APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES A L ECOLE MATERNELLE

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES A L ECOLE MATERNELLE"

Transcription

1 APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES A L ECOLE MATERNELLE L attention n est pas suffisamment portée sur l entrée dans les mathématiques. BOUYSSE. IGEN.

2 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

3 Historique des programmes En 1886 dans les classes enfantines Pour les enfants de 2 à 5 ans (PS), on peut lire dans le programme de l'époque : «Familiariser les enfants avec les termes : un, deux, trois, quatre, cinq, moitié, demie ; l'exercer à compter jusqu'à dix. Calcul mental sur les dix premiers nombres»

4 Historique des programmes En 1886 dans les classes enfantines Pour les enfants de 5 à 7 ans (GS) : " Premiers éléments de la numération orale et écrite. Premiers exercices de calcul mental. Addition et soustraction sur des nombres concrets et ne dépassant pas la première centaine. Étude des dix premiers nombres et expression demi, tiers, quart. Les quatre opérations sur les nombres de deux chiffres; Le mètre, le franc, le litre. Les textes de 1887 invitent les enseignants à se mettre à la portée des enfants et à utiliser le support des objets.

5 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

6 Les programmes actuels Quelques repères. À l'école maternelle en Une nécessité, développer la pensée logique Pas de domaine mathématique dans les programmes Approcher les quantités et les nombres Pas de référence explicite au calcul mais une attente en résolution de problèmes

7 Les programmes actuels Quelques repères. À l'école maternelle en compétences spécifiques à construire sur le nombre comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ; mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 ; dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ; associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée.

8 Les programmes actuels Quelques repères. À l'école maternelle en Connaître et comprendre les programmes 2008 : «Nombres» et «quantités», oui mais quelles différences? Des procédures de quantifications à construire, oui mais lesquelles? Apprendre à compter oui mais jusqu où? Poser des problèmes aux élèves, oui mais lesquels? Respecter le rythme d apprentissage de chacun, oui mais comment différencier? Quelle place pour la symbolisation? Les supports papier/crayon, pas recommandés mais alors comment faire? Et l écriture des chiffres, quand? Comment?

9 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

10 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques PS MS Associer Trier Classer Activités de comparaison, classement simple d objets (usage, couleur, forme, quantité ) Mêmes activité à approfondir mais (trouver un intrus, repérer une erreur, un élément absent)

11 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Classement et appariement Dans ces activités, il s agit : de rapprocher des éléments deux à deux au sein d une même collection (Le mille pattes) Ou de réunir un élément d une collection avec un autre élément d une autre collection. (Les couvercles)

12 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation d appariement avec les éléments d une même collection

13 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation d appariement avec les éléments de collections différentes

14 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation d appariement avec les éléments de collections différentes, point commun : la couleur.

15 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Classement, tri et ordre Dans ces 2 activités, il s agit de mettre en jeu la relation d équivalence «le même que» Trier : c est faire deux tas dans une collection d objets, ceux qui correspondent au critère et les autres. Classer : c est répartir les différents éléments d une collection en plusieurs tas. Tous les éléments d un même tas possèdent une propriété commune. Il n y a pas de tas «autres» Ordonner, sérier, ranger ont la même signification, les objets de la collection sont organisées dans une relation «du plus au moins». La transitivité est mise en jeu.

16 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation de tri/classement Les graines

17 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation de tri/classement Les graines Procédure de tri

18 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation de tri/classement Les graines Elément témoin

19 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation de tri/classement Les graines Système de tas

20 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Ranger PS Activités de rangement concernant les grandeurs (plus petit que, plus grand que ) et les quantités (plus que, moins que ) MS Mêmes activité à approfondir mais (trouver un intrus, repérer une erreur, un élément absent)

21 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation rangement, Les petites cuillères LOT n 1 de cuillères LOT n 2 de cuillères

22 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation rangement, Les petites cuillères LOT n 1 de cuillères LOT n 2 de cuillères

23 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation rangement, Les petites cuillères LOT n 1 de cuillères

24 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation rangement, Les petites cuillères LOT n 1 de cuillères

25 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques PS MS Les rythmes Reconnaître et poursuivre un rythme dans une suite linéaire (forme, grandeur, petite quantité). Commencer à verbaliser et élaborer des règles.

26 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation reproduction de rythmes Les gommettes Correspondance terme à terme par élément

27 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation reproduction de rythmes Les gommettes Correspondance terme à terme linéaire

28 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation reproduction de rythmes Les gommettes Reproduction du rythme

29 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation reproduction de rythmes Les gommettes Modèle partiellement réitéré

30 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation reproduction de rythmes Les gommettes Mauvaise identification du rythme

31 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation reproduction de rythmes Les gommettes Repérage d erreurs

32 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Une situation reproduction de rythmes Les gommettes Eléments manquants dans un rythme

33 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Coder PS Se confronter à la nécessité de coder (un objet, une propriété, un emplacement, un déplacement ) dans le but de se souvenir et de communiquer. MS Vers la symbolisation.

34 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques

35 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques

36 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : les opérations logiques Anticiper, déduire PS Pratiquer des activités favorisant l anticipation et la déduction (prévoir le résultat d une action, ajuster) Favoriser la penser inductive. MS Mise à distance du matériel de manipulation

37 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

38 Dès la PS, un premier apprentissage des procédures de quantification Agir sur les quantités avant d accéder au symbolisme, à l écriture chiffrée, aux techniques opératoires Comparer des quantités sans dénombrer Beaucoup Pas beaucoup

39

40 Dès la PS, un premier apprentissage des procédures de quantification Agir sur les quantités avant d accéder au symbolisme, à l écriture chiffrée, aux techniques opératoires Des apparences trompeuses Beaucoup Pas beaucoup

41 Prendre conscience de la permanence du nombre quelle que soit l espace occupé par la collection. Nombres et calcul à l école maternelle

42 Prendre conscience de la permanence du nombre quelle que soit la taille des éléments. Nombres et calcul à l école maternelle

43 Prendre conscience de la permanence du nombre quelle que soit la configuration. Nombres et calcul à l école maternelle

44 Prendre conscience de la permanence du nombre quelle que soit la nature des éléments. Avec des collections homogènes Avec des collections hétérogènes

45 L enfant peut comparer des collections sans utiliser le nombre. Il s agit d apprendre à énumérer, d apprendre à organiser sa collection, matériellement puis mentalement, à organiser un «tas» en «file».

46 Dès la PS, un premier apprentissage des procédures de quantification L'algorithme d'énumération, c'est la phase qui consiste à prendre en compte une fois et une seule tous les éléments d'une collection

47

48

49 Dès le C1, un premier apprentissage des procédures de quantification Comparer des quantités en appariant les éléments de 2 collections

50 Dès le C1, un premier apprentissage des procédures de quantification Construire des collections équipotentes Prélever un à un les éléments de la collection

51 Dès le C1, un premier apprentissage des procédures de quantification Construire des collections équipotentes Prélever tous les éléments de la collection puis les mettre dans la boîte

52 Dès le C1, un premier apprentissage des procédures de quantification Construire des collections équipotentes Prélever tous les éléments de la collection puis les mettre dans la boîte

53 Dès le C1, un premier apprentissage des procédures de quantification Construire des collections équipotentes Prélever tous les éléments de la collection, à distance puis les mettre dans la boîte

54 Dès le C1, un premier apprentissage des procédures de quantification Construire des collections équipotentes Prélever tous les éléments de la collection, à distance puis les mettre dans la boîte

55 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

56 Connaître la comptine numérique Pourquoi? Les étapes de l acquisition Comment enseigner la comptine numérique La familiarisation avec les mots-nombres Des albums Des comptines Des jeux Différentes situations de comptage

57 Connaître la comptine numérique Les étapes de l acquisition A un moment donné, les enfants, énoncent la comptine numérique sous la forme suivante : une partie stable et conventionnelle (1, 2, 3, 4, 5, 6) ; L enfant récite cette partie juste et plusieurs fois de suite. suivie d'une partie stable non conventionnelle (5, 6, 9,12) ; À partir d un certain rang il oublie des nombres, toujours les mêmes. suivie d'une partie ni stable, ni conventionnelle (5, 6, 9, 12, 17, 21) et une autre fois (5, 6, 9, 12, 21,13). Ensuite, les nombres sont énoncés au hasard.

58 Connaître la comptine numérique Les étapes de l acquisition En PS, jusqu à 8-10 En MS, jusqu à En GS, 30 et plus, mais indispensable jusqu à 16

59 Connaître la comptine numérique Comment enseigner la comptine numérique? La familiarisation avec les mots-nombres en situation Des albums Des comptines diverses et organisées (voir Des jeux

60 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

61 Plusieurs manières de dénombrer Par subitisation/le subitizing Par reconnaissance de quantités organisées Par comptage Par calcul

62 La subitisation ou subitizing: reconnaissance perceptive globale immédiate quelle que soit l'organisation spatiale

63 Reconnaissance de petites quantités (inférieures à 10) organisées.

64 Dénombrer les éléments d une collection à l école maternelle avant les années 70

65

66

67

68 À chaque étape le mot nombre correspond bien à la quantité visible

69 Employer la comptine numérique verbale pour dénombrer. Une confusion entre le mot nombre et le cardinal d'une collection est possible est à la fois le mot nombre attribué au dernier jeton et le nombre de jetons de la collection

70 Constituer une collection de cardinal donné Donne-moi 4 jetons

71 Dénombrer par le calcul en composant des petites quantités

72 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

73 Les représentations analogiques

74 Représentation symbolique : les écritures chiffrées Trois compétences à travailler : D abord savoir lire Puis, savoir coder Enfin, savoir écrire

75 Les outils de la représentation La bande numérique Utilisable par les enfants Evolutive selon le domaine numérique exploré Associe différentes représentations Travaillée en classe

76 Les activités d association des différentes représentations Lotos Jungle speed Dominos Mémory Livres à compter

77

78 Pour réussir à dénombrer les éléments d une collection par comptage l enfant doit : connaître la comptine numérique savoir associer à chaque élément de l ensemble un motnombre et un seul de la comptine récitée dans l ordre comprendre que le dernier mot-nombre prononcé représente à lui seul la quantité de tous les objets comprendre que la nature, la disposition, des objets à compter n a pas d importance comprendre qu on peut compter les objets dans n importe quel ordre.

79 Quelques références: Historiques Les programmes actuels Développer la pensée logique, transversalité Les outils nécessaires pour utiliser le nombre: Travailler les procédures Connaître la comptine numérique Savoir dénombrer Connaître différentes désignations d un nombre Créer le besoin du nombre: Résoudre des problèmes

80 Créer le besoin du nombre : Pour repérer le rang d un objet Pour réaliser une collection ayant le même nombre d éléments qu une collection donnée Pour comparer des collections Pour mémoriser une quantité Pour anticiper un résultat

81 Pour repérer le rang d un objet Comprendre l aspect ordinal du nombre

82 Pour repérer le rang d un objet Comprendre l aspect ordinal du nombre

83 Pour réaliser une collection ayant le même nombre d éléments qu une collection donnée Prélever tous les éléments de la collection, à distance puis les mettre dans la boîte

84 Pour réaliser une collection ayant le même nombre d éléments qu une collection donnée Les cartes à points de Dominique VALENTIN Les cartes sont disposées à l envers sur la table. Un petit plateau par élève contenant des pions. Chaque enfant tire une carte et prend dans la corbeille «autant de pions qu il y a de gommettes sur la carte» en une seule fois. Il vérifie en posant les pions sur les points de la carte.

85 Pour comparer des collections Jouer à la bataille

86 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : résoudre des problèmes numériques Pour mémoriser une quantité Le cardinal de la collection reste constant 4. La valeur des compléments varie.

87 Pour mémoriser une quantité Nombres et calcul à l école maternelle

88 Pour anticiper un résultat dans : Des situations additives/soustractives Des situations de partage Des situations de proportionnalité simple L enfant va : Surcompter Utiliser ses doigts comme collection intermédiaire Créer une collection intermédiaire autre que ses doigts Calculer

89 Des situations additives Par des situations où deux collections sont réunies Halli Galli Le cochon qui rit Greli-grelo Les jeux de piste avec deux dés

90 Résoudre des problèmes d ajout ou de retrait à l aide de la file numérique Ajouter 1 c est dire le nombre suivant

91 Résoudre des problèmes d ajout par surcomptage

92 Résoudre des problèmes d ajout par surcomptage Le maître dit greli-grelo combien j ai de sous dans mon sabot?

93 Résoudre des problèmes de retrait par composition Dortoir Salle de jeu Combien de bébés font sont encore dans la la sieste? salle de jeu?

94 Résoudre des problèmes de retrait par composition Le jeu du gobelet

95 Résoudre des problèmes de partage non équitable Dans chaque camion il faut mettre au moins 3 caisses mais pas plus de 5 caisses. Il faut charger toutes les caisses

96 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : résoudre des problèmes numériques Frontière verticale centrale 2 parts de 5 éléments Frontière verticale non centrale 2 parts asymétriques Frontière non verticale Constellation inhabituelle Configuration aléatoire Une situation de partage : placer une frontière pour définir deux ensembles égaux.

97 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : résoudre des problèmes numériques Partition Recherche de la valeur de la part par distribution

98 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : résoudre des problèmes numériques Quotition Recherche du nombre de destinataires

99 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : résoudre des problèmes numériques Des situations de proportionnalité simple La ferme de Mathurin de D. Valentin Des poules sont découpées en : -un corps-une tête-deux pattes séparées Les corps sont distribués aux enfants Ils doivent aller chercher juste ce qu il faut de têtes puis de pattes pour former leurs poules Ils peuvent aussi les commander à un vendeur Les lapins sont découpées en : -un corps-une tête-4 pattes séparées Les corps sont distribués aux enfants Ils doivent aller chercher juste ce qu il faut de têtes puis de pattes pour former leurs lapins Ou commander les pattes nécessaires

100 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : résoudre des problèmes numériques Mikado Des baguettes portant un trait vert ou jaune Distinguer valeur et quantité. Procéder à des échanges

101 Apprendre les mathématiques à l école maternelle pour découvrir le monde : résoudre des problèmes numériques Le joueur 1 a gagné 3 mikados jaunes et un mikado vert. 1 jaune vaut 2 jetons 1 vert vaut 3 jetons Distinguer valeur et quantité. Procéder à des échanges

102 Résoudre des problèmes dits de multiplication ou de division Le maître passe une commande : Préparer une balle pour chaque groupe de 2 élèves.

L approche des nombres en maternelle

L approche des nombres en maternelle L approche des nombres en maternelle I. Du côté théorique et didactique: A. Le nombre ça sert à quoi? a) Les nombres servent à mémoriser les quantités et à construire ainsi des collections ayant le même

Plus en détail

Construire le nombre à la maternelle IEN maternelle Créteil - Josette Denizart- Annie Talamoni- Annette Breiloux

Construire le nombre à la maternelle IEN maternelle Créteil - Josette Denizart- Annie Talamoni- Annette Breiloux Construire le nombre à la maternelle IEN maternelle Créteil - Josette Denizart- Annie Talamoni- Annette Breiloux 1 Éléments institutionnels l Historique : du calcul à des activités mathématiques complexes

Plus en détail

Manipuler, jouer pour faire des apprentissages numériques en maternelle

Manipuler, jouer pour faire des apprentissages numériques en maternelle Manipuler, jouer pour faire des apprentissages numériques en maternelle 1 Prévenir l innumérisme à l école BO n 10 du 10 mars 2011 Innumérisme : incapacité à mobiliser les notions élémentaires de mathématiques,

Plus en détail

Manipuler, jouer pour faire des apprentissages mathématiques en maternelle

Manipuler, jouer pour faire des apprentissages mathématiques en maternelle Manipuler, jouer pour faire des apprentissages mathématiques en maternelle Résultats de l évaluation nationale CE1: des performances mathématiques à améliorer 8,04 % des élèves ont réussi moins de 10 items

Plus en détail

La construction du nombre à l école maternelle

La construction du nombre à l école maternelle Delphine Simeray-Hamelin CPC Grenoble 5 La construction du nombre à l école maternelle Ce que nous disent les programmes À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - utiliser des repères

Plus en détail

Compétences numériques en maternelle: repérage et activités permettant de travailler ces compétences. Michèle Couderette IUFM Midi-Pyrénées

Compétences numériques en maternelle: repérage et activités permettant de travailler ces compétences. Michèle Couderette IUFM Midi-Pyrénées Compétences numériques en maternelle: repérage et activités permettant de travailler ces compétences Michèle Couderette IUFM Midi-Pyrénées Plan et objectifs de l animation Un peu de théorie. Repérer des

Plus en détail

STAGE MATHEMATIQUES Lundi 29 et mardi 30 octobre 2013

STAGE MATHEMATIQUES Lundi 29 et mardi 30 octobre 2013 Circonscription de DZAOUDZI STAGE MATHEMATIQUES Lundi 29 et mardi 30 octobre 2013 Remerciements à tous les enseignants pour leur investissement lors de ce stage : LAB 3 LAB 3 LAB 4 LAB 4 LAB 7 LAB 5 LAB

Plus en détail

CONSTRUCTION DU NOMBRE A L ECOLE MATERNELLE. 2 Ordinalité et cardinalité

CONSTRUCTION DU NOMBRE A L ECOLE MATERNELLE. 2 Ordinalité et cardinalité CONSTRUCTION DU NOMBRE A L ECOLE MATERNELLE 2 Ordinalité et cardinalité Yvonne SEMANAZ Groupe Mathématiques Stage Maternelle - IA 38 janvier 2012 Compétences abordées : Cardinalité = être capable de dire

Plus en détail

L appel. Définition et fonctions : Organisation et contenus :

L appel. Définition et fonctions : Organisation et contenus : L appel Définition et fonctions :! Il s agit d un moment de «mise en place et de rappel des repères temporels de la vie collective» mais surtout d un moment où la reconnaissance des uns et des autres est

Plus en détail

Animation pédagogique : Mathématiques au cycle 1

Animation pédagogique : Mathématiques au cycle 1 1 Animation pédagogique : Mathématiques au cycle 1 Ce travail s appuiera essentiellement sur 4 documents : - CD Rom Hatier - Découvrir le monde avec les mathématiques de D. Valentin (Hatier) - Apprentissages

Plus en détail

Les premières notions mathématiques

Les premières notions mathématiques Les premières notions mathématiques Extrait des programmes : «L école maternelle constitue une période décisive dans l acquisition de la suite des nombres (chaîne numérique) et de son utilisation dans

Plus en détail

L'enseignement des mathématiques : RESOLUTION DE PROBLEMES. Exemples de situations et ressources / cycles 2 et 3. Audrey Bertin, CPC 2013-2014

L'enseignement des mathématiques : RESOLUTION DE PROBLEMES. Exemples de situations et ressources / cycles 2 et 3. Audrey Bertin, CPC 2013-2014 L'enseignement des mathématiques : RESOLUTION DE PROBLEMES Exemples de situations et ressources / cycles 2 et 3 Audrey Bertin, CPC 2013-2014 1. La place des problèmes dans les programmes : B.O n 3 H.S

Plus en détail

Progression découvrir le monde GS Période 1

Progression découvrir le monde GS Période 1 COMPETENCES Mémoriser la suite des nombres - Connaître la comptine numérique jusqu à - Réciter la comptine dans l ordre Comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques -

Plus en détail

Jeux mathématiques - cycle 1

Jeux mathématiques - cycle 1 Jeux s - cycle 1 JEU LE LABYRINTHE MAGIQUE Éditions Gigamic auteur Dirk Baumann GS Repérage dans l'espace - Se déplacer sur un quadrillage - coder/décoder un déplacement Sur le jeu de base : nombre d'obstacles

Plus en détail

Progression découvrir le monde MS Période 1

Progression découvrir le monde MS Période 1 COMPETENCES Mémoriser la suite des nombres - Connaître la comptine numérique jusqu à 3 - Réciter la comptine dans l ordre Reconnaître des petites quantités - Dénombrer des petites quantités - Décomposer

Plus en détail

Evaluations nationales CE2 MATHS - COMPETENCES ATTENDUES A L ENTREE EN CYCLE III

Evaluations nationales CE2 MATHS - COMPETENCES ATTENDUES A L ENTREE EN CYCLE III Evaluations nationales CE2 MATHS - COMPETENCES ATTENDUES A L ENTREE EN CYCLE III Champs Compétences / Composantes Typologie des erreurs possibles Suggestions de remédiation Connaissance des nombres entiers

Plus en détail

Activités du site «Les jeux de Lulu»

Activités du site «Les jeux de Lulu» "Logique, stratégie" Où se cache Tobi? Retrouver un objet caché dans une grille à l'aide de renseignements de type "c'est chaud, c'est froid...". 3 niveaux. Où se cache Babou Repérage d'une case dans une

Plus en détail

Animation pédagogique Grenoble 5

Animation pédagogique Grenoble 5 Animation pédagogique Grenoble 5 16 03 2011 DECOUVRIIR LE MONDE QUANTITES ET NOMBRES Comparer des quantités Compétences intermédiaires Activités PS MS GS Commentaires Comparer en réalisant une correspondance

Plus en détail

Résoudre des problèmes mathématiques à l'ecole Maternelle

Résoudre des problèmes mathématiques à l'ecole Maternelle Résoudre des problèmes mathématiques à l'ecole Maternelle Animation pédagogique Aurillac 2 janvier 2012 Les textes Plan: Comment développer une pensée logique et des compétences méthodologiques? - Développer

Plus en détail

APPROCHE DU NOMBRE Construction du nombre dans son aspect ordinal et cardinal

APPROCHE DU NOMBRE Construction du nombre dans son aspect ordinal et cardinal Ce document rend compte de l animation pédagogique de novembre 2008. Il s appuie, entre autre, sur les travaux de Dominique Valentin. ** APPROCHE DU NOMBRE Construction du nombre dans son aspect ordinal

Plus en détail

L apprentissage des mathématiques au cycle 2 Numération et Calcul

L apprentissage des mathématiques au cycle 2 Numération et Calcul L apprentissage des mathématiques au cycle 2 Numération et Calcul Plan I- Place dans les programmes 1- Programmes 2008 p.1 II- La démarche d apprentissage 1- Le sens donné à l apprentissage en cours de

Plus en détail

Les albums à compter

Les albums à compter Les albums à compter Liste des ouvrages du lot proposé Compter Dix petits amis déménagent Un et ses amis Le rêve du dragon Peter Pavey A 6h de bon matin Le repas Jouons avec les chiffres Le grand numéro

Plus en détail

Ranger du plus petit au plus grand les nombres jusqu à 10. Comparer deux quantités en utilisant le dénombrement.

Ranger du plus petit au plus grand les nombres jusqu à 10. Comparer deux quantités en utilisant le dénombrement. Tous en maths! CP Unité 3 Objectifs pédaoiques L unité 3 a pour objectif d apprendre aux élèves à comparer deux nombres en comparant les quantités qu ils représentent et en les positionnant dans la comptine

Plus en détail

Progressions en mathématiques au cycle 1 élaborées lors de l animation pédagogique de la circonscription d ANNONAY (situations problèmes en

Progressions en mathématiques au cycle 1 élaborées lors de l animation pédagogique de la circonscription d ANNONAY (situations problèmes en Progressions en mathématiques au cycle 1 élaborées lors de l animation pédagogique de la circonscription d ANNONAY (situations problèmes en mathématiques au cycle 1) en mars 2012 Compétence : se situer

Plus en détail

Apprentissage des nombres et du calcul au C.P

Apprentissage des nombres et du calcul au C.P Groupe départemental «Mathématiques» Novembre 2011 Apprentissage des nombres et du calcul au C.P Repères pour organiser la progressivité des apprentissages ECOLE PRIMAIRE Cycle II (CP) Nombres et calcul

Plus en détail

Voici une situation proposée au cours du mois de novembre à des élèves d un cours préparatoire.

Voici une situation proposée au cours du mois de novembre à des élèves d un cours préparatoire. om Ce fichier D3C, corrigé du fichier D3, présente deux activités autour des apprentissages numériques en Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux. La première situation problème est une situation

Plus en détail

Conférence Vers les mathématiques. Aspect historique : Des nombres au fil des siècles, au fil des arts

Conférence Vers les mathématiques. Aspect historique : Des nombres au fil des siècles, au fil des arts Conférence Vers les mathématiques Gaëtan Duprey Qu est que faire des mathématiques à la maternelle? 1- Conscience numérale 2- Des formes et des grandeurs 1) Qu est-ce que faire des mathématiques à la maternelle?

Plus en détail

Les problèmes mathématiques à l école maternelle

Les problèmes mathématiques à l école maternelle Les problèmes mathématiques à l école maternelle I Qu est-ce qu un problème? Définition donnée par Jean Brun, chercheur à l IRDP (Institut de recherche et de documentation pédagogique) de Neuchâtel : "Un

Plus en détail

Problèmes de multiplication et de division au cycle 2

Problèmes de multiplication et de division au cycle 2 63 problèmes additifs, soustractifs et multiplicatifs Problèmes de multiplication et de division au cycle 2 Valérie Bistos et Nicole Matulik Cadre du socle commun de connaissances et de compétences 4 Des

Plus en détail

Construction du nombre par la résolution de problèmes. Stage du 11 février 2011 Animé par Valérie Molette. Section 1

Construction du nombre par la résolution de problèmes. Stage du 11 février 2011 Animé par Valérie Molette. Section 1 Construction du nombre par la résolution de problèmes. Stage du 11 février 2011 Animé par Valérie Molette «Un directeur doit animer et informer.» Ce document contient plusieurs sections : La section 1

Plus en détail

Des outils en mathématiques pour l'aide personnalisée au C.P. et au C.E.1 Cyrille Philippe

Des outils en mathématiques pour l'aide personnalisée au C.P. et au C.E.1 Cyrille Philippe Des outils en mathématiques pour l'aide personnalisée au C.P. et au C.E.1 Cyrille Philippe Circonscription de Cayenne nord / Remire-Montjoly Difficulté de l'élève L'élève ne comprend pas la notion de dizaine,

Plus en détail

Jeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF)

Jeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Activités clés NIVEAU : PS/MS Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Compétences Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Situation

Plus en détail

La résolution de problèmes. mathématiques. Au Cycle 3. Atelier pour les suppléants Valence 26/01/11 DDEC 07 / 26

La résolution de problèmes. mathématiques. Au Cycle 3. Atelier pour les suppléants Valence 26/01/11 DDEC 07 / 26 La résolution de problèmes 00 000 00 0 000 000 0 mathématiques Au Cycle 3 Atelier pour les suppléants Valence 26/0/ DDEC 07 / 26 Objectifs de l atelier 00 000 00 0 000 000 0 Relire les programmes 2008

Plus en détail

DOMAINE : DECOUVRIR LE MONDE

DOMAINE : DECOUVRIR LE MONDE DOMAINE : DECOUVRIR LE MONDE Compétence de fin de maternelle : le temps Utiliser des repères dans la journée, la semaine, le mois, l année Situer des événements les uns par rapport aux autres Comprendre

Plus en détail

Pourquoi exploiter les jeux mathématiques A l école élémentaire? (Au cycle 2)

Pourquoi exploiter les jeux mathématiques A l école élémentaire? (Au cycle 2) Pourquoi exploiter les jeux mathématiques A l école élémentaire? (Au cycle 2) 1 Les programmes 2008 : cycle 2 - introduction L apprentissage des mathématiques développe l imagination, la rigueur et la

Plus en détail

Chantier d écriture réflexive Esprit mathématique, es-tu là?» ESP Hainaut 2010/2011, module 3

Chantier d écriture réflexive Esprit mathématique, es-tu là?» ESP Hainaut 2010/2011, module 3 SUDOKU en images Règle : Dans une grille, positionner les images dans les cases vides de telle sorte que chaque illustration soit présente une seule fois dans chaque rangée, chaque colonne et chaque fenêtre

Plus en détail

La construction du nombre en petite section

La construction du nombre en petite section La construction du nombre en petite section Éléments d analyse d Pistes pédagogiquesp 1 La résolution de problèmes, premier domaine de difficultés des élèves. Le calcul mental, deuxième domaine des difficultés

Plus en détail

Fiche d accompagnement méthodologique n. L apprentissage des mathématiques en CP. Cycle 2 - Niveau 2 mathématiques fichier d accompagnement

Fiche d accompagnement méthodologique n. L apprentissage des mathématiques en CP. Cycle 2 - Niveau 2 mathématiques fichier d accompagnement 1 L apprentissage des mathématiques en CP Ces premières pages, destinées à l accompagnateur que vous êtes (parents, adulte proche de l élève ou une autre personne encore) vont permettre d éclairer nos

Plus en détail

LOGICIELS ET JEUX EN LIGNE GRATUITS POUR LA MATERNELLE

LOGICIELS ET JEUX EN LIGNE GRATUITS POUR LA MATERNELLE LOGICIELS ET JEUX EN LIGNE GRATUITS POUR LA MATERNELLE Voici quelques propositions de jeux en ligne en lien avec les programmes de l'école Maternelle. LOGICIELS EN LIGNE http://www.logicieleducatif.fr/maternelle/accueil/

Plus en détail

Mathématiques et Motricité

Mathématiques et Motricité Mathématiques et Motricité Céline Gineste CPC EPS Montauban Sud et Montauban ASH Novembre 2013 Faire des mathématiques à l école maternelle? Il ne s agit pas de construire un apprentissage mathématiques

Plus en détail

Les mathématiques en maternelle. Circonscription de St Julien - Christophe Licitri CPAIEN Martine Montellier PEMF

Les mathématiques en maternelle. Circonscription de St Julien - Christophe Licitri CPAIEN Martine Montellier PEMF Les mathématiques en maternelle Circonscription de St Julien - Christophe Licitri CPAIEN Martine Montellier PEMF Questionnement Quels sont les champs d'application des mathématiques en maternelle? Quels

Plus en détail

Agir pour différencier

Agir pour différencier Agir pour différencier Mettre en valeur toutes les formes d intelligence et toutes les aptitudes Pour En Faire réussir tous les élèves de manière à ce que les connaissances, capacités et attitudes de chacun

Plus en détail

Répertoire de procédures de calcul mental CP et CE1

Répertoire de procédures de calcul mental CP et CE1 Répertoire de procédures de calcul mental CP et CE1 CP Dans toutes les situations de somme et de différence (rappel : on est dans les deux cas dans le «champ additif) on demandera aux élèves de ne pas

Plus en détail

Approche des quantités et des nombres à l Ecole Maternelle. Animation pédagogique du 13 janvier 2010

Approche des quantités et des nombres à l Ecole Maternelle. Animation pédagogique du 13 janvier 2010 Approche des quantités et des nombres à l Ecole Maternelle Animation pédagogique du 13 janvier 2010 PLAN : 1- Introduction 2- Les textes officiels 3- Les fonctions du nombre 4- Les domaines numériques

Plus en détail

Développer des procédures de reconstruction des résultats et particulièrement :

Développer des procédures de reconstruction des résultats et particulièrement : Pour mémoriser, il faut comprendre le sens des opérations D après les travaux de Jean Luc Bregeon, IUFM d Auvergne http://pagesperso-orange.fr/jean-luc.bregeon/ Mémorisation de la table d addition Savoir

Plus en détail

NOMBRES & CALCULS Jeux mathématiques pour la liaison CM2-6 e

NOMBRES & CALCULS Jeux mathématiques pour la liaison CM2-6 e NOMBRES & CALCULS Jeux mathématiques pour la liaison CM2-6 e Mise en page, impression, façonnage : Infographie et atelier de reprographie du CDP de Mayotte RÉF. CDP : L-1203025 - Avril 2012 Livret d accompagnement

Plus en détail

IREM- 13 juin 2009. Dominique GILLET IEN 1er degré Pilote du groupe départemental mathématiques et sciences

IREM- 13 juin 2009. Dominique GILLET IEN 1er degré Pilote du groupe départemental mathématiques et sciences FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS EN MATHEMATIQUES IREM- 13 juin 2009 Dominique GILLET IEN 1er degré Pilote du groupe départemental mathématiques et sciences Des types de formation continue Des stages

Plus en détail

Eléments de programmation d une séquence sur la pratique de la photographie

Eléments de programmation d une séquence sur la pratique de la photographie «Quoi qu elle donne à voir et quelle que soit sa manière, une photo est toujours invisible : ce n est pas elle qu on voit» Roland Barthes «Photographier me permet de me souvenir, de fouiller dans ma mémoire,

Plus en détail

Cas n 1. Présentation de cas et rééducation. Cas n 1. Acquisition de faits arithmétiques

Cas n 1. Présentation de cas et rééducation. Cas n 1. Acquisition de faits arithmétiques Cas n 1 Présentation de cas et rééducation Florence George Orthophoniste Service de neuropédiatrie du Pr. MANCINI CHU Timone Marseille J.B âgé de 7;8 ans ( redouble le CP ) Dyspraxie verbale + troubles

Plus en détail

REPERES POUR UNE PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES EN PHONOLOGIE

REPERES POUR UNE PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES EN PHONOLOGIE REPERES POUR UNE PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES EN PHONOLOGIE Trois types de critères sont à prendre en compte : 1) Critères relatifs à la nature des unités linguistiques : Taille des unités : mot, syllabe,

Plus en détail

Quelques exercices de phonologie à adapter parfois. De la Maternelle au CP

Quelques exercices de phonologie à adapter parfois. De la Maternelle au CP Quelques exercices de phonologie à adapter parfois. De la Maternelle au CP Petite section : Perception, localisation, reproduction, discrimination des sons Perception et localisation des sons D où vient

Plus en détail

Activités mentales ritualisées sur le nombre

Activités mentales ritualisées sur le nombre Activités mentales ritualisées sur le nombre Par activités mentales, on entend «entrée dans le Calcul Mental», dans son aspect additif. Activités ritualisées : activités qui sont menées dans le coin regroupement

Plus en détail

Mathématique à l école : codage et décodage. l apport des réglettes Cuisenaire

Mathématique à l école : codage et décodage. l apport des réglettes Cuisenaire Mathématique à l école : codage et décodage l apport des réglettes Cuisenaire Jacques Delacour En communication écrite, tout est normalement organisé pour distinguer codage et décodage. D une part on apprend

Plus en détail

L aide personnalisée : un dispositif d aide aux élèves en difficulté

L aide personnalisée : un dispositif d aide aux élèves en difficulté L aide personnalisée : un dispositif d aide aux élèves en difficulté Année scolaire 2008-2009 BO n 25 du 19 juin 2008 Organisation de l'aide Un cadre souple et évolutif. Une formalisation simple qui soit

Plus en détail

Enseigner les mathématiques à la maternelle

Enseigner les mathématiques à la maternelle Françoise Cerquetti-Aberkane & Catherine Berdonneau La mise en place des activités L organisation matérielle de la classe Une action en trois étapes : 1. Une activité motrice globale 2. Une activité motrice

Plus en détail

MODALITÉ DE MISE EN ŒUVRE SELON L'ÉQUIPEMENT

MODALITÉ DE MISE EN ŒUVRE SELON L'ÉQUIPEMENT MODALITÉ DE MISE EN ŒUVRE SELON L'ÉQUIPEMENT INFORMATIQUE DISPONIBLE Pour utiliser le logiciel «Le train des lapins» en classe, il suffit d'avoir un poste informatique. Il n'est pas nécessaire que celui-ci

Plus en détail

Le jeu en classe. 3 jeux créés par Didier Faradji

Le jeu en classe. 3 jeux créés par Didier Faradji Le jeu en classe 3 jeux créés par Didier Faradji Multiplay Le coffret Multiplay contient trois jeux : le Magix 34, le Décadex et le Multiplay. Les calculs effectués dans le Magix 34 mettent en oeuvre les

Plus en détail

DOMAINE ESTIMATION, GRANDEURS ET MESURES (EGM)

DOMAINE ESTIMATION, GRANDEURS ET MESURES (EGM) DOMAINE ESTIMATION, GRANDEURS ET MESURES (EGM) Le domaine Estimation, Grandeurs et Mesures (EGM) comprend deux ensembles de modules qui correspondent respectivement à ESTIMATION (modules 1a et 1b) et à

Plus en détail

Où est le photographe?

Où est le photographe? Où est le photographe? Type d outil : Activité d apprentissage visant à développer la construction de repères pour se situer, situer des lieux et se déplacer. Auteur(s) : Véronique Couvreur, enseignante

Plus en détail

Master 2- numération Numération

Master 2- numération Numération Numération Il s agira toujours de resituer ces apprentissages dans une situation problème à résoudre. Il est nécessaire de commencer et de finir par un exercice facile. Manipulation : - utilisation du

Plus en détail

ELABORER UN PROJET DE GROUPE : UN EXEMPLE DU TYPE NUMERATION AU CE1

ELABORER UN PROJET DE GROUPE : UN EXEMPLE DU TYPE NUMERATION AU CE1 ELABORER UN PROJET DE GROUPE : UN EXEMPLE DU TYPE NUMERATION AU CE1 On propose dans ce document une synthèse des travaux de groupes portant sur la définition d une trame de projet de groupe, à partir de

Plus en détail

LES REPRESENTATIONS DES NOMBRES

LES REPRESENTATIONS DES NOMBRES LES CARTES A POINTS POUR VOIR LES NOMBRES INTRODUCTION On ne concevrait pas en maternelle une manipulation des nombres sans représentation spatiale. L enfant manipule des collections qu il va comparer,

Plus en détail

Animation pédagogique Mercredi 16 avril 2014 Circonscription de Saint-Dié. Thierr y SCHALLER CPC EPS

Animation pédagogique Mercredi 16 avril 2014 Circonscription de Saint-Dié. Thierr y SCHALLER CPC EPS Animation pédagogique Mercredi 16 avril 2014 Circonscription de Saint-Dié Thierr y SCHALLER CPC EPS Pour vous qu est-ce l activité d orientation? Que faire à l école maternelle? Les programmes de l école

Plus en détail

Mathématiques TOME 2 CRPE

Mathématiques TOME 2 CRPE HATIER CONCOURS Professeur des écoles ADMISSIBILITÉ Mathématiques TOME 2 CRPE Roland Charnay Michel Mante Les connaissances didactiques et pédagogiques de référence Les repères pour l enseignement (avec

Plus en détail

Ateliers de suite de la conférence de Thierry DIAS «Manipuler et expérimenter pour apprendre en mathématiques

Ateliers de suite de la conférence de Thierry DIAS «Manipuler et expérimenter pour apprendre en mathématiques Ateliers de suite de la conférence de Thierry DIAS «Manipuler et expérimenter pour apprendre en mathématiques matiques» Nathalie ZULEMANIAN CPC généraliste g VILLEURBANNE SUD Novembre/décembre 2009 Une

Plus en détail

MAÎTRISE DES SAVOIRS DE BASE. Nomenclature desmodules

MAÎTRISE DES SAVOIRS DE BASE. Nomenclature desmodules MAÎTRISE DES SAVOIRS DE BASE Nomenclature desmodules A0 :Identifier lesbesoins en Savoirs de Base et définir le parcours de formation. A1 :Se mettre à niveau à l écrit pour répondre aux exigences professionnelles.

Plus en détail

CONSTRUCTION DU CONCEPT DE NOMBRE ET DE QUANTITE.

CONSTRUCTION DU CONCEPT DE NOMBRE ET DE QUANTITE. CONSTRUCTION DU CONCEPT DE NOMBRE ET DE QUANTITE. Objectifs : Echanger autour des pratiques de classe à propos de la construction du concept de nombre et de quantité. Réfléchir à partir d apports didactiques

Plus en détail

Pourquoi proposer des jeux en classe?

Pourquoi proposer des jeux en classe? Pourquoi proposer des jeux en classe? Anne Garro, CPC Pont-de-Chéruy Evelyne Touchard, CPD maths Isère juin 2015 Extrait de l article «Quelles problématiques pour la formation des enseignants à la pratique

Plus en détail

Apprendre à résoudre des problèmes numériques. Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes

Apprendre à résoudre des problèmes numériques. Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes Apprendre à résoudre des problèmes numériques Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes Ce guide se propose de faire le point sur les différentes pistes pédagogiques, qui visent à construire le nombre,

Plus en détail

Le nombre à la maternelle G.MARTIEL 2011 1

Le nombre à la maternelle G.MARTIEL 2011 1 Le nombre à la maternelle G.MARTIEL 2011 1 Plan 1. Qu est-ce qu un nombre? 2. Créer le besoin du nombre 3. Donner des outils pour utiliser le nombre 3. Documents-ressources G.MARTIEL 2011 2 1.Qu est-ce

Plus en détail

CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES de Hu*** MO*** né le **/**/2012 PETITE SECTION école Blaise Pascal de NEVERS PREMIER TRIMESTRE 2015-2016

CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES de Hu*** MO*** né le **/**/2012 PETITE SECTION école Blaise Pascal de NEVERS PREMIER TRIMESTRE 2015-2016 DOMAINES TRAVAILLES CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES de Hu*** MO*** né le **/**/2012 PETITE SECTION école Blaise Pascal de NEVERS Mobiliser le LANGAGE dans toutes ses dimensions : L ORAL Et l ECRIT (initiation

Plus en détail

ANIMATION PEDAGOGIQUE Le calcul mental Cycle 2 Mercredi 31 mars 2010 IUFM

ANIMATION PEDAGOGIQUE Le calcul mental Cycle 2 Mercredi 31 mars 2010 IUFM ANIMATION PEDAGOGIQUE Le calcul mental Cycle 2 Mercredi 31 mars 2010 IUFM Détour historique En 1909:«Les exercices de calcul mental figureront à l emploi du temps et ne devront pas être sacrifiés à des

Plus en détail

Indications pour une progression au CM1 et au CM2

Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir

Plus en détail

Document d'aide à la validation des compétences en maternelle

Document d'aide à la validation des compétences en maternelle Ecole Nom : Adresse : Tél. : Courriel : Document d'aide à la validation des compétences en maternelle Précisions sur l'utilisation de ce document d'aide : * Le document reprend les compétences institutionnelles

Plus en détail

NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : COMPÉTENCE : MOTS CLÉS : 1. PRÉSENTATION 2. CONSIGNES DE PASSATION

NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : COMPÉTENCE : MOTS CLÉS : 1. PRÉSENTATION 2. CONSIGNES DE PASSATION NIVEAU : DISCIPLINE : CHAMP : COMPÉTENCE : MOTS CLÉS : ÉCOLE - GRANDE SECTION DECOUVRIR LE MONDE APPROCHE DES QUANTITÉS ET DES NOMBRES Comparer des collections - Compléter des collections Comparaison ;

Plus en détail

Préalables à la soustraction posée

Préalables à la soustraction posée La soustraction Les trois sens de la soustraction Il y a 3 manières de concevoir la soustraction. Il est préférable de les aborder simultanément et non les unes derrière les autres. Le sens «enlever» :

Plus en détail

exemple n 1 : remise en ordre des mots

exemple n 1 : remise en ordre des mots 12 exemple n 1 : remise en ordre des mots Observation dans un CP à effectif réduit ; travail à l aide du manuel Crocolivre, Nathan. Maître qui reçoit des élèves que nous avons suivi l an passé (recherche

Plus en détail

BCD Propositions d activités autour de l écrit.

BCD Propositions d activités autour de l écrit. BCD Propositions d activités autour de l écrit. LES ANIMATIONS - LECTURE : définition. C est une activité de médiation culturelle entre des livres et des enfants destinées à réduire l écart (physique,

Plus en détail

Plan de formation 1er degré 2015 2016 ENSEIGNER EN ECOLE MATERNELLE

Plan de formation 1er degré 2015 2016 ENSEIGNER EN ECOLE MATERNELLE Plan de formation 1er degré 2015 2016 ENSEIGNER EN ECOLE MATERNELLE Je rythme ou jeux de rythme? PN009701 Formation autour du rythme : structuration du temps, composante musicale, notion de silence, pulsation,

Plus en détail

Les nouveaux programmes de l école primaire. Mathématiques Document d accompagnement. Le Calcul mental

Les nouveaux programmes de l école primaire. Mathématiques Document d accompagnement. Le Calcul mental Les nouveaux programmes de l école primaire Mathématiques Document d accompagnement Le Calcul mental Cycles des apprentissages fondamentaux Cycles des approfondissements Direction de l enseignement scolaire

Plus en détail

Trame de restitution des ateliers menés en classe IEN Landivisiau 2011. Conception d une séquence de lecture (CP au CM2)

Trame de restitution des ateliers menés en classe IEN Landivisiau 2011. Conception d une séquence de lecture (CP au CM2) Conception d une séquence de lecture (CP au CM2) ECOLE : Saint Thégonnec Niveau de classe : CE1 ENSEIGNANTE : Hélène Griffon A- Choix de l item travaillé (programmes 2008) Lire silencieusement un texte

Plus en détail

L accompagnement de tous les élèves à l école maternelle

L accompagnement de tous les élèves à l école maternelle STAGE MATERNELLE 38 n 207 du 27 janvier au 4 février 2011 Dominique Simon-Ruaz-CPC Dominique Gourgue-CPC L accompagnement de tous les élèves à l école maternelle STAGE MATERNELLE n 207 PLAN DE L'INTERVENTION

Plus en détail

- Mme Vinas PROCÈS VERBAL DE CONSEIL D ÉCOLE. Conseil d école n 1 Date : 06/11/2015 Début du conseil : 17h - 19h

- Mme Vinas PROCÈS VERBAL DE CONSEIL D ÉCOLE. Conseil d école n 1 Date : 06/11/2015 Début du conseil : 17h - 19h CIRCONSCRIPTION DE BEYNES PROCÈS VERBAL DE CONSEIL D ÉCOLE École Maternelle Du Petit Bois 6 bis rue du Président René Coty 78490 La Queue-Lez-Yvelines Conseil d école n 1 Date : 06/11/2015 Début du conseil

Plus en détail

Connaissances et capacités attendues en mathématiques à la fin du CM2 et à la fin de la classe de 6 ème (*) 1.1. Proportionnalité.

Connaissances et capacités attendues en mathématiques à la fin du CM2 et à la fin de la classe de 6 ème (*) 1.1. Proportionnalité. Cycle 3 de l'école primaire Connaissances et capacités attendues en mathématiques à la fin du CM2 et à la fin de la classe de 6 ème (*) Classe de 6ème du collège Le texte en caractère droit indique des

Plus en détail

3a-2 Proportionnalité

3a-2 Proportionnalité Cours 3a-2 Proportionnalité Didactique Sommaire 1 La proportionnalité dans les programmes................................ 2 2 Les procédures de résolution à l école....................................

Plus en détail

Semaine des mathématiques 2016 «Maths et Sport»

Semaine des mathématiques 2016 «Maths et Sport» Semaine des mathématiques 2016 «Maths et Sport» Une énigme par jour pour les maternelles Académie de Lille - 2016 Page 1 sur 19 Énigme 1 : «A chacun son point de vue» Force 1 : Pour pouvoir jouer à «chamboule

Plus en détail

PREALABLES AU PROJET (enfants) Acquisitions antérieures Situations, notions, comportements, culture Activités du projet

PREALABLES AU PROJET (enfants) Acquisitions antérieures Situations, notions, comportements, culture Activités du projet PROJET PEDAGOGIQUE (enseignant) PREALABLES AU PROJET (enfants) Acquisitions antérieures Situations, notions, comportements, culture Activités du projet OBSERVATIONS PROJET PEDAGOGIQUE ACTIVITES DU PROJET

Plus en détail

L accompagnement personnalisé

L accompagnement personnalisé L accompagnement personnalisé Anne Burban IGEN Maths Orléans le 30 Mars 2011 1 Objectifs de la présentation Apporter un éclairage théorique sur l accompagnement personnalisé en tant qu enseignement d un

Plus en détail

DIX DANS UN DORTOIR. Les compléments à 10 en Grande Section : pourquoi? comment?

DIX DANS UN DORTOIR. Les compléments à 10 en Grande Section : pourquoi? comment? DIX DANS UN DORTOIR Les compléments à 10 en Grande Section : pourquoi? comment? Jacqueline Viennot, Ecole Maternelle du Centre, 92 Saint-Cloud Dominique Valentin Introduction Au moment où la tentation

Plus en détail

Le nouveau programme d enseignement de l école maternelle. dès la rentrée 2015

Le nouveau programme d enseignement de l école maternelle. dès la rentrée 2015 Le nouveau programme d enseignement de l école maternelle dès la rentrée 2015 Animation pédagogique DSDEN87 Octobre 2015 Le programme Des ressources d accompagnement en ligne La définition de l école maternelle

Plus en détail

5 jeux et 236 cartes prêtes à l'emploi pour travailler la communication référentielle dès l'entrée à la maternelle. VERSION D'ÉVALUATION

5 jeux et 236 cartes prêtes à l'emploi pour travailler la communication référentielle dès l'entrée à la maternelle. VERSION D'ÉVALUATION L A N G A G E 5 jeux et 236 cartes prêtes à l'emploi pour travailler la communication référentielle dès l'entrée à la maternelle. VERSION D'ÉVALUATION PS ESSAI GRATUIT www.editions-cigale.com L A N G A

Plus en détail

Cahier des charges pour la conception des sujets pour l ECE en TS Évaluation des Compétences Expérimentales

Cahier des charges pour la conception des sujets pour l ECE en TS Évaluation des Compétences Expérimentales Cahier des charges pour la conception des sujets pour l ECE en TS Évaluation des Compétences Expérimentales Sommaire Définition et objectifs de l épreuve.. p1 Compétences à évaluer.. p2 Conception du sujet..

Plus en détail

Mathématiques CM2. Fichier d activités. Auteur : Claude Guillaume. Coordination : Expert : Alain Bonichon Sylvie Dhotel, chef de projet.

Mathématiques CM2. Fichier d activités. Auteur : Claude Guillaume. Coordination : Expert : Alain Bonichon Sylvie Dhotel, chef de projet. Mathématiques CM2 Fichier d activités Auteur : Claude Guillaume Coordination : Alain Bonichon Sylvie Dhotel, chef de proj Expert : Marie Mégard Ce cours est la propriété du Cned. Les images textes intégrés

Plus en détail

2. CONSTRUIRE LE CONCEPT DE. la dialectique enseigner / apprendre

2. CONSTRUIRE LE CONCEPT DE. la dialectique enseigner / apprendre 2. CONSTRUIRE LE CONCEPT DE NOMBRE, OUI MAIS COMMENT? la dialectique enseigner / apprendre 1 un modèle d'apprentissage : Piaget psychologie du développement sujet milieu (d'apprentissage) équilibre élément

Plus en détail

Fiches Nouveau Lettris, 1 2 principe de bijection CE/PE Nombres de 0 à 19 Fiche 1 doc 1

Fiches Nouveau Lettris, 1 2 principe de bijection CE/PE Nombres de 0 à 19 Fiche 1 doc 1 Module : Numératie Fiche N 1 - Donner des informations chiffrées sur soi même - Compter de 0 à 19 Ordonner PO Tour de table / donner une information chiffrée sur soi même PO Introduction aux nombres /sensibilisation

Plus en détail

Utilisation des nombres pour résoudre des problèmes Aspect cardinal Maternelle MS-GS. Francette Martin

Utilisation des nombres pour résoudre des problèmes Aspect cardinal Maternelle MS-GS. Francette Martin Utilisation des nombres pour résoudre des problèmes Aspect cardinal Maternelle MS-GS Francette Martin Voici une situation fondamentale faisant intervenir le nombre cardinal : l enfant doit aller chercher

Plus en détail

Activités maternelle

Activités maternelle Activités maternelle Voitures et garages MS/GS Description succincte de l activité : Chaque élève reçoit un lot de petites voitures dans une pochette. Il doit se procurer un lot de garages individuels

Plus en détail

Projet livre a compter

Projet livre a compter MS de Binas 2011 2012 B. Bourdillon MS : Construire un livre pour raconter l'histoire de La chenille qui fait des trous à sa famille. Projet livre a compter Découverte du monde, le vivant La croissance

Plus en détail

ORGANISER UN RALLYE A LA MATERNELLE

ORGANISER UN RALLYE A LA MATERNELLE ORGANISER UN RALLYE A LA MATERNELLE Ce document est produit par les maitres relais mathématiques, joignables pour toute demande aux adresses suivantes : cbruet@ac-reims.fr ou sonia.marty@ac-reims.fr Ce

Plus en détail

QUE SE PASSE T-IL LORSQUE MES ELEVES COURENT? Le plus vite possible entre 10 et 2. Ils sont en course de résistance

QUE SE PASSE T-IL LORSQUE MES ELEVES COURENT? Le plus vite possible entre 10 et 2. Ils sont en course de résistance Les incontournables QUE SE PASSE T-IL LORSQUE MES ELEVES COURENT? Le plus vite possible pendant une durée maximale de 10? Ils sont en course de vitesse ( 30 m 40 m) - l énergie est fournie par les réserves

Plus en détail