Le numérique et la formation des enseignants

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1 Le numérique et la formation des enseignants Former au numérique et par le numérique dans l école supérieure du professorat et de l éducation de l académie de Poitiers Rapport du groupe de travail sur le numérique à l ESPE de l académie de Poitiers 22 Février 2014

2 Plan du rapport Introduction 1. Une culture numérique 2. Le métier d enseignant à l ère numérique 3. Former au numérique 4. Le numérique, les disciplines et la didactique des disciplines 5. Former par le numérique, condition de l intégration 6. Distance, mobilité, formations en ligne, hybrides, MOOCs 7. Former tous les formateurs pour le numérique 8. L écosystème du numérique à l ESPE 9. Recherche pour la formation, formation par la recherche 10. L ESPE de Poitiers, ESPE numérique : gouvernance, pilotage Annexe 1 : Espaces, ressources et services Annexe 2 : Extrait du dossier d accréditation de l ESPE de Poitiers : L ESPE et le numérique Quelques sigles utilisés : BYOD Bring Your Own Device C2i Certificat Informatique et Internet C2i2e Certificat Informatique et Internet niveau 2 «enseignant» CANOPÉ Réseau de Création et d Accompagnement Pédagogiques (ex SCEREN-CNDP) CM Cours magistral CNDP Centre National de Documentation Pédagogique, devenu Réseau CANOPÉ CNED Centre National d Enseignement à Distance DSI Direction des Systèmes d Information EMI Éducation aux Médias et à l Information ENT Environnement Numérique de Travail ESPE École Supérieure du Professorat et de l Éducation FUN France Université Numérique LTC Learning Training Center MEEF Master Métiers de l Enseignement, de l Éducation et de la Formation MOOC Massive Online Open Course PE Professeur des Écoles PIF Pratiques et Ingénierie de la Formation (l une des mentions du Master MEEF) PLC Professeur des Lycées et Collèges SCD Service Commun de la Documentation SI Système d Information SIG Système d Information Géographique TBI Tableau Blanc Interactif TD Travaux dirigés TER Travail d Etude et de Recherche TIC Technologies de l Information et de la Communication TICE Technologies de l Information et de la Communication pour l Éducation TP Travaux Pratiques 2

3 Le groupe de travail a rassemblé des représentants de l ESPE de l académie de Poitiers, du Rectorat de l académie de Poitiers, de l Université de Poitiers, de l Université de La Rochelle, du CNED et du CNDP. Il a tenu 7 réunions, d octobre 2013 à janvier Membres du groupe de travail Coordonnateur : Bernard CORNU, Professeur des Universités, représentant le CNED Membres : Eric BARJOLLE, IA-IPR de Lettres, CARDIE de l'académie de Poitiers Michel BONDAZ, Formateur TICE, ESPE de l académie de Poitiers Sébastien BRUNET, Directeur de l ingénierie de la documentation, de la formation et du patrimoine - CANOPÉ Franck CHARNEAU, Directeur adjoint de la Université de La Rochelle Sylvie CHARPENTIER, Inspectrice de l'éducation nationale de la circonscription de Saintes Frank FAUQUEMBERGUE, Directeur, Réseau CANOPÉ Académie de Poitiers Isabelle DUMEZ FÉROC, Maître de Conférences, Laboratoire TECHNE et ESPE de l académie de Poitiers, Université de Poitiers Isabelle GUÉRINEAU, correspondante Informatique et Libertés, Université de Poitiers Yvan HOCHET, Responsable de la section éducation et formation, Service Commun de la Documentation de l'université de Poitiers Olivier LASSAGNE, Formateur TICE, ESPE de l académie de Poitiers Elise LEVANNIER, Professeur documentaliste, responsable de la médiathèque du site de Poitiers, ESPE de l académie de Poitiers Matar MBAYE, Directeur des Formations et Services, CNED Stéphanie NETTO, Maître de conférences en Sciences de l'éducation, Laboratoire TECHNE et ESPE de l académie de Poitiers, Université de Poitiers Christophe QUINTARD, Directeur des Systèmes d Information, Université de Poitiers Sylvaine ROI, Directrice des concours et du monde enseignant, CNED Thierry ROY, Enseignant et Formateur TICE à l'espe de l académie de Poitiers 3

4 Introduction L ESPE de l académie de Poitiers a fait du numérique l un des enjeux majeurs de son projet. Dans une société transformée par le numérique, l école doit prendre pleinement en compte les changements profonds induits par le numérique, pour donner aux élèves toutes les connaissances et toutes les compétences nécessaires pour être citoyens et acteurs de la société numérique. Il faut pour cela que les enseignants soient eux-mêmes formés à toutes les dimensions du numérique dans l éducation, tant lors de leur formation initiale que tout au long de leur carrière. Clairement, l enjeu n est pas d abord technologique : il est essentiellement pédagogique. Il ne s agit pas d ajouter de la technologie aux dispositifs existants, ni même de «numériser» ces dispositifs, mais bien de laisser l ESPE s imprégner et se transformer sous l effet du numérique, comme c est le cas de la société elle-même. La «stratégie numérique» de l ESPE ne se réduit pas à sa stratégie informatique. C est ainsi que l ESPE sera en mesure de former les enseignants de demain, de les préparer aux métiers d enseignant et de l éducation tels qu ils sont appelés à évoluer. L ESPE se dote d un plan ambitieux d intégration du numérique dans la formation des enseignants, s appuyant principalement sur la formation au numérique et la formation par le numérique. Ce rapport en montre les différentes composantes : Une culture numérique qui imprègne l ESPE toute entière, une prise en compte de ce qu est le métier d enseignant à l ère du numérique et de ses évolutions, une formation au numérique dans ses diverses dimensions, une formation qui s articule avec les disciplines et la didactique des disciplines, une formation hybride intégrant des temps de formation par le numérique, une formation incluant la distance et le «e-learning», une solide formation de tous les formateurs de l ESPE, une forte articulation avec la recherche, spécialement dans le domaine du numérique et, pour que tout cela soit possible, un «écosystème» performant tant en termes d infrastructures et d équipements que de ressources et de services. Mais aussi une organisation et une gouvernance sachant s adapter aux exigences nouvelles. On trouvera en annexe le détail des contributions possibles des partenaires de l ESPE que sont le CNED, le réseau CANOPÉ et le SCD (Service Commun de la Documentation) de l Université de Poitiers. Ce rapport propose à la fois une réflexion et des éléments pour une stratégie de développement le numérique à l ESPE. Mais il ne s est pas donné pour objectif de proposer un plan d action ni des dispositifs concrets. Ce travail reste à faire, au sein de l ESPE, dans son organisation, dans sa vie quotidienne, dans ses maquettes de formation, dans la formation de ses personnels 4

5 1. Une culture numérique Un "état d'esprit" qui, au delà des technologies, doit imprégner l ESPE toute entière pour apprendre, pour enseigner, pour former et se former, pour se cultiver, pour créer. La «culture numérique» est un fait sociétal : une évolution de notre culture sous l effet de la massification des usages du numérique. Le terme «culture numérique» peut se comprendre comme «culture à l ère du numérique». Dans l expression «culture numérique», le numérique doit être considéré comme un moyen, spécifique et de plus en plus prégnant dans notre société, mis en œuvre par l homme, «pour augmenter ses connaissances, développer et améliorer les facultés de son esprit» (pour reprendre la définition du mot «culture» par le dictionnaire TLF). C est pourquoi la culture numérique ne peut pas être réduite à la culture d une génération donnée (celle des natifs numériques, par exemple). Elle doit être comprise, en tant que fait social total, davantage comme une culture à l ère du numérique que comme une culture du numérique. En cela, elle n est pas seulement un objet d étude mais un état d esprit. Cette culture, si on cherche à la distinguer de la culture dite classique, serait moins élitiste et hiérarchique, davantage horizontale, co-construite, fédératrice, générative, élargie, ouverte, pluridisciplinaire et interculturelle. Certains avancent l idée d humanités numériques. Sa définition exige de combiner plusieurs dimensions, qui sont au moins, nous semble-t-il, au nombre de trois. Elle comporte, tout d abord, une compréhension des enjeux liés au numérique (qu ils soient d ordre politique, socio-économique ou juridique notamment). Elle exige, parallèlement, une certaine maîtrise des technologies en jeu (ce qu on appelle parfois «compétences numériques», au sens étroit de l expression). Elle se traduit, enfin, par des usages du numérique qui permettent de se cultiver et de construire, de façon nouvelle, de nouveaux savoirs voire de développer des pratiques à visée créative (savoir chercher, certes, mais également savoir reconstruire, designer et créer). En d autres mots, entrer dans une culture numérique, s acculturer à l ère du numérique, c est tout à la fois connaître les technologies numériques, les situer en termes d enjeux politiques, socio-économiques et juridiques (nouvelle citoyenneté, développement d une culture du libre ou encore pratique du hacking), en faire usage pour se cultiver (nouvelles façons de construire les savoirs, intégrant sérendipité, validation de l information et conflits des savoirs, articulant lecture exploratoire et lecture en profondeur, déplaçant le savoir sur le terrain du processus plus que du résultat, du côté du collectif plus que de l individuel) et pour créer (nouvelles formes d imaginaires). La culture numérique est donc plus large que la simple maîtrise des technologies de l information et de la communication et plus large que ce qu on nomme culture de l information. Elle engage, au-delà de cette maîtrise et en complément de ces deux premières facettes, à emprunter les chemins de la coopération et de la créativité tout en réfléchissant aux déplacements opérés en termes politiques et socio-économiques. 5

6 Pour l ESPE, comme école, la culture numérique ne peut pas être un simple élément isolé dans une maquette, elle doit avant tout être une des dimensions structurantes de son projet ou, pour le dire autrement, un état d esprit. Pour que ce soit le cas, il semble nécessaire de créer les conditions d un débat et d un dialogue ainsi que de nourrir la réflexion de chacun des acteurs de la formation (avec mise en partage de savoirs et de concepts permettant de mettre les propositions en perspective). Cet état d esprit se traduira par la définition d une politique et l écriture d un cahier des charges débouchant sur des choix stratégiques en termes de services, d outils et de ressources numériques, le tout construisant progressivement un écosystème de formation et d auto-formation qui place en son cœur un environnement numérique d apprentissage. Cela pourrait aller jusqu à l articulation d un lieu physique (dont l espace serait pensé pour en faire, dans son ensemble, un LTC Learning-Training-Center, dont les Ateliers CANOPÉ sont un exemple concret) et d un espace numérique, qui en soit comme le prolongement nécessaire (mettant le numérique au service de l alternance, notamment par le biais d un accompagnement hybride et une mise en relation de l ensemble des acteurs impliqués dans cette formation à caractère professionnel). L acculturation numérique concerne tous les formateurs 1 intervenant auprès des futurs enseignants : enseignants-chercheurs, formateurs du second degré et formateurs du premier degré, inspecteurs, etc. Elle nécessitera la mise en place d un plan de formation de formateurs défini à partir des besoins ayant émergé lors des débats et en lien avec les choix opérés, le tout en phase avec le projet de l Université qui met l accent tout autant sur la culture que sur le numérique, c est-à-dire en phase avec l Université conçue comme lieu de culture ayant placé le numérique au cœur de son projet. Ce sont les stratégies et les pratiques de chacune des équipes de formateurs et de chacun des formateurs qui donneront vie, au final, à cet état d esprit et construiront, pour les étudiants, futurs professeurs et professionnels de l éducation, les bases d une culture numérique. Les modalités de formation, de suivi et d évaluation, en phase avec l écosystème retenu, pourront ainsi favoriser, dans le cadre de projets collectifs, des dynamiques de coopération voire de création, prenant appui, sans s y limiter, sur les fondements d une culture de l information et de la communication ces projets gagnant à être évalués par le biais d un livret de compétences professionnelles, s articulant éventuellement à des portfolios. Cela pourra être complété par des services numériques visant à enrichir l articulation entre formation théorique et formation pratique, entre stages sur le terrain et formations à l ESPE. Parallèlement, les formateurs amèneront leurs étudiants à réfléchir aux modalités de leur formation, à prendre la mesure de l impact de la culture numérique sur leur identité professionnelle et leurs gestes professionnels (autorité, espace-temps des apprentissages, etc.) ainsi qu à imaginer le transfert et les transpositions possibles de ces modalités de formation dans leurs propres pratiques professionnelles. Ces éléments de culture numérique seront d autant plus facilement transposables dans un cadre professionnel que les futurs enseignants en auront fait eux-mêmes l expérience dans le cadre de leur formation. Ils pourront ainsi s inscrire dans des dynamiques 1 Dans tout ce document, le terme «formateur» inclut toutes les catégories de personnels enseignants intervenant dans la formation des enseignants : enseignants-chercheurs, enseignants du second degré, enseignants du premier degré, «maîtres-formateurs», inspecteurs intervenant dans la formation, etc. 6

7 d échange, de mutualisation et de collaboration avec leurs propres collègues (équipes pédagogiques et éducatives) dans le cadre de projets disciplinaires ou interdisciplinaires, d enseignements partagés (comme celui d histoire des arts) ou d éducations transversales (à la santé, à la citoyenneté, au développement durable), y compris lorsque ces projets prennent une dimension inter-cycles, inter-degrés, inter-établissements ou s ouvrent sur l enseignement supérieur. Ils pourront contribuer à construire la communauté éducative en intégrant les parents d élèves à leurs stratégies. Ils pourront, enfin, concevoir des dispositifs d apprentissage renouvelés, prenant en compte la diversité des élèves et les engageant eux-mêmes dans des logiques impliquant échanges, coopération et création, dans le cadre d un usage responsable et critique du numérique (services, outils, ressources). 7

8 2. Le métier d enseignant à l ère numérique Les savoirs et les pédagogies évoluent sous l effet du numérique. Former aujourd hui les enseignants de demain, les préparer à un métier qui change. Poser la question du métier d enseignant à l ère du numérique implique naturellement d imaginer les évolutions des postures et des pratiques professionnelles générées par le numérique. La limite de l exercice réside dans les contraintes institutionnelles des statuts, des missions et des programmes. Il ne s agit donc pas de définir l enseignant de demain mais d indiquer les pistes d évolution que les enseignants d aujourd hui peuvent parcourir. Ces nouveaux chemins ont pour intérêt de révéler quelle formation initiale et tout au long de la vie serait nécessaire pour les accompagner efficacement dans ces évolutions. L enseignant à l ère du numérique est à distinguer de celui bloqué à l ère de la numérisation. On ne peut en effet pas considérer que l usage d outils et de documents numériques dans une pratique pédagogique majoritairement expositive et frontale constitue une condition suffisante pour s inscrire définitivement dans l ère du numérique. Il ne s agit que d une condition nécessaire pour partie. Le numérique repose en effet sur la reconnaissance de l existence d une culture propre (cf. partie 1.) et comme fait social total il suppose un vrai bouleversement de nos manières d enseigner. Quels peuvent être les repères de ce processus? Le numérique impose une nouvelle relation au savoir. Aujourd hui chacun a accès sans effort à une information surabondante et ouverte. L enseignant, plus particulièrement dans le second degré, n est donc plus le seul vecteur de cette information. Sa posture professionnelle n est plus seulement celle d un transmetteur mais davantage celle d un catalyseur proposant la recherche, le tri et la validation des informations, puis leur intériorisation avant qu elles ne produisent cette plus-value qui est «connaissance extériorisée», dirigée vers une action, une résolution de problème, connaissance orientée vers les autres, transmissible à nouveau. Ceci suppose que l ensemble des pratiques pédagogiques prennent en compte l Éducation aux Médias et à l Information (EMI) car les compétences informationnelles de recherche, d analyse et de critique de l information deviennent alors fondamentales et ne sauraient être du seul ressort de l enseignant documentaliste, même si la place de ce dernier dans l organisation des apprentissages en sort fortement renforcée. Cette évolution ne fait pas disparaître les moments de transmission frontale : elle les réorganise dans et hors la classe (pédagogie inversée, MOOCs ) et les rééquilibre avec d autres temps d apprentissage appelés à se développer. On peut logiquement penser que le travail des élèves en dehors de la classe (ce qui ne signifie pas nécessairement en dehors de l établissement) est ainsi amené à évoluer comme celui de l enseignant qui pourrait ajouter à ses compétences multiples celle, plus nouvelle, de tuteur à distance ou en ligne. La relation à l information et au savoir évolue avec le numérique. Elle suggère de limiter la pédagogie expositive pour laisser davantage place à l activité des apprenants dans une perspective socio-constructiviste. Les pédagogies numériques devraient être actives 8

9 par essence et permettre à l élève de co-construire ses connaissances et ses compétences avec les autres et avec l enseignant. Dans ce sens l organisation de la classe dans une dimension coopérative voire collaborative est essentielle. On lit souvent que le numérique isole et renforce un individualisme dans lequel la dimension collective, constitutive de toute éducation qui est aussi transmission d un héritage d une génération à la suivante, est dissoute. Le collectif, en réalité, retrouve sa place au travers du travail collaboratif. Celui-ci suppose aussi de voir évoluer les pratiques d évaluation pour passer de la «compétition» à de nouvelles formes d évaluation, par exemple l évaluation en groupe ou l évaluation par les pairs. Dans le cadre de cette mise en activité des élèves, les moments de débats et d échanges d idées ainsi que «l approvisionnement par les pairs» (cf. la notion de «Crowdsourcing» - approvisionnement par les foules) participent de la construction du nécessaire sens critique face à la profusion des informations et intègrent l importance donnée par les natifs numériques à la confiance internalisée (confiance envers les pairs et le groupe, par opposition à la confiance externalisée, envers les institutions, qui décroit suite à la remise en question des institutions, des politiques ). La dimension sociale de l enseignement à l ère du numérique devrait être valorisée. Le partage, l échange ou la mutualisation deviennent essentiels. Ils induisent une évolution des relations au sein de la classe entre le maître et l élève et entre les élèves entre eux. Ceci interroge la relation d autorité, qui n est plus fondée uniquement sur la maîtrise du savoir et sur la différence générationnelle, mais qui se complète d une altérité bienveillante née d une posture d accompagnement. Elle appelle aussi une nouvelle relation avec les familles. S il est nécessaire de réfléchir aux écueils de l immédiateté et de la communication sans interruption entre les enseignants et les parents, les outils numériques déjà en place (ENT, cahiers de textes en ligne, gestion des notes ) rapprochent école et famille au bénéfice, si les rôles de chacun sont bien posés, d un meilleur suivi des élèves et finalement d une coéducation positive et apaisée. La dimension sociale du web 2.0 peut aussi modifier le travail de l enseignant en dehors du temps avec les élèves. Les outils de mutualisation, les plateformes en ligne, le prochain réseau professionnel des enseignants (ViaEduc) offrent des possibilités de partage jamais proposées jusqu ici. Elles permettent, là encore, la co-construction avec les pairs de cours et de situations d apprentissage efficaces, l échange en direct, favorisant l émergence d une organisation apprenante. Si le numérique peut refonder le groupe autour d un projet collectif dans et hors la classe, qui est tout autant pédagogique que citoyen, il permet aussi davantage de différenciation si l on prend la peine de redéfinir les temps et les espaces d apprentissage. À l ère du numérique, l individu n est plus dissous dans un projet collectif supporté par les disciplines d enseignement et centré sur le maître. Il n est pas davantage le «seul maître du château» irréductible à un projet qui le transcende. Le numérique, au contraire, favorise l émergence de l intelligence collective, rempart aux dérives individualistes et au «homeschooling» Il y a donc à penser ce qui relève des apprentissages individuels et ce qui appartient aux apprentissages collectifs. Bien évidemment, cette distinction reste un peu artificielle et l équilibre entre les deux varie notamment selon l âge des élèves, cette courte fiche ne permettant pas la palette des nuances qui seraient nécessaires ici. Il faut aussi rappeler qu au sein des apprentissages la «stratégie littéraire», fixée, cristallisée, profonde, lente, 9

10 linéaire et synthétique ne s oppose pas à la «stratégie numérique», fluide, rapide, multitâche, catégorielle et procédant par raisonnement continu. Elles se complètent ainsi que nous l indiquent les spécialistes de la psychologie du développement de l enfant et de l éducation. L enseignant à l ère du numérique c est aussi celui qui laisse éclore et se développer la créativité des élèves. La production personnelle ou collective est une composante essentielle. Elle trouve de nouveaux moyens et de nouveaux espaces grâce aux technologies numériques, mais elle est aussi le moyen par lequel l enseignant, qui n est pas le seul transmetteur, vérifie que les informations ont été intégrées et transformées en connaissances et en compétences, le moyen par lequel il est possible de voir ce que l élève a appris par lui-même et de ses pairs. Le travail en classe n est donc plus la photocopie scripturale de ce que le maître prononce mais l expression de ce que l élève en a fait. Enfin, le métier d enseignant ne peut se comprendre que dans le contexte dans lequel il s exerce principalement : celui de l établissement scolaire. L acculturation numérique concerne aussi l établissement scolaire, bien évidemment. Dans la formation des enseignants, l établissement scolaire tient une place essentielle, particulièrement comme lieu de l alternance. Ce lieu, cette alternance, doivent aussi intégrer les usages du numérique. Enseigner à l ère du numérique ce n est pas simplement maîtriser les outils, c est afficher avec force la place centrale de l élève et donc de la pédagogie. 10

11 3. Former au numérique (à l ESPE et en L3) Les étudiants d aujourd hui voient l ESPE comme le lieu de leur formation. Le numérique doit leur faire prendre conscience que l espace de l ESPE est beaucoup plus vaste et qu il inclut de multiples partenaires qui les accompagneront dans leur vie professionnelle. L évolution du métier d enseignant et la prégnance du numérique imposent d utiliser largement et à bon escient le numérique dans la didactique des disciplines. Parallèlement, les usages du numérique dépassent largement le cadre des disciplines et conduisent à considérer une formation plus transversale, tout au long de la vie. Ces formations nécessitent des évolutions en termes de services numériques, d infrastructures et de formations des personnels pédagogiques et administratifs. Le numérique dans la didactique des disciplines (voir également la partie 4 du rapport) Dans les enseignements délivrés à l ESPE, la place du numérique dans la didactique des disciplines apparaît peu visible et intégrée de façon inégale dans les enseignements disciplinaires. Pourtant les usages des TICE devraient prendre part pleinement à l enseignement didactique des disciplines puisque des heures ont été transférées pour ce faire lors de l élaboration de maquettes précédentes. Il conviendrait de définir des objectifs ou des volumes horaires avec des applications didactiques et des mises en place de séances avec le numérique. Des actions de formation continue seront nécessaires, par exemple : - une formation visant la certification C2i niveau 1 et C2i niveau 2 spécialité Enseignement (C2i2e) pour tous les formateurs de l ESPE, - une formation continue ciblée en lien avec les besoins des équipes de formateurs et avec la veille techno-pédagogique réalisée par les enseignants et enseignants-chercheurs, - la prise en compte des expériences variées des praticiens pour construire des ateliers d échanges thématiques, - une intégration du concept de mobilité et de la diversité des terminaux dans une classe et à l extérieur (Bring Your Own Device), - appréhender le numérique comme sujet d étude en sciences de l éducation, en sciences de l information et de la communication (SIC) avec les écrits longs ou TER (travail d étude et de recherche), - pour les professeurs documentalistes : une prise en compte de la pédagogie documentaire dans leur enseignement disciplinaire et pour les CPE, prise en compte du nouveau référentiel de compétences, avec des tâches de prévention et de formation sur les usages des réseaux sociaux par exemple. Le numérique dans la formation transversale : le C2i2e, en deçà et au-delà Il apparaît nécessaire de dissocier la maîtrise technique des outils numériques de l approche pédagogique. Il pourrait donc être proposé que l inscription au Master Enseignement Éducation & Formation soit conditionnée par la détention du C2i niveau 1 (obtenu en phase de pré-professionnalisation en Licence). L équipe des formateurs TICE de l ESPE se concentre avec les étudiants sur leur formation transversale. Les enseignants-documentalistes assurent une formation à l éducation à l information et à la pédagogie documentaire. Le contenu de cette formation transversale se base sur les compétences du C2i2e élargies à des notions nouvelles et en particulier aux 11

12 usages du multimédia. Un certificat (C2i2e) pourra être décerné (ou non) en fin de Master, à la demande d étudiants ou de l institution. La formation transversale devra être aussi uniforme et généralisée (PE, PLC, CE 1er et 2nd degré, tuteurs) que possible pour garantir cette culture commune. Le contenu des formations est donc commun aux premier et second degrés, aux modalités d application près dans les établissements. La culture numérique sera abordée tout au long du cursus en croisant les approches (notamment historique, technique et sociologique), pour éclairer les évolutions dans les pratiques de classe. Les cours seront dispensés en présence et à distance, le suivi des étudiants sera assuré grâce à l usage de plateformes à distance. En ce sens, la formation sera modulable et facile à actualiser. Les modules de cours devront être accessibles quel que soit le terminal de l utilisateur (ordinateurs, tablettes, smartphones,...), une attention particulière sera portée à l accessibilité des modules aux étudiants présentant un handicap. Les enseignements seront synchronisés et le travail de préparation et d animation permettra aux enseignants d être «interchangeables» pour donner de la souplesse au dispositif de formation. Les modalités d évaluation seront de type contrôle terminal en fin de Master 1 et en fin de Master 2, basé sur la validation de compétences professionnelles liées aux usages du numérique (en s appuyant sur l actuel C2i2e élargi). Toutefois, ce certificat ne saurait constituer un but en soi. La formation par et au numérique devrait être évaluée en tant que telle. Les modalités d évaluation de l université devront permettre ce type d évaluation pour le Master. Des outils de suivi et d évaluation en ligne sont requis. Des modules spécifiques seront prévus pour des étudiants souhaitant enseigner ailleurs et autrement qu en EPLE. La culture numérique devenant un axe prioritaire de la formation MEEF, les crédits ECTS doivent être augmentés en conséquence. Les évaluations de visite devront également en faire partie. Proposition de contenus pour les enseignements : - Les fondamentaux : o L acquisition des concepts fondamentaux du numérique et de l informatique, o l information et le savoir. o la maîtrise et la gestion de l information, la mise en place d une veille institutionnelle et pédagogique, en particulier à partir des réseaux sociaux, o comprendre, organiser et évaluer l'information et la fiabilité des sources et se constituer des références bibliographiques de qualité, - Enseigner et apprendre à l ère numérique : 12

13 o les pédagogies numériques et l usage du numérique en classe et avec les élèves, prendre en compte la dimension numérique dans la construction didactique des apprentissages, o la communication et le travail collaboratif par le numérique, créer une dynamique d échanges et de collaboration entre les élèves pour favoriser les apprentissages, o les enseignements à distance et le «e-learning», les enseignements hybrides, o les réseaux sociaux (en ce qu ils transforment la manière d apprendre), o la mobilité (en ce qu elle transforme la manière d apprendre), o introduire la différentiation pédagogique dans le cadre collectif du groupe d élèves et tirer le meilleur parti des ressources numériques pour la personnalisation et l individualisation des apprentissages, o les choix dans la façon d utiliser de manière pertinente des démarches et des outils adaptés aux élèves à besoins éducatifs particuliers, en s appuyant notamment sur les technologies de l information et de la communication, o aider les élèves à construire leur autonomie et à élaborer leur projet personnel et professionnel, - Le métier d enseignant et le numérique : o les fonctions nouvelles («ingénieur pédagogique», «tuteur à distance ou en ligne», «auteur numérique», formation à l'enseignement hybride et à la classe inversée, aux outils pour élaborer des granules d enseignement, etc.), o les outils de communication et les niveaux de langue adaptés à l interlocuteur et au média, o la connaissance des structures numériques des EPLE aujourd hui, o le numérique dans la vie scolaire, o l identification de ses besoins de formation pour être capable de s engager dans un processus de formation continue et d autoformation, - Responsabilité, éthique, sécurité : o la sensibilisation des élèves à un usage responsable du numérique : dispenser aux élèves les éléments d une éducation aux médias et à l information, favoriser l émergence d un recul critique à l égard des usages des outils et services numériques ainsi que des informations qu ils fournissent. o la sécurité et le respect de la vie privée dans l usage du numérique, contribuer à assurer la sécurité et la sûreté des élèves, o le droit et l éthique du numérique dans l éducation, respecter et faire respecter les chartes d usage des ressources et des espaces communs, o le rôle et l action des différents partenaires (parents d élèves, autres services de l État, collectivités territoriales, associations complémentaires de l école, acteurs socio-économiques), Il est souhaité qu un espace de réflexion soit mis en place sur la place du numérique dans les pratiques enseignantes (PE / PLC), sur des outils du numérique ciblés, discours prescrit / représenté / constaté d enseignants sur le numérique, lien numérique et pédagogie / numérique et innovation à partir du dispositif TER. 13

14 Modalités & besoins complémentaires Les modalités de formation devront permettre de prendre en compte l apprentissage par le numérique. Il sera nécessaire de prévoir l hybridation des formations avec des parties en ligne, synchrones et asynchrones, et mettre en œuvre l apprentissage mobile (mobile learning). Nous devrons nous appuyer sur une infrastructure matérielle et une infrastructure de services (voir la partie 8 de ce rapport). 14

15 4. Le numérique, les disciplines et la didactique des disciplines Le numérique fait évoluer les savoirs disciplinaires et l enseignement des disciplines. Des pratiques diverses, à clarifier, à partager, dans une plus grande transversalité. Les rapports entre numérique et disciplines constituent une question importante, en partie distincte de celle des liens entre pédagogie et disciplines, qui constituent notamment le coeur de l identité professionnelle des enseignants du second degré. En premier lieu, le numérique a contribué à faire évoluer les disciplines elles-mêmes, comme la géographie changée par les SIG (systèmes d information géographique) ou les mathématiques devenues plus expérimentales. En second lieu, la production numérique directement ancrée dans les champs disciplinaires est importante, non seulement via les grands éditeurs scolaires (avec les manuels numériques) mais aussi par d autres acteurs (des associations comme Sésamath) et par des enseignants convaincus qui développent des outils et des ressources hors circuit commercial, souvent plus innovants et plus souples que les solutions d éditeurs. Or, c est probablement dans les champs disciplinaires qu il est le plus facile de montrer que le numérique ne s ajoute pas à des pratiques enseignantes mais qu il s y intègre et les enrichit tout en contribuant à les déplacer ; ces produits numériques peuvent constituer d ailleurs la première étape d une appropriation professionnelle du numérique (le logiciel disciplinaire, plus aisé à maîtriser, avant l ENT ou le TBI). Cette question du numérique disciplinaire renvoie en outre à la question, diversement traitée dans les ESPE, de l équilibre entre formation transversale et disciplinaire en matière de TIC ; or, à l IUFM de Poitiers devenu ESPE, une partie des horaires de formation transversale a été transférée aux enseignants disciplinaires pour une intégration des TICE dans leurs disciplines, avec des résultats inégaux et peu visibles. Mais les rapports entre numérique et disciplines sont aussi une question difficile à traiter. Le groupe de travail a eu du mal a obtenir des informations sur l état des pratiques à l ESPE. Il est vrai qu une partie de la formation disciplinaire (dont l éventuel usage des TICE) reste du domaine des UFR pour les Master Second degré. Même en cherchant à prendre un peu de recul, il est difficile d avoir une vue globale et récente sur l état des recherches en éducation sur le numérique dans la didactique des disciplines, compte tenu de leur diversité. De même, les textes officiels font très peu référence au numérique disciplinaire (voir notamment les programmes du CRPE et des CAPES externes). Il en va de même pour le C2i2e ou le référentiel officiel des compétences des enseignants. Seul le référentiel TIC de l UNESCO évoque une formation à l intégration du numérique en fonction des disciplines. Les programmes eux-mêmes sont peu loquaces sur le numérique, sauf dans leur préambule et leurs marges ou dans les domaines technologiques et professionnels. Paradoxalement, des champs disciplinaires sans programme comme la documentation se sont massivement emparés du numérique. La question se complique quand on sait qu une même ressource numérique peut être appréhendée de manière très différente selon les disciplines : ainsi, YouTube peut être utilisé comme ressource de formation directe (un tutoriel en ligne), comme banque de formes d expression à analyser, comme entraînement 15

16 à la compréhension d une langue L appropriation pédagogique d outils généraux (bureautique, réseaux sociaux, jeux ) est aussi un vecteur de pratique disciplinaire renouvelée et peut constituer une porte d entrée pour inciter à utiliser le numérique. Il n est pas non plus aisé de trancher pour déterminer si le numérique disciplinaire est plutôt un facteur de repli (en raison de la spécificité des ressources par discipline) ou plutôt un facteur de rapprochement interdisciplinaire (par l utilisation d outils communs ou proches). On retrouve ici la question de l existence d une «pédagogique numérique». À l instar de la pédagogie, il semblerait qu il n y ait pas de didactique spécifique au numérique dans les disciplines : si le numérique est utilisé, c est dans une approche pédagogique ou didactique (le référentiel des compétences des enseignants l atteste). On peut ainsi difficilement penser le numérique disciplinaire sans réflexion épistémologique sur les sciences de référence et sans lien avec les théories et modèles d apprentissage. Comme de nombreuses études l attestent, la plus grande partie des usages scolaires des technologies numériques relève encore de l instrumentation numérique de pratiques pédagogiques et didactiques préexistantes. Si, comme pour la pédagogie, le numérique ne bouleverse pas la didactique des disciplines, il constitue en revanche un levier fondamental d évolution et de progrès dans les domaines de la personnalisation, de l autonomie (notamment dans l évaluation), de la continuité école - temps personnel, de la diversité et de l accessibilité des contenus, de la simulation, de la communication, du travail collaboratif et du partage. L usage de certaines ressources dans un champ disciplinaire peut même faire travailler des compétences inédites : ainsi en français, sur le lexique en particulier, le numérique a changé radicalement à la fois l'accès aux données et surtout le questionnement lui-même (un dictionnaire numérique pour enfants comme le Robert Junior permet des recherches auxquelles on n'avait tout simplement pas accès avant les années 1990). Même le champ de la documentation, très renouvelé par les TIC, construit sa réflexion didactique avec l usage de concepts généraux non spécifiques au numérique. Cependant, le numérique ne se limite pas à transposer les ressources existantes : il les renouvelle. Mais l'impact du numérique en matière de rénovation de la pédagogie tient essentiellement à la posture et aux choix pédagogiques des enseignants qui l'utilisent. Il en est de même entre pratiques numériques privées, pratiques numériques de préparation, pratiques d exposition en classe, pratiques avec les élèves (voire pratiques des élèves). À partir de ces constats, le groupe suggère quelques propositions. En termes de pilotage, il est indispensable d obtenir une vision claire des formations disciplinaires de l ESPE dans le domaine du numérique (par des journées de réflexion des équipes de formateurs dès le début de l année ? En proposant un coordinateur numérique par discipline?). Le but est de coordonner les formations (autour de grands axes communs?), tout en considérant que le numérique est transversal ET disciplinaire, qu il relève du pédagogique ET du didactique. Il serait peut être opportun de dissocier le numérique des dimensions d «expérimentation» et d «innovation» afin de sécuriser l entrée dans le métier des nouveaux enseignants. En termes de ressources, il serait utile de proposer des solutions de veille disciplinaire dans le domaine du numérique, à la fois pour les formateurs, les étudiants mais aussi les enseignants en poste, en l orientant davantage vers la curation que vers un flux important de nouveautés. Cette information doit aussi porter sur la connaissance des retours d expérience dans l usage en classe du numérique. L accès aux ressources doit aussi concerner les outils numériques disciplinaires euxmêmes, notamment des manuels numériques, en les mettant à disposition de manière 16

17 simple pour les formateurs et les étudiants. L ESPE doit aussi être le lieu offrant les possibilités d accéder et de tester des ressources disciplinaires numériques, si possible à travers un portail unique. Cela suppose donc des capacités d archivage et de signalement. Il serait également intéressant de pouvoir emprunter durablement du matériel numérique pour sa classe (ou pour une appropriation personnelle). Enfin, en termes de formation, qui là aussi devrait s appuyer sur une mesure du niveau réel des étudiants en début de formation, il faudrait faire en sorte que la formation disciplinaire s effectue également par le numérique. Les démarches à privilégier ne sont pas neutres : ainsi, s il est important d encourager les étudiants à tester les ressources numériques disciplinaires, il peut être formateur de les faire co-construire du savoir sur le sujet (par un travail collaboratif?). De même, former le futur enseignant du premier et du second degré à mener des séances de recherche documentaire avec (ou sans) l enseignantdocumentaliste est une démarche qui s inscrit pleinement dans le C2i2e et la future formation des élèves. Il convient donc d éviter à la fois un saupoudrage des formations TIC dans les disciplines (il faut du temps pour apprivoiser les outils et ressources) et une formation seulement orientée outil. Il faut réussir à articuler la formation locale et celle de dispositifs tels que M@agistere. Toujours pour accompagner ces nouvelles pratiques, il semble nécessaire de penser l accompagnement des étudiants (voire des néo-titulaires) sur le terrain. Là comme ailleurs, cela suppose une formation des enseignants disciplinaires de l ESPE. 17

18 5. Former par le numérique, une condition de l intégration Former au numérique n est pas suffisant, il faut mettre en pratique dans l ESPE les modalités d enseignement par le numérique que les futurs enseignants pourront ensuite intégrer dans leur pratique professionnelle. Il faut, à l ESPE, enseigner par le numérique et apprendre par le numérique. La manière dont sont formés les enseignants induit fortement leur futur comportement professionnel. Consciemment ou non, ils reproduiront les «gestes professionnels» auxquels ils auront été confrontés lors de leur formation. La formation des enseignants a donc un effet modélisant. Pour intégrer le numérique dans sa pratique professionnelle, le futur enseignant doit avoir lui-même vécu l expérience «d apprendre par le numérique». Pour une bonne intégration dans l ESPE, le numérique doit être vécu dans le discours et dans les actes de tous les acteurs composant l ESPE. Cette imprégnation du numérique s illustre en particulier dans la capacité de l ESPE à pouvoir former par le numérique. Celle-ci doit trouver son expression dans les enseignements dispensés aux étudiants. Il ne s agit ni d une discipline supplémentaire ni d assimiler le numérique à un nouveau courant pédagogique qui serait apparu avec le développement des «nouvelles technologies», souvent appelées TICE, aujourd hui communément intitulé numérique éducatif. Former par le numérique correspond davantage à un enrichissement et un déplacement des pratiques enseignantes usuelles pour concevoir leurs enseignements, pour conduire leurs séquences de classe et pour évaluer les apprentissages. Les enseignants, formateurs, documentalistes mais aussi les personnels techniques et d encadrement doivent donner l occasion aux étudiants de se confronter à une diversité de situations d apprentissage dans la perspective du master et du concours mais aussi dans une dimension réflexive et critique sur leur futur métier d enseignant et ce, quelle que soit la discipline. Nous donnons ci-dessous un éventail de ces situations : - apprendre avec autrui ; - co-construire des ressources pédagogiques en utilisant des pratiques pédagogiques centrées utilisateur ; - collaborer avec des interfaces multimodales interactives et distantielles ; - identifier et sélectionner des ressources grâce à des méthodologies et des outils de recherche appropriés, premier niveau d une littéracie indispensable à leur futur métier d enseignant et d une éducation à l information numérique ; - développer l apprentissage informel (via par exemple les MOOCs, les tutoriels en ligne) en s interrogeant sur le rôle de l ESPE comme lien entre apprentissage formel et informel ; - faciliter le questionnement sur les usages et sur les besoins des utilisateurs en offrant l accès à des espaces d apprentissages adaptés (Learning Training Center). D autres éléments sont possibles : - hybridation 18

19 - pédagogie inversée. C est à l ESPE d imaginer, dans son organisation des formations, dans son ingénierie et dans ses maquettes de formation, les différentes modalités de formation par le numérique. Elles ne se limitent pas aux savoirs et compétences du numérique, mais doivent trouver leur place dans chaque discipline, dans chaque composante de la formation. L établissement scolaire, lieu de stage et lieu d alternance, offre aussi un contexte favorable au développement d une formation par le numérique. Outre qu il permet à l étudiant de pratiquer le numérique tel qu il existe sur le terrain, l établissement donne l occasion au numérique d enrichir les périodes de stage et d alternance, grâce aux technologies qui permettent le travail collaboratif à distance entre le terrain et le centre de formation. Réseaux sociaux, outils collaboratifs, outils mobiles, etc., offrent des moyens innovants d enrichir l interaction entre théorie et pratique, entre formation à l ESPE et formation sur le terrain. L ESPE de Poitiers doit se donner les moyens de mettre en place cette formation par le numérique par une vision intégrée et décloisonnée des acteurs pédagogiques fonctionnant selon une véritable logique d équipe pédagogique, intégrant les acteurs techniques et personnels d encadrement. Les approches récentes centrées utilisateurs en innovation incitent aussi à questionner le rôle des étudiants dans les modalités de choix et de mise en œuvre des enseignements dispensés à l ESPE. Par ailleurs, une ESPE qui forme par le numérique se doit d envisager la manière dont elle gère, stocke, indexe et rend accessible la matière pédagogique brute et scénarisée utilisée et construite en son sein. Les compétences des équipes et leur actualisation permanente, développées dans la première partie de ce rapport, sont aussi un élément important d une vision intégrée de la formation par le numérique dispensée à l ESPE de l académie de Poitiers. 19

20 6. Distance, mobilité, formations en ligne, hybrides, MOOCs Apprendre à distance, enseigner à distance, se former en ligne, développer les formations hybrides : une nécessité pour tous les futurs enseignants et donc pour leurs formateurs. Pour beaucoup, les formations à l ESPE se font selon les modalités standard de l'université : CM, TD, TP, le tout se faisant en présentiel. Une forte majorité d enseignants déposent sur les plateformes les cours et autres ressources. Les étudiants sont de grands consommateurs de ces ressources qu'ils téléchargent sur leurs clés USB pour les relire sur leurs terminaux (pour ceux qui ne disposent pas de connexion dans leur logement). Les travaux attendus des étudiants sont institutionnellement rendus sous forme numérique sur l'ent et sont corrigés par les enseignants. Les notes sont rendues au secrétariat qui les intègre au processus de validation. La formation à l ESPE doit permettre aux futurs professionnels, enseignants ou autres, de continuer leur formation à distance et de travailler de manière collaborative. Il paraît donc essentiel de développer des formations hybrides. Par formation hybride, il faut comprendre une alternance entre des regroupements en présentiel, des moments de formation à distance et des travaux pratiques tutorés à distance, une articulation entre le travail encadré et le travail en autonomie accompagnée. Ces modes de formation à distance peuvent paraître artificiels puisque les étudiants sont réunis dans un même endroit, le réel besoin ne se fera sentir que lorsqu'ils seront dispersés sur le territoire en situation professionnelle. Mais dans leur formation, la distance n a pas pour objet principal de pallier l éloignement : elle est une composante en soi de toute formation qui intègre le numérique. La formation à distance peut prendre plusieurs formes : - visio-conférence simple où la communication est dans un seul sens ; conférencier vers auditeurs. - cours en ligne assisté à travers un outil spécialisé. L'université met à notre disposition un outil, «Adobe Connect» qui permet une interaction conférencier-auditeurs : chat privé ou public, distribution de la parole, partage de documents, groupes de TP... - vidéos de cours déposées sur la plateforme de formation ou disponibles sur l'internet. Les moments de travaux pratiques tutorés deviennent les éléments les plus importants des formations ou les étudiants ont à s'approprier les connaissances pour réaliser des synthèses qui mobilisent les outils technologiques de communication. - suivi de parcours de formation (leçons au sens Moodle) qui mélangent des apports théoriques, des exercices, des évaluations. Le tout permettant à chacun de suivre un parcours différencié à son rythme. Mais la formation hybride peut aussi se traduire d autres manières : - cours inversés, durant lesquels les étudiants sont invités à consulter des conférences, des podcasts de cours afin d alimenter le travail se déroulant en présentiel. - MOOC (en français CLOM: cours en ligne ouvert et massif) comme celui du C2i niveau 1 ou bien celui qui doit être lancé en avril 2014 sur le site de France Université Numérique (cours en ligne porté par les ENS de Cachan et Lyon) et qui est intitulé Enseigner avec le numérique. 20

21 La formation au C2i2e est la seule formation hybride de l'espe qui mêle formation en présentiel et formation à distance pour deux publics différents avec deux modalités différentes : les étudiants de l'espe qui ont des cours réguliers et les autres qui ont un seul regroupement en début de formation. Ceux qui n'ont qu'un regroupement ont leurs cours dispensés à distance par la suite. Pour ces deux publics le rendu et le suivi des travaux se fait à distance. Ces nouvelles modalités nous imposent de nouvelles pratiques. Les documents que nous déposions sur nos plateformes étaient présentés sous une forme imprimable comme les photocopies que nous donnions avant. L'économie de papier était au rendez-vous mais ces cours n étaient pas conçus pour être lus à l'écran, ils servaient de complément au cours en présentiel. Ils doivent maintenant constituer un tout qui doit permettre une formation à distance en autonomie pour nos étudiants. Si l ordinateur apparaît encore pour quelque temps comme étant le moyen le plus complet pour produire des ressources, la consultation de ces ressources est, quant à elle, fortement dirigée vers des terminaux mobiles. Ces cours et ces ressources doivent donc être accessibles sur tous les terminaux dont disposent les étudiants : ordinateurs fixes, tablettes et autres smartphones. Les étudiants doivent pouvoir travailler n importe où, n importe quand. Pour ce faire, des évolutions sont nécessaires : - toutes les ressources (cours, TP) doivent être compatibles avec un navigateur et ne plus dépendre de tel ou tel logiciel installé sur un terminal. Ils doivent aussi respecter tous les critères d accessibilité légalement obligatoires. - les ressources doivent être scénarisées et indexées pour permettre un parcours ordonné ou non entre elles. - l évaluation des enseignements doit intégrer le fait que les notes des travaux ne sont pas les seuls indicateurs de réussite. La prise en compte des compétences transversales du numérique doit pouvoir faire partie de l arsenal évaluatif de l'espe dans le cadre juridique de l université. Ces évolutions nécessaires du métier de formateur à l'espe vont apporter un besoin de formation continue pour tous les formateurs. Le service des enseignants prend en compte à l'université de Poitiers le temps consacré à la mise en ligne de ressources scénarisées pour les étudiants et surtout à leur suivi en ligne qui est très chronophage. Apprendre au 21ème siècle est un enjeu que les ESPE doivent prendre à bras-le-corps. Les nouvelles modalités de formation (hybrides, à distance, mobiles, collaboratives) doivent trouver leur place naturelle en formation, pour préparer au mieux les étudiants à leur futur métier. Les réseaux matérialiseront l'espe numérique avec sa multiplicité de partenaires impliqués pour le succès de nos étudiants. Enseigner au troisième millénaire ne peut se faire en ignorant les réseaux collaboratifs! 21