Colloque 27 POUR LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE DES ÉLÈVES: RECHERCHE, FORMATION CONTINUE ET ACCOMPAGNEMENT DES ENSEIGNANTS

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1 Colloque 27 POUR LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE SCOLAIRE DES ÉLÈVES: RECHERCHE, FORMATION CONTINUE ET ACCOMPAGNEMENT DES ENSEIGNANTS Présenté par : Anne Lessard (Université de Sherbrooke) Anne.Lessard@USherbrooke.ca, Seraphin Alava (Université de Toulouse Le MIrail) seraphin.alava@gmail.com La persévérance et la réussite scolaire font l objet d une mobilisation internationale et nationale. La Conférence mondiale de 1990 sur l éducation pour tous fixait l objectif de permettre à toute personne de pouvoir bénéficier d une formation conçue pour répondre à ses besoins éducatifs fondamentaux. L éducation pour tous vise la généralisation de l éducation de base d ici L agenda de Lisbonne visait l inclusion sociale dans le cadre de la politique économique et du développement de 2000 à Malgré les progrès réalisés, l objectif qui consistait à réduire à moins de 10% les décrocheurs en 2010 n a pas été atteint. Au Québec, la prévalence du décrochage scolaire est toujours de 25 % malgré des efforts soutenus de prévention. Dans ce contexte, le décrochage scolaire ne peut plus être appréhendé dans sa dimension psycho-cognitive comme un symptôme de l inadaptation de certains jeunes aux exigences scolaires (Garmesy, 1993). L échec scolaire et le décrochage ne représentent pas une catastrophe inévitable (Rutter, 1987) mais plutôt des indices permettant d analyser les crises des systèmes d éducation (Tovar, 2009). Les travaux conduits en Europe à partir d approches comparées (Demeuse, Frandji, Greger et Rochex, 2008) soulignent l évolution d un modèle de l enseignement de compensation vers celui d une école inclusive, où la reconnaissance de la diversité et du pluralisme culturel vise à questionner une approche déficitaire des problèmes scolaires pour penser à des voies constructives. Ainsi, les enseignants sont amenés à revisiter leurs pratiques professionnelles. Ils élaborent un rapport différent au métier d enseignant et mobilisent des actes professionnels spécifiques. Cependant, la situation reste contrastée du point de vue des enseignants qui entrent dans le métier et qui rencontrent de réelles difficultés à exercer leurs missions ou qui doivent faire face à l intégration scolaire. Par ailleurs, de nouvelles fonctions apparaissent dans les établissements scolaires : les référents qui suivent certains élèves en difficulté en France ont leur corollaire au Québec, les enseignants ressource. Ces acteurs élaborent, chemin faisant, de nouvelles professionnalités en fonction des expériences de travail contextualisées, ce qui est parfois source de déstabilisation, mais aussi d engagement dans la mise en œuvre de nouvelles pratiques. Enfin, la communication enseignant-parents est considérée comme un atout majeur dans la réussite des élèves (MELS, 2008), de sorte que plusieurs initiatives ont vu le jour à cet égard.la question qui guide ce colloque est donc de savoir comment les recherches menées peuvent contribuer à améliorer la persévérance et la réussite des élèves, d une part en situant l élève au cœur de cette réussite et d autre part en présentant les résultats de recherches portant sur les pratiques professionnelles des enseignants. Il s agit, notamment, de présenter les résultats d initiatives ciblant la formation continue et l accompagnement offerts au personnel scolaire parfois déstabilisé par la nouveauté liée à l insertion professionnelle, à l intégration scolaire des élèves à risque ou bien au mandat lié à de nouvelles fonctions. Quel est le véritable rôle de l enseignant dans la réussite scolaire de l élève? Des communications sont retenues pour ce colloque centrées sur trois thèmes. 1) La persévérance et la réussite aux antipodes du décrochage scolaire grâce aux interventions préventives. (Blaya, C., Les élèves français et québécois à risque de décrochage scolaire ; Fortin, L. Trait d Union : programme d accompagnement de l élève ; Lescouarch, L. et Janner, M., Développement professionnel d enseignants de lycée dans l accompagnement personnalisé en lycée professionnel ; Villemagne, C. Quels besoins de formation et d accompagnement pour les jeunes en formation générale des adultes comme pour leurs enseignants?)2) Les pratiques professionnelles des enseignants et les pratiques éducatives des parents favorisant la réussite et la persévérance des élèves. (Jorro, A. Nouvelles pratiques des enseignants dans le cadre des internats d excellence ; Venet, M. L effet de la relation enseignante-élève sur les résultats scolaires d élèves de maternelle ; Larivée, S. J., Implication parentale et réussite scolaire : quelles pratiques privilégier? Safourcade, S., L approche par compétences comme piste de remédiation au décrochage scolaire?) 3) Les dispositifs de formation et d accompagnement du personnel scolaire. (Lessard, A., Étude de l impact d un dispositif de formation et d accompagnement du personnel scolaire auprès d enseignants du secondaire au Québec ; Boudreau, C., Parcours d une enseignante de français dans une démarche de développement professionnel ; Poulin, C., L accompagnement universitaire et le développement professionnel ; Maubant, P. Conseils, accompagnement et supervision de la complexité ou comment soutenir l apprentissage professionnel des enseignants de la formation professionnelle?)

2 Enseigner, éduquer, animer dans un contexte de décrochage scolaire : des métiers et des compétences en écho Seraphin Alava (Université de Toulouse Le Mirail) seraphin.alava@gmail.com L action éducative pour la persévérance et la réussite scolaire a montré la nécessite de la construction de projets d actions nécessitant des interactions et un partenariat de projet (Glasmann, 1992 ; Mathey-Pierre, 2004 ; Van Zanten, 2002). Les enseignants, les parents, les travailleurs sociaux impliqués dans des situations d innovation scolaire pour la lutte contre le décrochage sont conduits à se réinterroger sur leurs actions et leurs spécificités (Blaya Hayden, 2003 ; Bouchard & Kalubi, 2000 ; Destafinis, 2005 ; Fortin, Royer, Potvin, Marcotte, 2004). A partir d une recherche conduite au sein de deux projets de recherches actions en France nous avons étudié les processus de coopération / invitation / réaction des professionnels en situation de coéducation (Kherroubi, 2008 ; Minier, 1995 ; Rayna, Rubio, 2010). A partir d une observation directe des rencontres et débats des deux équipes de projet (éducateurs, parents, enseignants, animateurs) et d un recueil systématique des points de vue par questionnaire (300 parents, 30 enseignants, 25 éducateurs) nous mettrons en valeur les artefacts et les situations pratiques ou s invente une nouvelle forme de développement professionnel collaboratif et communicationnel. Notre recherche vise à mettre en évidence la dimension collective et subjective de l action professionnelle auprès de jeunes décrocheurs. Les élèves français et québécois à risque de décrochage scolaire : comparaison entre les facteurs de risque personnels, familiaux et scolaires pour une intervention mieux adaptée Catherine Blaya (Université de Bourgogne) catherine.blaya@u-bourgogne.fr, Laurier Fortin (Université de Sherbrooke) Laurier.Fortin@USherbrooke.ca Le décrochage résulte du cumul de plusieurs facteurs personnels, familiaux et scolaire (Fortin et al. 2004). Fortin et al. (1996) montrent que 80% des élèves qui manifestent des troubles du comportement ont également des difficultés d apprentissage. Toutefois, le profil psychologique et sociologique des élèves à risque de décrochage est différent selon les jeunes (Fortin et al., 2006). Notre présentation exposera les résultats d une recherche comparative qui évalue les facteurs personnels, familiaux et scolaire associés au risque de décrochage scolaire chez les élèves (13-16 ans N= 756 pour la France et 207 pour le Québec) de secondaire inférieur au Québec (Estrie) et en France (Aquitaine). Les résultats montrent des différences significatives quant aux résultats obtenus entre les deux pays. Toutefois, quels que soient les participants, si les variables personnelles et familiales ont un impact négatif sur le risque de décrochage, les facteurs scolaires sont très présents et expliquent une grande part de la variance. Ce travail confirme la complexité des facteurs qui conduisent un jeune à quitter le système scolaire prématurément et sans diplôme et la nécessité d interventions multi-niveaux pour prendre en compte la diversité des jeunes à risque de décrochage. Dispositif de formation et d accompagnement du personnel enseignant: parcours de groupe et individuel Carole Boudreau (IRPÉ Université de Sherbrooke) Carole.Boudreau@USherbrooke.ca, Anne Lessard (IRPÉ Université de Sherbrooke) Anne.Lessard@USherbrooke.ca L auto-analyse des pratiques aide les enseignants à mieux comprendre leurs propres pratiques (Hewitt et al., 2003), favorise leur réflexion critique (Bryan et Recesso, 2006) et améliore la réussite des élèves (Bolton, 2007). Selon Darling- Hammond (2009), le fait que les enseignants s engagent dans une démarche réflexive à l égard de leur enseignement et de leurs attitudes, améliore leurs habiletés à évaluer l effet de leurs pratiques sur la réussite des élèves de la classe. Auprès d une cohorte d enseignants québécois du secondaire, nous avons proposé une modalité d accompagnement s apparentant à celui de «reading coaches», i.e. une assistance à travers des observations, du soutien et une rétroaction immédiate, afin de les soutenir dans leur analyse réflexive. Dans le cadre de cet atelier, nous présenterons le développement professionnel d une enseignante de français à travers ses productions écrites et un témoignage. Plus spécifiquement, nous analyserons l évolution de sa pensée à l égard de l enseignement du français aux élèves de sa classe qui présentent des difficultés dans la matière, ainsi que ceux qui présentent des problèmes de comportement. Nous verrons la transformation de son regard sur ces élèves et sur la façon d interagir auprès d eux. Le programme Trait d union : programme d accompagnement de l élève et de persévérance au secondaire Laurier Fortin (Université de Sherbrooke) Laurier.Fortin@USherbrooke.ca Depuis cinq ans, une recherche collaborative entre chercheurs et intervenants a permis de développer et de mettre en place un programme d engagement et de persévérance scolaire au secondaire.

3 Le principal objectif est de promouvoir la réussite scolaire dans un cadre éducatif dont l accompagnement et la relation sont prioritaires. Nous présenterons le processus rigoureux qui a permis de développer, d implanter et d évaluer ce programme multidimensionnel au plan personnel, familial et scolaire. Nous présenterons le cadre d évaluation des élèves à risque, le programme, les contraintes organisationnelles d implantation et certains effets à court terme. Nouvelles pratiques des enseignants dans le cadre des internats d excellence Anne Jorro (Université de Toulouse) anne.jorro@univ-tlse2.fr Nous présenterons une recherche conduite auprès d enseignants qui s engagent dans des dispositifs innovants de réussite éducative. L engagement professionnel des enseignants les conduit à faire le choix d enseigner dans un internat d excellence en acceptant de travailler avec des horaires différents, de devenir référent de plusieurs élèves, de mettre en œuvre un accompagnement individualisé. L internat d excellence offre des conditions d étude favorables à la réussite scolaire de lycéens volontaires et notamment un accompagnement différencié dans le but de conduire les élèves concernés vers l excellence scolaire. Dans ce contexte, les pratiques enseignantes consistent chaque soir en une aide à l étude et l animation d ateliers culturels. La recherche a consisté à suivre durant 6 mois 5 professeurs attachés à un internat d excellence du sud de la France, à caractériser à partir de l analyse d entretiens semi-directifs, leurs motivations pour enseigner dans un tel dispositif et ainsi à comprendre leurs conceptions de la professionnalité enseignante. Cette recherche permet d interroger les contours d un métier en évolution et, en particulier, de mieux comprendre l importance des «soft skills» dans l action éducative. Implication parentale et réussite scolaire : quelles pratiques privilégier? Serge Larivée (Université de Montréal) serge.j.larrivee@umontreal.ca De nombreuses recherches ont été menées sur la collaboration école-famille-communauté. Elles ont particulièrement mis en évidence l importance d impliquer les parents dans le développement et l éducation de leur enfant, notamment en misant sur leur autodétermination (enabling) dans la gestion et la prise en charge de l éducation de leur enfant et sur leur appropriation (empowerment) de connaissances et de compétences leur facilitant cette prise en charge éducative. Ainsi, plusieurs types d activités, de projets et de programmes officiels ou expérimentaux misant sur l implication parentale ont vu le jour afin d améliorer la réussite scolaire. La communauté scientifique fait globalement consensus sur l importance de la collaboration école-famille-communauté et de l implication parentale. Cependant, en raison du peu d évaluations systématiques et scientifiques des projets et des programmes mis en place ainsi que des différences importantes qui existent entre ceux-ci (lieux d expérimentation, catégories d élèves ciblés, buts et objectifs visés, types d implication parentale, etc.), il est parfois difficile d identifier clairement les pratiques efficaces ou prometteuses. Dans cette communication, nous présenterons les résultats d une recension des écrits sur les programmes d intervention auprès de parents de milieux défavorisés. Puis, nous exposerons des pistes pour l élaboration d un cadre de référence d un programme d implication parentale visant à favoriser la réussite scolaire. Développement professionnel d enseignants de lycée dans l accompagnement personnalisé en lycée professionnel et résistance aux changements Laurent Lescouarch (Université de Rouen) laurent.lescouarch@univ-rouen.fr, Martine Janner (Université de Rouen) martine.janner@univ-rouen.fr Cette proposition de communication porte sur le développement professionnel d enseignants de lycée professionnel en France, suite à la mise en œuvre d un nouveau dispositif créé en 2007 intitulé «l accompagnement personnalisé» des élèves. Cette réforme consiste en la mise en place de deux heures hebdomadaires d accompagnement pour tous les élèves dans une perspective d individualisation des parcours en rupture avec la forme scolaire prégnante dans le système scolaire secondaire français. Cette approche de l accompagnement pour la réussite et la persévérance des élèves implique pour les enseignants l investissement de nouvelles missions et d une nouvelle approche pédagogique potentiellement réorganisatrice de leurs modalités d intervention auprès de l élève et de leur identité professionnelle. Dans le cadre d une recherche collaborative avec une équipe d enseignants volontaires, les chercheurs, eux-mêmes en posture d accompagnateurs du projet de l équipe, ont pu identifier par des entretiens et observations de pratiques d accompagnement auprès des élèves, les différentes positions investies par les enseignants en relation avec leurs représentations de la prévention et de la remédiation aux difficultés scolaires. L étude met également en évidence plusieurs formes de résistance à ces changements dans une perspective de compréhension de la difficulté à intégrer ces nouveaux actes professionnels dans leurs pratiques.

4 Étude de l impact d un dispositif de formation et d accompagnement du personnel scolaire auprès d enseignants du secondaire au Québec Anne Lessard (IRPÉ Université de Sherbrooke) anne.lessard@usherbrooke.ca, Carole Boudreau (IRPÉ Université de Sherbrooke) Carole.Boudreau@USherbrooke.ca Nombre d enseignants, qu importe leur niveau d expérience, ne se sentent pas préparés pour enseigner dans les classes intégrant les élèves à risque et quittent la profession prématurément (Walsdorf et Lynn, 2002). Il y a une certaine prise de conscience croissante à l effet que les améliorations dans la qualité et les normes de l apprentissage des élèves sont reliées à l amélioration de la capacité des enseignants à apprendre tout au long de leur carrière (Armour et Yelling, 2007; Borko, 2004). Ainsi, provoquer certains changements sur le plan des pratiques de développement professionnel est devenu une quasi nécessité. Ce projet de recherche-action vise documenter un dispositif de formation continue mis en place à la Commission scolaire Côte-du-Sud au Québec afin d outiller les enseignants à mieux gérer l intégration scolaire des élèves à risque ou en difficultés. Quinze enseignants se sont inscrits à un microprogramme de 15 crédits, offert sur une période de 18 mois, dans les locaux de la CSCS. Des entrevues ont été menées avec les enseignants pour évaluer leurs besoins (a priori) et leurs apprentissages (a posteriori). L impact du microprogramme sera illustré par le biais d un focus groupe et des liens seront faits avec les compétences professionnelles en enseignement (MELS, 2005). Conseil, accompagnement et supervision de la complexité ou comment soutenir l apprentissage professionnel des enseignants de la formation professionnelle? Philippe Maubant (IRPÉ Université de Sherbrooke) Philippe.Maubant@USherbrooke.ca L enjeu scientifique et opératoire de la recherche que nous conduisons avec deux commissions scolaires au Québec réside dans sa visée d identification, d analyse et de modélisation des pratiques d enseignants de la formation professionnelle en cherchant à repérer les pratiques les plus efficaces. Il s agit aussi de prendre en compte la spécificité de la formation initiale et continue de ces enseignants, caractérisée par une double identité : enseignant-formateur et professionnel dans un domaine spécifique. Cette double identité les conduit à être à la fois des professionnels ayant une conception de leur activité et des formateurs et des pédagogues ayant une conception de la formation et de l apprentissage professionnel. Le défi est important pour accompagnateurs de ces enseignants: Comment prendre en compte cette double identité chez ces enseignants? Comment les inviter à développer une pratique de formateur, notamment en les aidant à analyser le travail dans une visée d apprentissage professionnel? Cette communication présentera des résultats préliminaires de cette recherche en cherchant à expliciter les pratiques d accompagnement et de conseil des différents intervenants oeuvrant dans les dispositifs de formation des enseignants et formateurs débutants; mettre en évidence de modèles efficaces de l accompagnement et du conseil au service de la réussite scolaire des élèves. L accompagnement universitaire et le développement professionnel chez des enseignants en formation continue dans un programme de soutien à la formation Chantal Poulin (Université de Sherbrooke) Chantal.Poulin@USherbrooke.ca, Anne Lessard (IRPÉ Université de Sherbrooke) anne.lessard@usherbrooke.ca Le Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire préconise une formation fondée sur un solide partenariat université-milieu scolaire pour répondre aux besoins de formation dans les milieux (MELS, 2010). Ainsi, le programme offert par l Université de Sherbrooke vise à répondre à différents objectifs : permettre le transfert de connaissances entre la recherche et la pratique et améliorer/modifier les pratiques professionnelles d enseignants. Il y a lieu de se questionner sur le rôle et les compétences de l accompagnateur dans une telle structure et dans l atteinte de ces objectifs. Est-ce qu il existe des particularités dans l accompagnement et l enseignement dans un tel programme? Comment peut-on y caractériser l accompagnement professionnel? Comment l étudiant-enseignant et le formateur vivent-ils cet accompagnement? Les compétences du formateur doivent-elles différer? Les besoins d accompagnement sont-ils divergents de l enseignement en milieu universitaire? Comment cet accompagnement peut contribuer au développement optimal des compétences professionnelles des étudiants-enseignants? Cette communication répondra à ces questions par le biais de notre expérience vécue auprès d une cohorte d étudiants-enseignants inscrits dans tel programme. Ces réponses seront mises en relation avec l appui de la littérature sur l accompagnement universitaire pour mettre en lumière les différences et les particularités de l accompagnement dans un processus de formation continue en milieux scolaires.

5 Centre de recherche en éducation, apprentissage et didactique, Université de Rennes 2 Sandra Safourcade (Université de Rennes 2) sandra.safourcade@wanadoo.fr Dans le cadre de la mise en place de dispositifs de réussite éducative interne au sein de collèges, nous avons observé des enseignants impliqués dans l accompagnement d élèves en situation de décrochage scolaire. Ces enseignants ont vu alors émerger une nouvelle professionnalité de leurs pratiques : pratiques collaboratives impliquant les différents acteurs du projet (équipe de direction, collègues, parents, partenaires), pratiques réinterrogeant le rapport didactique/pédagogie. L approche par compétences appréhendée en tant que méthode pédagogique et valorisée par la mise en place du socle commun des connaissances et des compétences au collège a suscité un regard nouveau chez les enseignants. En effet, dans une approche visant à construire chez les élèves en décrochage des compétences du socle, l élaboration de situations d enseignement apprentissage complexes fondées sur des séquences interdisciplinaires a semblé être une démarche efficace perçue par les enseignants. Cette pédagogie par compétences a pour objectif de favoriser l apprentissage chez les élèves en difficulté au sein de séquences concrètes, touchant leur environnement de jeunes adolescents et permettant l acquisition et la mobilisation de ressources psychologiques, cognitives et conatives tout en laissant aux élèves le choix de leur stratégie intellectuelle. Nous questionnons ici l influence de la pédagogie par compétence sur le processus d enseignement apprentissage. L effet de la relation enseignante-élève sur les résultats scolaires d élèves de maternelle : un an après Michèle Venet (Université de Sherbrooke) Michele.Venet@USherbrooke.ca, Christiane Frayer (Nous présenterons une recherche conduite auprès d enseignants qu) Christiane.Frayer@USherbrooke.ca Les effets de la relation enseignante-élève sur le devenir scolaire des enfants font l objet d un intérêt croissant. Toutefois, les études empiriques à cet égard sont encore rares au Québec. Nous avons entrepris deux projets de recherche distincts dans deux régions du Québec afin de vérifier les effets à moyen terme de la relation qui se tisse entre les enseignantes de maternelle et leurs élèves. Notre étude vise donc à vérifier les effets de cette première relation sur les résultats scolaires des élèves à la fin de la première année du primaire. Nos échantillons se composent respectivement de 10 et 14 enseignantes et de 37 et 119 élèves de maternelle. Les instruments de mesure sont le STRS (Pianta, 2001) et les résultats scolaires des élèves en français et en mathématiques, dans nue région, le STRS (Pianta, 2001), le CLASS (Pianta, La Paro et Hamre, 2008) et les résultats en lecture-écriture des élèves dans l autre. Nos résultats appuient ceux de Pianta: les effets de la relation entre les enseignantes et leurs élèves de maternelle se font encore sentir de façon significative sur les résultats des scolaires à la fin de la première année du primaire, soulignant l importance de la relation enseignanteélève initiale. Des jeunes poursuivent leurs études en Formation générale des adultes : quels besoins de formation et d accompagnement pour ces jeunes comme pour leurs enseignants? Carine Villemagne (IRPÉ Université de Sherbrooke) Carine.Villemagne@USherbrooke.ca Au Québec, la promotion de la formation de base auprès des adultes les amène de plus en plus à poursuivre leurs études en Formation générale des adultes (FGA). Une telle promotion entraine que plusieurs élèves accusant des retards scolaires au secteur des jeunes ou ayant abandonné leurs études secondaires, s inscrivent en FGA, espérant mieux y réussir. Face à ces nouvelles réalités, plusieurs enseignants se sentent peu outillés pour enseigner à leurs jeunes adultes. Dans ce contexte, nous avons mené une recherche qui aborde la persévérance et la réussite scolaires en questionnant les besoins de formation et d accompagnement des adultes scolarisés en FGA et de leurs enseignants. Notre communication rapportera ainsi plusieurs dimensions de la recherche menée avec 65 adultes et 13 enseignants. Après avoir présenté les objectifs ainsi que les cadres théorique et méthodologique de la recherche, nous présenterons les principaux résultats de nos analyses : 1) un portrait socio démographique des adultes et de leurs formateurs ; 2) un portrait des besoins de formation et d accompagnement des adultes et des formateurs. 3) Ces résultats permettront de discuter de pistes d action visant à mieux soutenir les adultes dans leur projet d études ainsi que les enseignants qui les accompagnent.