Formation professionnelle. Pédagogie perceptive et accompagnement des apprentissages, du changement et des projets (par module)

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1 Formation professionnelle Pédagogie perceptive et accompagnement des apprentissages, du changement et des projets (par module) Module 1. Comprendre et mettre en œuvre le sens corporel interne en situation professionnelle - Connaître les rôles et le fonctionnement de la perception (extéroception, proprioception, perception du Sensible) : enrichir la conscience de soi, mieux interagir avec autrui, se situer dans l espace et dans le temps - Saisir l importance et les spécificités du toucher et du mouvement : place du sens du toucher et du dialogue tonico-postural dans les modalités relationnelles, distance et proximité avec les interlocuteurs et les publics - Savoir reconnaître les différents statuts du corps : corps objet, corps sujet, corps sensible, ainsi que le processus d évolutivité du rapport au corps afin de solliciter l implication de la personne comme sujet de ses actions - Affiner ses capacités d écoute et de perception en développant son sens corporel interne à travers la pratique du toucher manuel de relation - Comprendre et expérimenter les applications professionnelles de la pédagogie perceptive pour les métiers de l éducation, de la formation, de l accompagnement et du management : mettre en jeu son sens corporel interne au cours d une situation d interaction avec un groupe, pour une meilleure qualité de présence et d attention Module 2. Appliquer les lois de la biorythmie et de la biomécanique sensorielle aux actes et gestes professionnels - Comprendre la place du corps et de la gestuelle dans les métiers de l éducation, de la formation, de l accompagnement et du management : le corps comme représentant social et culturel, médiateur dans la relation intervenant/public, source d informations spécifiques, support de la présence et expression non verbale - Acquérir des connaissances de base sur l anatomie des muscles et des articulations, le fonctionnement du tonus et de la posture, et le fonctionnement physiologique des gestes - Apprendre les lois de la biomécanique sensorielle dissociation des pôles au cours d un mouvement articulaire, coordination fondamentale entre mouvement circulaire et mouvement linéaire et les mettre en oeuvre dans un accompagnement - Apprendre les lois de la biorythmie sensorielle pour bouger avec moins d efforts et davantage d unité, de globalité, de fluidité et d aisance, pour développer des actions plus puissantes et accroitre sa vitalité 1

2 - Apprendre des exercices gestuels en position assise et debout applicables dans l accompagnement et dans ses fonctions professionnelles : mobilisation psychotonique, points d appui corporels, biorythme corporel, schèmes physiologiques de mouvements Module 3. Reconnaître et accompagner en Pédagogie Perceptive les problématiques liées au stress professionnel - Comprendre la place du stress dans les métiers de l éducation, de la formation, de l accompagnement et du management ; acquérir des connaissances sur la physiologie de l adaptation humaine, du stress et du coping (stratégie d ajustement face à l adversité) - Connaitre le point de vue de la pédagogie perceptive avec les voies de résonance d un choc - Repérer les zones d ancrage corporel spécifiques du stress pour les détendre plus facilement, à travers l apprentissage théorique des zones anatomiques concernées (viscères thoraciques et abdominaux, différentes catégories de fascias) - Construire un autre rapport au stress à partir d exercices de toucher manuel de relation, de mouvement et d introspection sensorielle : ajuster son attention, évaluer ses stratégies d adaptation à la contrainte (pression, défi, privation de liberté, opportunité au dépassement ) ; développer un état de calme et une attitude de prise de recul face aux situations stressantes, renouveler ses capacités d adaptation face aux changements imprévisibles - Approfondir ses capacités perceptives pour développer son ancrage corporel et la présence à soi en cas de stress, développer une action plus détendue, plus globale et mieux coordonnée dans ses accompagnements, tâches et interactions professionnelles, faciliter des relations aux autres plus fluides et moins conflictuelles Module 4. Comprendre le modèle d enrichissement perceptivo-cognitif et mobiliser l intelligence sensorielle - Connaître les théories de l intelligence et leurs applications dans les métiers de l éducation, de la formation et du management (quotient intellectuel, aspects opérationnels et plasticité de l intelligence, facteurs biologiques et génétiques, intelligences multiples) ; connaître les théories de l apprentissage : Piaget et le constructivisme, Feuerstein et la remédiation, Bois et la modifiabilité perceptivo-cognitive ; comprendre les liens entre apprentissage et formation - Comprendre le modèle d enrichissement perceptivo-cognitif et expérimenter les spécificités de l intelligence sensorielle : perceptive, pré-réflexive, relationnelle - Appliquer la pédagogie perceptive pour développer et mobiliser l intelligence sensorielle : s ancrer dans son corps pour mieux réfléchir ; enrichir sa perception des informations disponibles, en quantité et en qualité ; se mettre en mouvement pour faciliter le passage d un état à un autre, l accès à d autres points de vue ; maîtriser le processus préréflexif de traitement de l information et l appliquer aux situations professionnelles et d accompagnement - Utiliser le développement du sens du toucher comme support de déploiement de l intelligence sensorielle : passer d une main technique à une main percevante et sensible pour mobiliser et affûter ses capacités attentionnelles, développer des nuances de perception, se laisser toucher par ce que l on perçoit, capter des informations non verbales, savoir les restituer verbalement à autrui - Transférer les informations et modalités perceptives acquises à la compréhension d autrui et des situations professionnelles Module 5. Enrichir les processus de réciprocité pour optimiser les interactions et la communication - Connaître les approches de la réciprocité : l accueil inconditionnel et l empathie (Rogers), la réciprocité éducative (Labelle), la réciprocité actuante (Bois) ; comprendre leurs intérêts en 2

3 situation professionnelle : facilitation des relations, autonomisation des acteurs sociaux, facilitation des apprentissages, source d information sur soi et de compréhension d autrui - Connaître les différents composants de la réciprocité : le cycle donner/recevoir/rendre, les dispositions d accueil de la relation (s ouvrir à l autre, laisser venir, accueillir, être présent et attentionné), les dispositions d engagement dans la relation (être attentif, s impliquer, se mobiliser, solliciter) ; apprendre les bases utiles de l anatomie des membres supérieurs et leur rôle dans la relation - Mettre en pratique la pédagogie perceptive pour construire la réciprocité : habiter corporellement les espaces relationnels disponibles pour soigner le climat de l échange, construire la juste «distance de proximité» avec autrui, accueillir les temps de silence comme points d appui qui rythment le dialogue, identifier les critères de résonance corporelle qui signent un dialogue créatif - Repérer les obstacles à la réciprocité en situation professionnelle : manque d écoute, jugement, représentations et a priori, attentes, déni de soi ou de l autre, peurs, pression, enjeux, oppositions, difficultés spécifiques des publics (élèves, clients, groupes, collaborateurs, équipes ) - Développer de nouvelles dispositions d accueil et d engagement à partir d exercices de toucher et de mouvement : toucher et se laisser toucher ; écouter l autre et se rendre disponible à la relation au-delà des mots, à partir du corps ; identifier, habiter et mettre en jeu les mouvements convergents et divergents Module 6. Acquérir des grilles de lecture du mouvement pour identifier les points forts et qualités des personnes - Situer la pratique de lecture du mouvement au sein du modèle du changement en pédagogie perceptive : du vécu perceptivo-cognitif aux applications cognitivo-comportementales en situation concrète (lien dedans/dehors) - Comprendre et distinguer les significations archétypales et prototypales des mouvements ; acquérir et mettre en pratique 4 grilles de lecture du mouvement : mouvement/point d'appui, orientation/amplitude/vitesse/cadence, convergence/ divergence, linéarité/ circularité ; - Observer et analyser l architecture dynamique du mouvement selon ces 4 grilles pour identifier la «signature gestuelle» de la personne accompagnée, repérer ses orientations, amplitudes et rythmes prédominants et manquants pour définir ses axes de puissance, ses talents et ses potentiels non perçus - Savoir évaluer les possibilités comportementales, comprendre les stratégies d action, de relation et d adaptation - Connaître l anatomie de la colonne vertébrale, ses articulations et son développement pour enrichir le sens de la gestuelle Module 7. Approfondir les grilles de lecture du mouvement et déployer les potentialités des personnes - Acquérir et mettre en pratique 3 autres grilles de lecture du mouvement : les 6 directions de l espace ; les 3 champs de l espace (intra-corporel, péri-corporel, extra-corporel) ; les starters et les zones passives du geste - Concevoir et proposer à une personne ou un groupe une situation corporellement innovante pour guider l émergence et le déploiement de ses potentialités (attitudes, modes de prise de décision et d action) ; accompagner la personne dans l exploration de la situation proposée : confrontations et voies de passage ; être à l écoute de l évolutivité de l exploration pour adapter en permanence les consignes pédagogiques proposées - Articuler l observation et la parole pédagogique pour restituer verbalement le fruit de l observation et guider l entretien de déploiement du sens : reformulation du sens concret, axes de développement et «next step» 3

4 - Connaître l anatomie des membres inférieurs et leur rôle dans la mise en action du changement - Développer la dimension sensible de sa prise de parole : parole touchante, résonante, facilitatrice de réciprocité, en lien avec l immédiateté de l intelligence sensorielle Module 8. Acquérir les techniques d accompagnement verbal à médiation corporelle - Connaître les différentes approches de l entretien (compréhensif, d explicitation, non directif, semi-directif, directivité informative) et leurs applications professionnelles (entretien d orientation, de conseil, de relation d aide, d embauche, d évaluation, d analyse de pratique) - Comprendre les spécificités de l approche perceptive de l entretien : résonance corporelle à toutes les étapes de l entretien, réciprocité actuante, neutralité active comme posture d écoute et de parole - Connaître et pratiquer les différentes phases de l entretien : invitation au témoignage, au déploiement et à la validation des perceptions corporelles, reformulations en lien avec le ressenti corporel, repérage des projections et interprétations erronées, accompagnement des processus d accueil de l information nouvelle chez la personne ; directivité informative (repérer les passages du discours de l autre qui témoignent d une information manquante, connaître et choisir l information à délivrer, identifier les critères de choix et le bon moment d une intervention en directivité informative) - Connaître et appliquer dans l entretien le modèle des 3 paroles : effectrice, perceptive et Sensible ; appliquer les lois de la lecture du mouvement à l accompagnement verbal (vitesse/cadence/orientation/amplitude du discours) - Connaître l anatomie des organes participant à la parole et comprendre leur fonctionnement (pharynx, larynx, poumons, diaphragme, muscles respiratoires, colonne vertébrale) pour améliorer la qualité de sa voix et de sa respiration Module 9. Maîtriser les 7 étapes de l enrichissement perceptivo-cognitivo-comportemental dans la conduite de l accompagnement - Situer la Pédagogie Perceptive dans les théories et pratiques du changement (Palo Alto, la systémie, l accompagnement des transitions professionnelles, etc.) - Comprendre le rôle des attitudes de l accompagnant et de la place du contexte en situation de changement ; évaluer la place des résistances au changement comme facteurs limitant les apprentissages et les interactions - Associer l approche gestuelle, l approche verbale, l introspection sensorielle et la pratique du journal de bord dans l accompagnement du changement - Intégrer les apports de la pédagogie perceptive à l évaluation/régulation des processus de changement à travers les 7 étapes du processus d enrichissement perceptivo-cognitif : le fait d expérience (construire le cadre), le fait de conscience (mettre en évidence l expérience vécue), le fait de connaissance (saisir le sens émergent dans l expérience vécue), la prise de conscience (appliquer le sens émergent aux situations quotidiennes), la prise de décision (anticiper la mise en œuvre d un processus de changement), le passage à l action (mettre en œuvre le changement), le retour réflexif (analyser a posteriori l ensemble du processus pour en tirer leçon) - Aborder l anatomie de la sphère crânienne afin d approfondir les liens corps/pensée et d intégrer l enrichissement perceptivo- cognitif à travers le toucher manuel de relation Module 10. Développer la Pédagogie Perceptive en animation de groupe - Expérimenter la mise en œuvre de situations pédagogiques issues de la gymnastique sensorielle en animation de groupe - Comprendre et expérimenter les apports de la Pédagogie Perceptive à la posture de l animateur : percevoir l état du groupe (vitalité/inertie, unité/dispersion, présence/absence, 4

5 qualité attentionnelle, etc.), distinguer la demande corporelle du groupe au-delà de la demande verbale des individus, s appuyer sur son corps pour assurer sa stabilité et son adaptabilité en tant qu animateur, prendre en compte et concerner le singulier au sein du collectif - Comprendre les apports de la Pédagogie Perceptive à la constitution et à la dynamique du groupe : créer les conditions de l unité d un groupe, mobiliser et optimiser l attention du groupe par les situations d introspection sensorielle, habiter les espaces relationnels et la distance de proximité avec le groupe, percevoir les durées et les séquences des prises de parole et des silences pour rythmer la dynamique du groupe - Percevoir et faire évoluer les phénomènes relationnels de groupe : capter les retenues, résistances et voies de passage singulières et collectives, nommer les résistances quand c est nécessaire, favoriser les phénomènes de réciprocité au sein du groupe, pratiquer la directivité informative en groupe - Créer les conditions l émergence de sens grâce à la dynamique de groupe : circulation de l information, relances de clarification et de déploiement du vécu groupal, interactions au sein du groupe pour mettre en œuvre l intelligence collective, saisir et déployer l information émergente, les moments de création Module 11. Maitriser le processus complet d accompagnement en Pédagogie Perceptive - Distinguer situation contextuelle, problème, besoin et demande chez la personne et les expliciter en réciprocité avec elle ; établir un bilan ciblé sur le besoin et la demande pour coconstruire un projet d accompagnement en Pédagogie Perceptive - Proposer à la personne une situation extra-quotidienne d expérience corporelle (manuelle, gestuelle ou introspective) et recueillir les informations émergeant de son mouvement en appliquant les grilles de lecture du mouvement - Restituer à la personne, selon les modalités propres à la Pédagogie Perceptive, la parole de son corps et co-construire avec elle le sens singulier de l expérience corporelle - Créer une situation d innovation corporelle en lien avec la problématique de départ, le projet et les informations partagées ; accompagner les voies de passage d exploration de la nouveauté, identifier les nouvelles compétences qui se déploient - Définir les axes de pratique et d exploration autonome de ses nouvelles compétences par la personne accompagnée ; définir avec elle les terrains d application en situation concrète où les mettre en œuvre ; inviter à la tenue d un journal de bord de l accompagnement du changement - Aborder l anatomie de la face et mettre en lien face, crâne et corps en approche manuelle, gestuelle et introspective pour unifier saisie du sens et mise en action Module 12. Développer un leadership perceptif en situation de prise de parole publique - Connaître les différents composants de l impact personnel et du leadership : qualité et stabilité de la présence, compétences relationnelles et communicationnelles, capacité à fédérer différents acteurs autour d un projet, faculté d instaurer une confiance réciproque et une éthique commune, capacité à saisir les opportunités, créativité - Évaluer et faire évoluer la composante de l impact personnel liée à la qualité de présence à travers l introspection sensorielle et des exercices de gymnastique sensorielle, pour assurer en situation de présentation publique : globalité corporelle, stabilité attentionnelle, accueil et de prise en compte des perceptions internes de soi et d autrui, installation du double «Je» en toute circonstance - Déployer son impact personnel et son leadership dans la tenue d un cours, d une conférence ou d une intervention publique (percevoir l espace de la salle pour organiser sa gestuelle de manière optimale, évaluer son propre état interne, réguler sa présence verbale et gestuelle en temps réel en fonction de l auditoire, accorder pensée, posture, mouvement et parole) 5

6 - Prendre la parole sur des thèmes professionnels face au groupe, en restant en lien avec la sensorialité de sa parole : se poser dans son corps pour mettre en suspens ses habitudes de pensée et de représentation ; pratiquer le point d appui corporel comme support d un point d appui de l esprit, accueillir l imprévisible en développant sa capacité à percevoir dès leur émergence les manifestations changeantes du public - Amener le public à élargir ses cadres de compréhension habituels en proposant de nouvelles visions des problématiques ou thèmes en jeu, l aider à accueillir les informations nouvelles et à les confronter au connu 6

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