ETRE CAPABLE DE RAISONNER AVEC LOGIQUE ET RIGUEUR

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1 Socle commun de connaissances et de compétences Compétence 7 : Autonomie et initiative CAPACITE : ETRE CAPABLE DE RAISONNER AVEC LOGIQUE ET RIGUEUR Explicitation SAVOIR : - Identifier un problème - Rechercher l information utile, l analyser, la trier, la hiérarchiser, l organiser, la synthétiser - Mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées - Identifier, expliquer, rectifier une erreur - Distinguer ce dont on est sûr de ce qu il faut prouver - Mettre à l essai plusieurs pistes de solutions 1- La maîtrise de la langue française Capacité : - s exprimer avec clarté et précision Relation avec les autres compétences du socle 3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - pratiquer une démarche scientifique - manipuler, expérimenter Attitude : - curiosité, esprit critique 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication - créer, traiter des données - s informer, se documenter 5 - La culture humaniste - lire et utiliser différents langages et présentations - situer dans le temps et dans l espace - mobiliser des connaissances pour donner du sens (à l actualité) 6- Les compétences sociales et civiques Capacité : - être capable de jugement et d esprit critique Page : 1/5

2 IDENTIFIER UN PROBLEME ET METTRE AU POINT UNE DEMARCHE DE RESOLUTION METTRE A L ESSAI PLUSIEURS PISTES DE SOLUTION - Proposer à l élève des situations qui l amènent à se poser des questions. - Lui apprendre à identifier la problématique, à la formuler. - L inciter à émettre des hypothèses. - Ne pas privilégier les techniques au détriment du sens. - Favoriser la réflexion et le débat. - Amener les élèves à saisir les limites éventuelles de certaines propositions avant de les rejeter. - Ne pas craindre de valider les méthodes correctes même si elles ne sont pas celles attendues. Maîtrise des langages - Les outils de la langue : découverte, confrontation, élaboration de règles - Orthographe : applique des règles d orthographe - Compréhension de texte : justifier une réponse par un retour au texte - rechercher l information utile, - savoir distinguer les informations utiles - utiliser pour la construction du sens les outils de liaison (connecteurs) et les informations disséminées dans le texte (inférences). Mathématiques Exemple du document d accompagnement des programmes Résolution de problèmes et apprentissage (P15) Enoncé Emma a un paquet de bonbons. Elle donne 8 bonbons à chacun de ses 5 camarades. Il lui en reste 3. Combien y avait-il de bonbons dans le paquet? Evaluation à l entrée sixième (2000) Ces problèmes amènent à distinguer «solutions expertes» (par utilisation du produit et de l addition) et «solutions personnelles» (additions réitérée, schémas). Arts visuels Situations exploratoires permettant de donner diverses réponses plastiques à un problème posé. L analyse collective et individuelle des productions et le débat organisé permettent de valider les démarches et de comprendre leur diversité. Page : 2/5

3 RECHERCHER L INFORMATION UTILE, L ANALYSER, LA TRIER, LA HIERARCHISER, L ORGANISER, LA SYNTHETISER - Organiser la recherche d informations (explication de la demande, temps d observation et/ou de réflexion, phase active de recherche, bilan). - Proposer des situations qui amènent l élève à réfléchir, à exercer son esprit critique (analyse des informations proposées, distinction des informations utiles et superflues). - Organiser la mise en commun et le débat nécessaire. - Rendre l élève capable de s exprimer avec clarté et précision. Arts visuels Document d application des programmes : Education artistique à l école élémentaire Exemples - Mise en espace de textes littéraires. Un travail collectif portant sur un texte théâtral ou sur un texte poétique a été réalisé. Les élèves choisissent, dans un ensemble de reproductions d œuvres d art, celles qui font écho aux textes et qui peuvent être projetées sur scène (au mur, sur un écran, sur le sol, sur les acteurs ) pendant que les textes sont dits. - En liaison avec l enseignement de l histoire : «Le XIXième siècle, une Europe en pleine expansion industrielle et urbaine», on présente certaines peintures des impressionnistes où figurent les transformations de Paris, les gares, les chemins de fer, etc On effectue ensuite un parcours dans l environnement proche de l école en donnant comme consigne : repérer, dessiner, photographier les signes de la modernité d aujourd hui. On peut faire intervenir dans ce projet, par exemple, un architecte, un urbaniste ou un peintre. Un travail autour de l œuvre d art, objet de connaissance polysémique, permet de repérer les éléments communs sur lesquels se fondent des points de vue divergents. Eduquer son regard consiste à lui apprendre à voir, à nommer, à qualifier, à distinguer, à repérer, à relier si c est d une appréhension active, constructive et approfondie de l œuvre dont il est question. Histoire et Géographie Voir le document d application du cycle 3 (p19 et 31) La recherche documentaire constitue un point d appui incontournable pour l acquisition des compétences transversales : - lire et comprendre un ouvrage documentaire, - trouver sur la toile des informations simples, les apprécier de manière critique et les comprendre, - noter les informations dégagées pendant l examen d un document, - rédiger une courte description d un document géographique. Page : 3/5

4 - Construire des outils d analyse et d organisation de données (apprendre à relever les données, les reporter dans un tableau, sur un schéma codé ou non, un arbre de choix, etc. ). Education physique et sportive Compétence : adapter ses déplacements à différents types d environnements. Situation pédagogique Activité d orientation en plein air dans un parc public. Par groupe de 4 élèves, réaliser un parcours d orientation à partir d un document présentant des informations textuelles et graphiques. Les instructions données permettent de rejoindre les différents points de passage (ordres différents selon les groupes). Celles-ci donnent lieu à la lecture de consignes écrites (ex : au point de passage n 2, vous devez prendre l enveloppe verte et relever dans le texte placé à l intérieur, la couleur de la veste porter par le personnage de l histoire), à des activités de mesure (au point de passage n 3, vous planterez la fiche numérotée correspondant à votre groupe à 5,45m du piquet rouge), à l évaluation de distance (le point de passage n 1 se trouve à 40 mètres à gauche du portail bleu) ou à des activités géographiques (placer les différents points de passage de flécher le parcours sur un plan du parc) La réalisation du parcours dans un minimum de temps en tenant compte des indications transmises dans le document d instruction, permet d apprendre à organiser méthodiquement différentes opérations de prise d information, de traitement de ces informations, de prise de décision et d exécution. Page : 4/5

5 IDENTIFIER, EXPLIQUER, RECTIFIER UNE ERREUR DISTINGUER CE DONT ON EST SUR DE CE QU IL FAUT PROUVER - Amener un élève à : réfléchir sur la vraisemblance d un résultat ou la cohérence d un raisonnement, construire des critères de pertinence, prendre conscience et s interroger sur la nature de ses difficultés. - Travailler personnellement ou collectivement sur l erreur. Travail des apprentissages sur la durée. - Proposer un large éventail de situations dans lesquelles les hypothèses et les conclusions ne sont pas immédiatement repérables. Sciences et technologies Document d accompagnement des programmes Enseigner les sciences à l école (Cycle 3) - Que deviennent les aliments que nous mangeons? - Où vont l eau et le pain? - Comment savoir d où vient le vent? - Quels sont les effets du vent? Voir également : - l eau à l école maternelle - l air est-il une matière? cycle 2 - une graine, une plante? cycle 2 Les démarches expérimentales préconisées intègrent la construction des compétences transversales : la recherche de ce qui est connu et ce qu il faut chercher et prouver, l identification des difficultés de réalisation d un objet et les ajustements progressifs à réaliser pour parvenir au but recherché. Education musicale Dans les activités vocales, proposer aux élèves d être tour à tour «producteur» ou «auditeur» afin de prendre conscience des erreurs personnelles ou collectives et proposer des solutions pour y remédier. Avoir un avis critique sur la qualité des productions musicales réalisées en classes ou dans le cadre des activités de pratiques collectives (chant choral). Page : 5/5