfert ; - des moments d individualisation centrés sur l étude de situations professionnelles dans lesquelles le stagiaire est engagé et la production d écrits et d outils professionnels Formation statutaire des personnels d inspection «La formation statutaire des inspecteurs stagiaires vise leur professionnalisation dans la perspective d un pilotage renforcé du système éducatif. Elle donne à ces cadres une culture commune de la responsabilité et de l engagement professionnel. Elle répond aussi à l exigence d adaptabilité du service public et dote cet encadrement des outils nécessaires à la conduite du changement». Circulaire n du La formation statutaire des personnels d inspection repose, en académie, sur un dispositif dans lequel intervient, au plus près du stagiaire un tuteur métier. Elle comprend : - des modules de formation avec les personnels de direction selon son positionnement (pilotage, évaluation, GRH) ; - des moments d individualisation centrés sur l étude de situations professionnelles dans lesquelles le stagiaire est engagé et la production d écrits et d outils professionnels Le dispositif de suivi des nouveaux cadres en N+1 et N + 2 Des formations «post statutaires» visant une consolidation des compétences encore naissante sont à prévoir dans le champ de la communication et des relations humaines, dans celui des partenariats, dans celui du pilotage pédagogique au sens large, de la gestion de crise et de la conduite du changement (7 modules potentiels). T0-U Formation statutaire des directeurs d école Nouveau dispositif à initier 19

20 Axe 2- Accompagner les parcours professionnels et les évolutions de carrière Priorités T0-U0 T0-U0 Domaines de formation Devenir personnel de direction Le dispositif d accueil, d accompagnement et de préparation aux concours de personnel de direction Devenir personnel d inspection Le dispositif d accueil, d accompagnement et de préparation aux concours d inspection premier (IEN CCPD) et second degré (IEN ET/EG, IEN IO, IA-IPR AVS ou IA-IPR de disciplines) Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés Aider les personnels enseignants, premier et second degré, d orientation et d éducation à devenir personnel de direction. Dans le cadre d un parcours de formation hybride et partagé entre un présentiel académique et/ou départementalisé, travailler sur la préparation aux épreuves du concours de recrutement dans ses aspects méthodologiques, faire acquérir les connaissances essentielles relatives à l EPLE et à son environnement institutionnel, former au rôle et au métier de personnel de direction. Permettre à chaque préparationnaire, dans une dynamique d individualisation, de se construire les connaissances et les savoirs indispensables à l exercice du métier de personnel de direction : consultation de ressources en ligne, préparation et activités en autonomie sous la guidance d un tuteur à distance via la plateforme Magister. Travailler en atelier en articulant le cheminement individuel du stagiaire, le développement du parcours et les apports des formateurs pour construire la posture de personnel de direction : séances de travail en présentiel par groupe, en département, pour exploiter les travaux des stagiaires, confronter les points de vue, revenir sur les objets abordés dans le parcours, séminaire académique (vacances d octobre) pour aborder des problématiques institutionnelles, entraînements à l écrit (2 sujets blancs) et entraînement à l oral. Aider les personnels enseignants, premier et second degré, d orientation et d éducation à devenir inspecteur premier ou second degré. Aider les préparationnaires à approfondir leur connaissance du système éducatif, à appréhender la fonction et les métiers de l encadrement et de l inspection sous ses différents aspects et à mettre en forme leur dossier de reconnaissance des acquis de l expérience professionnelle (RAEP). Impliquer les stagiaires dans un parcours hybride mêlant auto-formation, échanges à distance avec un tuteur métier et formation en présentiel en fonction du concours préparé ; les accompagner à distance en suggérant des ressources et proposant des activités autour des grands enjeux de la politique éducative, séminaire académique (vacances d octobre) pour aborder des problématiques institutionnelles commun avec les personnels de direction, entraînements à l oral du concours. T0-U L accompagnement des faisant fonction Le dispositif d accueil, d accompagnement et d intégration dans la préparation aux concours de l encadrement Il s agit à la fois de donner des repères et les cadres nécessaires à l exercice de la fonction de personnel de direction ou d inspecteur et de développer la maîtrise des outils nécessaires au quotidien. La formation envisagée fait une large place à l installation d une culture de l encadrement et à l intégration des faisant fonction dans le dispositif académique de préparation à l un des concours de l encadrement 20

21 Priorités T0-U0 Domaines de formation 2.4 L entrée dans le métier de chef d établissement Le dispositif d accueil, d accompagnement et de formation des néo chefs Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés Une formation spécifique doit répondre à ce changement de posture et à la responsabilité décisionnelle nouvelle qu elle entraine. Des rencontres régulières au cours de cette première année de prise de fonction doivent aider et parfaire les connaissances et la maîtrise au quotidien des situations professionnelles nouvelles. La formation complémentaire envisagée fait une large place à l installation d une culture de l encadrement et à l intégration dans des dispositifs proposés par l ESENESR pour développer la culture managériale, notamment la formation destinée aux nouveaux chefs, le parcours «ordonnateur», les deux parcours hybrides suivants : «culture juridique et prise de décisions», «prise de décision en situation complexe». S ajoutent à ces dispositifs différentes formations académiques portant sur : la gestion de crise (partenariat avec la gendarmerie de Rochefort), la gestion et le management des ressources humaines, la conduite du changement dans les organisations. Enfin les nouveaux chefs d établissement ont la possibilité d intégrer les modules de formation dispensés dans la cadre de la formation statutaire. Axe 3- Développer un vivier de personnes ressources et de formateurs Priorités Domaines de formation Objectifs de formation, savoirs et savoir-faire professionnels visés T8-U8 3.1 Innovation et pratiques de formation 3.2 La formation de formateurs Formation et diffusion des innovations - définir une démarche de changement ; - accompagner les équipes de direction engagées dans un processus innovant ; - favoriser les échanges entre équipes innovantes, mutualiser les expériences ; formaliser les acquis de connaissance ; communiquer ; - accompagner les démarches d innovation Innovation et pratiques de formation - intégrer les possibilités des technologies du numérique dans l ingénierie de formation ; - scénariser des parcours et les déployer sur la plateforme Magister ; - construire une politique de formation locale Equipe de personnes ressources académique, référents de formation et tuteurs - animer un réseau de formateurs, travailler en équipe pour l animation d un module de la formation statutaire ; - se former à l accompagnement tutoral de son stagiaire (être un tuteur efficace) Analyse de situation professionnelle (méthode ASP) - intégrer une équipe projet en lien avec l ESENESR ; - suivre le parcours hybride proposé par l ESENESR ; déployer un dispositif académique d analyse de situation professionnelle au bénéfice des personnels d encadrement Plan national de Formation Les formations nationales, en particulier celles proposées par l ESENESR, complètent l offre de formation académique. Les personnels d encadrement, stagiaires, retenus, y représentent l académie. Au terme de la formation, une restitution sous la forme d une note de synthèse adressée à la DAFOP est attendue. Dans certains cas, une action de formation permettant la diffusion des informations et un transfert de formation à destination des personnels de l académie est proposée à la DAFOP et au DAFPE. 21

22 PLAN ACADEMIQUE DE FORMATION Annexes 1) Analyse du plan précédent 2) Analyse des inscriptions au plan (2 nd degré) 3) Calendrier prévisionnel 4) Procédure de saisie des propositions d action de formation ) Projet académique Rectorat de l académie de Poitiers DSDEN de la Vienne Délégué académique à la formation des personnels de l éducation nationale - DAFPEN Délégué académique des personnels d encadrement - DAFPE Division de l accompagnement et de la formation des personnels - DAFOP 22 rue Guillaume VII le Troubadour CS Poitiers cedex 22

23 Analyse du PAF précédent ( ) Annexe 1 Personnels d enseignement 1 e degré Répartition par département Dpt 16 Dpt 17 Dpt 79 Dpt 86 ACADEMIE Nb de dispositifs Nb de modules Nb de sessions Nb de J-S Nb de convoqués Volume horaire Inversement au second degré, la déclinaison des plans départementaux de formation s'effectue de la façon suivante 1 dispositif x modules x sessions (ce qui explique le peu de nombre de dispositifs de formation dans les départements) * Toutefois, les 281 dispositifs de formation ont généré convocations qui représentent heures de formation pour journées-stagiaires effectuées. 82% des J-S est inscrit dans les priorités nationales (toutes familles confondues : offre et désigné, Pdf et Animation pédagogique). Les 18% restant sont des actions de formation telles que : les formations statutaires (PES, Directeurs d'école), les certifications (Capa-sh, Psychologue scolaire), la préparation au Cafipemf * Afin d'obtenir une visualisation maximale des priorités académiques, les journées-stagiaires ont été réparties dans les 3 axes de formation du cahier des charges, à savoir : * PRA : accompagnement de l'évolution des pratiques professionnelles * CAR : accompagnement des personnels dans l'évolution de leur métier et de leur carrière * FDF : construction d'un vivier de personnes ressources et de formateurs L ensemble des dispositifs de formation représente 98% des 3 grands axes du cahier des charges : * 47% ont été axés sut les pratiques professionnelles (PRA) * 47% ont été consacrés à l'accompagnement des nouveaux personnels et/ou évolution des métiers (CAR) * seul 4% a pu être accordé aux formations de formateurs et/ou personnes ressources * les 2% restant sont hors axes du cahier des charges : réunions diverses * Au cours de l'année scolaire précédente, les départements ont été sollicités pour amorcer la mise en place des dispositifs de formation à distance avec la plate-forme M@gistère. La présentation de la plate-forme M@gistère a été faîte auprès de l'ensemble des Professeurs des Ecoles de l'académie de Poitiers étant entendu qu'auparavant 258 J-S ont été réalisées auprès de formateurs. Par la suite, 3385 J-S ont été mises en place auprès des personnels enseignants des départements. Cette commande représente à elle seule 30% des animations pédagogiques. * 38% des J-S inscrites dans les PDF relève de la formation statutaire des Professeurs des Ecoles stagiaires, ainsi que la formation des directeurs d'école et celles des faisant fonction. Au vu du peu de moyens de remplacement, les départements se trouvent en porte à faux avec le décret concernant ladite formation. Ils s'organisent pour que les 5 semaines de formation (3+2) aient lieu mais ne peuvent prétendre les réaliser dans les mois impartis. Une question demeure, quelles seront les modalités à mettre en œuvre pour répondre à la modification du décret (3 jours au minimum en sus)? * Bien que l'ash n'englobe que 10% des J-S, ces formations (Capa-sh option E, F et D, diplôme de Psychologues scolaires), elles représentent le 1/4 du budget de la formation continue du 1er degré. Remarque : il n'y a quasiment que des actions de formation à public désigné dans les plans départementaux de formation, on retrouve le peu d'offre dans les animations pédagogiques quand elles sont indiquées. 23

24 Bilan académique des PDF départementaux PDF (Pdf+Ap) du 1er degré en journées-stagiaires réalisées 1 - Répartition des J-S sur les priorités nationales PN Intitulés des priorités nationales J-S % Scolarisation des enfants de moins de 3 ans Les Fondamentaux : lire, écrire, communiquer, compter Socle, culture, évaluation des acquis Accompagnement des élèves en difficulté Numérique : évolution des pratiques Difficulté des apprentissages, handicap, parcours scolaires Parcours artistique et culturel de l'élève 777,5 3 Prévention de la violence, climat scolaire, gestion de la classe Ingénierie, accompagnement, tutorat : formation à distance Accueil, accompagnement, formation des nouveaux PE 8058,5 31 Hors PN Format statutaire, de formateur, colloque, certification, directeur d'école % Total Répartition des J-S sur les priorités académiques Intitulés des priorités académiques J-S % Accès à l'enseignement supérieur Usages pédagogiques du numérique PA Education durable et développement culturel % Assurer équité de réussite zones rurales/urbaines Lutter contre le décrochage scolaire Hors PA Autres actions (réunions, groupe de pilotage, évolution de carrière % Total Répartition des J-S des priorités académiques sur les axes de formation du cahier des charges J-S % Accompagnement de l'évolution des pratiques professionnelles (PRA) AXES CAHIER Accompagnement des personnels dans l'évolution de leur métier, carrière DES (CAR) CHARGES Construction d'un vivier de personnes ressources et de formateurs (FDF) Hors Axes Autres actions (réunions, groupe de pilotage, évolution de carrière Total Répartition des J-S en fonction des modalités de formation 82% Format statutaires 38% Gap 1%.Ani péda offre 9%.Ani péda désigné 34% Format de formateur 3% Ash 11% Désigné Pdf 4% 24

25 1 - Répartition des J-S sur les priorités nationales PN Département de la Charente Intitulés des priorités nationales J-S % Scolarisation des enfants de moins de 3 ans 90 2 Les Fondamentaux : lire, écrire, communiquer, compter Socle, culture, évaluation des acquis Accompagnement des élèves en difficulté 69 1,6 Numérique : évolution des pratiques 51 1,2 Difficulté des apprentissages, handicap, parcours scolaires. 13 0,3 Parcours artistique et culturel de l'élève 89 2 Prévention de la violence, climat scolaire, gestion de la classe 0 0 Ingénierie, accompagnement, tutorat : formation à distance Accueil, accompagnement, formation des nouveaux professeurs des écoles Hors PN Formation statutaire, de formateur, colloque, certification, directeur d'école ,3 24% 2 - Répartition des J-S sur les priorités académiques PA Total Intitulés des priorités académiques J-S % Accès à l'enseignement supérieur Usages pédagogiques du numérique Education durable et développement culturel 93 2 Assurer équité de réussite zones rurales/urbaines 27 1 Lutter contre le décrochage scolaire Hors PA Autres actions (réunions, groupe de pilotage, évolution de carrière % 3 - Répartition des J-S des priorités académiques sur les axes de formation Total % 34% AXES CAHIER DES CHARGES Accompagnement de l'évolution des pratiques professionnelles (PRA) Accompagnement des personnels dans l'évolution de leur métier, carrière (CAR) Construction d'un vivier de personnes ressources et de formateurs (FDF) Hors axes Hors axes : réunions, groupe de pilotage 0 0 Total % 4 - Répartition des J-S en fonction des modalités de formation Format statutaires 43% Animat Pédagogique désigné 40% GAP 1% Format de formateurs 2% Format désigné ASH 2% Certificat 12% 25

26 Département de la Charente-Maritime PDF (Pdf+Ap) du 1er degré en journées-stagiaires réalisées 1 - Répartition des J-S sur les priorités nationales PN Hors PN 2 - Répartition des J-S sur les priorités académiques PA Hors PA Intitulés des priorités nationales J-S % Scolarisation des enfants de moins de 3 ans Les Fondamentaux : lire, écrire, communiquer, compter Socle, culture, évaluation des acquis Accompagnement des élèves en difficulté 88 1 Numérique : évolution des pratiques Difficulté des apprentissages, handicap, parcours scolaire % Parcours artistique et culturel de l'élève Prévention de la violence, climat scolaire, gestion de la classe Ingénierie, accompagnement, tutorat : formation à distance Accueil, accompagnement, formation des nouveaux professeurs des écoles Formation statutaire, de formateur, colloque, certification, directeur d'école % Total Intitulés des priorités académiques J-S % Accès à l'enseignement supérieur Usages pédagogiques du numérique Education durable et développement culturel % Assurer équité de réussite zones rurales/urbaines Lutter contre le décrochage scolaire Autres actions (réunions, groupe de pilotage, évolution de carrière % Total Répartition des J-S des priorités académiques en fonction des axes de formation du cahier des charges J-S % Accompagnement de l'évolution des pratiques professionnelles (PRA) Axes cahier des charges Accompagnement des personnels dans l'évolution de leur métier, carrière (CAR) % Construction d'un vivier de personnes ressources et de formateurs (FDF) Hors axes Hors axes : réunions, groupe de pilotage % Total Répartition des J-S en fonction des modalités de formation Format Statutaires 40% Pdf désigné 4% Groupe.d'accomp professionnel 1% OFFRE 1% ASH 9% Format de formateurs 2%.Animat péda désigné.animat péda 27% offre 17% 26

27 1 - Répartition des J-S sur les priorités nationales Département des Deux-Sèvres Intitulés des priorités nationales J-S % Scolarisation des enfants de moins de 3 ans 10 0 Les Fondamentaux : lire, écrire, communiquer, compter Socle, culture, évaluation des acquis 71 2 Accompagnement des élèves en difficulté PN Numérique : évolution des pratiques 27 1 Difficulté des apprentissages, handicap, parcours scolaire % Parcours artistique et culturel de l'élève 142,5 3 Prévention de la violence, climat scolaire, gestion de la classe 0 0 Ingénierie, accompagnement, tutorat : formation à distance Accueil, accompagnement, formation des nouveaux professeurs des écoles 1935,5 42 Hors PN Formation statutaire, de formateur, colloque, certification, directeur d'école % Total Répartition des J-S sur les priorités académiques Intitulés des priorités académiques J-S % Accès à l'enseignement supérieur Usages pédagogiques du numérique PA Education durable et développement culturel % Assurer équité de réussite zones rurales/urbaines 86 2 Lutter contre le décrochage scolaire Hors PA Autres actions (réunions, groupe de pilotage, évolution de carrière % Total Répartition des J-S des priorités académiques sur les axes de formation J-S % Accompagnement de l'évolution des pratiques professionnelles (PRA) ,16 AXES CAHIER DES CHARGES Accompagnement des personnels dans l'évolution de leur métier, carrière (CAR) ,51 100% Construction d'un vivier de personnes ressources et de formateurs (FDF) 154 3,32 Hors axes Hors axes : réunions, groupe de pilotage 0 0 0% Total Répartition des J-S en fonction des modalités de formation Animation péda. offre 2% ASH 6% Pdf désigné 3% Formation de formateurs 2% GAP 1% Animation péda. désigné 53% Formation statutaires 33% 27

28 Département de la Vienne PDF (Pdf+Ap) du 1er degré en journées-stagiaires réalisées 1 - Répartition des J-S sur les priorités nationales Intitulés des priorités nationales J-S % Scolarisation des enfants de moins de 3 ans 56 1 Les Fondamentaux : lire, écrire, communiquer, compter Socle, culture, évaluation des acquis Accompagnement des élèves en difficulté Numérique : évolution des pratiques PN Difficulté des apprentissages, handicap, parcours scolaire % Parcours artistique et culturel de l'élève Prévention de la violence, climat scolaire, gestion de la classe 9 0 Ingénierie, accompagnement, tutorat : formation à distance Accueil, accompagnement, formation des nouveaux professeurs des écoles Hors PN Formation statutaire, de formateur, colloque, certification, directeur d'école % Total Répartition des J-S sur les priorités académiques Intitulés des priorités académiques J-S % Accès à l'enseignement supérieur 61 1 Usages pédagogiques du numérique PA Education durable et développement culturel % Assurer équité de réussite zones rurales/urbaines 64 1 Lutter contre le décrochage scolaire Hors PA Autres actions (réunions, groupe de pilotage, évolution de carrière % Total ,2 3 - Répartition des J-S des priorités académiques sur les axes de formation du cahier des charges J-S % Accompagnement de l'évolution des pratiques professionnelles (PRA) Axes cahier des charges Accompagnement des personnels dans l'évolution de leur métier, carrière (CAR) Construction d'un vivier de personnes ressources et de formateurs (FDF) Hors axes Hors axes : réunions, groupe de pilotage Total Répartition des J-S en fonction des modalités de formation 100% Format statutaires 5% Format de formateurs 6%.Ani. péda offre 15% Pdf désigné 10% ASH 27%.Ani péda.désig né 37% 28

29 Personnels d enseignement, d éducation et d orientation 2 nd degré Analyse du PAF Annexe journées stagiaires ont été réalisées durant l année de gestion. Le nombre de journées est relativement stable qui montre une continuité dans l activité de formation. années scolaires 2009/ / / / /2014 Nb de journées stagiaires réalisées REPARTITION DES CANDIDATURES ET DES JOURNEES STAGIAIRES PAR LIEU D EXERCICE DES PERSONNELS personnels du 2nd degré candidats inscrits candidats retenus stagiaires convoqués (non excusés) stagiaires présents stagiaires assidus journées stagiaires réalisées nb % nb % nb % nb % nb % nb % nb % Collège SEGPA ,68% ,96% ,22% ,64% ,91% ,98% ,45% EREA 213 1,83% 181 0,82% ,37% ,98% ,48% ,59% 227 0,87% Lycée général et technologique ,75% ,34% ,62% ,33% ,12% ,23% ,23% Lycée professionnel ,75% ,51% ,74% ,63% ,21% ,52% ,91% Autres 750 3,38% ,60% ,74% ,36% ,29% 660 2,54% Total ,00% ,00% ,05% ,31% ,03% ,33% ,00% La corrélation des pourcentages entre la répartition des personnels par lieux d exercice et la répartition des journées stagiaires réalisées, montre un équilibre entre l offre de formation et l implantation des postes. 29

30 2- REPARTITION DES JOURNEES STAGIAIRES SELON LES CORPS personnels 2nd degré concernés (d'enseignement, d'éducation et d'orientation) personnes inscrites nb nb % Agrégé ,41% Certifié ,14% PLP ,77% PEGC ,76% AE/CE ,35% Autres enseignants (*) ,60% COP ,50% CPE ,87% *professeurs des écoles en SEGPA, contractuels TAUX DE REPARTITION SELON LES CORPS D EXERCICE 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Agrégé Certifié PLP PEGC AE/CE Autres enseignants (*) COP CPE 30

31 3- REPARTITION DES CANDIDATURES ET DES JOURNEES STAGIAIRES PAR TYPE DE CANDIDATURES candidats inscrits candidats retenus stagiaires convoqués (non excusés) stagiaires présents 1 - taux de présence (*) stagiaires assidus 2 - taux d'assiduité (*) modules réalisés journées stagiaires réalisées nb nb % nb % nb % nb % nb % nb % Avec candidature individuelle ,11% ,56% ,13% 89,13% ,34% 81,34% ,74% ,09% Avec candidature collective ,49% ,82% ,37% 91,37% ,04% 82,04% ,86% ,82% Sans appel à candidature ,91% ,42% ,36% 92,36% ,13% 89,13% ,41% ,09% Total ,05% ,31% ,03% 91,03% ,33% 84,33% ,00% ,00% (*) Lire horizontalement : 1 --> Nb stagiaires présents / Nb stagiaires convoqués > Nb stagiaires assidus / Nb stagiaires convoqués 4- REPARTITION DES JOURNEES STAGIAIRES PAR CONTENU Domaines de formations Contenus transversaux (arts et patrimoine, éducation, formation, organisation scolaire, accompagnement des personnels, maitrise de la langue, communication écrite et orale, santé, social, prévention, hygiène et sécurité) journées stagiaires réalisées Nb % ,69% Contenus mixtes (touchant à plusieurs groupes/interdisciplinarité, transversalité) 476 1,83% Contenus disciplinaires ,48% Total ,00% 31

32 5- REPARTITION PAR PRIORITES NATIONALES PRIORITES NATIONALES journées stagiaires réalisées % (par rapport au volume consacré aux priorités) % (par rapport au volume total de formation) Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et évaluation des acquis des élèves 839 4,84% 3,22% Orientation Bac-3, Bac 3 dispositifs d'accompagnement de l'élève au LG, LT et LP 529 3,05% 2,03% Développement des usages du numérique dans les établissements ,01% 8,67% Accompagnement de l'enseignement des langues vivantes 830 4,79% 3,19% Education artistique et culturelle et enseignement : le parcours artistique et culturel de l'élève ,03% 9,34% Prévention de la violence : climat scolaire, gestion de classe ,07% 4,04% Dispositifs en faveur de l'égalité des chances : parcours scolaires des filles et des garçons ,33% 7,54% Scolarisation des élèves en difficulté d'apprentissage, handicapés et parcours scolaires ,51% 5,67% Formation des formateurs : ingénierie de l'accompagnement, tutorat, formation ouverte et à distance 82 0,47% 0,31% Accueil, accompagnement et formation des nouveaux enseignants ,90% 22,58% Total ,00% 66,59% 32

33 LEXIQUE Nombre de candidats inscrits Nombre de candidats retenus Nombre de stagiaires convoqués (non excusés) Nombre de stagiaires présents Taux de présence stagiaire Nombre de stagiaires assidus Taux d assiduité stagiaire Nombre de modules réalisés Somme (Nombre de candidats inscrits sur chaque module) Somme (Nombre de candidats retenus sur chaque module) Somme (Nombre de stagiaires convoqués non excusés sur chaque module) : le nombre d'heures excusées est nul ou inférieur à la durée de convocation ; un stagiaire convoqué sur une journée (6 heures) qui serait présent le matin (3 heures) et excusé l'après-midi (3 heures) sera considéré comme présent, par conséquent il fait partie des stagiaires convoqués non excusés Somme (Nombre de stagiaires ayant émargé au moins une fois sur chaque module auquel ils ont été convoqués) : au moins 1 heure de présence Nombre de stagiaires présents / Nombre de stagiaires convoqués (non excusés) Somme (Nombre de stagiaires ayant assisté aux 2/3 du module auquel ils ont été convoqués) : au moins 2/3 de présence par rapport à la durée de convocation Nombre de stagiaires assidus / Nombre de stagiaires convoqués (non excusés) Nombre total de modules dans Gaia, sauf les modules désactivés Nombre de journées stagiaires réalisées Somme (Nombre d heures de présence saisies dans Gaia pour chaque module / 6) 33

34 Analyse des inscriptions PAF (2 nd degré) Annexe 2 Offre de formation Evolution de l inscription sur 4 ans inscrits retenus Evolution des inscrits sur les 4 dernières années inscrits retenus Les inscriptions ont pu être satisfaites à 74% contre 86% en Ce taux de satisfaction monte à 81% si l on compare les 4245 inscriptions maintenues (après régulation) et les retenues. En effet, cette année, les très nombreux dispositifs proposés ont entraîné la dilution des candidatures et en conséquence la suppression de formations faute d inscriptions suffisantes. Candidats retenus par département départements candidats retenus candidats retenus en % Charente ,97% Charente-Maritime ,80% Deux-Sèvres ,61% Vienne ,62% Total ,00% La Vienne et la Charente-Maritime représentent 58% des candidats retenus candidats retenus par département en % Vienne; 30,62% Charente; 18,97% Deux-Sèvres; 22,61% Charente-maritime; 27,80% 34

35 Disciplinaire ou non disciplinaire disciplinaire Public cible PLC Offre : modules proposés et modules annulés Nombre de modules Nombre de candidatures exprimées Nombre de modules annulés Places Taux de Contenu prévisionnelles pression ALLEMAND ,09 ANGLAIS ,94 1 ARTS PLASTIQUES ,85 AUTRE CONTENU SCIENCES, TECHNO, SCIENCES INGENIEUR ,00 1 ECONOMIE ET GESTION ,34 6 EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ,66 6 ESPAGNOL ,98 HISTOIRE, GEOGRAPHIE ,48 1 INTERLANGUES ,34 3 ITALIEN ,70 LANGUES ANCIENNES ,20 LETTRES ,41 4 MATHEMATIQUES ,85 1 MUSIQUE ET EDUCATION MUSICALE ,05 PHILOSOPHIE ,50 1 PHYSIQUE-CHIMIE ,48 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE ,20 DOCUMENTATION ,32 1 TECHNOLOGIE ,23 3 Total PLC ,56 28 ARTS APPLIQUES ,43 28 BIOTECHNOLOGIES ET SBSSA ,04 COMMERCE ET VENTE ,17 2 ECONOMIE ET GESTION ,26 3 HISTOIRE, GEOGRAPHIE ,88 PLP HOTELLERIE, RESTAURATION, TOURISME ,14 3 INTERLANGUES ,10 3 LETTRES ,28 2 LOGISTIQUE ET TRANSPORTS ,07 1 SCIENCES MEDICO- SOCIALES ,16 2 Total PLP ,28 16 Total disciplinaire ,

36 Disciplinaire ou non disciplinaire Non disciplinaire Nombre de modules Places prévisionnelles Nombre de candidatures exprimées Taux de pression Nombre de modules annulés Contenu ACTIVITES DE COMMUNICATION ÉCRITE ,00 1 ACTIVITES DE COMMUNICATION ORALE ,78 AIDE AUX APPRENTISSAGES (Y COMPRIS AIDE A L'ELEVE) ,38 8 AIDE SPECIFIQUE GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE ,14 1 AUTRE CONTENU ARTS ET PATRIMOINE ,80 AUTRE CONTENU LETTRES ET LANGUES ,33 2 AUTRE CONTENU MAITRISE LANGUE, ECRIT/ORAL ,19 1 AUTRE CONTENU PILOTAGE ET ORGANISATION ,03 2 AUTRE CONTENU SANTE, SOCIAL, PREVENTION, HYGIENE ,80 AUTRE CONTENU SERVICES ,03 1 CINEMA, DANSE, THEATRE ,84 1 CONNAISSANCE DES SYSTEMES EDUCATIFS ,07 1 CONTENU NE TOUCHANT À AUCUN DOMAINE PRECEDENT ,00 CONTENUS TOUCHANT A PLUSIEURS GROUPES, INTER-TRANS ,97 DIDACTIQUE ET PEDAGOGIE ,35 3 EDUCATION AUX MÉDIAS ,11 EDUCATION CIVIQUE ET EDUCATION A LA CITOYENNETE ,29 7 ENVIRONNEMENT GEOGRAPHIQUE, ECONOMIQUE, SOCIAL ET ,23 1 HYGIENE ET SECURITE ,00 INGENIERIE EDUCATIVE ET DE FORMATION ,05 1 LECTURE ,33 1 MAITRISE DE LA LANGUE ,17 1 METHODOLOGIE DE PROJET ,73 ORGANISATION ET SUIVI DES STRUCTURES SCOLAIRES ,50 1 ORIENTATION ,30 36

37 Disciplinaire ou non disciplinaire Nombre de modules Places prévisionnelles Nombre de candidatures exprimées Taux de pression Nombre de modules annulés Contenu OUTILS NUMERIQUES DE TRAVAIL ,58 2 PATRIMOINE ET RICHESSES CULTURELLES ,16 2 PREVENTION DE LA VIOLENCE ,25 PREVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELS ,67 1 PSYCHOLOGIE ET SCIENCES DE L'EDUCATION ,69 1 SANTE ,56 USAGES PEDAGOGIQUES DU NUMERIQUE ,17 3 Total Non disciplinaire ,44 42 Total ,47 86 Une moindre mobilisation des PLP : Les modules à destination des PLP représentent 24% de l offre disciplinaire, et le nombre de places prévisionnel 21%. Or les PLP représentent 13% des candidatures exprimées. Dispersion des candidatures : Dans les disciplines proposant trop de modules, les candidatures se sont diluées entraînant ainsi la désactivation des offres faute de candidats suffisants. En transdisciplinaire, l aide aux apprentissages et l éducation à la citoyenneté ont été les 2 domaines les plus demandés. Cependant, la multiplication des dispositifs a engendré leur suppression. Modules proposés et modules annulés PLC PLP modules annulés modules proposés Disciplinaire Disciplinaire non disciplinaire En disciplinaire, 32% des modules en direction des PLC ont été annulés faute de candidats, contre 57% pour les PLP. En non disciplinaire, 2/3 des modules ont été maintenus. 37

38 places prévisionnelles maintenues et annulées en % maintien; 60,18% annulation; 39,82% annulation maintien candidatures maintenues et annulées en % annulation; 8,26% annulation maintien maintien; 91,74% Taux de pression avant et après régulation 0,71 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0,47 taux de pression avant régulation après régulation Taux de pression : Pour l année , le taux de pression est de 0,47 (4627 candidatures exprimées /9876 places prévues sur l ensemble des dispositifs). Ce taux de pression est peu significatif dans la mesure où le nombre de places annoncé est souvent indiqué de façon très approximative au moment du dépôt de la demande (40% des places prévues ont été annulées), entraînant de fait des annulations de dispositifs quand le nombre d inscrits est insuffisant. Après régulation et désactivation de 86 modules (faute de candidats suffisants), entraînant la fermeture de 3933 places prévisionnelles et annulant 382 candidatures, le taux de pression est de 0,71. 38

39 Répartition des candidatures et des journées par principaux types d'établissement Etablissements inscrits journées stagiaires CIO ,48% CLG-SEGPA ,05% LP-EREA ,33% LYCEE ,13% ,00% Offre de formation : répartition des modules par priorité académique Axes académiques Nombre de modules Candidatures exprimées % assurer une formation de qualité de tous les personnels % promouvoir une école inclusive % faire entrer l'école dans l'ère numérique % mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours % Total % 66% des candidatures se sont portées sur l axe académique : «mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours». Répartition des candidatures par axe académique 6% 13% assurer une formation de qualité de tous les personnels promouvoir une école inclusive 66% 15% faire entrer l'école dans l'ère numérique mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours 39

40 Offre de formation : répartition des modules par priorité nationale Priorités nationales Nombre de modules % Candidatures exprimées % S1- Evaluation des acquis des élèves : socle commun 5 2% 228 5% S2- Accomp. de l'enseignement des langues vivantes 20 8% 399 9% S3- Orientation clg/lyc-monde éco/pro-bac-3/ % 346 7% S4- Laïcité-Discriminations-Egalité filles-garçons 14 6% 204 4% S5- Réussite éduc-elèves en difficulté-handicap 44 18% % S6- Prévention violence-climat scol-gestion classe 9 4% 261 6% S7- Parcours artistique et culturel de l'élève 41 17% % S8- Développement du numérique et de la Foad 34 14% % Hors priorités nationales actuelles 45 19% % Total % % 3 axes rassemblent à eux seuls près de 54% des candidatures: le parcours artistique de l élève, les dispositifs en faveur de la réussite éducative et le développement du numérique. S agissant ici de l offre de formation, il est normal que les axes : accueil des nouveaux enseignants (S0) et des liaisons écolescollèges (S9) n apparaissent pas, leur mise en œuvre dépendant des formations à public désigné et des demandes établissement. Comparaison entre offre de formation et FOAD Offre FOAD candidatures exprimées retenues journées stg Offre FOAD Ces chiffres juxtaposés comparent les proportions de la FOAD à l offre sans les fusionner. En effet, «l offre» en tant que campagne, n englobe pas la FOAD. 40

41 Analyse des inscriptions PAF (2 nd degré) Annexe 2 Public désigné Public désigné: modules proposés et annulés modules annulés modules proposés 0 PLC PLP Disciplinaire Disciplinaire non disciplinaire 222 modules ont été proposés en «public désigné». 13 ont été annulés, essentiellement pour des raisons d organisation. Public désigné : répartition des modules proposés par axe académique Axes académiques Nombre de modules modules en % assurer une formation de qualité de tous les personnels % promouvoir une école inclusive 13 6% faire entrer l'école dans l'ère numérique 8 4% mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours 45 20% Total % Répartition des modules proposés en % 20% 4% 6% 70% assurer une formation de qualité de tous les personnels promouvoir une école inclusive faire entrer l'école dans l'ère numérique mieux assurer la continuité et la fluidité des parcours 70% des modules proposés en «public désigné» ont concerné l axe académique «assurer une formation de qualité de tous les personnels». 41

42 Public désigné : répartition des modules proposés par priorité nationale Priorités nationales Nombre de modules modules % S0- accueil-accompagnement des nouveaux enseignants 57 26% S1- Evaluation des acquis des élèves : socle commun 3 1% S2- Accompagnement. de l'enseignement des langues vivantes 14 6% S3- Orientation clg/lyc-monde éco/pro-bac-3/ % S4- Laïcité-Discriminations-Egalité filles-garçons 8 4% S5- Réussite éducative-elèves en difficulté-handicap 14 6% S6- Prévention violence-climat scolaire-gestion classe 2 1% S7- Parcours artistique et culturel de l'élève 15 7% S8- Développement du numérique et de la Foad 15 7% Hors priorités nationales actuelles 75 34% Total % 66% des modules «public désigné» concernent des priorités nationales. Les modules «hors priorités nationales actuelles» concernent principalement l appropriation des programmes d enseignement. 42

43 Analyse des inscriptions PAF (2 nd degré) Annexe 2 Demandes locales (ci-dessous dénommées FIL : formations d initiative locale) Toutes formations d initiative locale confondues Total Nb formations d initiative locale maintenues Annulées Nb inscrits Nb J-S demande étab. ECLORE demande étab. ECLORE demandes de formations déposées par les établissements dont 178 ont été annulées (soit 27,25%) principalement pour cause de manque de candidats. L augmentation de 10% des demandes par rapport à l année précédente a créé une dispersion des inscriptions engendrant un nombre insuffisant de candidats sur certains dispositifs qui n ont donc pas pu être mis en œuvre. Evolution des demandes Total maintenues annulées Les domaines les plus touchés par ces annulations sont : - le numérique : 19,66% - le transversal : 24,8% - l adolescent : 11,8 % 43

44 Formations maintenues par domaine Domaines Nb FIL Nb inscrits Nb J-S ASH Adolescent (prév.violenceestime de soi) Allemand Anglais Biotechnologie SBSSA CACES Cinéma ,5 Commerce Communication orale Education aux Médias Education culturelle ,5 EEDD EPS Espagnol Histoire/géographie Illettrisme et décrochage Inter langue ,5 Langue ancienne Lettres Maîtrise de la langue ,5 Mathématiques Numérique Orientation Physique Chimie PSC ,5 Sciences ,5 SST Technologie Transversal ,5 Vie scolaire Total Répartition par département de l ensemble des formations d initiative locale Nb FIL Nb J-S prévues Nb EPLE dans l académie Charente ,79% 54 23% Charente-Maritime ,90% 75 31% Deux-Sèvres ,45% 54 23% Vienne ,86% 56 23% Total % % 44

45 Proportion des FIL par département Répartition des FIL par demandeur et par département sur l' académie 100% 90% 80% 70% 60% 78% 75% 78% 81% 77% 50% 40% 30% 20% 10% 22% 25% 22% 19% 23% 0% Charente Charente Maritime Deux Sèvres Vienne Académie EPLE seul Réseaux d' EPLE 77% des demandes de formations sont en regroupements d établissements, y compris les réseaux ECLORE, sur l ensemble de l académie. Ce taux révèle une forte volonté de travail collaboratif entre établissements. Répartition par type de formations d initiative locale Zoom sur les demandes de réseaux ECLORE Demandes d' EPLE seul DEM maintenues DEM annulées annulées maintenues AUTRES Demandes LIAISONS Les chiffres concernant les liaisons sont instables. En effet, les liaisons, école/collège/lycée, peuvent s organiser à l initiative des chefs d établissement au cours de l année scolaire, en fonction des disponibilités de remplacement du 1er degré, dont les professeurs ne sont pas présents statistiquement sur cette partie de l analyse. 45

46 Répartition par type de FIL et par département Proportion des différentes FIL par département et sur l'académie 100% 10,33 19,11 10,83 12,93 13,88 80% 17,83 6,32 32,54 24,3 60% 49,7 40% 71,83 74,56 56,61 61,82 20% 37,36 0% Charente Charente- Maritime Deux-Sèvres Vienne Académie Ddes établissement Ddes Eclore Liaisons école/clg/lycée En termes de type de FIL (formation d initiative locale), le rapport entre les demandes des établissements et celles des réseaux est d environ 60/40 sur l ensemble de l académie. On note que les Deux-Sèvres et la Vienne, dans une plus grande proportion, se situent au-dessus de la moyenne académique en ce qui concerne les demandes de réseaux ; réseaux mis en place en janvier

47 Calendrier prévisionnel Annexe 3 Offres de formation et stages à public désigné 1 er /2 nd degrés Périodes - dates Commun 1er et 2nd degrés Spécifique 1er degré Spécifique 2n degré Novembre - décembre 2014 Rédaction du projet de cahier des charges , mises à jour des fiches offres et publics désignés, consignes Présentation du projet de cahier des charges en CTA 2e quinzaine de janvier février 2015 Du 23 février à mi-avril avril 2015 Du 14 avril au 6 juin 2015 Première quinzaine de juillet 2015 Validation du cahier des charges par le recteur Diffusion du cahier des charges aux prescripteurs : inspecteurs, responsables de missions, ESPE et appel à propositions Mise en ligne du PAF et des PDF Date limite de retour des propositions offres et publics désignés y compris les animations pédagogiques Analyse des propositions, saisie dans GAIA, régulations avec les prescripteurs, commission de validation Date limite de retour des propositions de formation Analyse des propositions, saisie dans GAIA, régulations avec les prescripteurs, commission de validation Demandes de formation des établissements et des réseaux d établissements Du 9 février au 27 mars 2015 De mi-mars au 4 mai 2015 Mai 2015 Du 26 mai au 12 juin 2015 Fin juin 2015 EPLE, réseaux : élaboration des demandes de formation et saisie dans GAIA responsable. Interventions-conseils de la référente FIL, à la demande des établissements Référente FIL (Catherine Liaigre) : - analyse des demandes, mise à jour GAIA gestionnaire - traitement des demandes (saisie des nomenclatures nationales et académiques dans GAIA gestionnaire) Commission de validation des demandes (avis, observations ) Coordonnateurs : construction des contenus, recherche des formateurs potentiels Référente FIL : saisie des contenus, nom des formateurs proposés et, intégration des demandes validées dans GAIA gestionnaire Correspondant GAIA (Franck Rodais) : retour des fiches aux établissements 47

48 Saisie des propositions : offres de formation et «public désigné» Annexe 4 Cette année, vous saisirez et modifierez vos propositions dans l application GAIA individuel, onglet offre de formation, jusqu au 15 février Chaque saisie se compose au minimum d un dispositif et d un module. DATE LIMITE DE SAISIE : 20 février 15 Se connecter à GAIA à l adresse suivante : Offre de formation Continuer Créer une offre Attention! Choisir l année de gestion 2015/2016 dans le menu déroulant puis continuer 48

49 1 e étape : saisie du dispositif Tous les items signalés par un losange doivent être obligatoirement renseignés. Attention! Si les exigences de mise en forme ne sont pas respectées, le texte risque d être tronqué et perdre son sens. Menu déroulant EN MAJUSCULES : 50 signes maximum (ponctuation et espaces inclus) Objectif de formation : choisir dans le menu déroulant Texte 800 signes maximum (ponctuation et espaces compris). Aucune mise en forme de textes : pas de retour à la ligne, ni alinéas, ni puces Pas de copier/coller à partir de Word. Décrire quels savoirs, connaissances, compétences, capacités construiront les stagiaires durant la formation. Choisir : saisir uniquement le nom et l organisme (en principe rectorat) puis valider. Si le nom ou l organisme n existe pas cliquer sur créer puis renseigner les champs obligatoires Module : au moins 1. Ne pas confondre avec les groupes! Saisir les initiales de la stratégie choisie : OFF (appel à candidature) ; DES (public désigné) Type de plan : choisir dans le menu déroulant Départements choisis : ne rien saisir sauf 1 e degré Code offreur et gestionnaire : ne rien saisir Vous sont alors donnés : - Un numéro à reporter impérativement sur la fiche budgétaire - Une clé à conserver. Ces deux codes vous permettront de revenir sur l offre pour d éventuelles modifications jusqu à la date de clôture de la saisie. Attention! La saisie n est pas terminée. Cliquer sur continuer pour créer le module 49

50 2 e étape : saisie du module Ajouter un module EN MAJUSCULES : 50 signes maximum Texte de 250 signes maximum, sans mise en forme. Texte de 1000 signes maximum, sans mise en forme. Domaine de connaissance et de pratique sur lequel porte principalement le module. Forme : sélection dans le menu déroulant Descriptif : organisation choisie comme étant la plus adaptée au contenu et au public Puis cliquer sur continuer Modalités : sélection dans le menu déroulant Description de la modalité : texte de 450 signes maximum, sans mise en forme. Ex : étude de cas, travail d analyse et de résolution de problème, travail de groupe avec observation critique 50