CONSTRUIRE ET CONDUIRE UNE SEANCE D EPS Cnstruire et mettre en œuvre des mdules d apprentissages articulant cmpétences prpres et cmpétences attendues à chaque palier du scle. Les cntenus de chaque cmpétence sernt travaillés à travers des mdules d apprentissage de 10 à 15 séances, décupés en 4 phases. Le mdule est cnstitué de quatre phases (Référence Agir dans le mnde R Michaud, J Metzler, A Martinet, JP Gffz). En fnctin des caractéristiques des élèves et du cntexte sclaire, certaines phases peuvent prendre plus u mins d imprtance : - Phase de décuverte : décuvrir et cnnaître les dispsitifs, entrer dans l activité et favriser la quantité d actin, mettre en place et faire respecter les règles de fnctinnement et de sécurité. - Phase de référence : préciser le cadre qui fait référence au regard de la cmpétence visée, situer le niveau actuel des élèves par rapprt aux cmpsantes de la cmpétence et préciser les axes de travail, permettre à l élève de se situer pur se mettre en prjet d apprentissages. - Phase de structuratin : pursuivre et structurer les apprentissages des cmpsantes de la cmpétence grâce à des situatins adaptées. - Phase de bilan et réinvestissement : faire le bilan de ce qui a été appris et le réinvestir dans une situatin plus u mins nuvelle. CONSTRUIRE ET CONDUIRE UNE SEANCE D EPS : DES INCONTOURNABLES Cnstruire et mettre en œuvre des tâches u situatins mtrices. Pur que l élève puisse apprendre, il faut que certains éléments de la tâche sient clairs et cmpris : - Un but : ce que l élève dit réaliser - Un dispsitif : l espace, le matériel, le grupe dans lesquels les élèves vnt évluer - Des critères de réussite : ils permettent à l élève de cnnaître le résultat de ses actins - Des critères de réalisatin : ce snt les actins utiles, les pératins à faire pur réussir Cnstruire la séance d EPS : ses différents temps et cnstitutin d une trace : L acquisitin de cmpétences nécessite bligatirement l rganisatin des différents temps de la séance : AVANT, PENDANT ET APRES. La séance ne peut se limiter au seul temps mteur. Il est imprtant que l élève cnserve une TRACE DE SON ACTIVITE. La trace laissée par la pratique chez l apprenant a plusieurs fnctins. Elle permet de verbaliser u de transcrire l expérience crprelle (ntin de vécu crprel). Elle cntribue ainsi à la cnstructin de la cnnaissance et de l image de si. Elle permet également de garder la mémire de ce qui a été fait. Elle dnne la pssibilité à l élève, nn seulement de se rappeler de ses actins, mais aussi de puvir utiliser cette trace pur mesurer ses prgrès, se mettre en prjet pur accéder à de nuveaux prgrès. Elle permet de partager et de cnstituer une culture cmmune à la classe. Elle devient un supprt de cmmunicatin. 1) DES PRINCIPES ORGANISATEURS DE PREPARATION (* En annexe un cadre de préparatin de séance est prpsé et cmmenté) La séance d EPS débute dans la classe, et se termine dans la classe. Ces deux temps demandent à être préparés autant que celui d interventin en gymnase, en salle u à la piscine. La séance d EPS est cntextualisée : ce ne peut pas être une séance standard. Elle dit tenir cmpte :
- Des cntenus d apprentissage suhaités et clairement définis en termes de capacités, cnnaissances et attitudes (avant pendant après) - Des caractéristiques des élèves et de leur acquis - Des séances précédentes, de sa place dans le mdule - Du cntexte lcal : humain, relatinnel, matériel, prjet La séance d EPS dit être cnsignée dans un cahier de préparatin et de suivi (pur l enseignant). Pur mener une séance avec efficience, il faut puvir tirer des enseignements des rganisatins et cntenus mis en œuvre. Dans les premiers temps d enseignement, la gestin du grupe accapare beaucup d attentin, d ù l imprtance de la planificatin antérieure. La préparatin de la séance va permettre de se libérer de l rganisatin, ce qui va permettre de mieux réguler les interventins et d aller vers une meilleure adaptatin des cntenus. Il est dnc très imprtant de puvir se mettre à distance de sa pratique. La séance d EPS est cnstituée d une à deux tâches au maximum. La séance d EPS est rganisée pur dnner du temps à l apprentissage. En EPS il est nécessaire d avir un temps de pratique imprtant pur puvir changer ses cnduites : - la même séance peut être faite deux u plusieurs fis si nécessaire, - des variables sur une même situatin snt parfis préférables à un changement de situatin. Le cadre reste le même, une u deux cnsignes peuvent évluer (les prévir), - des cmplexificatins u des simplificatins de la tâche snt à prévir pur s ajuster à l hétérgénéité des élèves u à l ensemble de la séance. 2) DES PRINCIPES ORGANISATEURS D INTERVENTION - La séance dans sn dérulement cmme dans sn architecture dit être ritualisée. Le début de la séance est imprtant. Un lien dit être fait avec ce qui a été vu en classe. L enseignant dit prendre en cmpte également les infrmatins particulières relevées à l arrivée en classe (fatigue, malades, petits incidents ). 1 La prise en main du grupe dans le gymnase dans l espace d écute - Présentatin glbale du travail à venir : «nus allns apprendre cela avec ce dispsitif.»; - Précisin pur les adultes encadrant du rôle de chacun (si intervenants) - Rappel des cnsignes de sécurité, des règles d r ; Avec des mdalités particulières - Un lieu pur accueillir : banc, zne définie ; - Un rituel de silence : les élèves snt assis mais divent être à l écute. 2 Une mise en activité prgressive dans l espace de jeu : déplacements, jeux préparatires, reprise d une situatin déjà faite. Dans certaines activités (gymnastique) un échauffement (5 6 mn) est nécessaire. 3 Le thème de travail de la séance - Présentatin plus détaillée de la première tâche. La présentatin de la tâche dit être claire et cncise, reprendre rapidement les pints préparés en classe. Il dit apparaitre clairement - ce qu il y a à faire ; - ce qui dit être appris (suvent ublié) ; - quelles pératins à faire éventuellement. Il faut essayer de varier les mdes de cmmunicatin : auditif, visuel, manipulatire : des affiches, des fiches, refrmulatin par les élèves, démnstratin d une cnsigne.plus les élèves snt jeunes, plus il faut être cncret, pur faire cmprendre ce dispsitif. -Les régulatins de la séance peuvent se faire seln deux mdes qui n nt pas les mêmes fnctins :
- sur un mde individuel : l enseignant régule alrs la façn de faire, l applicatin de la cnsigne, le cmprtement d un élève. - sur un mde cllectif : l enseignant régule la classe u un grupe par rapprt à - une précisin à apprter dans la tâche, une cnsigne à repréciser - une rérientatin de la tâche s il y a une inadaptatin bservée - un cmprtement général : atteinte à la sécurité, bruit, rdre de passage. Il peut y avir un regrupement par grupe u de la classe entière. Il faut alrs utiliser la même prcédure que pur l accueil (lieu, écute, précisin et cncisin). Quelquefis, il vaut mieux, si l ambiance de la classe change (plus de bruit, des tâches bâclées u déturnées, des cnflits naissants), faire un rassemblement cllectif plutôt que d essayer de réguler un grupe puis un autre. Le placement de l enseignant dans la classe est imprtant ainsi que la dispsitin du dispsitif. Il est imprtant d essayer de «se mettre en retrait» du dérulement de la séance pur prendre des infrmatins, pur bserver pur puvir ainsi réguler. - Un bilan en salle rapide mais nécessaire Le bilan dit permettre de : - revenir cllectivement au calme ; - se remettre en mémire l bjectif de la séance ; - de lister les prgrès et apprentissages faits ; - de suligner les incidents, les dysfnctinnements éventuels ; - de tracer des perspectives de travail pur la prchaine séance ; U n bilan plus apprfndi sera fait en classe et purra prter davantage sur les résultats de chacun. 3) DES PRINCIPES ORGANISATEURS APRES LA SEANCE Avec les élèves : travail bilan en classe Echanger : racnter, décrire, cnfrnter sur de ce que l n a fait, sur ce que l n a réussi sur les différentes manières de faire sur les prblèmes rencntrés -Cnstruire, garder, utiliser des traces Cdage Affiches, répertire cmmun à la classe Cahier persnnel Outils infrmatique Maquette Fiches de résultats, de prjet. Les traces de l activité en EPS snt à mettre en lien avec les autres cmpétences. Elles cnstituent un supprt incnturnable à l acquisitin des cmpétences du scle. - Utiliser les résultats Pur aider l élève à se mettre en prjet Pur mettre les élèves en relatin avec d autres dmaines : lecture, écriture, mathématiques, arts visuels et pur les inscrire dans les pratiques culturelles et sprtives crrespndantes : chrégraphies, rencntres.
Il faut essayer de varier les mdes de cmmunicatin : auditif, visuel, manipulatire : des affiches, des fiches, refrmulatin par les élèves, démnstratin d une cnsigne. Pur l enseignant et sn enseignement Nter - la pertinence des tâches, ce qu il y a à ajuster ; - les incidents ; - les perspectives - les grupes de travail éventuels à évaluer et à faire évluer ANNEXE : QU EST -CE QU UNE SEANCE D EPS? AVANT EN CLASSE Présentatin de la séance EPS : -présentatin de ce que l n va travailler, -présentatin de la tâche, du dispsitif, des grupes, des rôles.. Remise en mémire de ce que l n a fait et appris la séance précédente Elabratin du prjet persnnel ------------------------------------- PENDANT LA SEANCE EN SALLE, AU GYMNASE, AU STADE - Organiser l espace : 2 espaces distincts Un espace pur agir en sécurité, avec une quantité de pratique suffisante : zne de travail, ateliers, sens de rtatin, espaces de jeu, parcurs.. Un espace pur se regruper, écuter, cmmuniquer, échanger. Cet espace est imprtant pur le climat attentinnel nécessaire à l apprentissage. - Organiser les relatins Règles de sécurité Règles de fnctinnement Grupes, rôles, relatin avec les partenaires intervenants - Présenter les tâches et ce qu il y a à apprendre - Dnner du temps pur que l élève puisse s exercer, s entrainer - Observer, réguler, évaluer - Faire un bilan - Echanger : racnter, décrire, cnfrnter - Garder des traces - Utiliser les résultats - Organiser les liens avec les autres cmpétences ------------------------------------- APRES EN CLASSE
ANNEXE : CADRE POSSIBLE POUR CONSTRUIRE UNE SITUATION Sn titre pur l élève :( thème de travail).. Ce qu il y a à apprendre pur l enseignant en termes de capacités cnnaissances et attitudes en EPS : Liens avec les autres cmpétences : EN SALLE TACHE Sa place dans le mdule EN CLASSE BUT * Dispsitif humain et matériel Critère de réussite * Critère de réalisatin, manière de faire Situatins de langage /supprts/cmpétences Sa présentatin dit être claire et cncise : C est ce qui riente et déclenche l actin de l élève Le dispsitif dit être travaillé en classe avant la séance. Sn rganisatin détermine une gestin de classe particulière Observable Vérifiable et vérifié Tut apprentissage dépend de la cnnaissance de sn résultat, il faut dnc tujurs vérifier qu il sit appréhendé par les élèves. Existent surtut en phase de structuratin, La relatin entre EPS et langage est imprtante ; il faut dnc en rganiser les cnditins. Le vcabulaire emplyé dit être précis et adapté. Les liens avec les autres cmpétences snt à anticiper. Divent y figurer Le but à atteindre est clairement identifié -Ce qu il y a à faire pur l élève Avec les plus grands, n peut distinguer ce qu il y a à faire, de ce qu il y a à apprendre. L rganisatin spatiale *1 Les règles à respecter Règles de sécurité Règles fnctinnement de Les relatins entre élèves Les grupes **2, les rôles***3 La relatin avec les partenaires intervenants (se référer au dcument sur le partenariat) Une gestin du Le critère de réussite peut être : - inscrit dans le dispsitif (tucher le tapis) ** - plus abstrait (pur les grands) faire sans arrêt - quantifiable : réussi au mins 3 fis - en lien avec un critère de réalisatin de la tache Les principes d actin pur atteindre le but. Dans la préparatin : présenter, échanger, cnstruire le dispsitif, les règles de sécurité et de fnctinnement, le travail qui va être entrepris, les actins à faire, la trace à garder de l activité, les prjets Dans la salle, -Reprise de la préparatin -Organiser une prise d infrmatins sur l activité (trace) -Décrire, refrmuler, mettre en mts l actin
temps à priri : des réajustements snt tujurs à apprter en fnctin des élèves. Il faut dnner pririté au temps d apprentissage mteur sur le lieu de pratique -Réguler les relatins Dans la classe Bilan et explitatin de la trace *Une remarque est parfis sulevée par les cllègues. Ils nt des difficultés à différencier le critère de réussite et le but. Le plus suvent quand le critère de réussite est inscrit dans le dispsitif; il peut se cnfndre avec le but. Le critère de réussite est la manifestatin visible de l atteinte du but. Exemple le but est d aller tucher le tapis, j ai réussi quand je tuche le tapis.