Inspection Académique de l Oise IEN Maternelle Séminaire Aide personnalisée

Transcription

1 Une séquence d activités d écriture avec des élèves de GS École maternelle Paul Bert - Noyon Difficulté pointée : des élèves qui ne savent pas écrire leur prénom en écriture cursive. Ils rencontrent des difficultés pour tracer certaines lettres dans le bon sens (la lettre a en particulier). Préambule : Il est essentiel d'apprendre à écrire des mots qui ont du sens et de lier les différents éléments qui les composent. Les enseignantes ont travaillé sur ce lien qui unit les lettres, en réfléchissant avec les enfants le moment où il est nécessaire de lever le crayon. Pour autant, il est apparu que certaines lettres posaient des difficultés particulières aux enfants. Pour y remédier, les enseignantes ont fait le choix de revoir avec les élèves le tracé en écriture cursive de chacune des lettres composant leurs quatre prénoms afin qu à l issue de la séquence d aide personnalisée, ils soient en mesure d écrire individuellement tous les prénoms des élèves du groupe, y compris ceux qui comportaient des lettres dont ils ne maîtrisaient pas le tracé. Progressivement les lettres ont été liées à d autres, dès lors que la forme et le sens du tracé des lettres avaient été abordés avec les enfants. Les lettres ont été étudiées une à une mais le sens de cette étude, à savoir être en mesure d écrire tous les prénoms des enfants du groupe, a été précisé aux élèves. Il a fallu par ailleurs être particulièrement vigilant aux liaisons pour réaliser des enchaînements entre les lettres. L aide personnalisée a été proposée à quatre élèves pendant trois semaines pour la période mars / avril. Gôkdeniz et Dalile seront présents pendant les trois séances, Sarah sera absente une fois, Alan deux fois. La durée des séances aura été de 30 minutes, deux fois par semaine le mardi et le jeudi de 16h35 à 17h05. (Chaque séance ne commence effectivement qu à 16h45; pendant les 10 premières minutes, l enseignante est occupée à la sortie des autres élèves de la classe ; les élèves boivent une briquette de lait pour goûter). Domaine concerné : Découvrir l écrit : se préparer à apprendre à lire et à écrire : Apprendre les gestes de l écriture. Compétence exigible en fin d école maternelle Ecrire en écriture cursive son prénom. Connaissances : Connaître le tracé des lettres Connaître le nom des lettres composant les prénoms des élèves du groupe de besoin Attitudes : Ecrire en contrôlant la tenue de l instrument et la position de la page Prendre du plaisir à écrire pour un destinataire connu 1

2 Séance 1 : capacités visées Maîtriser des tracés de base de l écriture Ecrire la lettre A en écriture cursive, en respectant le sens du tracé. L oiseau : les poignets collés, les mains simulent des battements d ailes Le train : les enfants miment le mouvement de rotation d un train à vapeur plus ou moins rapidement. La caresse : le poignet de la main scriptrice est tenu par l autre main. Effectuer des rotations pour venir caresser la main qui tient le poignet. La cuillère : Je tiens une cuillère entre les doigts et je mélange le contenu d une tasse. Phase 2 : L enseignant va expliquer qu au cours des séances d aide personnalisée, les élèves vont s entraîner à écrire leur prénom. A l issue de la séquence, les prénoms des élèves présents auront été vus et chacun sera en mesure de les écrire, de montrer son écrit à un adulte de son choix qui devra pouvoir le lire. (l écriture de certains prénoms comme celui de Gökdeniz sera poursuivie en classe) Chaque enfant va chercher son étiquette prénom. On repère la lettre présente dans trois des quatre prénoms : le A. Phase 3: L enseignant montre au tableau en verbalisant le tracé de la lettre «a». Les élèves sont placés ensuite face au tableau sur lequel en plus du A sont écrites d autres lettres (D, O, L). L enseignante passe de l un à l autre pour tracer des lettres dans le dos des élèves. Les enfants doivent signaler lorsque la lettre tracée est un «A». Lorsque le A n est pas tracé dans leur dos, les élèves montrent au tableau la lettre tracée. Phase 4 : Les enfants tracent la lettre A sur une feuille blanche sans contrainte de ligne. Phase 5 : Les enfants écrivent la lettre A sur une feuille où figure un double lignage prétracé en commençant sur un point donné. Phase 6 : Bilan réalisé avec les élèves : qu a-t-on appris? Le sens du tracé du A est rappelé. Tous les élèves du groupe sont droitiers, ils sont invités à tourner en direction de la main posée sur la table. Pour des élèves gauchers, le sens du tracé de la lettre A pourrait être matérialisé par une gommette. Séance 2 : capacités visées Maîtriser des tracés de base de l écriture Ecrire la lettre L en écriture cursive, en respectant le sens du tracé. Ecrire la lettre I en écriture cursive, respectant le sens du tracé. Ecrire la syllabe LI en respectant la structuration des lettres et de leur liaison. Les vagues : les doigts entrelacés, on fait des vagues avec les deux bras. Le lancer de ruban : les enfants miment un lancer de ruban qu ils ramènent vers eux avant de le lancer de nouveau L araignée : Les enfants simulent sur la table le déplacement d une araignée, tous les doigts sont mobilisés. La cuillère : Je tiens une cuillère entre les doigts et je mélange le contenu d une tasse. 2

3 Phase 2 : Rappel collectif de la lettre écrite lors de la séance précédente et du sens de son tracé ; rappel de ce vers quoi nous tendons ( écrire les prénoms des élèves puis les faire lire par des adultes pour valider si cela a été correctement écrit). Les élèves vont chercher leurs étiquettes prénom. La lettre L est repérée. Phase 3: Sur le tableau, l enseignante trace en verbalisant le sens du tracé la lettre L en écriture cursive. Les élèves sont invités à repasser avec leur doigt la trajectoire d écriture du L en la verbalisant. Phase 4 : Sur des feuilles blanches, sans lignage, les élèves s exercent à tracer des L avec des feutres moyens. Phase 5 : Sur une feuille avec lignage, les élèves écrivent la lettre L. Phase 6 : Questionnement : quelle lettre vient après le L dans le prénom de Dalile? L enseignante écrit en verbalisant au tableau, avec un lignage, la syllabe LI en écriture cursive. Phase 7 : Les élèves écrivent sur une feuille blanche avec lignage la syllabe LI. (le lignage doit permettre aux élèves de repérer la limite haute du L). Pour les élèves en difficulté, les points de départ du L seront marqués sur le lignage. Phase 8 : Bilan de la séance : Qu avez vous écrit aujourd hui. Comment se tracent les lettres pour lesquelles nous nous sommes entrainés? Séance 3 : capacités visées Ecrire la lettre N en écriture cursive, en respectant le sens du tracé. Ecrire la syllabe NI en écriture cursive en respectant la structuration des lettres et de leur liaison. La scie : la main semble tenir une scie et le bras fait des va et vient Le pouce et l index de la main scriptrice joints, dessiner des ondulations à la verticale. Phase 2 : Rappel des séances précédentes : quelles lettres a t on vu? Comment les trace t on? Comment s aide t on pour tracer le A dans le bon sens? Quel est l objectif que nous visons en fin de séquence? Aujourd hui nous allons nous entraîner à écrire la dernière lettre du prénom d Alan. Dans quel autre prénom la retrouve- t on? Phase 3: Au tableau, l enseignante trace en verbalisant son action la lettre N. Les élèves passent ensuite leur doigt sur la lettre N écrite au tableau en respectant le tracé indiqué par l enseignante. Phase 4 : Sur l ardoise, avec double lignage et après que l enseignante a montré un exemple en le verbalisant, les élèves s entraînent à écrire la lettre N en écriture cursive. L enseignante insiste sur le fait de repasser «sur le même chemin» pour le second pont du N et pour le crochet du I. 3

4 Phase 5 : Réflexion commune : si je veux écrire la syllabe «NI», quelle lettre dois-je ajouter au N? Dans quel prénom retrouve t on la syllabe «NI»? Phase 6 : L enseignante écrit sur une feuille à double lignage, en verbalisant son tracé, la syllabe «NI». Sur une feuille avec double lignage, les élèves écrivent la syllabe «NI» en écriture cursive. Pour les élèves en difficulté, l enseignante peut dans un premier temps guider la main de l élève, puis l accompagner par une verbalisation des tracés à effectuer. Phase 7 : Bilan : Quelles lettres a t on écrites aujourd hui? A quoi doit-on être vigilant? Séance 4 : capacités visées Ecrire le prénom «Alan» en écriture cursive Repérer un phonème dans un mot en fonction de sa position, ici au début du mot L oiseau : les mains collées, les coudes montent et descendent. Le piano : Les doigts simulent des déplacements lents, rapides puis encore lents sur un clavier. Phase 2 : Rappel des séances précédentes : quelles lettres a t on vu? Comment les trace t on? Quel est l objectif visé à la fin des séances? Pouvons- nous déjà écrire un prénom avec toutes les lettres travaillées? Le prénom Alan va pouvoir être écrit. Phase 3: Sur une feuille avec lignage, devant les élèves, l enseignante écrit en verbalisant le tracé des lettres le prénom «Alan». Il est expliqué aux élèves que bien que la première lettre d un prénom doive être une majuscule, nous allons l écrire en minuscule ; plus tard quand le tracé en aura été vu, il faudra systématiquement mettre une majuscule aux prénoms. Les élèves écrivent à leur tour sur une feuille avec lignage. Ils font des essais. Quand ils se sentent prêts, ils écrivent le prénom d Alan sur une petite feuille avec lignage. Les productions seront montrées le lendemain au groupe classe pendant le regroupement et les élèves iront la faire lire par un adulte de leur choix pendant la récréation. Phase 4 : Nous devons continuer de nous entraîner pour écrire les autres prénoms des élèves du groupe d aide personnalisée. Quel prénom commence par la même lettre que les mots serpent, souris, sauter, sapin? Au tableau, l enseignante trace en verbalisant la lettre S. Phase 5 : Bilan de la séance : Que fera t on demain en classe? Quelle nouvelle lettre s est on entraîné à écrire? Dans quel prénom et quels mots la retrouvons - nous? 4

5 Lien avec la classe : Le lendemain, en classe, les élèves montrent leur production à leurs camarades pendant le regroupement puis la font lire à l adulte de leur choix afin de valoriser les progrès. Séance 5 : capacités visées Ecrire la lettre S en écriture cursive, en respectant le sens du tracé. Ecrire la syllabe SA en écriture cursive en respectant la structuration des lettres et de leur liaison. Lancer la balle : Main au-dessus de la tête, les enfants simulent un lancer de balle loin devant eux. La pluie : tapoter avec les doigts sur la table le bruit de la pluie de plus en plus forte puis se calmant. L escargot : Avec la pluie les escargots sont sortis. Les élèves dessinent devant eux une coquille d escargot : une spirale qui se rétrécit, puis une spirale qui s élargit. 5

6 Phase 2 : Rappel des séances précédentes : quelles lettres a t on vu? Quel prénom avons- nous pu écrire? Que fera-t-on à la fin des séances? Quel son trouve t on au début des mots serpent, souris, sauter, sapin? Quelle lettre utilise t on pour l écrire? Phase 3 : L enseignante trace au tableau en verbalisant la lettre S. Les élèves s exercent à tracer des S sur le tableau. Phase 4 : L enseignante trace sur une feuille avec double lignage la lettre S. Les élèves s entraînent à écrire la lettre S sur une feuille à double lignage. L enseignante s assure du sens des tracés des lettres, le verbalise, guide la main des élèves en difficulté. Phase 5 : Réflexion commune : Si je veux écrire la syllabe SA, de quelles lettres ai je besoin? A quoi dois-je être attentif pour écrire la lettre A? (sens du tracé vers la main posée sur la table, lever du crayon après le S : STOP, avant d écrire le A, je lève mon crayon). L enseignante écrit sur une feuille à double lignage la syllabe SA. Les élèves l écrivent à leur tour. Phase 6 : Bilan de la séance : Quelle nouvelle lettre s est on entraîné à écrire? Dans quel prénom et quels mots la retrouve t on la syllabe SA? Sarah, sapin, salade Séance 6 : capacités visées Ecrire la lettre R en écriture cursive, en respectant le sens du tracé. Ecrire le prénom «Sarah» en écriture cursive Au revoir : Coude posé sur la table, le poignet s articule, la main se lève et se baisse pour dire au revoir. Dans un second temps seuls les doigts se lèvent et se baissent successivement. Le tambour : les enfants jouent de plus en plus vite puis lentement du tambour. L enseignante insiste sur le son final du mot TAMBOUR Phase 2 : Rappel des séances précédentes : quelles lettres a t on vu? Quel est le but de nos séances? Quelle lettre a t on vu la fois dernière? Quel prénom commence par le S? Quelles lettres va- t il falloir s entraîner à écrire? Nous allons écrire la lettre R qui fait le son qu on entend à la fin de TAMBOUR. Phase 3 : L enseignante trace sur une ardoise, devant les élèves la lettre R en verbalisant son geste. Les élèves écrivent sur une feuille libre la lettre R avec un feutre moyen. Phase 4 : L enseignante trace sur une feuille avec double lignage la lettre R. Les élèves s entraînent à écrire la lettre R. L enseignante s assure du sens des tracés des lettres, le verbalise, guide la main des élèves en difficulté. Phase 5 : Les élèves épellent le prénom «Sarah». L enseignante écrit sous leur dictée sur une feuille avec un double lignage. Elle écrit une seconde fois le prénom Sarah en verbalisant son tracé et en précisant plus particulièrement le tracé du H (il commence comme le L que nous avons déjà vu, on termine par un pont comme dans la lettre N). 6

7 Phase 6 : Les élèves s entraînent à écrire le prénom Sarah sur une feuille à double lignage. Quand ils sont prêts ils l écrivent une fois sur une feuille qui sera montrée le lendemain au groupe classe pendant le regroupement, puis lu par un adulte de leur choix. Phase 7 : Bilan de la séance : Que ferez-vous demain en classe? Lien avec la classe : Le lendemain, en classe, les élèves montrent leur production à leurs camarades pendant le regroupement puis la font lire à l adulte de leur choix. Conclusion : A l issue des 6 séances d aide personnalisée, deux des prénoms des élèves ont déjà été écrits. La maîtrise de l'écriture de la lettre "h" nécessitera la poursuite de l'apprentissage en classe. Le D fera l objet également d un atelier dirigé à l issue duquel le prénom de Dalile pourra être écrit par les quatre élèves puis montré à un adulte de leur choix qui validera par sa lecture la production de chacun. On constate que Dalile, qui éprouvait des difficultés à tracer le A dans le bon sens est plus vigilant lorsqu il doit écrire cette lettre et se dit à lui même qu il doit diriger son crayon vers la main qui est posée sur la table. L enseignante prévoit de prolonger l aide personnalisée au sein d un autre groupe de besoin pour Gökdeniz (élève non francophone) qui a bien progressé au cours de cette séquence d apprentissage et devrait parvenir à écrire lui aussi son prénom quand toutes les lettres en auront été spécifiquement travaillées. Bibliographie : Le langage à l école maternelle Partie 4 - Annexe XXI SCEREN mai 2011 ZERBATO POUDOU Marie Thérèse, Apprendre à écrire de la PS à la GS, Retz, 2007 Sitographie : Remerciements à Céline Letupe et ses élèves. 7