elle-même médiation. Il s'agit bien d'une médiation inter-individuelle à but de réconciliation sociale.

Transcription

1 1.

2 elle-même médiation. Il s'agit bien d'une médiation inter-individuelle à but de réconciliation sociale. Ses pratiques sont renouvelées

3 La médiation sociale doit aussi être bien différenciée de la médiation pédagogique

4 delà de son existence propre." 59 La médiation a vraisemblablement émergé lorsque l'homme préhistorique a pris conscience de sa mortalité et de sa différenciation d'avec les autres espèces ; sans doute lorsqu'il

5

6 Marc Prouchet consacre tout

7 armées 70 en langue anglaise, depuis 1985 en français). Vygotsky voit l'apprentissage comme une condition du développement, et non l'inverse, comme le soutiendra Piaget. Grâce

8 Jérôme

9

10 En réalité, dans une classe ou un groupe d'apprentissage, ce schéma simplificateur se complexifie par la multiplicité des intervenants et des interactions. Chaque personne

11 * La première voie de recherche est celle que proposent A. Moal et M. Sorel

12 autonome

13 C'est d'ailleurs à partir du L.P.A.D. (Learning Potential Assessment Device)

14 *

15 Compte tenu des sujets étudiés, Feuerstein a davantage remarqué les déficiences au niveau des fonctions cognitives de base (observation des données, exploration systématique, organisation spatio-temporelle, etc.) et Sternberg a identifié les composantes de niveau supérieur ou métacomposantes (anticipation de la nature et

16 bon nombre d'élèves. C'est aussi tin bon indicateur du fonctionnement cognitif des personnes testées.

17 transmettre la culture, c'est-à-dire d'enseigner, pour que celle-ci soit accueillie." 90 L'enseignement transmetteur suppose

18 s'effectue dans

19 P.E.I. Chacune peut servir de support à l'élaboration d'une séquence méthodologique suivant un plan déterminé à l'avance. Les stagiaires choisissent dans la liste celles qui correspondent aux déficiences les plus marquées chez leurs élèves

20 aspects méthodologiques

21 recherche :

22 - Médiation

23 - Médiation de la signification Elle consiste

24 Elle vise essentiellement

25

26 défi?

27 Elle développe chez les enfants l'habitude de clarifier ce qu'ils veulent, de développer les habiletés à se fixer des objectifs attrayants et réalistes, à prévoir les étapes de leur progression, les ressources dont ils auront besoin, le temps à s'accorder. C'est le véritable apprentissage de l'autonomie. Cela construit l'idée que chacun est le maître d'oeuvre de ses apprentissages dont le contrôle lui appartient en grande partie. Ce critère soutient

28 - La médiation du sentiment de l'appartenance sera la troisième facette des attitudes

29 Chaque élève

30 expérience pour illustrer certains sujets) ;

31 potentiel intellectuel, de renforcer ses habiletés à résoudre les problèmes qui se présentent. Mais, tels que nous venons de les présenter, ils pourraient ne constituer qu'un catalogue

32 - Je prends en compte les réactions, les comportements, les mimiques. - Je fais préciser l'activité suggérée par le matériel, les indices... - II s'agit alors, pour

33 qui se passe chez l'apprenant, représenté par la lettre "O". Le médiateur aura, en effet, à prendre en compte un certain nombre d'indices qui vont le guider pour des interventions plus efficaces L'observation

34 en vue d'outiller les élèves avec les stratégies le plus souvent délaissées. Trois moyens,

35 À titre indicatif, nous présentons

36 particulièrement avec les supports particuliers employés en médiation de l'efficience cognitive,

37 de problèmes. Un quotient d'efficience est ainsi obtenu, donnant une idée des forces et

38 pourra réutiliser

39 - variations des résultats selon les disciplines ; - bons résultats dans les domaines artistiques et/ou sportifs, matières de base négligées ; - devoirs faits au dernier moment et généralement bâclés... -

40 -Ce n'est pas ma faute. I x! - C'était trop difficile. -A quoi ça sert? Jenyarriveraijamais. j i -Je suis nul. j \ - Ça tombe toujours sur moi. -Ete toute façon, je vais le rater. ]

41 Or, aujourd'hui, certains pédagogues, parfois

42 tâches complexes, ardues, inintéressantes, mais elles

43 La mémorisation Puisqu'elle occupe une grande place dans le système éducatif, la mémorisation, dernier maillon

44 ignore

45 meuble...) * Les connaissances conditionnelles sont des informations sur les contextes, les conditions,

46 -

47 - lorsqu'on a un but ou un projet : s'il correspond aux capacités réelles, si les connaissances acquises peuvent être utiles ou utilisables pour l'orientation, pour les études ; - ce qui a un sens : il est important de vérifier la compréhension des mots, du sens donné à un texte ;

48 * Les stratégies de mémorisation. Nous retenons les sept stratégies de mémorisation de la taxonomie A.P.I. (Actualisation

49 de la médiation. D'autre part, le besoin est ressenti chez nombre de maîtres de relier leur pratique à une dimension qui la transcende. Enfin, l'actualité se fait souvent l'écho

50 l'on provient...

51 Troisième besoin, celui

52 Une valeur vécue avec excès ou au contraire laissée de côté peut conduire à des pathologies

53 Le continuum Bon/Bien débouche, quant à lui, sur la triade : diversité, don, dévouement. La diversité, qui concerne la connaissance et la reconnaissance de son identité et de celle des autres, est reliée à la dimension de la pensée. La dimension relation à l'autre est reflétée par la famille du don, alors que l'action se traduit par la famille

54 être transmis

55 de l'importance d'entretenir des amitiés (relation), il encourage le rêveur passif à passer

56 Il cherche alors avec le groupe d'autres exemples où le principe en question peut s'appliquer (transpositions), récapitule

57 EN RESUME La médiation éducative est tin modèle d'éducation impliquant la transmission des stratégies

58 cela vaut