Le développement des compétences à l école maternelle Un enjeu pour tous les langages

Transcription

1 Colloque de l AGEEM, Hyères, 2 juillet 2009 Le développement des compétences à l école maternelle Un enjeu pour tous les langages Bruno Suchaut Irédu-CNRS et Université de Bourgogne

2 Objectifs et questionnement Porter un regard objectif sur l école maternelle et ses contenus d enseignement à l aide de recherches récentes sur la nature des acquisitions des élèves (ref : Morlaix, Suchaut, 2007) S interroger sur les compétences à développer à l école maternelle en lien avec les différents langages Quelle structure des acquis à l école maternelle et élémentaire? Quels liens entre les compétences? Quelle influence des caractéristiques des élèves sur la maîtrise des compétences? Quelles activités privilégier à l école maternelle pour agir sur les compétences clés?

3 Sommaire Le contexte général actuel de l école française L école maternelle : situation et effets Les compétences développées à l école maternelle

4 Le contexte général de l école Les résultats de l école en qualité et en quantité Stagnation des taux d accès au BAC et dans le supérieur Fort taux de sorties du système éducatif sans qualification Niveau de compétences des élèves en stagnation, ou en baisse (PISA, PIRLS, D.E.P.P.) Un taux trop élevé de difficulté scolaire et en augmentation Inégalités sociales de réussite en augmentation Une logique de réformes accélérées Programmes scolaires Temps scolaire Accompagnement éducatif Aide personnalisée Contexte de rigueur budgétaire Changement des modes de gestion et de régulation de l école

5 Sommaire Le contexte général actuel de l école française L école maternelle : situation et effets Les compétences développées à l école maternelle

6 L école maternelle Un contexte récent peu favorable à l école maternelle Evolution de la scolarisation à l école maternelle Scolarisation des enfants de 2 ans en forte baisse Le coût de l école maternelle / autres niveaux d enseignement / autres pays / autres mode d accueil Les effets positifs de l école maternelle Sur les acquisitions scolaires. Effet positif de la préscolarisation dans divers contextes géographiques (études internationales). En France, effet positif de maternelle à 2 ans sur les acquisitions à l école élémentaire Sur les parcours scolaires (moins de redoublements) Sur le développement cognitif (concepts fondamentaux) Sur le développement personnel et social de l enfant Sur l emploi féminin

7 Taux Évolution du taux de scolarisation à 2 ans

8 Fréquentation de la maternelle et acquis en début de CP

9 Fréquentation de la maternelle et acquis en début de CE2

10 Sommaire Le contexte général actuel de l école française L école maternelle : situation et effets Les compétences développées à l école maternelle

11 Comment étudier les apprentissages des élèves en maternelle? Perspective longitudinale avec un panel de la D.E.P.P élèves suivis de la fin de la grande section à l entrée en 6 ème Conditions de scolarité de l élève Enquête famille sur les conditions de vie dans la petite enfance Tests cognitifs et scolaires Fin d école maternelle / début CP Début CE2 Entrée en 6 ème

12 Schéma dynamique de l évaluation des compétences des élèves (panel d élèves) Caractéristiques sociodémographiques et scolaires Evaluation début CP Evaluation début CE2 Evaluation début 6ème Passé familial et scolaire 12

13 Comment mesurer les compétences des élèves? Approche empirique mobilisée pour la définition des compétences (modèles d équations structurelles). On utilise des indicateurs (résultats aux items), leurs liaisons statistiques rendent compte d une compétence (capacité ou habileté) commune Indicateur 1 Indicateur 2 Compétence Indicateur 3 Compétence : repose sur la mobilisation de ressources (connaissances, capacités, habiletés, attitudes ) pour agir efficacement dans une situation et un contexte donnés

14 Construction des acquisitions au cours de l école élémentaire Multiplicité des compétences Renforcements des liens GS / CP CE2 6ème 14

15 Les blocs de compétences au centre des apprentissages à l entrée au cycle III 1 Compétences orthographiques Capacités attentionnelles, recherche d informations 64 Calcul mental

16 Structure de dépendance des acquisitions à l entrée au cycle III soustraction orthographe calcul mental capacités attentionnelles 16

17 Capacités cognitives, acquis scolaire, origine sociale Les capacités cognitives, indépendamment du niveau scolaire initial de l élève jouent un rôle positif sur les progressions scolaires Progrès des élèves, capacités cognitives et origine sociale sont liés Capacités cognitives Origine sociale Progrès scolaires 17

18 Les acquis en fin de grande section de maternelle (panel 1997) Connaissances générales, connaissances de l écrit Lecture (tâches phonologiques) Lecture (prélecture) Compréhension orale Mathématiques : épreuves numériques Mathématiques : nombre et figures géométriques Concepts liés au temps Concepts liés à l espace Compréhension orale Ecriture Attention partagée Culture technique

19 Attention partagée

20 Prélecture

21 Nombres et figures géométriques

22 Connaissance de l écrit

23 Concepts liés à l espace

24 Concepts liés au temps 24

25 Compétences numériques J ai 7 billes j en gagne 2, en tout j en ai J ai 4 bonbons, on m en donne 11, j en ai 25

26 Tâches phonologiques

27 La liaison entre les compétences des élèves en fin de GS (r >. 50) Ecriture Tâches phonologiques Prélecture Nombres Figures géométriques Compétences numériques Temps Connaissances générales Espace Culture technique Attention partagée Compréhension orale

28 L influence des caractéristiques des élèves Modalités de référence Epreuves Modalités actives Connaissance générale Culture technique Connaissance de l écrit Compétence d écriture Compréhension orale Lecture tâche phonologiques Lecture morphologique Compétence de prélecture Nombres et figure géométrique Compétences numériques Concepts liés au temps Concepts liés à l'espace R2 9,2 11,2 8 11,2 10,1 8,2 5,2 9,7 6,4 10,8 16 6,8 (constante) 64,4 45,4 38,5 33,2 54,1 36,6 50,9 44, ,3 53,7 74,4 Sexe (Réf. : Garçon) Fille ns. -4,8 3,1 4,7 0,9 2 1,4 3,9 ns. ns. ns. 0,7 Nationalité (Réf. : Etrangers) Trimestre de naissance (Réf. : Dernier) Ménage (Réf. : Autre) Profession du père (Réf. : Ss activité) Profession de la mère (Réf. : Ss activité) Durée de la scolarisation en maternelle Française 4,3 9,7 4,3 4,9 10,3 5,1 5,7 5,2 5,8 4,8 10,4 8,2 Premier trimestre 4 5,9 6,6 7,7 5,3 6,6 4,4 6,4 6,9 8,6 6,1 1,8 Seconde trimestre 2,3 3,5 4,5 4,8 3,7 4,5 2,2 4,2 4,3 5,7 4,1 1,3 Troisième trimestre 0,9 2,1 2,4 2,9 1,9 1,9 ns. 2,2 2,4 2,9 2,2 1,1 Père et mère ns. ns. 1,7 2,3 ns. ns. ns. 3,1 ns. 2,5 ns. ns. Père agriculteur ou artisan 3,4 6,6 3,4 5,4 4,4 4,8 4,4 5,8 6,3 5,3 5,3 3,4 Père cadre 7,1 7,3 7,9 10,9 7,2 9,7 7,8 10,5 9,1 10,3 10,3 5,8 Père profession intermédiaire 5,2 6,9 4,9 6,9 4,9 5,9 5,3 7,5 7,8 7,3 7,9 4,4 Père employé 3,2 3,9 ns. 4,5 3,9 ns. 3,0 3,4 5,5 4,5 3,7 3,4 Père ouvrier ns. 2,1 ns. ns. ns. ns. ns. ns. 3,8 2,5 ns. 2,5 Mère agriculteur ou artisan 3,8 3,4 3,3 ns. 3,4 ns. ns. ns. 3,4 5,3 3,8 2,0 Mère cadre 5,5 6,6 6,6 7,3 5,9 8,2 6,3 9,2 5,9 9,4 8,4 3,3 Mère profession intermédiaire 5,3 6 4,7 5,7 5,7 6,4 6 6,2 5,3 6,6 6,5 3,1 Mère employé 2,4 3,5 2,2 2,2 3,2 2,4 2,9 2,6 3,3 3,4 3,6 2,1 Mère ouvrière ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. ns. Trois ans 2,8 2,1 3,1 3,9 1,9 2,6 2,6 2,5 2,7 2,4 1,7 1,5

29 Liaisons entre compétences en fin d école maternelle et résultats à l entrée au collège attention partagée culture technique nombres et figures géométriques prélecture concepts liés à l'espace écriture compréhension orale concepts liés au temps épreuve numérique morphologie et syntaxe tâches phonologiques connaissance de l'écrit connaissances générales Coefficients de régression

30 Quelles activités développer à l école maternelle? Activités qui agissent sur les processus cognitifs fondamentaux Capacités de raisonnement Capacités attentionnelles Mémoire de travail etc L exemple des activités musicales Mobilise des langages variés : corporel, oral, écrit, mathématique Fort transfert sur les apprentissages scolaires en lecture et en mathématiques Réduction des écarts entre les élèves 30

31 Conclusion Des recherches qui utilisent une démarche méthodologique originale pour appréhender les acquisitions des élèves et mieux identifier les compétences et leur évolution L école maternelle peut réduire les inégalités par la pratique systématique et intensive d activités ciblées, structurées qui agissent sur les capacités cognitives des jeunes élèves. La question du respect des rythmes d apprentissage est au cœur de la question de la difficulté scolaire. L aide aux élèves la plus efficace est celle qui prend place dans le déroulement habituel de la classe Nécessité d expérimenter et d évaluer les pratiques. Bibliographie : 31