Atelier de formation pédagogique

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1 Atelier de formation pédagogique Conditions de la situation d enseignement Planification de l enseignement Dynamique de la première rencontre Exposé magistral et habiletés de communication Activités d apprentissage actif Évaluation des apprentissages Évaluation de l'enseignement Août 2014 Lina Forest Directrice et conseillère pédagogique, BAP 1

2 Objectifs de l atelier Vous amener à réfléchir aux conditions de votre situation d enseignement Discuter la préparation et l utilisation du plan de cours Vous aider à préparer la 1 re rencontre avec vos étudiants Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux et pour l évaluation des apprentissages Vous encourager à introduire des activités d apprentissage actif durant vos cours Vous encourager à faire une évaluation formative de votre enseignement 2

3 Présentation des participants Nom? Cours que vous enseignerez? Dans quel programme? Nombre d étudiants prévu? Expérience en enseignement? Attentes par rapport à l atelier? 3

4 Références Diapos disponibles sur le site du Bureau d'appui pédagogique Site Web pour les chargés de cours Enseigner à l'université dans une approche-programme La préparation d un cours 4

5 Conditions de la situation d enseignement 5

6 CONDITIONS DE LA SITUATION D ENSEIGNEMENT Avant d amorcer la préparation d un cours, réfléchissez aux conditions de votre situation d enseignement : échéances de la planification (dépôt du plan de cours, début du cours; etc.) place du cours dans le programme; cours obligatoire ou optionnel; conditions matérielles sur lesquels vous pourrez compter; nombre d inscriptions prévues; profil des étudiants; contenu détaillé du cours déterminé ou non; manuel obligatoire ou non; etc. 6

7 CONDITIONS DE LA SITUATION D ENSEIGNEMENT ACTIVITÉ : IDENTIFICATION DES CONDITIONS DE MA SITUATION D ENSEIGNEMENT Tâche : Identifiez les éléments spécifiques à votre situation d enseignement : par exemple, cours obligatoire ou optionnel; caractéristiques des étudiants; en présentiel ou à distance; travaux pratiques ou non; nombres de sections de cours; coordonnateur ou non; latitude par rapport au contenu, etc. 1. Réfléchissez individuellement (2 minutes) 2. Regroupez-vous en équipe de quatre. Discutez-en (4 minutes) 7

8 Planification de l enseignement 8

9 PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT Trois documents de planification L analyse de cours : création d un cours, objectifs et contenus, pour les instances Le plan de cours : plus détaillé, pour les étudiants (gabarit disponible) Planification personnelle de chaque heure de cours 9

10 PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT Remarque sur le plan de cours Extrait de l avis DEF-047 / Plan de cours «Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d évaluation (critères d évaluation, importance relative des différents éléments de l évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l ensemble des étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel).» 10

11 PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ACTIVITÉ : LISTE DE VÉRIFICATION POUR LE PLAN DE COURS Tâche : Individuellement, comparez les rubriques de votre plan de cours à ceux de la liste de vérification fournie. Voyez ce que vous pourriez préciser ou ajouter pour bonifier votre plan de cours. 11

12 PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT Planification personnelle de chaque heure de cours Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours Habituellement préparé par bloc hebdomadaire Contient : la durée des exposés les moyens utilisés les sujets à couvrir ce que l enseignant fait avant et après le cours ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours les éventuelles modifications à apporter 12

13 PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT Plan de chaque heure de cours Durée Contenu Moyens Polycopié Transparent 35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions Loi de Kirchhoff relative aux courants Technique du diviseur de tension Technique du diviseur de courant Théorème de Thévenin (début) Remarques Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié. Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation. 13

14 PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT Principe : Alignement pédagogique APPRENTISSAGES VISÉS Que devrait savoir mes étudiants? Que devraient-ils pouvoir faire? Quelles méthodes aideront les étudiants à réaliser les apprentissages? COHÉRENCE Comment saurais-je dans quelle mesure les apprentissages ont été réalisés? MÉTHODES PÉDAGOGIQUES MÉTHODES D ÉVALUATION Biggs (1999, tel qu illustré par Weissinger, 2007) Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de

15 Dynamique de la première rencontre 15

16 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h) Informer S'informer Intéresser Créer un climat 16

17 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Première rencontre Objectifs «informer» et «s informer» se présenter organisation disponibilité Informer objectifs règles/consignes documentation contenu programme horaires évaluation équipement valeurs pédagogiques S informer noms des étudiants provenance (niveaux, spécialité) connaissances et préalables attentes, intérêts: homogénéité? 17

18 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Première rencontre Objectifs «intéresser» et «créer un climat» Intéresser enthousiasme vis-à-vis la matière lien théorie/pratique (travail, actualité ) les grands problèmes abordés Créer un climat échanges avec les étudiants recueil d'un feedback élimination des craintes 18

19 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Première rencontre/exemple Objectif Faire connaissance avec le groupe (5 min) Activités En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours. Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire du domaine. Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe. 19

20 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Première rencontre/exemple (suite) Objectif Recueillir des renseignements sur les étudiants (10 min) Activités Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière. Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours. 20

21 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Première rencontre/exemple (suite) Objectif Recueillir des renseignements sur les étudiants (10 min) suite Activités Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc. Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition). 21

22 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Sondage sur les connaissances antérieures Introduction à la structure de l avion 20 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité. L empennage d un avion 1. Je n'ai jamais entendu parler de ça. 2. J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit. 3. J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4. J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer. Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques,

23 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Première rencontre/exemple (suite) Objectif Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quotidienne et, par conséquent, l'importance du cours (5 min) Activités En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, répéter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc. 23

24 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE Première rencontre/exemple (suite) Objectif Présenter l'organisation pédagogique du cours (25-30 min) Activités Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée. 24

25 DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE ACTIVITÉ : CITER DES APPLICATIONS Tâche : Pensez à la première rencontre que vous aurez avec vos étudiants Que pourriez-vous faire pour atteindre l objectif «intéresser»? 1. Réfléchissez-y individuellement (2 minutes) 2. Retour et discussion en grand groupe 25

26 Exposé et habiletés de communication 26

27 EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION UN-DEUX-TOUS Tâche : Repensez à votre expérience d étudiant. Identifiez ce que vous appréciiez et ce que vous n appréciiez pas chez vos enseignants. 1. Réfléchissez individuellement (1 minute) 2. Regroupez-vous en équipe de deux. Discutez-en (2 minutes) 3. Retour et discussion en grand groupe 27

28 Introduction (5%) S installer Développement (90 %) Capter l'attention Faire un rappel Présenter une représentation structurante au début d'un nouveau sujet Annoncer le plan Donner des exemples Conclusion (5%) Rendre significatif Donner des directives Illustrer avec des moyens Vérifier la compréhension Rappeler la représentation structurante Annoncer le contenu du prochain cours Faire une synthèse Faire une transition Référer au plan 28

29 EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION Toile d'araignée Étapes / opérations Arborescence n 29

30 EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION simples construits fichiers pointeur scalaires non-scalaires scalaires structurés scalaires entiers boolean char fichiers Énuméré Intervalle Array Record Set String File Text Integer LongInt Byte ShortInt Word Real Single Double Extended Comp 30

31 EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION Introduire le sujet Livrer un message de façon structurée Varier les stimuli Illustrer les explications Poser des questions Répondre à des questions Résumer les idées essentielles Être à l'écoute 31

32 EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION Lors d un exposé, l attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes. Prévoir un changement de structure qui sera profitable à l apprenant sur les plans de l apprentissage et de la concentration. structure collective (exemple: discussion) structure coopérative (exemple: travail en équipe) structure individuelle (travail seul) 32

33 Activités d apprentissage actif 33

34 ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE ACTIF L exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs, la méthode d enseignement privilégiée. Par contre, à l insu des professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l écoute et à la prise de notes. Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern, d encourager les étudiants à s engager activement lors du processus d apprentissage et de vérifier le traitement de l information. Les résultats de recherche en éducation démontrent que les étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le contenu. 34

35 ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE ACTIF Activité Durée en classe (minutes) Préparation nécessaire de la part du professeur 1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune 2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère 3 Puzzle 20 Légère à modérée 4 Questions guidées 5 à 15 Légère 5 Comparaison des notes personnelles < 5 Aucune 6 Débats encadrés 10* Légère 7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère 8 Lire et corriger le travail d un pair 0 ou plus Aucune 9 Citer des applications 5 à 10 Aucune 10 Cartes conceptuelles 20 Aucune 11 La tournante 10 à 15 Légère 12 L aquarium 10 à 15* Aucune 35

36 ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE ACTIF Le document intitulé «Activités pour encourager l apprentissage actif durant les cours» est disponible à l adresse suivante: Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à rendre les étudiants plus actifs durant le processus d apprentissage. Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation et l intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée critique. Enfin, ces activités sont d une courte durée et peuvent être adaptées à différents contextes. Un tableau récapitulatif présente l ensemble des activités. Ce tableau indique le temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l ampleur du travail de préparation nécessaire au professeur. 36

37 Évaluation des apprentissages 37

38 ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Principe : Alignement pédagogique APPRENTISSAGES VISÉS Que devrait savoir mes étudiants? Que devraient-ils pouvoir faire? Quelles méthodes aideront les étudiants à réaliser les apprentissages? COHÉRENCE Comment saurais-je dans quelle mesure les apprentissages ont été réalisés? MÉTHODES PÉDAGOGIQUES MÉTHODES D ÉVALUATION Biggs (1999, tel qu illustré par Weissinger, 2007) Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de

39 ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Le système de notation de l'école Polytechnique. Principes d'attribution des notes «la finalité du système de notation de l École est de reconnaître le niveau d atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d apprentissage définis dans le plan de cours» 39

40 Remarques ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens Rendre ses critères de correction explicites (énoncé 18 dans le questionnaire d évaluation de l enseignement) Prévention et traitement des cas de plagiat AVIS DAAI PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAT 40

41 Évaluation de la forme 40% Exposé final INF Validation et test de logiciels John Mullins, professeur Génie électrique et génie informatique Grille d évaluation Faible Passable Bon Très bon Excellent Critères Détails Pondération Résultats pondérés 1. Qualité du plan, de la structure et de l organisation de l exposé Préparation évidente Plan annoncé et suivi Transitions claires Durée respectée 10% 2. Qualité des illustrations Claires Lisibles Pertinentes En nombre convenable 10%... Évaluation du fond 60% 5. Maîtrise du sujet Sujet bien assimilé; démonstration d une aisance 30%... 41

42 ING Mécanique pour ingénieur Grille de correction du rapport du problème intégrateur Critères Pondération Détails des critères Excellent Très bien Bien Insatisfait Très faible 1.Définition du problème 20% Les éléments du problème sont identifiés avec précision, exactitude et exhaustivité. La représentation graphique du problème est pertinente et exhaustive Planification de la solution 3.Calculs et résultats % La nature du problème est identifiée avec exactitude. Les concepts, principes, équations, lois, relations impliqués dans le problème sont ressortis de façon exhaustive. Les stratégies pour obtenir les données manquantes sont pertinentes. 25% Les calculs sont pertinents Les calculs sont exacts La réponse est exacte Total 100 % 42

43 43

44 Évaluation de l'enseignement par les étudiants 44

45 ÉVALUATION DE L ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS Étapes Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation (1 min) Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min) (points positifs - points à améliorer) Compiler les résultats du sondage (diapos)...(30-60 min) Discuter des résultats en classe avec les étudiants...(15 min) 45

46 ÉVALUATION DE L ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS Fréquence Manuel Bien fait; exhaustif; détaillé 19 Cours Laboratoires Intéressant; bonne ambiance; un certain humour; professeur sait capter l'attention Adéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés Professeur S intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions 9 46

47 ÉVALUATION DE L ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS Fréquence Professeur S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants 14 Cours Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble 13 Projet Consultations insuffisantes pour la réalisation du projet 11 47

48 ÉVALUATION DE L ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS Les chargés de cours ont l obligation de faire évaluer chacun de leurs cours par les étudiants entre la 10 e et 13 e semaine de cours (Guide d application de la Politique d évaluation, d amélioration et de valorisation de l enseignement de l École Polytechnique) Le directeur de département ou le responsable de la formation créditée reçoit une copie du rapport individuel d évaluation de l enseignement de chaque cours donné par un chargé de cours qui relève de son unité Les directives relatives à l administration des questionnaires se trouvent sur l enveloppe qui contient les questionnaires 48

49 ÉVALUATION DE L ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS L ASPECT LE PLUS IMPORTANT 1. Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd hui? 2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, fait, quelle question demeure? 49

50 SERVICES DU BAP Consultations pédagogiques générales Préparer un site Web ou utiliser des outils technologiques dans votre enseignement - (Sylvain Lefebvre, BAP) Consultations relatives à vos résultats d évaluation de l enseignement 50