Les Elèves Intellectuellement Précoces

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1 Les Elèves Intellectuellement Précoces Le grand malentendu Collège de Villé Mercredi 7 janvier 2015 Kelly RAIERI- Chargée de mission EIP Inspection ASH 67

2 Les textes officiels 2002 : Rapport Delaubier 2005 : Loi d orientation et de programme pour l avenir de l école du 23 avril 2005 (article 27 codifié L321-4) «Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces [ ] afin de développer pleinement leurs potentialités» 2007 : Circulaire n du 17 octobre 2007 relative au parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces fait état de la nécessité d informer et de former les personnels du 1 er et du 2 nd degrés.

3 2012 : Circulaire n du 27 mars 2012 B.O.E.N. n 13 du 29 mars 2012 «Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative.» 2013 : Circulaire n du 20 avril 2013 B.O.E.N. n 15 du 11 avril 2013 Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. A cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Eduscol un module de formation à cette problématique.»

4 Les termes employés Différents termes sont utilisés : EIP : enfant intellectuellement précoce Surdoué EHP ou EHPI : élève à haut potentiel intellectuel APIE : atypique personne dans l intellect et dans l émotion Zèbre Chacune de ses expressions révèle un des aspects de ces enfants, mais peut créer dans le même temps des confusions ou entretenir des idées reçues.

5 Les représentations Ses parents sont persuadés d avoir un petit génie. Il ne fait aucun effort pour écrire. Ses résultats ne sont pas excellents! Il ne fait rien de la journée Il ne se rend pas compte de la chance qu il a! Il est immature. Il passe son temps à perturber.

6 Les élèves concernés 2 à 3 % de la population = 1 enfant / classe 1/3 des EIP en échec scolaire Autant de filles que de garçons Plus de garçons en difficulté Tous les milieux socio-culturels sont concernés 1/4 sont porteurs d un trouble d apprentissage Florence Pâris et Alain Dubois

7 Le diagnostic Le diagnostic est établi par un professionnel : psychologue scolaire, COP ou psychologue libéral Ne peut se faire sans l hypothèse d une éventuelle précocité par les parents et/ou les enseignants.

8 Les outils de diagnostic (1) Pour évaluer la précocité intellectuelle, les professionnels utilisent des tests de mesure de l intelligence : Le WISC concerne les enfants de 6 à 16 ans Critère retenu : QI = 130

9 Les outils de diagnostic(2)

10 Les outils de diagnostic (3) D autres outils viennent compléter ce diagnostic : l entretien, l observation de l enfant, ses productions,

11 Des particularités de développement Acquisition rapide du langage Accès spontané à la lecture Grande curiosité Questionnements existentiels Sens de l humour Hypersensibilité, hyperesthésie Sens de la justice

12 Un traitement spécifique de l information (1) Capacités de mémorisation : stockage d éléments plus importants et plus efficace. Pensée fulgurante : les échanges entre les 2 hémisphères sont plus rapides et plus nombreux. L EIP n a pas accès à son raisonnement, le résultats s affiche immédiatement. En général on traite les idées, les pensées une par une : entrée des données étape 1 étape 2 étape 3 réponse

13 Un traitement spécifique de l information (2) Pensée en arborescence : de nombreuses zones du cerveau s activent simultanément lors du traitement d une tâche dans les 2 hémisphères. Les liens entre les éléments sont faits immédiatement, une idée en amène une autre et ainsi de suite. réponse réponse réponse réponse réponse réponse entrée des données

14 ANPEIP

15 Prévalence hémisphérique droite Hémisphère gauche Traitement séquentiel Traitement auditif, en mots Fonctionnement analytique Raisonnement, justification Rationalisation, pensée argumentée Cerveau logique, rationnel Hémisphère droit Traitement global Traitement visuel, en images Fonctionnement analogique Intuition Créativité Cerveau émotionnel

16 Un décalage dans le développement La dyssynchronie : Décalage entre le développement intellectuel et le développement psychomoteur. Décalage entre le développement intellectuel et le développement affectif.

17 Les aider à appréhender l écrit Passage à l écrit difficile Les leçons ne sont pas copiées. Les exercices ne sont pas faits. Les devoirs ne sont pas notés. Les productions sont difficiles à relire. Les évaluations ne sont pas faîtes. Adapter les supports (QCM, textes à trous, ) Favoriser les photocopies de cours Adapter la quantité d écrit Utiliser ENT Utiliser un ordinateur. Privilégier l oral Les faire en plusieurs fois

18 Les aider à acquérir un mode d organisation Difficultés d organisation matérielle des idées Privilégier les cahiers aux classeurs. Mettre en place un tableau de responsabilité. Donner un rôle de tuteur. Utiliser PowerPoint.

19 Un tableau de responsabilité Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi A compléter an rentrant du collège. Tout mon matériel est prêt. Observations des enseignants (si besoin). Matériel(s) oublié(s)

20 Les aider à être attentif Difficultés d attention Les autoriser à manipuler un objet. Leur permettre d avoir un carnet de brouillon. Les placer près de l enseignant. Mettre en place un code entre l élève et l enseignant. Décloisonnement Saut de classe Evaluation diagnostique Eviter les exercices répétitifs. Classe «turbo» Menu d approfondissement TPE Pédagogie de projet Préciser contenu(s) et objectif(s) en début de cours.

21 GFA Alsace Frédéric Hirschmuller

22 Les Travaux Personnels Encadrés TPE Objectifs : - Travailler en pluridisciplinarité. - Acquérir le socle commun. - Acquérir des méthodes de travail. - Les aider à satisfaire leur curiosité, à approfondir certains domaines. Mise en œuvre : - Travail de recherche - Réflexion autour d un thème, d une problématique (S appuyer sur leurs centres d intérêt.) - Réalisation d une production qui doit valoriser la réflexion menée et les connaissances acquises. - Seul ou à plusieurs

23 La mise en place de projets Mettre en place des projets qui répondent à leurs besoins. amène les élèves à s ouvrir aux autres. qui les valorisent (production finale). Journal Théâtre Arts du cirque

24 Un journal scolaire

25 Les aider à apprendre Difficultés pour apprendre Les leçons ne sont pas apprises. Travail de métacognition (apprendre à apprendre) Utiliser les cartes heuristiques.

26 Une carte heuristique (1)

27 Une carte heuristique (2)

28 Une carte heuristique (3)

29 Une carte heuristique(4)

30 Les aider à dépasser leur approche intuitive Les aider à gérer l implicite (1) Leur donner un rôle de tuteur. Leur faire inventer des problèmes avec les corrections. Mettre en place des ateliers de méthodologies. Leur faire reformuler les consignes. Leur expliquer pour leur faire comprendre ce qu on attend d eux grâce à la clarté cognitive.

31 Les aider à gérer l'implicite (2) Florence Pâris et Alain Dubois

32 Les aider à optimiser leur socialisation Difficultés de socialisation Canaliser leur expression orale. Canaliser la recherche de relation exclusive avec l adulte. Veiller à ce qu il ne devienne pas le souffre douleur.

33 Leur permettre de mieux maîtriser leur comportement Ecarts de comportement Ils bavardent, s agitent en classe. Ils perturbent, ne respectent pas les règles (en classe et en récréation). Ils se montrent agressifs, violents (en classe et en récréation). Décloisonnement Saut de classe Classe «turbo» TPE Menu d approfondissement Exercices plus complexes Reformulation du cadre Sanction Gestion des crises à froid Prévoir un lieu d accueil Utiliser la médiation

34 La gestion des conflits 6 étapes 1. La réalité de chacun : «Que s est-il passé pour toi, et pour toi ou pour moi?» 2. Les ressentis de chacun : «Qu as-tu ressenti quand?» 3. Le rapport à la règle qui protège : «Quelle règle n as-tu pas respecté? En quoi est-elle intéressante à respecter? En quoi te protège-t-elle?» 4. Trouver d autres solutions : «Comment aurais-tu pu faire autrement?» 5. Rechercher une réparation : «De quoi aurais-tu besoin pour te sentir bien?» 6. Réparer Jean-François Laurent

35 Les aider à gérer leurs émotions L angoisse Renforcement positif, bienveillance Les pleurs Rassurer Etre à l écoute La colère Prévoir un lieu d accueil Tuteur

36 Mettre en place un tuteur Redonner confiance Encourager, valoriser, fixer des objectifs, pointer les progrès Rassurer Etre à l écoute, encourager, être juste, être cohérent Collaborer avec la famille Effectuer des bilans réguliers, expliciter les objectifs, pointer les progrès, être à l écoute Lien avec l équipe éducative

37 PPRE / PAP?

38 Tout ce qui est bon pour eux est bon pour les autres! Une grande partie de ses suggestions sont profitables : Aux élèves à besoins éducatifs particuliers Aux élèves en difficulté Aux autres élèves de l établissement Il ne s agit donc pas de «travailler pour un seul élève» lorsqu on met en place ces adaptations, mais, finalement, pour la majorité!

39 La nécessité de répondre à leurs besoins spécifiques Pour éviter : Le décrochage scolaire La phobie scolaire L inhibition intellectuelle L effet Pygmalion négatif Les phases dépressives Les troubles du comportement alimentaire La mutilation Les états suicidaires

40 Sens de l humour Créativité Goût pour la complexité Recherche l autonomie Mémoire Les points forts Sens de la justice Recherche de sens Traitement de l information plus rapide Curiosité, enthousiasme Capacité de concentration Elsa Autian-Pléros

41 Et les familles dans tout ça? Les familles peuvent être aussi en souffrance et démunie face à cet enfant différent. Les relations avec les équipes pédagogiques peuvent être difficiles, compte tenu du vécu antérieur. Une alliance collaborative entre la famille et l école est indispensable : Dialoguer : rencontrer régulièrement les familles pour faire des bilans Les rassurer : ne pas relever que les difficultés. Insister sur les points d appui et les progrès.

42 Vers quelles ressources se diriger Sitographie Site de l ASH 67 Guide EDUSCOL : «Ressources d accompagnemenrt pédagogique : scolariser les élèves intellectuellement précoces (EIP)» Bibliographie «L Enfant surdoué L aider à grandir, l aider à réussir», J Siaud-Facchin Odile Jacob 2012 «Scolariser l élève intellectuellement précoce», J-M Louis et F. Ramond Dunod 2007 «Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante», J-C Terrassier ESF