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Antoine Lesage
il y a 9 ans
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1 Remédiation en langage oral suite au DPL3. Quelle progressivité dans les apprentissages? Tableau synthétique des propositions de M. Boisseau, références utilisables, résumé succinct des activités proposées et détaillées dans l'ouvrage de référence: «Enseigner la langue orale en maternelle» Philippe Boisseau RETZ Niveau lexical Outils d'évaluation Outils, supports exploitables Exemples d' activités issus de l'ouvrage Fiches de compétences PS/MS et GS (issues de l'ouvrage) permettant de visualiser la progressivité des apprentissages Listes thématiques par niveau 750 mots à 3 ans, 1750 à 4 ans, 2750 à 5 ans cf Onglets «Imagiers» et «Vocabulaire» du site du LEM Soissons: Adresse et sommaire du site: urces/lem/index.html Présentation d un imagier: «Et ça, qu est-ce que c est?» Au moment de l accueil, ou dans une organisation en ateliers, les cartes de l imagier sont présentées à des petits groupes d enfants. Jeu du loto; 30 images issues de l imagier, planches individuelles avec 6 images noir et blanc. «Voilà la table. Qui est-ce qui a la table?» l enfant qui pose l image sur son carton dit «C est la table» Jeu de KIM Jeu de catégorisation: amener les enfants à repérer et à regrouper les instruments par exemple, ou enlever les images qui ne sont pas des jeux C est grâce à cette activité que des mots plus abstraits prendront sens (instruments, meubles, jeux..;) Décrire une image représentant la classe à des camarades qui doivent la retrouver (ex: dans cette classe, il

2 Niveau articulatoire Répertoire de comptines permettant une appropriation progressive des voyelles, des consonnes et des oppositions.(site) Imagier phonologique (livre) y a deux tables, une grande et une petite, y a trois chaises ). L enfant dispose alors de quelques objets représentés sur du carton, il les pose à certains endroits sur sa photo, les autres doivent faire pareil: je pose le pot de peinture sur la petite table Mettre en ordre chronologique: les déplacements dans l école peuvent être photographiés, on apprend à les remettre dans l ordre: «j ouvre la porte de la classe» «je traverse la salle de jeux» Articulation avec les albums échos Répétition des comptines ayant un objectif précis (ex: insister sur [a], [i], [ou]) Méthode des «paires distinctives»(lotos, imagiers) avec la banque d'images du livre. Niveau syntaxique Fiches de compétences PS/MS et GS (issues de l'ouvrage) permettant de visualiser la progressivité des apprentissages Grilles d'évaluation issues du cf Onglet «phono» du site Albums échos Albums en syntaxe adaptée (ou Oralbums chez Retz) onglet «vidéo»et «dossiers» Amener les élèves à développer : les pronoms qu'ils utilisent construire un système des Albums échos de première personne: 6 à 8 photos d un enfant en pleine activité On laisse l enfant découvrir les photos et s y reconnaître.

3 site (onglet Evaluation) temps complexifier leurs phrases Fiche technique «pour construire un album écho»en document joint On provoque des réactions verbales: «qu est-ce qui se passe, qu est-ce que tu fais?» On note les premiers jets. L album est constitué des photos accompagnées d un texte de l oral qui reprend les propositions des enfants en les complexifiant un peu. Les albums échos d une série sont tous différents, puisque chacun est construit en écho aux capacités de l enfant, du moment. Albums échos de 3ème personne: 8 à 10 photos d enfants différents en train de vivre la même activité. Trois niveaux de syntaxe pour la classe: le premier très facile, le deuxième d un niveau moyen et le dernier plus difficile. Présentation de l adulte puis restitution par les enfants euxmêmes. On peut mettre en place le jeu de la page perdue. Les oralbums ou albums en syntaxe adaptée: Un album oral a d autant plus d impact sur l amélioration des compétences syntaxiques de l enfant

4 qu il est à la portée de la construction que celui-ci est en train d opérer naturellement. Le texte «à la portée» rejoint le «sur mesure» de l album écho. Les albums en syntaxe adaptée ne sont pas seulement écoutés par les enfants. On s attend à ce que les enfants deviennent capables de les restituer, de les raconter à leur tour. 1. Lecture magistrale de l album en grand groupe. Présentations en petits groupes dans la bibliothèque. Réécoute par petites équipes de la bande enregistrée de cette présentation sur un magnétophone multicasques. Réécoutes individuelles, à la demande, sur baladeur, l enfant tournant les pages de l album, guidé par les tintements de clochette enregistrés. 2. Dans le coin bibliothèque, avec les groupes à géométrie variable qui s y attroupent spontanément, tentatives de restitution collective. Pour toute nouvelle page qui vient d être tournée, les propositions des enfants sont

5 sollicitées, en assurant à chacun son tour de parole, et en veillant à privilégier la parole des moins avancés. Des feed-back reprennent en les clarifiant, les tentatives, même parcellaires, de chacun, en encourageant la complexification progressive. A la fin du travail ainsi réalisé sur chaque page, l adulte conclut en disant le texte (de l oral) qu il a prévu. 3. Des jeux de recherche de la page. Idem que pour les albums échos. 4. Entraînement à des restitutions individuelles de plus en plus élaborées en interaction avec l adulte 5. Lorsque l enfant est prêt, présentation individuelle de l album, par exemple pour deux ou trois enfants d une autre classe. Il importe que l enfant réussisse, donc, qu il soit vraiment prêt.

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