REFERENTIEL DE COMPETENCES DE LA FONCTION D'AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE INDIVIDUELLE (AVS-i)

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1 Inspection académique de Rhône REFERENTIEL DE COMPETENCES DE LA FONCTION D'AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE INDIVIDUELLE (AVS-i) rédigé à partir de la circulaire n du 11/06/

2 La scolarisation des élèves porteurs de handicap est l une des priorités de la loi du 11 février 2005 pour l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes. Nous devons mettre en œuvre tous les moyens afin de permettre à ces élèves à besoins éducatifs particuliers de tirer pleinement profit de leur scolarité, qu elle ait lieu en milieu ordinaire, dans des classes spécialisées intégrées dans les établissements scolaires ou dans des unités d enseignement des établissements médico - sociaux. C est donc avec l objectif d amener chaque enfant à développer son autonomie et ses capacités sociales et scolaires, et lui donner les moyens de se préparer à sa vie d adulte et sa vie professionnelle avec confiance, que l Inspection académique de Rhône développe depuis plusieurs années le réseau des Auxiliaires de vie scolaire (AVS). Leur présence auprès des élèves en situation de handicap est un facteur incontestable de leur développement tout en laissant ceux-ci dans un milieu scolaire ordinaire, leur laissant ainsi la possibilité de réussir leur insertion sociale par une assistance aux élèves qu ils accompagnent dans tous les gestes de leur scolarité, et ce faisant, les AVS jouent un rôle déterminant dans leur développement, leur éducation et l appropriation de leur vie scolaire. Ce guide a été conçu pour les éclairer sur leurs rôles d accompagnants, leur statut, leurs missions, leur formation. Ce document a la volonté également de renseigner tous les adultes avec lesquels ces personnels exercent (enseignants, parents, enseignants spécialisés, enseignants référents, directeurs d écoles et d établissements, partenaires des services de soin associés, etc.) Je remercie tous ceux qui ont contribué à la réalisation de ce guide et suis convaincu qu il rendra les meilleurs services à ses utilisateurs. B. JAVAUDIN, Inspecteur d Académie du Rhône, directeur des services départementaux de l Education nationale - 2 -

3 S O M M A I R LE CADRE INSTITUTIONNEL 4 L AVS-i 5 Compétences attendues...5 Capacités liées à l'emploi...5 LES MISSIONS DE L AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE 6 Lors de la réalisation des activités, l AVS...6 LA FORMATION DES AUXILIAIRES DE VIE SCOLAIRE 8 Les fonctions de l'avs...9 La typologie des tâches de l'avs...9 Les capacités liées à l'emploi...9 Formation locale individualisée...11 Ouverture professionnelle...11 Crédit d heures...11 LES ACTIONS POSSIBLES DE L AVS 12 LES DROITS ET LES DEVOIRS DES AVS 13 Avec l élève / les élèves...13 Dans l institution et avec les enseignants...13 Avec la famille / les familles...13 Avec les partenaires extérieurs / services de soins...13 PLAN STATUTAIRE 14 Auxiliaire de vie scolaire individuel...14 Auxiliaire de vie scolaire collectif...14 Ma fonction d'avs-i...14 Ma fonction d'avs-co...14 SIGLES DE L ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés...15 QUELQUES QUESTIONS ET REPONSES 17 RESSOURCES NUMERIQUES 20 E - 3 -

4 LE CADRE INSTITUTIONNEL Finalités L AVSi est une aide humaine qui répond à des besoins particuliers et contribue pour partie à la compensation de limitations d activités liées à des altérations des fonctions motrices, sensorielles, intellectuelles, psychiques, psychologiques, ou à une maladie invalidante. L'AVS-i contribue à la réalisation du projet personnalisé de scolarisation d un élève en milieu ordinaire. Il lui permet notamment de développer sa capacité d autonomie, de communication et d expression. Cette aide a vocation à diminuer, voire disparaître à mesure de l acquisition d autonomie de la personne accompagnée. Cadre de la mission En complément des aides apportées par les AVS-CO pour l aide aux dispositifs collectifs de scolarisation (CLIS ou UPI), certains assistants d éducation auxiliaires de vie scolaire ont pour mission exclusive l aide à l accueil et à la scolarisation individualisés des élèves handicapés (AVS-i) pour lesquels cette aide aura été reconnue comme nécessaire par la commission des droits à l autonomie de la personne handicapée (CDAPH)

5 L AVS-i agit sous la responsabilité de l Inspecteur d'académie, employeur et gestionnaire du dispositif départemental d'accompagnement scolaire des enfants présentant un handicap agit dans la classe, sous la responsabilité pédagogique de l enseignant et l autorité du Directeur d école ou du chef d établissement travaille en concertation et collaboration avec l enseignant, l équipe pédagogique, la famille, les intervenants spécialisés agit, en tout autre lieu d exercice de sa mission, notamment les lieux d'activités périscolaires sportives, culturelles. Il s'agit d'un poste d'accompagnement individualisé des enfants ou adolescents en situation de handicap, le but étant de faciliter leur scolarisation. Cet accompagnement doit être actif, tant sur le plan matériel que moral ou pédagogique, sous la responsabilité de l'enseignant de la classe, en fonction des objectifs fixés et en adéquation avec la situation de l'enfant. Cet accompagnement requiert de la part de l'avs : Compétences attendues une grande attention envers l'élève et tout ce qui se passe autour de lui, ainsi qu'envers les autres intervenants, une aide adaptée aux besoins, une valorisation explicite des capacités de l élève, une motivation pour les apprentissages, la socialisation et l'autonomie. intérêt pour le travail avec des jeunes enfants capacité d'écoute et de communication respect et discrétion capacité de travail en équipe prise en compte des difficultés éventuelles liées au portage des élèves Il est important également pour l'avs de connaître ses propres limites, d'un point de vue professionnel et de garder une certaine distance vis à vis de l'enfant ou de l'adolescent et de sa famille. Capacités liées à l'emploi travailler en concertation et en complémentarité avec une équipe, développer des relations accueillantes et dynamiques avec le public concerné, garder une distance face aux situations rencontrées observer et adapter son comportement à chaque contexte et à chaque situation, réagir avec pertinence à des situations d'urgence, de conflit ou d'agressivité, s'informer et se former pour s'adapter à l'évolution de la personne accompagnée

6 LES MISSIONS DE L AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE L AVS-i accompagnant un élève en milieu ordinaire peut être amené à effectuer quatre types d activités : Interventions dans la classe définies en concertation avec chaque enseignant (aide à l installation de l élève dans de bonnes conditions, aide pour écrire ou manipuler le matériel dont l élève a besoin), ou en dehors des temps d enseignement (interclasses, récréation, repas ). Participation à des sorties de classes occasionnelles ou régulières?accomplissement de gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou, para-médicale particulière (gestes d hygiène, aide aux déplacements) Collaboration au suivi des projets personnalisés de scolarisation (réunions d élaboration ou de régulation du projet personnalisé de l élève, participation aux rencontres avec la famille, réunion de l équipe de suivi de la scolarisation impulsée par l enseignant référent SH qui assure la continuité et la cohérence de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation). Ces aides doivent permettre à l élève de bénéficier au mieux des situations d apprentissage tout en respectant, sollicitant et favorisant son autonomie. L AVS-i vise aussi à favoriser l entraide avec les autres élèves et les membres de toute la communauté scolaire. Il fait partie intégrante de l équipe. Le langage constitue une part essentielle de la relation à l autre. L auxiliaire de vie scolaire construit son positionnement professionnel au sein d une relation tripartite : élève, enseignant, auxiliaire de vie scolaire. Son identité professionnelle s inscrit dans celle de l équipe éducative : enseignants, famille, part e- naires de soin, mais dans une place spécifique, celle de l accompagnement et de la médiation. L auxiliaire de vie scolaire participe ainsi à une alliance éducative au bénéfice de l élève. Lors de la réalisation des activités, l AVS veille à ne pas faire écran entre l élève et son environnement, à ne pas créer une relation exclusive entre l élève et lui, favorise la mise en confiance de l enfant par une présence active et discrète et des comportements adaptés, repère les situations qui sont susceptibles de créer des obstacles à une relation, incite l'enfant accompagné à réaliser des activités avec d'autres enfants, en proposant éventuellement des moyens adaptés, favorise les échanges directs, collectifs ou privilégiés, entre l élève et ses pairs, ainsi qu avec les adultes, favorise la prise de parole de l enfant, valorise les activités effectuées en autonomie ou en coopération avec d'autres élèves, l accomplissement de gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale particulière, aide aux gestes d hygiène ; Dans le respect de la déontologie des professionnels, l AVS-i met en œuvre si nécessaire les consignes d intervention adaptées définies par les intervenants spécialisés. Les contacts avec ces professionnels se font sous le contrôle du responsable du dispositif AVS et en accord avec la famille. Il participe à la mise en œuvre et au suivi des projets individualisés de scolarisation (participation aux réunions de synthèse notamment)

7 L AVS-i est un professionnel membre à part entière de l équipe éducative. À ce titre, l AVS-i s approprie les objectifs définis par le Projet Personnel de Scolarisation (PPS), révisé chaque année scolaire. a une obligation de discrétion professionnelle : garantit la confidentialité des informations qu il est amené à connaître de par sa fonction participe à l information de la famille sous le contrôle de l équipe pédagogique veille en même temps à préserver la relation de confiance établie avec lui rend compte du travail effectué au responsable du dispositif AVS, analyse en équipe ses expériences et ses difficultés. Pour chaque élève accompagné, le plus souvent à temps partiel et exceptionnellement à temps plein, les modalités d intervention de l AVS-i sont précisées dans le cadre du projet individualisé. Cet accompagnement individualisé étant le plus souvent discontinu, l AVS-i est généralement amené à intervenir auprès de plusieurs élèves (2 à 3 élèves). Compte tenu des missions très particulières qui leur sont confiées, il importe que les AVS-i se consacrent exclusivement à ce type de fonctions qui inclut leur participation occasionnelle à l encadrement de groupes d élèves afin de faciliter l intégration de l élève handicapé qu ils ont pour mission d accompagner dans l école ou l établissement scolaire. L AVS-i assiste l élève, si nécessaire, lors des examens, en référence aux textes en vigueur. L AVSCo, avec des missions similaires, intervenant dans un dispositif collectif de scolarisation peut travailler : en CLIS (classe d intégration scolaire) à l école élémentaire sous la responsabilité du directeur d école et en coopération étroite avec l enseignant spécialisé, il peut être amené à : participer au projet pédagogique de la CLIS articulé avec le projet d école, collaborer à la mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation notamment dans le cadre d une pédagogie différenciée, collaborer avec les enseignants de l école accueillant des élèves pour certaines séquences d apprentissage. La CLIS est une classe de l'école et son projet de scolarisation est inscrit dans le projet d'école. Elle a pour mission d'accueillir de façon différenciée dans certaines écoles élémentaires (ou exceptionnellement maternelles), des élèves handicapés afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire. Les CLIS 1 accueillent des enfants présentant des troubles importants des fonctions cognitives. Les CLIS 2 accueillent des enfants présentant une déficience auditive grave ou surdité. Les CLIS 3 accueillent des enfants présentant une déficience visuelle grave ou cécité. Les CLIS 4 accueillent des enfants présentant une déficience motrice, des difficultés d'apprentissage en liaison avec une maladie chronique invalidante

8 en UPI (Unité pédagogique d intégration) au collège ou au lycée sous la responsabilité du chef d établissement et en coopération étroite avec l enseignant spécialisé et les enseignants de l équipe, il peut être amené à : participer au projet pédagogique de l UPI qui fait explicitement partie du projet d établissement, favoriser la scolarisation et la participation des élèves dans leur classe d accueil en adaptant les supports d apprentissage ou en aménageant les évaluations à la demande des enseignants, en aidant à la prise de notes. Au collège, les élèves handicapés peuvent être regroupés au sein d une UPI. Ils sont scolarisés dans les classes du collège et reçoivent au sein de l UPI aide et soutien. Circulaire n du : "certains élèves ne peuvent réussir leur scolarité du fait des contraintes liées à leur état de santé ou à leur déficience, lesquelles peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, ou des difficultés d'apprentissage qui ne peuvent être objectivement prises en compte dans le cadre d'une classe ordinaire. Des modalités de scolarisations plus souples, plus diversifiées sur le plan pédagogique leur sont offertes par les dispositifs collectifs d'intégration" "Désormais, tous les dispositifs collectifs d'intégration créés en collège et en lycée pour la scolarisation d'élèves porteurs de handicaps ou de maladies invalidantes sont dénommés unités pédagogiques d'intégration (UPI). "Les UPI sont conçues de telle sorte qu'elles autorisent la possibilité de parcours personnalisés. Elles visent à éviter une interruption prématurée de la scolarité des élèves handicapés, ainsi que leur isolement, afin qu'ils n'aient pas à assumer seuls leur différence dans le moment de l'adolescence. Ces unités favorisent l'établissement de liens de solidarité entre l'ensemble des élèves d'une classe d'âge, grâce aux diverses formes de coopération, tant dans les activités d'enseignement que dans les temps de vie scolaire. " L'accueil dans une UPI se fait sur la base d'un projet personnalisé de scolarisation. Ce projet est élaboré à partir de l'identification des besoins et des potentialités de l'élève." Les UPI 1 accueillent des enfants présentant des troubles importants des fonctions cognitives. Les UPI 2 accueillent des enfants présentant une déficience auditive grave ou surdité. Les UPI 3 accueillent des enfants présentant une déficience visuelle grave ou cécité. Les UPI 4 accueillent des enfants présentant une déficience motrice, des difficultés d'apprentissage en liaison avec une maladie chronique invalidante. LA FORMATION DES AUXILIAIRES DE VIE SCOLAIRE Cette formation s adresse plus particulièrement aux AVSi mais les AVSco peuvent prendre contact avec le service des AVSi à l inspection académique pour y participer. Il leur faudra obtenir un ordre de mission émis par le principal de collège ou le proviseur de lycée qui a procédé à leur embauche. La formation vise à développer les facultés d'adaptation de l'avs, en adéquation avec la diversité des situations, des lieux d'exercice et des différents types d'accompagnement, afin de permettre, à travers un accompagnement personnalisé, l'accueil et l'intégration en milieu ordinaire d'un enfant ou d'un adolescent présentant un handicap. La première cession en direction des nouveaux embauchés se déroule sur une semaine complète. Elle s'organise autour de deux temps principaux : la rencontre avec différents professionnels du milieu scolaire et des temps de travaux de groupes concernant les besoins de formation et l'échange de pratique

9 CONTENUS DE FORMATION SUR LA PREMIERE ANNEE, APPELEE D ADAPTATION A L EMPLOI : Les fonctions de l'avs Il s'agit d'un poste d'accompagnement individualisé des enfants ou adolescents présentant un handicap, le but étant de faciliter leur intégration. Cet accompagnement doit être actif, tant sur le plan matériel, moral ou pédagogique, sous la responsabilité de l'enseignant de la classe, en fonction des objectifs fixés et en adéquation avec la situation de l'enfant. Cet accompagnement requiert de la part de l'avs : une grande attention envers l'élève et tout ce qui se passe autour de lui, ainsi qu'envers les autres intervenants, une aide adaptée aux besoins, une valorisation explicite de ses capacités, une motivation pour les apprentissages, la socialisation et l'autonomie. Il est important également pour l'avs de connaître ses propres limites, d'un point de vue professionnel et de garder une certaine distance vis à vis de l'enfant ou de l'adolescent et de sa famille. La typologie des tâches de l'avs Les tâches à accomplir sont liées aux besoins de chaque enfant ou adolescent, en lien et sous la responsabilité de l'enseignant pour : aider aux actes de la vie quotidienne, aider aux déplacements,` participer à l'animation d'activités de scolarisation et de socialisation, participer à l'animation d'activités éducatives, élaborer des rapports d'activités, participer aux actions et réunions dans le cadre de la scolarisation. Les capacités liées à l'emploi travailler en concertation et en complémentarité avec une équipe, développer des relations accueillantes et dynamiques avec le public concerné, garder une distance face aux situations rencontrées, observer et adapter son comportement à chaque contexte et à chaque situation, réagir avec pertinence à des situations d'urgence, de conflit ou d'agressivité, s'informer et se former pour s'adapter à l'évolution de la personne accompagnée et de l'équipe éducative. Il s'appuie donc sur l'expérience acquise en terme de partenariat et tient compte des différentes évaluations effectuées. Les partenaires principaux restent donc les associations regroupées au sein du collectif "La courte échelle" et les formateurs des circonscriptions ASH du Rhône. La participation aux conférences du Service Commun de Formation-ASH à l'iufm de l Académie de Lyon sera reconduite. Cette modalité de formation consiste à organiser les temps de regroupement et à répartir les différents types d'activités proposées selon une programmation et une progression. Elle se déroule le mercredi en journée complète et propose une alternance des dispositifs de travail à chaque fois que cela est possible

10 module 1 : Le développement de l'enfant et de l'adolescent. Objectif : acquérir des connaissances concernant le développement et l'évolution de l'être humain, du point de vue physique, intellectuel, psychologique et social. Développement moteur, intellectuel, psychologique et social. Développement psychomoteur, de l'intelligence et du langage. module 2 : Connaissance des handicaps. Objectif : connaissance des handicaps physiques et sensoriels afin d'adapter une prise en charge adéquate sur le terrain et élaborer des projets. Approche des différents types de handicap. Approfondissement de la connaissance de certaines déficiences et incapacités (infirmité motrice d'origine cérébrale, trisomie 21, surdité, myopathie, troubles du comportement...) Approche psychologique et représentations sociales du handicap. Techniques d'ergonomie et d'ergothérapie. module 3 : Institution et systèmes institutionnels. Objectif : connaissance de l'organisation du secteur scolaire, médico-social et sanitaire. Le système éducatif : organisation et fonctionnement des écoles maternelles, élémentaires, des collèges et des lycées. Le secteur spécialisé de l'éducation nationale. Les réseaux d'aides spécialisées. La politique et les moyens mis en place pour l'intégration des enfants et des adolescents handicapés. Les 20 mesures du plan «Handiscol». Le réseau d'assistance pédagogique en faveur des élèves atteints de troubles de la santé. Le secteur médico-éducatif : population accueillie, établissements, services et structures d'accueil. Dispositifs de prévention (CMPP-CAMSP). Le secteur sanitaire : population accueillie. Etablissements, services et structures d'accueil. Les commissions de l'éducation spéciale : décisions d'admission et de sorties. module 4 : Intégration et handicap Objectif : connaissance de la démarche d'élaboration d'un projet individualisé d'intégration scolaire. Connaissance des textes de référence concernant l'intégration scolaire. Les différentes modalités d'accueil et de scolarisation des enfants et des adolescents handicapés. Projet d'école et d'établissement. Les réunions institutionnelles : équipes pédagogiques et éducatives. Le projet individualisé d'intégration scolaire. module 5 : Professionnalisation Ce module est un complément aux semaines de formation proposées en cours d'année. Objectif : Renforcer et approfondir les connaissances et savoir-faire spécifiques à la fonction d'avs. Ateliers (groupes réduits) : - approche du corps et communication; - utilisation de l'ordinateur ou de moyens audio-visuels dans l'aide aux travaux scolaires; - ateliers d'expression artistique; - atelier handicap et sport. Les différents professionnels du handicap et de l'intégration scolaire. La place et le rôle de l'avs dans une équipe pluridisciplinaire, la relation aux familles. Les associations d'aide aux personnes en situation de handicap. Responsabilité professionnelle & discrétion professionnelle. Ethique et déontologie : droits de l'enfant, de l'homme et de la personne handicapée

11 Formation locale individualisée Ce temps de formation personnel individualisé ajoute un complément différencié et adapté au contexte local de chaque AVS. La quotité de ce temps de formation est proportionnelle au type de contrat souscrit par l'avs. La participation aux réunions des équipes pédagogiques, aux équipes éducatives et plus généralement aux différents regroupements concernant les projets d'intégrations se déroulant hors temps scolaire peuvent être comptabilisées au titre de cette formation complémentaire. La participation à certaines animations pédagogiques en circonscription est envisagée sous réserve de l'accord des équipes locales de formation. L'enjeu est d'offrir une possibilité d'intégration supplémentaire de l'avsi dans l'équipe éducative mais aussi de participer aux formations spécifiques choisies par les équipes de circonscription dans le cadre de leurs projets. Ouverture professionnelle Il s'agit de l'axe fort et principal du plan de formation 2006/2007 en conformité avec le Bulletin Officiel n 25 du 19 juin 2003 rapporté en annexe dont un extrait est rapporté ici : - Par dérogation aux dispositions du titre III du décret du 26 mars 1975 susvisé, les assistants d éducation peuvent bénéficier d un crédit d heures leur permettant de disposer du temps nécessaire à leur formation universitaire ou professionnelle. Ce crédit d heures est attribué, sur demandes formulées par les assistants d éducation, par l autorité qui les recrute. Crédit d heures Le crédit d heures est institué par l article 5 du décret du 6 juin Il a pour objectif de mieux concilier la poursuite d études supérieures ou une formation professionnelle et l exercice des fonctions d assistant d éducation. Le crédit d heures est attribué par le chef d établissement, en fonction des demandes formulées par les assistants d éducation. Chaque assistant d éducation est informé, préalablement à la signature du contrat, de la possibilité d obtenir le crédit d heures et des conditions et modalités de son obtention. L assistant d éducation sollicitant un crédit d heures présente à l appui de sa demande les pièces justificatives de la formation (attestation d inscription universitaire ou de l organisme de formation) ainsi que du volume d heures annuel de cette formation et, le cas échéant, de ses contraintes spécifiques (participation obligatoire à des stages). Le crédit d heures octroyé s impute sur les horaires de travail. Les AVS peuvent donc fournir un projet d'utilisation de ces heures de formation soumis à l'évaluation des responsables du service. Ce projet personnalisé doit être établi le plus tôt possible dans l'année scolaire et respecter les horaires qui lui sont destinés. La validation qualitative est sous la responsabilité de l'ien responsable du service des AVSi qui peut nommer une commission chargée de l'étude de ces projets

12 Les actions possibles de l AVS Domaines Ecole maternelle Ecole élémentaire Epanouissement de l élève dans la classe ou dans l établissement Acquisition de l autonomie Accompagner l élève dans un petit groupe. Mobiliser les autres élèves pour qu ils apportent une aide Mettre en place un climat de confiance avec l élève. Prendre en compte ses difficultés et sa fatigabilité. Aider à la communication et au respect avec les autres élèves. Apporter l aide en fonction des besoins évalués. Laisser l élève faire le plus possible Apporter l aide en fonction des besoins évalués. Laisser l élève faire le plus possible seul. Solliciter ses choix. L aider à trouver des seul. Solliciter ses choix. Laisser l élève essayer d effectuer des actions nouvelles. adaptations et des solutions compatibles avec son handicap. Apprentissage de la vie sociale Attention portée à l élève dans la cour, pendant les moments collectifs. Lui faire respecter les règles de vie scolaire. Créer des jeux adaptés à son handicap pendant les récréations. Savoir laisser l enfant seul à certains moments. Attention portée à l élève dans la cour, pendant les moments collectifs. Lui faire respecter les règles de vie scolaire. Favoriser l appartenance à la communauté scolaire. Aider l élève à gérer les émotions et éventuellement l agressivité. Savoir laisser l enfant seul à certains moments. Désir de connaître et envie d apprendre Repères dans l espace et dans le temps Mémorisation Lecture d histoires. Questionnement, réponses à l élève. Discussion pour éveiller la curiosité, l inventivité. Lecture d histoires. Questionnement, réponses à l élève. Discussion pour éveiller la curiosité, l inventivité et faire comprendre la nécessité de connaître le monde environnant. Aide à l investissement physique des locaux Aide à l investissement physique des locaux scolaires. Dialogue autour de l emploi du scolaires. Répétition des repères rythmant la temps. Favoriser la prise de conscience du journée (récrés, repas, ateliers ). Travail sur la temps pour la réalisation d une tâche scolaire. date. Solliciter ses connaissances (histoires, chansons, couleurs ) Solliciter ses connaissances par des questions. Aide à l élaboration de méthodes de mémorisation Méthodes de travail : organisation matérielle, planification, concentration et attention Attention portée à l élève pour qu il suive les consignes, reste concentré et mène le plus possible le travail à son terme Attention portée à l élève pour qu il suive les consignes, reste concentré et mène le plus possible le travail à son terme. Aide à l organisation du matériel scolaire et aménagement des tâches en concertation avec l élève Domaines Collège et lycée Epanouissement de l élève dans la classe ou dans l établissement Acquisition de l autonomie Apprentissage de la vie sociale Désir de connaître et envie d apprendre Repères dans l espace et dans le temps Respecter et faire respecter la place d élève. Encourager la participation à l oral. Aide pour que l élève puisse aller au tableau. participe aux projets et ateliers d établissement. Apporter l aide en fonction des besoins évalués. Evaluer avec l élève et les professeurs ce qu il peut faire réellement seul et fixer des objectifs. Permettre à l élève de développer des relations avec ses camarades en dehors de la présence de l AVS. Inciter l élève à communiquer ses notes, à participer. Favoriser l expression et le dialogue sur les difficultés rencontrées par l élève et ses camarades. Faire respecter par l élève les règles de vie scolaire. Aider l élève à gérer les émotions et éventuellement l agressivité. Stimuler et relancer l intérêt pour les apprentissages, soutenir la motivation. Aider l élève dans l appropriation d outillage spécifique ou de logiciels informatiques nécessaires pour les apprentissages. Accompagner les déplacements en favorisant le plus possible la prise d autonomie et le repérage. Dialoguer sur l organisation et la méthode à mettre en œuvre face à une tâche scolaire. Mémorisation Méthodes de travail : organisation matérielle, planification, concentration et attention Solliciter ses connaissances par des questions. Aide à l élaboration de méthodes de mémorisation. Aider la prise de notes en se concertant pour répartir les tâches. Favoriser la préparation du matériel. Aides concertées pour la programmation du travail sur la semaine en fonction des demandes des enseignants et des spécificités des difficultés de l élève

13 Les droits et les devoirs des AVS Avec l élève / les élèves Assurer un rôle de médiateur Dialoguer avec l élève, Le sécuriser L accompagner en fonction de ses besoins évalués Différencier l élève et ses difficultés spécifiques Respecter son intimité Assurer un rôle d éducateur Parler et agir avec bienveillance Porter un regard positif Soutenir sa motivation, le stimuler, Agir en cohérence avec le projet éducatif, Favoriser ses apprentissages Participer au projet personnalisé de scolarisation de l'élève (PPS) Dans l institution et avec les enseignants Participer aux différentes réunions, Faire-part de ses observations et suggestions dans l intérêt de l élève Travailler en équipe éducative, Etre respecté comme un des membres de l équipe éducative Bénéficier de temps de régulation, de temps de concertation avec l enseignant et le chef d établissement Etre associé aux différents temps forts de la vie de l établissement : conseil d école, conseil des maîtres, conseil de classe Exprimer son point de vue et ses remarques, écouter les différents points, Connaître et faire respecter les règles de vie collective de l école, du collège, du lycée, Participer aux différents projets Evaluer régulièrement ce travail d accompagnement entendre les remarques analyser sa pratique professionnelle pour l améliorer Participer aux réunions, S intéresser et s impliquer dans la vie de l établissement pour favoriser la socialisation scolaire de l élève Avec la famille / les familles Avoir des contacts réguliers avec la famille selon les besoins du projet personnalisé de scolarisation Etre prévenu des absences ou modifications dans les prises en charges Effectuer sa mission d accompagnement dans la confiance mutuelle Avec les partenaires extérieurs / services de soins Connaître les informations utiles sur les troubles et besoins spécifiques de l élève Participer aux réunions qui permettent d élargir les connaissances générales sur les besoins éducatifs particuliers et les situations de handicap Respecter scrupuleusement la confidentialité des informations échangées dans le souci de l élève En concertation avec l'enseignant, communiquer à la famille les événements significatifs concernant l élève Respecter les places et rôles de chacun Faire preuve de réserve et de discrétion Etre imaginatif et créatif pour faciliter la vie scolaire de l élève Chercher à améliorer ses compétences dans le cadre du travail pluridisciplinaire de l équipe, Respecter les places et rôles de chacun

14 Plan statutaire Auxiliaire de vie scolaire individuel Je suis embauché sur un contrat d'avs de 1600heures annuelles ou 36h30 hebdomadaires, (temps complet) comportant des temps en présence des élèves et des temps de réunions et de formations. Qui me recrute : Le service des AVSi, Mme Blachère, Mme Dubreuil, M. Dias Je suis embauché sur un contrat d'avs de 1200 heures annuelles ou 26h45 hebdomadaire, (3/4 temps) comportant des temps en présence des élèves et des temps de réunions et de form ations. Qui me recrute : Le service des AVSi, Mme Blachère, Mme Dubreuil, M. Dias Je suis embauché sur un contrat d'avs de 800 heures annuelles ou 17h45 hebdomadaires, (mi-temps) comportant des temps en présence des élèves et des temps de réunions et de form ations. Qui me recrute : Le service des AVSi, Mme Blachère, Mme Dubreuil, M. Dias Auxiliaire de vie scolaire collectif Je suis embauché sur un contrat d'avs de 1600heures annuelles ou 36h30 hebdomadaires, (temps complet) comportant des temps en présence des élèves et des temps de réunions et de formations. Qui me recrute : Le principal du collège de secteur pour une CLIS ou une UPI Je suis embauché sur un contrat d'avs de 800 heures annuelles ou 17h45 hebdomadaires, (mi-temps) comportant des temps en présence des élèves et des temps de réunion s et de form ations. Qui me recrute : Le principal du collège de secteur pour une CLIS ou une UPI Ma fonction d'avs-i Ma fonction d'avs-co 1. Au sein de l établissement : 1. Au sein de l établissement : A quoi je m engage? A quoi je m engage?? A un comportement professionnel, dans le cadre des textes officiels et du document joint précisant les droits et devoirs des AVS, permettant d assurer les quatre fonctions d accompagnement, de socialisation, d éducation et de communication? A un comportement professionnel dans le cadre des textes officiels et du document d accompagnement précisant les droits et devoirs des AVS permettant d assurer les quatre fonctions d accompagnement de socialisation d éducation et de communication? A prévenir en cas d absence :? A prévenir en cas d absence : Le directeur : Le chef d établissement ou le CPE :. L enseignant : L enseignant spécialisé: 2. Dans la formation 2. Dans la formation A quoi je m engage? A quoi je m engage?? A assister aux formations académiques proposées, y compris en dehors du temps scolaire? A assister aux formations académiques proposées, y compris en dehors du temps scolaire? A prévenir en cas d absence : Thierry Dias? A m'inscrire auprès de : Thierry Dias Tel : Tel : Courriel : ce.ia69-pravs@ac-lyon.fr Courriel : ce.ia69-pravs@ac-lyon.fr? A émarger lors des formations? A émarger lors des formations

15 SIGLES DE L ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés 2CA-SH AAH AEEH AGEFIPH AIS ASH Certificat complémentaire pour, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (second degré) Allocation pour adulte handicapé nouvelle appellation de l AES :Allocation d Education de l Enfant Handicapé Fonds pour l insertion professionnelle des handicapés Adaptation et intégration scolaires Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés CAAPSAIS Certificat d aptitude aux actions pédagogiques spécialisées d adaptation et d intégration scolaires CAMPA CAMSP Centre d Accueil médico-psychologique pour Adolescents Centre d actions médico-sociales précoces CAPA-SH Certificat d aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de Handicap ( premier degré) CAT CAPEJS CAPP CASNAV CCPE CCSD CDAPH CDCPH CDES CDOEA CIDIH CIF CLA CLIN CLIS CLIS 1 CLIS 2 CLIS 3 CLIS 4 CMP CMPP CNCPH C.I.O. CNEFEI CNSA centre d aide par le travail Certificat d aptitude pour l enseignement des jeunes sourds( ministère de la santé) Centre d Aide Psycho-pédagogique Centre académique pour la Scolarisation Des Nouveaux Arrivants et enfants du Voyage Commission de circonscription pour l enseignement préélémentaire et élémentaire Commission de circonscription de l enseignement du second degré Commission des Droits et de l Autonomie des Personnes Handicapées Conseil Départemental Consultatif des Personnes Handicapées Commission départementale de l éducation spéciale Commission Départementale d Orientation vers les Enseignements Adaptés Classification internationale des handicaps Classification Internationale du Fonctionnement du Handicap et de la Santé Classe d accueil Classe d intégration Classe d insertion scolaire Troubles des fonctions cognitives Handicap auditif Handicap visuel Handicap moteur Centre médico-pédagogique Centre médico-psycho pédagogique Conseil national consultatif des personnes handicapées Centre d information et d orientation pour personnes handicapé Centre national d études et de formation pour l enfance inadaptée Caisse Nationale de solidarité pour l Autonomie CNTERHI Centre technique national d études et de recherches sur les handicaps et les inadaptations COTOREP Commission technique d orientation et de reclassement professionnel CRA CREAI CROP Centre de rééducation Auditive Centre régional pour l enfance et l adolescence inadaptées Centre de rééducation de l Ouïe et de la Parole

16 CROSS DASES DASS DDASS DDEEAS DRASS EBEP EPLE EREA ESIT HAD Comité régional de l organisation sanitaire et sociale Direction de l Action Sociale, de l Enfance et de la Santé Direction des Affaires Sanitaires et Sociales Direction départementale des affaires sanitaires et sociales Diplôme de Directeur d Etablissement d Education Adaptée et Spécialisée Direction régionale des affaires sanitaires et sociales Elèves à Besoins Educatifs Particuliers Etablissement public local d enseignement Etablissement régional d enseignement adapté Ecole supérieure d interprétation et de traduction préparant au diplôme d interprète en LSF Hospitalisation à Domicile HJ ou HDJ Hôpital de jour IA Inspection d Académie ou Inspecteur d Académie IA-DSDEN Inspecteur d Académie - Directeur des Services Départementaux de l Education nationale IEN ASH IMC IME IMP IMPRO ITEP IUFM LEP LPC LSF MDPH MEN MGI OMS ONISEP PAI PIIS PPRE PPS RASED RECOL SAAAIS SAPAD SAFEP SEGPA SESSAD SSEFIS UPI ZEP Inspecteur de l éducation nationale pour l adaptation et l intégration scolaire Infirme Moteur Cérébraux Institut médico-éducatif Institut médico-pédagogique Institut médico-professionnel Institut Thérapeutique et Pédagogique Institut Universitaire de Formation des Maîtres Lycée d Enseignement professionnel Langage Parlé Complété Langue des Signes Française Maison Départementale des Personnes Handicapées Ministère de l Education Nationale Mission Générale d Insertion Organisation mondiale de la santé Office National d Information Sur les Enseignements et les Professions Projet d accueil individualisé Projet individuel d intégration scolaire remplacé par les PPS Programme Personnalisé de réussite Educative Programme Personnalisé de scolarisation Réseau d aides spécialisées aux élèves en difficulté Retour à l Ecole Service d aide à l autonomie et à l intégration scolaire pour les enfants de 3 à 20 ans déficients visuels Service d assistance pédagogique à domicile Service d accompagnement familial et d éducation précoce pour les enfants sourds de 0 à 3ans Section d enseignement général et professionnel adapté Service d éducation spéciale et de soins à domicile Servi de soutien à l éducation familiale et à l intégration scolaire Unité pédagogique d intégration Zone d Education Prioritaire

17 QUELQUES QUESTIONS ET REPONSES 1 - Qu est-ce qu un auxiliaire de vie scolaire? Un auxiliaire de vie scolaire est une personne accompagnant la scolarisation d élèves en situation de handicap. Ils peuvent exercer deux types de fonctions : l AVS ayant une fonction collective (AVS-co) renforce une équipe d école ou d établissement secondaire accueillant plusieurs élèves handicapés dans un dispositif collectif, CLIS ou UPI, l AVS ayant une fonction d accompagnement individuel (AVS-i) aide à la scolarisation d un élève en situation de handicap dans une classe 2 - Quelles sont les conditions d emploi des AVS? La loi prévoit que le dispositif des assistants d éducation est destiné à bénéficier en priorité aux étudiants boursiers. Le statut des AVS rentre dans le cadre général des dispositions applicables aux assistants d éducation. Leur temps de travail, pour un temps plein, est conforme à la durée annuelle de 1600 heures (décrets n et celui du 6 juin 2003) réparties entre 39 et 45 semaines. Ils bénéficient d une formation d adaptation à l emploi académique incluse dans le temps de service effectif prévu par leur contrat. Ils sont recrutés pour un contrat d une année renouvelable dans la limite d un engagement maximal de six ans. Les AVS-co affectés à un établissement scolaire pour faciliter le fonctionnement des dispositifs collectifs d intégration (CLIS, UPI, ) sont recrutés par les chefs d établissement, ils doivent être titulaires du baccalauréat ou d un diplôme de niveau IV ; les services académiques facilitent le recrutement et la répartition sur les différents postes selon les besoins de chaque établissement. Dans les Etablissements Publics Locaux d Enseignement (collège, lycée, EREA, ERPD ) l AVS exerce ses fonctions sous l autorité fonctionnelle du chef d établissement. Dans les écoles, le directeur est délégataire de l autorité de l employeur. Les AVS-i sont recrutés par l Inspecteur d académie (IA DSDEN) qui constitue une commission de recrutement ; par dérogation, ils peuvent être recrutés à un niveau inférieur au baccalauréat. Un responsable chargé de la coordination départementale, placé sous l autorité de l inspecteur spécialisé chargé de l adaptation et de la scolarisation des élèves handicapés. Il organise et planifie l emploi du temps des AVS-i, est tenu informé des décisions de la CDA PH qui décide de l attribution d un AVS-i auprès d un élève après examen de son projet individuel de scolarisation et de socialisation. 3 - Quelle est la couverture sociale de l AVS? Les AVS ayant un contrat de travail salarié ne peuvent plus bénéficier de la sécurité sociale étudiante ou de celle de leurs parents. Dès la signature de leur contrat ils doivent se déclarer à la CPAM de leur lieu d habitation ou à la CPAM/MGEN de leur lieu d exercice. Ils peuvent s informer auprès du gestionnaire de leur poste au rectorat. 4 - Les AVS peuvent-ils être sollicités pour remplir des fonctions qui ne sont pas clairement stipulées dans leur contrat? Les AVS-Co notamment, peuvent être sollicités ponctuellement pour remplir des fonctions qui relèvent du rôle plus général des assistants d éducation : encadrement de sorties scolaires, surveillance, aide à la BCD, accès aux nouvelles technologies, aide à l étude, aide à l encadrement et à l animation des activités culturelles, artistiques et sportives. Ils peuvent être mis à disposition des collectivités territoriales dans le cadre de conventions établies entre celles-ci et l employeur. Ces tâches doivent constituer une faible part de l emploi du temps de l AVS et si possible rester dans la perspective d une aide à la scolarisation et à la socialisation d élèves en situation de handicap. 5 - Dans quels types d établissement l AVSi peut-il exercer ses fonctions? Les AVS-i peuvent être appelés à exercer leurs fonctions dans les établissements scolaires publics ou privés sous contrat : école maternelle, école élémentaire, EPLE (collège, lycée, EREA, ERPD ) à la demande du coordinateur des AVS individuels de l Académie, qui gère leur affectation et leur temps de service. 6 - Les AVSi peuvent-ils accompagner l élève pendant les activités péri scolaires? Le contrat précisera si nécessaire l intervention de l AVS dans les activités périscolaires auxquelles l élève handicapé doit pouvoir participer (cantine). Dans ces circonstances, l AVS continue à exercer ses fonctions au seul service du (ou des) élève(s) handicapé(s) pour le(s) quel(s) il a été recruté

18 7 - L AVS peut-il seul accompagner l élève sur un lieu de soins extérieur à l école? En général, l AVS peut assurer seul les accompagnements d élèves vers des lieux de soins si cet accompagnement est inscrit dans le projet personnalisé de scolarisation de l élève. Le travail de l équipe de suivi de la scolarisation, dans le cadre de l élaboration et du suivi du projet personnalisé de scolarisation doit permettre de résoudre ces questions d accompagnement, avec l aide de l équipe pluridisciplinaire d évaluation et de la CDA si c est nécessaire. 8 - L AVS peut-il être seul en responsabilité avec le groupe classe? L AVS n est pas un enseignant. Il peut, dans le cadre de ses missions, assurer l animation et la responsabilité d un petit groupe d élèves dans lequel se trouve l enfant qu il accompagne, pour une activité et un temps précis, toujours sous la responsabilité de l enseignant. 9 - Quel est le rôle et le statut de l AVS-i pendant les séances d Education Physique et Sportive? L AVS-i accompagne le jeune en situation de handicap pour lui apporter l aide nécessaire à la participation aux séances d EPS (déshabillage, habillage, aide aux déplacements ). L élève comme ses camarades est sous l entière responsabilité de l enseignant d EPS. L AVS-co peut contribuer à l accompagnement d un groupe d élèves en situation de handicap au sein du cours mais s il doit assurer une tâche d animation ou d encadrement, il devra justifier des diplômes sportifs nécessaires Qui décide l attribution d un AVS-i auprès d un élève atteint d un trouble ou d une maladie? La décision d attribution d un AVS ou d une quotité de temps d AVS est prise par la Commission Départementale des Droits et de l Autonomie (CDA) qui fait partie de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) après recensement des besoins d accompagnement de l élève par l équipe de suivi de la scolarisation (ESS) et évaluation de ces besoins par l équipe pluridisciplinaire d évaluation (EPE) chargée d élaborer le projet personnalisé de scolarisation (PPS) Qu est ce que la MDPH La Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) est un groupement d intérêt public (GIP). Elle assure l accueil, l information, l accompagnement et le conseil des personnes handicapées et de leurs familles nécessaires à l élaboration du projet de vie. Elle met en place et organise le fonctionnement de l équipe pluridisciplinaire d évaluation (EPE) et de la commission des droits et de l autonomie des personnes handicapées (CDA) chargées notamment de l élaboration d un parcours de formation adapté qui fait l objet d un projet personnalisé de scolarisation (PPS). La CDA détermine également le montant des compensations financières qui seront versées à la personne handicapée ; elle est composée d élus du département, de représentants de l état et de la protection sociale, de représentants des organisations syndicales, de représentants des personnes handicapées (au moins 1/3 des membres) et d un représentant des associations de parents d élèves Qu est-ce qu un enseignant référent? L enseignant référent est un enseignant spécialisé ; il suit le parcours de formation des élèves handicapés scolarisés dans son secteur d intervention. Il veille à sa cohérence et à sa continuité, à la fluidité des transitions. Il anime les équipes de suivi de scolarisation, assure un lien permanent avec l équipe pluridisciplinaire d évaluation, veille à l application des décisions de la Commission des Droits et de l Autonomie en ce qui concerne le Projet personnalisé de Scolarisation de l élève Qu est ce qu une équipe de suivi de la scolarisation? Qu est-ce qu une équipe éducative? L équipe de suivi de la scolarisation est chargée d assurer la mise en oeuvre du projet personnalisé de scolarisation conformément aux décisions de la Commission des Droits et de l Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH). Elle regroupe nécessairement l élève en situation de handicap et/ou ses parents, ou son représentant légal, ainsi que l enseignant référent de l élève, les enseignants, enseignants spécialisés, directeur ou chef d établissement, éducateur ou AVS éventuellement, intervenants extérieurs (CMP, CMPP, SESSAD, libéraux ) concernés par sa scolarisation. Elle est réunie à l initiative de l enseignent référent sous l autorité du directeur et du chef d établissement au moins une fois par an pour évaluer et réorienter le projet personnalisé de scolarisation. Elle rassemble les observations, analyse les besoins de l élève handicapé en situation scolaire et conduit le PPS. L équipe éducative de l établissement scolaire regroupe un certain nombre de professionnels dans des réunions : enseignants, enseignants spécialisés, directeur ou chef d établissement, éducateur ou AVS éventuellement, intervenants extérieurs (CMP, CMPP, SESSAD, libéraux ) et les parents, selon les besoins de la scolarité de l élève handicapé comme pour les autres élèves

19 14 - Qu est ce qu un PAI? PAI : le Projet d Accueil Individualisé intéresse des enfants ou adolescents en situation de handicap ou présentant des troubles de santé nécessitant des soins spécifiques ou la prise de médicaments ; il est élaboré avec l aide du médecin scolaire. Ce projet concerne les élèves pour lesquels la situation ne nécessite pas d aménagements importants, d aides spécifiques, ou d adaptations particulières de leur scolarité 15 - Qu est ce qu un PPS? PPS : Le Projet Personnalisé de scolarisation est un élément du parcours de formation (lui-même élément du projet de vie) du jeune handicapé. Les observations et l analyse des besoins éducatifs particuliers de l enfant handicapé en situation scolaire sont rassemblés par l équipe de suivi de la scolarisation et transmis par l enseignant référent à l équipe pluridisciplinaire d évaluation (EPE dans la MDPH). Celle-ci évalue les besoins de l élève, valide les objectifs dans les domaines pédagogiques, éducatifs et thérapeutiques, prévoit les adaptations, aides et accompagnements nécessaires et élabore le PPS pour une année. Le projet est validé par la Commission des Droits et de l Autonomie (CDA) Qu est ce qu une CLIS? La Classe d Intégration Scolaire constitue à l école élémentaire un dispositif permettant de faciliter la scolarisation adaptée d élèves en situation de handicap pour lesquels la scolarisation individuelle à plein temps dans une classe n est pas possible. Elle doit permettre de mettre en oeuvre des approches adaptées et des aides spécifiques pour favoriser l autonomie dans les apprentissages. Des temps d intégration dans les classes de l école sont mis en place. L effectif est limité à 12 élèves. Ce dispositif est coordonné et assuré par une enseignant spécialisé (titulaire du CAPA-SH) assisté généralement par un AVS collectif. CLIS 1 : troubles importants des fonctions cognitives CLIS 2 : déficience auditive grave ou surdité CLIS 3 : déficience visuelle grave ou cécité CLIS 4 : handicap moteur ou maladie chronique et invalidante, troubles spécifiques du langage Qu est-ce qu une UPI? UPI : Unité Pédagogique d Intégration Ce dispositif fédérateur permet d accueillir collectivement au collège ou au lycée des élèves qui ne peuvent suivre à plein temps une scolarisation individuelle dans les classes de l établissement. Il peut fonctionner comme une fédération de projets individuels avec des temps importants dans les classes (enseignants spécialisés option A, B, C) ou comme un dispositif accueillant des élèves en situation de handicap plus invalidante et qui prévoit un enseignement adapté assuré par un enseignant spécialisé (enseignants spécialisés option D) dans le regroupement. Là encore des temps de scolarisation dans les classes de l établissement sont prévues pour chaque élève dans le cadre de son projet personnalisé de scolarité. L effectif de l UPI est limité à 10 élèves. L enseignant est assisté d un AVS collectif. Une convention est établie avec un/des services de soins comme les SESSAD Qu est ce qu un SESSAD, un SSEFIS, SAFED, un SAPAD? Ces services ou centres constituent les partenaires de soins extérieurs à l école qui travaillent en collaboration avec elle et les familles pour assurer la mise en oeuvre, le suivi et l évaluation du projet personnalisé de scolarisation dans ses aspects pédagogiques, éducatifs et thérapeutiques. SESSAD : Service d Education Spécialisée et de Soins à Domicile, leurs professionnels peuvent intervenir dans les lieux scolaire, SAFED : Service d Accompagnement Familial et d Education Précoce, SSEFIS : Service de Soutien à l Education Familiale et à l Intégration Scolaire (déficience auditive) SAAAIS : Service d Aide à l Acquisition de l Autonomie et à l Intégration Scolaire (déficience visuelle) SSAD : Service de Soins et d Aide à Domicile (polyhandicap) CMPP : Centre médico-psycho pédagogique

20 19 - Qu est ce qu un RASED? Le Réseau d Aides aux Elèves en Difficulté est constitué d un psychologue scolaire, d enseignants spécialisés chargés des aides à dominantes pédagogiques (maître E), d enseignants spécialisés chargés des aides à dominante rééducative (maître G). Ils interviennent sur plusieurs écoles maternelles et élémentaires dans le cadre de l organisation d une circonscription pour assurer des actions de remédiation ou de rééducation auprès d élèves en difficulté Quel est le rôle du psychologue scolaire? Le rôle du psychologue scolaire est d aider l élève dans son développement personnel et sa scolarité à la demande de la famille. Il peut procéder à des entretiens cliniques, des bilans psychologiques, des évaluations pour faciliter la prise en compte des difficultés de l enfant par les enseignants et les parents. Il est amené à participer à l équipe de suivi de la scolarisation et peut ainsi contribuer à éclairer des décisions concernant le parcours de l élève et motiver des propositions pour le projet personnalisé de scolarisation Qu est ce qu un enseignant spécialisé (A,B,C,D,E,G) Ce sont des enseignants qui ont suivi une formation complémentaire spécialisée validée par un diplôme, le CAPA-SH ou le 2CA-SH suivant différentes options : A : déficience auditive B : déficience visuelle C : handicap moteur, troubles spécifiques du langage et troubles invalidants de la santé D : troubles importants des fonctions cognitives E : aide aux élèves en difficulté scolaire G : aide à dominante rééducative. Ils peuvent travailler en RASED (E et G), en CLIS (A, B, C, D), en UPI (A, B, C, D) en établissements spécialisés ou en hôpital. RESSOURCES NUMERIQUES URL Rubrique «Les élèves» Rubrique «La scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap» intitulé + contenu site de l Inspection académique de Rhône Toutes les informations concernant la scolarisation des élèves en situation de handicap du département. site du ministère de la santé et des solidarités Les informations relatives à la loi sur le handicap. site du ministère de l'éducation nationale, rubrique scolarisation des élèves handicapés site de l'association "Une souris verte" De très nombreuses informations sur l'enfance et le handicap. site de l'association ADAPEI Informations concernant le handicap mental. site de l'association des paralysés de France Informations concernant le handicap moteur