Denis Smidts (IPM). Nous rapportons ici les principales idées évoquées par chacun des intervenants ; les PWP présentés sont fournis par ailleurs.

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1 «L ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EN STAGE : UN LEVIER IMPORTANT DANS LA QUALITÉ DES APPRENTISSAGES.». COMPTE-RENDU DES PRÉSENTATIONS ET DES DISCUSSIONS. 0. Introduction générale (Dominique Van Pee) Denis Smidts (IPM). 1. L évaluation de l étudiant en stages : expériences et questions 1.1. PRESENTATIONS D EXPERIENCES MENEES EN SECTEUR 3 questions étaient posées aux intervenants : Nous rapportons ici les principales idées évoquées par chacun des intervenants ; les PWP présentés sont fournis par ailleurs. Intervention de Valérie Lacour ( Pharmacie) Au terme d un stage de 6 mois en MA2, il s agit de comprendre les enjeux et les aspects du métier de pharmaciens d officine & d acquérir une démarche pharmaceutique de prise en charge des patients. Compétences visées : (transversales) professionnalisme, communication, travail en équipe pluridisciplinarité, raisonnement scientifique et pensée critique, autonomie dans l apprentissage. + compétences plus spécifiques : soins pharmaceutiques, gestion d officine, Pour les stages de 1 mois en BA3 et à l été MA1-MA2, évaluation par o une grille de critères remplie par les maîtres de stage qui commentent les forces et les faiblesses et qui fournissent une cote o l étudiant choisit une question qui l a interpellé durant son stage, il présente ensuite la façon dont il a cherché à répondre à cette question et présente face à d autres étudiants. Sa démarche de résolution est évaluée par les responsables académiques du stage. Pour les responsables du stage, cette démarche est chronophage mais passionnante. Pour le stage de 6 mois (MA2), évaluation par : o au milieu du stage : grille d auto-évaluation pour faire le point avec le maître de stage o questionnaire rempli par le maître stage et cote o avis du stagiaire au sortir du stage au sujet de son lieu de stage et de ses acquis. Actuellement, réflexion sur le «comment améliorer ces évaluations?» o Objectivité du maître du o Communication des besoins et des attentes de la faculté vis-à-vis des maîtres de stage et compréhension de ces attentes par les maîtres de stage

2 o Comment faire le lien avec les compétences visées et comment en établir les marqueurs (indicateurs)? o Paradoxe : le stage est l occasion pour l étudiant d avoir un contact avec le milieu professionnel et d y faire ses armes mais il doit recevoir une cote (ce qui déplace l objectif formatif vers un objectif de réussite)? o L outil d évaluation actuel est au format papier, n y aurait-il pas moyen de «faire mieux»? (ex : outil plus interactif) Intervention de Daniel Van Thuyne (Médecine générale) BA12, stage infirmier MA1, 3 semaines, stage d initiation : - faire connaître la médecine générale à tous - montrer la sémiologie, la propédeutique, faire un examen correct du patient MA2, 4 semaines, stage d immersion - montrer les particularités de la médecine générale MA4, 6 mois, stage d intégration professionnelle - Revoir tous les apprentissages en fonction de la médecine générale, communiquer avec le patient, gérer les problèmes amenés en consultation, compléter le savoir médical par des gestes techniques à apprendre. Support : référentiel («7 fonctions de la médecine générale» par l organisme international de médecine générale : habiletés, compétences, savoir-faire) : permet de définir les visées du stage, de dialoguer avec les maîtres de stage, d outiller les maîtres de stage pour permettre l évaluation de l étudiant, L évaluation par les maîtres de stage est LE problème (validation des acquis au terme du stage) malgré un tableau de critères dans le référentiel. o Le maître de stage se considère davantage comme un coach qui accompagne l étudiant o Le timing prévu pour les temps de l évaluation est parfois trop court o La cote est parfois surfaite o Le maître de stage n est pas toujours aussi «up to date» que l étudiant quant à la matière vue aux cours. o Il y a deux types de maîtres de stage : ceux nommés par la faculté et ceux nommés par le ministère différences au niveau de la formation, de rétribution, o Le maître de stage est-il le bon acteur pour mettre une cote? Pourquoi pas une cellule externe? Le couple «maître de stage stagiaire» pourrait ne se centrer que sur une réflexion quant à l atteinte des objectifs d apprentissage. o Autre souci : manque d ouverture quant aux pratiques rurales (stagiaires trop centrés sur les villes, ) Perspectives : o En mai 2012, tout le réseau des maîtres de stage sera réuni o Réalisation d un cadastre des lieux de stage o Mise en place de la formation des maîtres de stage en milieux hospitaliers o

3 Intervention de Y.Castille (FSM-KINE ) 8 mois de stage : 4 en BA3 (Q1, 25 crédits) et 4 en MA1 (Q2, 20 crédits) - concevoir et appliquer un programme de traitement, - avoir une démarche réflexive et critique sur sa pratique, - collaborer à la prise en charge globale d un patient, - être à l écoute des patients, transmettre les informations acquises de façon précises pour pouvoir donner des bilans aux autres acteurs de soins, - s adapter à la réalité professionnelle - témoigner de sa conscience pro, respecter la déontologie et l éthique du métier, gérer son autoformation, (cf. règlement de stage accessible avant le stage) L évaluation est faite par le maître de stage sur l attitude, le domaine technique et les aspects globaux. o Il n est plus demandé aux maîtres de stage de donner une cote car elles étaient trop élevées. Il faut qu ils établissent un classement par rapport à leur contexte : de 1 à 7 : de nettement insuffisant : manquement 7 exceptionnel : dans 1% des meilleurs stagiaires. o Il y a aussi un rapport de stage coté o Et enfin, une auto-évaluation par le stagiaire (objectif d apprendre à s auto-évaluer) qui sert d outil médiateur avec les responsables académiques du stage. Intervention de G.Leloup (Médecine dentaire ) Les stages sont très importants en terme de formation, dès BA2 jusqu à MA2 (exclusivement stage) DENT12BA : activités précliniques et intro aux sciences dentaires (10 activités où les étudiants assistent des étudiants plus avancés) DENT13BA : clinique passive, suivre un étudiant de master MASTER1 : 15 crédits de stage : intro aux sciences cliniques avec des enseignants de tous les services. 2,5 jours de cours + le reste en clinique et en Q2, plus que 1,5 jours de cours. MASTER2 : 7 cotes non pondérées : le mémoire et 6 cotes de cliniques (12 mois en cliniques : juillet à juin). Les AA sont explicités dans le «Référentiel de formation du futur dentiste» : accent des stages sur «pratiquer la démarche diagnostique», «planifier le traitement», «pratiquer la démarche thérapeutique». o BA2 : analyse d un article scientifique sur la base d une observation clinique ; o BA3 : pas d évaluation ; o MA1 : cote globale de l activité clinique ; o MA3 : chaque type d acte clinique est évalué. Points forts : les étudiants sont vite en clinique ; progressivité de l implication clinique des étudiants Points faibles : évaluation formative / certificative en lien avec le référentiel? ET ressources insuffisantes pour encadrement optimal.

4 Intervention de F.Verschuren ( MED-URG ) Sur l année obligatoire, 100 stagiaires en MA autres Objectifs : mener une anamnèse, confronter son avis diagnostic, gestes techniques et savoir-être avec le patient. + présentation du suivi, d une procédure de prise en charge. Evaluation davantage qualitative que quantitative : collective, écoute des stagiaires, 3 heures, cote de stage = 16/20! (modulée par les assistants) Pas discriminant mais c est assumé! Points faibles : Objectivité de l évaluation? Inhomogénéité des lieux de stage! 1.2. TABLE RONDE : QUESTIONS DE FOND SOULEVEES PAR LES PRESENTATIONS Faut-il évaluer les stagiaires? Faut-il donner une cote? N est-il pas plus utile de réaliser des évaluations à chaud, dans l action Faut-il absolument la prise distance dans l évaluation des stages? Pistes de réflexion : o il y a l évaluation dans l interaction permanente qui doit avoir lieu, tout le temps. Elle s enrichit du curriculum caché : le comportement du maître de stage, dans le non-dit et dans le dit, dans l attitude, MAIS il faut aussi des moments privilégiés comme «pousser les étudiants à s auto-évaluer». L évaluation formative doit pouvoir aider à améliorer l acte d auto-évaluation. il faut réfléchir à un système d auto-évaluation à mi-stage pour ne pas reporter au terme du stage quand plus rien ne peut être ré-essayé. o Les référentiels peuvent aider à appuyer l évaluation à mi-stage Fil conducteur qui doit permettre d impliquer davantage un maximum d étudiants dans sa formation (y compris les moins motivés au départ, les moins autonomes naturellement) et favoriser leur proactivité, ex. : si le maître de stage «oublie» de prendre le temps de discuter de ses apprentissage, à l étudiant de susciter le dialogue. o Une évaluation à mi-stage est un outil pour appuyer l ajustement de l étudiant refixer des objectifs, ajuster. o L évaluation finale peut aussi être une motivation supplémentaire pour l étudiant en stage. o Les deux types d évaluation sont importantes : formative et sommative. Les cotes ne sont peut-être pas obligatoires. Il est surtout important de pouvoir fournir un message aux étudiants sur l expérience vécue : «micro-feedback répétés» et «moments plus formels à mi-stage et en fin de stage» favoriser cette attitude de vigilance chez les maîtres de stages et les étudiants. (Exemple d une étude en Angleterre : pas de lien entre le nombre de mots dans un feedback et la qualité du message ) D autant que la plupart des maîtres de stage considèrent qu ils ne sont pas là pour mettre des cotes (ce qui peut entraîner des cotes trop élevées)! o Comment favoriser l adhésion des maîtres de stage aux référentiels? o Les maîtres de stage sont demandeurs de davantage de liens avec l université pour bien être au courant de ce qui est attendu d eux (contact visuel, réunion annuelle, forums, référentiel, règlement, ) o En kiné, les stagiaires retrouvent leurs professeurs sur les terrains. Pour les autres, réunion annuelle avec les maîtres de stage pour expliciter les «règles du jeu» (référentiel, cotes, ).

5 II. Travail en groupe : l évaluation en stage au service des apprentissages Problème soumis au groupe : «En tant que responsable de stage, planifiez un dispositif d évaluation de l étudiant qui lui permette de progresser dans ses apprentissages : quelles sont les activités dont vous recommandez la mise en place avant, pendant et après le quels sont les outils, les ressources,.. qui y sont nécessaires? Deux groupes de +/- 12 personnes ont été constitués librement. Mise en commun. AVANT PENDANT APRES Groupe 1 Objectifs clairement définis par tous les acteurs (commissions d enseignement, maîtres de stages, étudiants, ) objectifs négociés mais aussi compréhensibles par tous (concepts expliqués de manière claire) et lisibles afin d être au clair avec les actions attendues sur le terrain. tous les partenaires (étudiants, maîtres de stages) doivent «se connaître». Groupe 1 Etudiant Disposer d une check-list : ce que j ai fait, ce que je n ai pas fait, ce que je dois faire et comment, Avoir un carnet de bord : questions qu il se pose, cas concrets, problèmes rencontrés Maître de stage Etre le répondant : réaliser des retours permanents et directs, être présent activement Responsable de stage Il pourrait stimuler des rencontres avec des étudiants et des maîtres de stage pour formuler des pistes d amélioration (réflexion sans jugement) Groupe 1 L étudiant a parcouru un chemin et a «évolué» tout au long de ce parcours l analyse a posteriori est importante. La meilleure évaluation ne serait-elle pas de demander à l étudiant : «es-tu prêt à (ex. : reprendre une officine)?» Faut-il évaluer le stage par une cote? Groupe 2 Motiver l étudiant en explicitant ce que peut leur apporter le stage Aider aux aspects administratifs Préparer à rencontrer le maître de stage, comment aborder le stage. Evaluation : donner des outils et des balises (objectifs précis) pour que l étudiant puisse bien s évaluer, bien évaluer ses compétences, Groupe 2 Evaluation par «micro-feedbacks» : courts moments où l étudiant est questionné, interpellé, (comment trouver/susciter ces moments?) Rendre l auto-évaluation automatique, naturelle, Quelles compétences mettre en jeu pendant le stage et après le Elles ne doivent pas forcément être les mêmes (entre ce qui peut évoluer et ce qui doit être établi au terme du stage). Groupe 2 Diversifier les méthodes d évaluation des acquis à la fin de stage : il n existe pas une seule façon de faire (description d incidents critiques, portfolio, feedback du patient, ) Choisir une méthode cohérente avec l ensemble du dispositif.

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