TROUBLES DU LANGAGE ECRIT

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1 TROUBLES DU LANGAGE ECRIT Semaine Prévention des Troubles du langage Fédération Nationale des Orthophonistes

2 Fonctions & aptitudes Langage: Vocabulaire riche et disponible Connaissance et manipulation de la langue ( phrases mots syllabes - rimes & sons) Fonctions cognitives: Mémoire court terme travail et long terme Attention Apprentissage Séquences & procédures

3 Aptitudes instrumentales Orientation spatiotemporelle latéralisation Motricité Coordination et dextérité Traitement visuospatial Schéma corporel

4 Compétences Conceptuelles Culturelles Affectives Sociales

5 QU EST-CE QUE LIRE? Décoder le message écrit et le comprendre 2 voies d accès: La voie analytique: repérer les lettres les convertir en sons les assembler en syllabes puis en mots donner du sens

6 La voie globale: Repérer la forme visuelle du mot La reconnaître Lui donner immédiatement un sens Le bon lecteur utilise les deux voies La dyslexie perturbe l une ou les deux

7 CAPACITES NECESSAIRES: Faire le lien entre oral et écrit: conscience que l oral est constitué de sons discriminer les sons de l oral et les analyser Accéder au symbolisme: - représentation de l oral par des lettres Avoir une bonne perception et analyse visuelle: - repérage des lettres : orientation et séquentialité

8 Troubles d apprentissage du langage écrit Retard d acquisition Trouble spécifique Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie Dysgraphie

9 Dyslexie Diagnostic par exclusion en l absence de tous déficits sensoriel, intellectuel, affectif.. il se confirme si l écart des performances est d environ 18 mois avec l âge chronologique On ne guérit pas de la dyslexie stratégies de compensation persistance même à l âge adulte.

10 Cette inaptitude à la lecture relève de différents facteurs pouvant expliquer l'inaptitude à la lecture mauvaise conscience phonétique difficultés de conversion lettre/son difficultés d association des syllabes en mots difficultés d accès au sens difficultés de fixation visuelle difficultés de fusion des sons en syllabes

11 SIGNES RELEVES Erreurs visuelles : spatiales : confusions de lettres de formes voisines (m/n, d/b,.ou/on...) séquentielles : inversions de lettres dans une syllabe (par/pra, ver/vre, col/clo...) inversions de syllabes dans un mot (chocolat /colochat)

12 Erreurs auditives : p/b t/d k/g ch/j.. substitutions de mots graphiquement proches ou sémantiquement proches (feuille/feuillage, cabane/maison...) Elisions de lettres, de syllabes ou de mots (puie/pluie, chagnon/champignon, garde/regarde...) Altération possible de la compréhension

13 FACTEURS DE RISQUE Les antécédents de retard de parole et de langage (3O% ont présenté RP/RL) (7 à 9 % présentent un RP/RL) Le déficit du traitement phonologique Les troubles de la latéralité Les troubles de l orientation spatiotemporelle ( 8O%)

14 RISQUES SECONDAIRES Des troubles affectifs et des troubles du comportement: - impuissance apprise, découragement, démission Opposition Anxiété..

15 QU EST-CE QU ECRIRE? C est transposer les sons de l oral a l écrit pour transmettre un message Ceci nécessite diverses capacités: -reproduire la forme sonore du langage (différenciation auditive, visuelle, ordre de succession)

16 Mémoriser la graphie convenable Séparer les mots Associer le mot écrit et le sens Comprendre les distinctions grammaticales (genre, nombre, homophones.)

17 La dysorthographie Trouble développemental dans l utilisation des processus liés à la production de l écrit erreurs perceptives ( visuelles et auditives) erreurs linguistiques ( formes verbales, identification, individualisation) erreurs d usage

18 Différents types d erreurs erreurs de genre et de nombre erreurs grammaticales ( accords, homophones) mauvaise segmentation

19 ET LA COMPREHENSION? Niveau de compréhension Aspects lexical sémantique conceptuel syntaxique.

20 Pour écrire dans toutes les matières : - Avoir acquis un lexique de base disponible ( nombre de mots suffisant) - Etre capable d apprendre à écrire de nouveaux mots - Avoir intégré les règles de fonctionnement de la langue : règles de grammaire apprises et savoir les appliquer en temps réel - Avoir acquis les mécanismes de correction - Savoir composer, rédiger et argumenter

21 Pour lire : - avoir assimilé les règles de déchiffrage - pouvoir anticiper et projeter pouvoir comprendre un texte dans sa globalité bien que des mots ne soient pas connus

22 - pouvoir comprendre précisément un énoncé et rechercher les mots inconnus - pouvoir mémoriser et traiter les informations de façon adéquate selon la matières et les consignes - comprendre les différents types de documents, les interpréter selon les besoins de la matière

23 Pour apprendre pour apprendre : - pouvoir mémoriser par cœur quand nécessaire - savoir comprendre, faire des liens, comprendre les questions et y répondre de façon adaptée - connaître et appliquer les étapes d apprentissage des leçons - pouvoir répondre aux interrogations - généraliser et transférer les apprentissages

24 Ce qu il faut faire RASSURER L ENFANT, LE RECONNAÎTRE APPORTER UNE AIDE APPROPRIEE DROIT DE CONNAÎTRE ET DE S INFORMER JUGER DE L EFFORT FOURNI PAR L ENFANT

25 DEPISTAGE ECOLE MATERNELLE GRANDE SECTION C.P FIN DE CE 1 LANGAGE ORAL & COMPETENCES LANGAGE ECRIT & compétences

26 Le bilan orthophonique un entretien une anamnèse à recueillir des tests à appliquer, à analyser et interpréter un diagnostic à poser un projet thérapeutique à proposer un compte-rendu écrit obligatoire à adresser au médecin conseil

27 Pour toutes questions