L évaluation de l orthographe

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1 L évaluation de l orthographe Carole VARIN Marie-Emmanuelle IDIART Orthophonistes - CHU Bicêtre Unité de Rééducation Neuropédiatrique carole.varin@bct.aphp.fr marie-emmanuelle.idiart@bct.aphp.fr 1

2 Qu entend-on par dysorthographie? Dysorthographie spécifique Trouble de l orthographe Critères d exclusion : déficit intellectuel trouble envahissant du développement troubles sensoriels carence éducative ou pédagogique 2

3 Rappel sur les procédures de transcription PROCEDURE D ASSEMBLAGE Analyse des sons du mot Correspondance unité sonore / unité graphique Seule manière de transcrire des non-mots PROCEDURE D ADRESSAGE Accès direct au stock orthographique Seule possibilité pour transcrire des mots irréguliers 3

4 Plan 1. Quelques dictées pour réfléchir 2. Dysorthographique ou non? 1. Les moyens d évaluation de l orthographe 4

5 1. Quelques dictées pour réfléchir 5

6 Dictée niveau CM2 Un corbeau, perché sur l antenne d un bâtiment, tient dans son bec une souris blessée. Rendus furieux par cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l obliger à s envoler. Le corbeau les a observés, puis a déployé ses ailes et s est élancé en lâchant la souris 6 que les enfants vont recueillir et soigner.

7 Les erreurs d assemblage Erreur sur une graphie complexe (ill) Erreur sur une graphie contextuelle (oisseau) 7

8 Les erreurs d adressage Doublement des consonnes (entène, furrieu) Choix des digraphes (entène) Finales muettes (furrieu) Erreurs d homophones (ces élancé) Erreurs d usage (obeservés, déploiyé, lachant) 8

9 Les erreurs grammaticales Flexion verbale au présent (tiend) Accord du participe passé 9

10 Le score Phonétique : moyenne CM2 (16/17) Usage : moyenne CM2 (23/30) Grammaire : moyenne CM2 (18/23) Au total : selon l étalonnage, une dictée conforme au niveau attendu en CM2 Plan qualitatif : pas d erreurs particulières Conclusion : pas de dysorthographie ni de retard d apprentissage 10

11 Dictée niveau CE2 Sabine a vu le chat noir. Elle a joué avec lui. Au mois de mai, nous partirons au cirque dans le car du centre aéré. Maman travaille dans un magasin d articles pour les sportifs. Elle sort tous les jours à midi moins cinq. La rue est déjà très animée. Les voitures partent alors dans toutes les directions. C est le moment de bien observer les feux tricolores qui règlent la circulation en protégeant les nombreux piétons. u i é co ti ga sou mon pin dul 11

12 Les erreurs d assemblage confusion articulatoire (pin/tin, soure) confusion visuelle (sabime, nom /mou ) simplification de groupes complexes (dartique) graphie contextuelle (protegans) 12

13 Les erreurs d adressage lexicalisation de la liaison (s un) erreur de segmentation (dartique) stock orthographique : erreurs d usage (sportife, moin, tricolor, sirculation) 13

14 Les erreurs grammaticales Participe passé /infinitif (aérer) Flexions verbales (a vue, sortiron, soure, parte, regle) Pluriel des noms et adjectifs (sportife, voiture, toute, diréction, feu, mouvau) Gérondif (en protegans) Homophones (l est/les) 14

15 Les scores Phonétique : mai CE2 (30/33) Usage : supérieur à juin CE2 (22/31) Grammaire : mai CE2 (14/26) Au total, malgré des erreurs, enfant dans la moyenne attendue à son niveau scolaire selon l étalonnage 15

16 Score vs analyse qualitative résultat quantitatif : SCORES - ici : scores dans la moyenne (pas de déviance) résultat qualitatif : ANALYSE DES ERREURS - le type d erreurs nous interroge : homophones, confusions de lettres - toutefois : chaque type d erreurs est faiblement représenté -> moyenne ANALYSE DES STRATÉGIES - l enfant compense par la procédure qu il maîtrise le mieux (qui n est pas nécessairement la plus efficace) - transfert des outils proposés en rééducation 16

17 Conclusion Enfant à surveiller (un enfant avec les mêmes scores mais pas le même type d erreurs n aurait pas la même indication) 17

18 Evaluation de l orthographe ne se limite pas à l analyse de la dictée: - niveau scolaire général - langage oral, langage écrit - éventuellement évaluations complémentaires (psy, neuropsy, ergo, psychomot ) 18

19 Premières conclusions issues des dictées-témoin Complémentarité du quantitatif (test étalonné) et du qualitatif (analyse clinique des erreurs et des stratégies) pour évaluer l orthographe L évaluation/analyse de l orthographe comporte une dictée de syllabes ou logatomes une dictée de phrases ou texte éventuellement, une dictée de mots isolés ou une complétion de phrases (moins coûteux qu une dictée de phrases) 19

20 Ex. de complétion de phrases : BELEC: ORTHO 3 20

21 Dictée d un enfant de niveau CE2-CLIS (10 ans 9 mois) 21

22 Les erreurs d assemblage Confusions auditives Confusion visuelle (on/ou) Erreurs de graphies contextuelles (c) Erreurs sur les digraphes (in/oi) Omission d une finale 22

23 Les erreurs d adressage Erreurs de segmentation de mots Faiblesse du stock orthographique de sortie Une paragraphie lexicale (elle/les) 23

24 Les marques grammaticales Encore très peu de marques grammaticales 24

25 Les scores Phonétique : CP mars (16/25) Usage + Grammaire : CP février (2/11 +2/4) Au total, un niveau de CP mars selon l étalonnage Plus de 2 ans de décalage Homogénéité du retard assemblage / adressage Hyp : trouble de l orthographe secondaire à une déficience intellectuelle? 25

26 Par ailleurs Niveau de maths Niveau des autres acquisitions scolaires Parcours scolaire Anamnèse avec données sur le développement global de l enfant 26

27 Deuxième conclusion Intérêt d une évaluation psychométrique Si enfant déficient : pas de dysorthographie spécifique mais trouble secondaire projet rééducatif différent Si enfant non déficient : compléter le bilan NB : dans ce cas, déficience avérée 27

28 Dictée niveau CM1 (9 ans 11 mois) Le corbeau Un corbeau, perché sur l antenne d un bâtiment, tient dans son bec une souris blessée. Rendus furieux par cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l obliger à s envoler. 28

29 Les erreurs d assemblage Confusions auditives : ch/j, p/b, t/d, s/z, f/v Confusion visuelle : m/n Confusion articulatoire : i/u Graphies complexes : ien, ieu, ill, ette Omission de syllabes et de sons (position finale) Groupes consonantiques complexes Graphies contextuelles 29

30 Les erreurs d adressage Erreurs de segmentation Paragraphies sur les mots fonctionnels Stock orthographique faible erreurs d usage 30

31 Les marques grammaticales Seul 1 accord est réalisé déterminant/nom Absence de traitement grammatical 31

32 Les scores Phonétique : -8.1 ET / CM1 (4/15) Usage : -3.2 ET / CM1 (6/22) Grammaire : -2.4 ET / CM1 (2/13) Suspicion de dysorthographie dysphonétique Il faut compléter le bilan 32

33 2. Dysorthographique ou non? 33

34 Étude réalisée par le collectif «Sauver les lettres 2004» Dictée du Brevet des Collèges proposées à des élèves de 2de normalement scolarisés en 2000 et en Dictée qualifiée de «difficultés moyennes» Ni subjonctif Ni accord de participes passés avec l auxiliaire avoir «Sauver les lettres» : 58 rue de Montorgueil Paris 34

35 Dictée du Brevet 1988 On ne peut vraiment rien trouver de plus délicieux, de plus retiré que ce petit village perdu au milieu des roches, intéressant par son double côté marin et pastoral. Tous pêcheurs ou laboureurs, les gens d'ici ont l abord rude, peu engageant. Ils ne vous invitent pas à rester chez eux, au contraire. Peu à peu pourtant ils s'humanisent, et l'on est étonné de voir sous ces durs accueils des êtres naïfs et bons. Ils ressemblent bien à leur pays, à ce sol rocailleux et résistant, si minéral, que les routes même au soleil prennent une teinte noire pailletée d'étincelles de cuivre et d étain. La côte qui met à nu ce terrain pierreux est austère, farouche, hérissée. Ce sont des éboulements, des falaises à pic, des grottes creusées par la lame, où elle s engouffre et mugit. Lorsque la marée se retire, on voit des écueils à perte de vue sortant des flots leurs dos de monstres, tout reluisants et blanchis d'écume, comme des cachalots gigantesques échoués. Alphonse Daudet, Contes du lundi 35

36 Consignes de correction (note sur 20) - 2 p. pour les fautes d orthographe grammaticale ou un mot dont l orthographe témoigne d une incompréhension totale (ex. : labor au lieu de l abord.) p. pour les fautes d orthographe lexicale - - 0,5 p. pour les fautes d accents (hors conjugaison), de tiret, de majuscule (avec une pénalisation maximale de 2 p.) 36

37 Résultats de la dictée du Brevet variation Nbr total de copie Entre 0,5 et 4,5 20,88% 12,88% -8% Note = 0 27,95% 56,40% +28% 69% de ces lycées avaient entre 0/20 et 4,5/20 37

38 Tous les mauvais transcripteurs Sont-ils dysorthographiques? 38

39 Pour compléter le bilan : Rappel : suspicion de DO de type dysphonétique Quelles épreuves proposer? 39

40 RAPPEL Les erreurs d assemblage Confusions auditives : ch/j, p/b, t/d, s/z, f/v Confusion visuelle : m/n Confusion articulatoire : i/u Graphies complexes : ien, ieu, ill, ette Omission de syllabes et de sons (position finale) Groupes consonantiques complexes Graphies contextuelles 40

41 Des confusions auditives Ex : p/b, t/, f/v, ch/j Réalisation d un audiogramme Test de discrimination auditive - EDP 4-8 : zoulé/zouché café/cachet - BSEDS (Zorman) : fi/vi chi/ji ) 41

42 RAPPEL Les erreurs d assemblage Confusions auditives : ch/j, p/b, t/d, s/z, f/v Confusion visuelle : m/n Confusion articulatoire : i/u Graphies complexes : ien, ieu, ill, ette Omission de syllabes et de sons (position finale) Groupes consonantiques complexes Graphies contextuelles 42

43 Des confusions visuelles Exemples : m/n, ou/on, a/o Examen ophtalmologique Traitement de l information visuo-spatiale - signes diversement orientés -Reversal Examen des gnosies visuelles (PEGV figures entremêlées) Examens complémentaires si suspicion de difficultés importantes (ergo, orthoptie) 43

44 RAPPEL Les erreurs d assemblage Confusions auditives : ch/j, p/b, t/d, s/z, f/v Confusion visuelle : m/n Substitution vocalique: i/u Graphies complexes : ien, ieu, ill, ette Omission de syllabes et de sons (position finale) Groupes consonantiques complexes Graphies contextuelles 44

45 Des erreurs d assemblage = dysfonctionnement de la voie d assemblage Erreurs phonétiques en transcription Conscience phonologique et métaphonologie syllabique phonémique Assemblage en lecture CGP syllabes, logatomes, mots réguliers Phonologie expressive Mémoire auditive 45

46 Dictée enfant de CM1 (10 ans 6 mois) 46

47 Les erreurs d assemblage élisions de voyelles omission d un graphème dans un groupe vocalique = erreurs attentionnelles? 47

48 Les erreurs d adressage stock orthographique erreur de segmentation homophones 48

49 Les erreurs grammaticales flexions verbales accords déterminants/noms accords adjectifs ou participes passés 49

50 Les résultats Phonétique : CE1 juin (31/34) (NB : 2/3 erreurs attentionnelles, mais aucune difficulté d analyse phonémique et séquentielle : l assemblage est donc performant) Usage : CE1 septembre (8/19) Grammaire : CE1 septembre (3/15) Suspicion de dysorthographie de type surface Nécessité de compléter le bilan 50

51 RAPPEL Les erreurs d adressage stock orthographique (nouar,moi, mais,sirque, sentraéré, magasein, mouin, cinque, trai) erreur de segmentation (sentraéré) Homophones (très/trai) 51

52 Des erreurs d adressage = dysfonctionnement de la voie d adressage Erreurs d usage en transcription Connaissances morphologiques (pas de test existant) + exples Adressage en lecture mots (liste chronométrée) mots irréguliers Mémoire visuelle Stock lexical passif (désignation ) actif (dénomination) 52

53 RAPPEL Les erreurs grammaticales flexions verbales (partiron, sort) accords déterminants/noms (aux moi, aux sirque, d artcle, sportif, tout les jour) accords adjectifs ou participes passés (animé) 53

54 Les erreurs grammaticales = présentes dans toutes les formes de DO Erreurs grammaticales Compréhension morphosyntaxique Encodage morphosyntaxique Métasyntaxe (pas de test existant) -jugement de phrases - Quel(s) mot(s) renseigne(nt) sur le nombre, le temps NB : Compétences préservées chez la plupart des DO 54

55 Alors, dysorthographiques ou non? Nécessité D établir la spécificité du trouble De réaliser un bilan orthophonique complet, incluant : L anamnèse L évaluation du langage oral L évaluation du langage écrit Des examens complémentaires et autres évaluations 55

56 3. Les moyens d évaluation de l orthographe Quelques exemples d épreuves 56

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58 Transcription de mots : évaluation du stock orthographique de sortie ORLEC : orthographe/lecture (Lobrot, réédition 1988, EAP) Orthographe : fin CP-CE1 O2 dictée de mots O3 dénomination écrite à partir d images O4 orthographe syntagmatique (contexte grammatical ou syntaxique à partir de dictées de phrases) 58

59 SCAN ORTHOGRAPHE CE1 orlec O3 59

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63 63

64 Les objectifs du bilan Situer un enfant par rapport à une norme pour évaluer la gravité du trouble Effectuer un plan de rééducation adapté Évaluer les progrès de l enfant par rapport à lui-même (bilan d évolution) 64