Compte rendu de formation Les ateliers tournants

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1 Compte rendu de formation Les ateliers tournants QUESTIONS PRATIQUES 2 QUESTIONS «MOINS» PRATIQUES 2 L EGALITE DANS LA CLASSE 3 APPRENDRE / ENSEIGNER 3 QU APPRENDRE EN ATELIERS TOURNANTS? 3 UNE COMPETENCE / UN NIVEAU 3 CP 3 CE1 4 CE2 4 CM1 5 CM2 5 DES VARIABLES A PRENDRE EN COMPTE 5 LA CONSTITUTION DES GROUPES 6 LA GESTION DU TEMPS 6 LE MATERIEL 6 LES ACTIVITES 6 LA DISCIPLINE 6 TEMOIGNAGE D UN ENSEIGNANT AUTOUR DE SA PRATIQUE DES ATELIERS TOURNANTS EN CP 7 CARACTERISTIQUES DE LA TACHE PERTINENTE POUR LES ATELIERS TOURNANTS 8 LE TRAVAIL DE GROUPE A DU SENS 8 LE TRAVAIL EST MOTIVANT POUR LES ELEVES 8 LE TRAVAIL PERMET L AUTONOMIE 8 LE TRAVAIL PERMET L APPRENTISSAGE 8 1

2 Sur le secteur de Lormont, après un compte-rendu d expérience (voir page 6) sur la mise en œuvre d ateliers tournants dans une classe de CP, il a été proposé aux collègues de faire un tour de table afin d identifier les questions pratiques. Questions pratiques - Quels contenus pour les ateliers en autonomie? - Les élèves travaillent-ils vraiment lorsqu ils sont seuls? - Comment faire avec un double niveau? - La gestion du temps : est-ce bien nécessaire de faire tout ça pour ça? - La gestion du bruit : comment être vraiment à l écoute des élèves en difficulté lors de l atelier dirigé alors que les autres sont en autonomie? - Comment ne pas dire 4 fois la même chose lors de l atelier dirigé? - Si c est pour les élèves en difficulté, pourquoi faire tourner les ateliers? A l issue de ce questionnement, il a été proposé aux enseignants de participer euxmêmes à des ateliers dirigés sur les ateliers dirigés (un groupe travaille sur tout ce que doit mettre en œuvre l enseignant pour préparer des ateliers, un autre groupe travaille sur la trace écrite, etc.) La durée de la formation a été estimée trop courte pour ce dispositif et les enseignants ont préféré une méthode de formation plus traditionnelle, soit un jeu de questions réponses entre collègues et formateurs et des questions «moins» pratiques sont apparues. Questions «moins» pratiques La question des ateliers tournants touche de nombreux et vastes domaines : la différenciation pédagogique, le groupe d apprentissage, l évaluation, la compétence, la programmation. Lors des échanges, il est très vite apparu que les ateliers tournants ne sont qu un dispositif pédagogique qui ne garantit en rien la différenciation pédagogique. Des effets pervers peuvent même être observés si un réel changement de pratiques, c est à dire de représentation de l acte d enseigner, n est pas effectué. En effet, faire quatre groupes dans sa classe sans organiser les apprentissages autrement signifie diviser le temps d apprentissage par quatre et faire 4 «petites» classes au lieu d une. 2

3 L égalité dans la classe La différenciation pédagogique, est-ce «donner plus à ceux qui ont moins» dans sa propre classe? La question reste difficile et se pose en ces termes : est-il juste de donner moins de temps aux bons élèves? Apprendre / Enseigner Tous les élèves peuvent-ils apprendre hors de la présence de leur enseignant (question de l autonomie) et si oui comment? Même si les théories socio-constructivistes sont très présentes dans l ensemble du système éducatif (livret de compétences, évaluations, modèles de séances, programmes, ), leur application est loin d être réalisée car la création de situations ad hoc réclame un important travail de conception. Qu apprendre en ateliers tournants? Le référentiel de compétence n est pas pondéré, toutes les compétences ont la même valeur Ce qui n est pas le cas. Certaines nécessitent un temps d apprentissage plus long, d autres sont propédeutiques. Le groupe de travail a conclu sur la nécessité de lister des objectifs noyaux pour chaque classe qui «vaillent la peine» d être travaillés en ateliers tournants. Une proposition d atelier pour chaque niveau Regroupés par niveau de classe, les enseignants travaillent à partir de la question suivante : Comment mettre en place un dispositif de 4 ateliers tournants pour une classe sans assistant pédagogique à partir d une compétence repérée comme essentielle dans le socle? Compétences visées Atelier dirigé Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 CP - choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entres lettres et sons - concevoir et écrire collectivement avec l aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs Ecrire une histoire à partir de cartes support Prendre une carte de chaque couleur (correspond à des catégories personnage, lieu, objet, action) et écrire une phrase A partir d une image en s aidant du tableau de phonologie, écrire le mot Lire un mot écrit puis le dessiner Jeu de syllabes mots animaux coupés en deux Les activités doivent être présentées en ateliers dirigés au préalable 3

4 Compétence visée Atelier dirigé Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 CE1 - lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions Lecture oralisée, mise en mots, reformulation lecture en relais Texte à trous pour s approprier les mots du texte (exercice permet de varier le niveau d exigence) Lecture puzzle entre 5 et 6 phrases Travail sur le lexique on propose une phrase du texte reformulée, il faut la retrouver dans le texte Au préalable des ateliers, une présentation partielle du texte à l ensemble de la classe. Pour les ce1 non lecteurs, la lecture puzzle peut être remplacée par la phrase puzzle. Si les groupes sont des groupes de niveaux, le travail avec le maître peut être fait en premier, mais si les groupes sont hétérogènes, les élèves en difficulté se retrouvent devant un texte qu ils ne connaissent pas. Que fait-on pour la correction? On peut ne pas corriger, on peut aussi corriger lors d un autre atelier dirigé. Compétence visée Groupe faible Groupe moyen Groupe fort CE2 - rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l usage d adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l usage de synonymes et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Constitution avec l enseignant d aides à la rédaction (chronologie, vocabulaire, support) puis rédaction lorsque l enseignant s occupe des autres groupes En autonomie concevoir une trame commune, lister les idées puis l enseignant valide puis rédaction Rédaction directe en individuel puis en binômes pour évaluation puis travail avec l enseignant Proposition d un fonctionnement en groupes de besoin Il s agit d un travail de «premier jet» et une suite peut être envisagée. 4

5 Compétence visée Atelier dirigé Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 CM1 - Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte d une dizaine de lignes, après préparation Compréhension implicite du texte Reconnaissance visuelle de mot dans un texte, validation par le groupe Travail de compréhension avec le dictionnaire Lecture à haute voix, enregistrement et écoute Le texte a été lu à l ensemble de la classe au préalable Mise en commun des enregistrements et critique par le groupe classe Evaluation possible : s enregistrer seul Un groupe homogène (difficulté) pour passage en atelier dirigé en premier puis trois groupes hétérogènes Compétence visée Atelier dirigé Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 CM2 - Comprendre la distinction entre compléments essentiels (compléments d objet) et compléments circonstanciels (manipulations) Avec des étiquettes, reconstitution de phrases avec manipulation Texte à trou, enlève les cod (on indique sur les trous si lieu, manière, ) Trouver le groupe de mots qui reste dans la phrase Classement dans un tableau essentiel ou circonstanciel Les activités doivent être présentées en ateliers dirigés au préalable Des variables à prendre en compte Dans le secteur de Bassens, lors de la première formation, les variables à prendre en compte pour gérer des ateliers tournants sont apparues comme nombreuses et complexes : constitution du groupe, activités et tâches, compétences, évaluation, La majorité des collègues ont réalisé des ateliers tournants dans leur classe après la première séance de formation et avant la seconde afin de pouvoir partager les expériences pratiques. Lors de la deuxième session de formation, nous avons réalisé un atelier d analyse de pratique à partir de l expérience d une collègue. Ce dispositif permet de prendre conscience des postures et positions de l enseignant et ainsi de professionnaliser la pratique. A l issue de l atelier, nous avons tenté de rédiger un tableau des variables à prendre en compte dans la réalisation d ateliers dans la classe mais le temps a manqué pour terminer ce projet. 5

6 La constitution des groupes Les groupes de niveaux permettent à l enseignant d aider les élèves en difficultés et aussi de «pousser» les bons élèves. Les groupes hétérogènes permettent la mise en œuvre d une forme de tutorat entre élèves. Les groupes par affinités sont les plus «confortables» pour démarrer un dispositif d ateliers tournants car l enseignant n a normalement pas à gérer des problèmes relationnels entre élèves. La gestion du temps Un élève maître du temps par groupe est efficace. Un repère du temps est nécessaire dans la classe même en CP «lorsque l aiguille est sur le 6». La gestion du temps peut permettre de donner plus de temps aux élèves les plus faibles et souvent les plus lents. Le temps d installation est important et se multiplie si les ateliers sont répartis sur plusieurs jours. Il faut du temps pour que «ça tourne». Le dispositif ateliers est un investissement pédagogique, il n est pas «rentable» de le mettre en place pour 2 ou 3 séances. Le matériel Un coin «ressource» est indispensable dans la classe afin de favoriser l autonomie des élèves. Le matériel, les affiches doivent être prévus pour que chaque élève puisse avancer seul. Les activités Les activités sans enseignant et avec apprentissage sont difficiles à trouver. Une activité «idéale» est par exemple le domino des syllabes. Le groupe doit réaliser une tâche collective, un apprentissage est en jeu et un contrôle de l activité peut être effectué par l enseignant à la fin de l atelier. Les activités doivent être pensées afin que les obstacles puissent être contournés, sinon les élèves restent sans rien faire «si tu n y arrives pas, tu as le droit de passer au mot suivant» Les activités doivent être modulables en fonction des groupes. Par exemple, on peut organiser un tournoi pour le groupe des forts qui commence à s ennuyer sur un jeu de plateau et, de la même façon, donner des supports plus simples aux groupes les plus faibles. La discipline Si l enseignant reste avec un groupe, une «visite» annoncée aux groupes en autonomie «vous restez seuls jusqu à la demie, mais à moins le quart je viendrai vous voir» est efficace. - 6

7 Témoignage d un enseignant autour de sa pratique des ateliers tournants en CP Au début, j ai fait des ateliers tournants pour «utiliser» l assistante d éducation et aussi évaluer mes élèves. Je voulais pouvoir observer mes élèves individuellement. Au départ, cela a pris la forme d ateliers bilans. A l issue d une notion apprise en grand groupe, j organisais des ateliers pour évaluer les acquis. Le rythme était pris mais je n avais plus besoin d évaluer alors comme je ne voulais pas perdre le potentiel d organisation institué, j ai cherché des contenus. Il n y a pas grand chose comme documentation sur le sujet. Mes ateliers sont organisés une fois par semaine. Ils durent entre 45 et 75 minutes. Il y a trois ateliers : un avec l enseignant, un en autonomie et un avec l assistante. Une des plus grandes difficultés est la préparation matérielle. Il faut tout prévoir sinon c est la catastrophe. J avais oublié de découper les bandes de papier sur lesquelles les élèves devaient écrire, on ne peut pas le faire au dernier moment sinon le groupe prend du retard, les autres de l avance et ça ne fonctionne plus. Il faut aussi bien penser le temps de rangement nécessaire après l atelier. Je travaille sous forme de projet de 4 à 5 séances. Chaque atelier a sa propre progression. Par exemple, pour l atelier copier un texte, le premier temps est un échange avec l adulte sur le «pourquoi copier» puis sur le «comment copier», enfin sur l activité proprement dite. Dans certains cas, le contenu varie d un groupe à l autre. Par exemple, un groupe va devoir dicter les endroits où l on peut lire et un autre groupe les moments où l on peut lire. La mise en commun dans ce cas prend plus de sens. Le meilleur regroupement est par affinités. Ce qui est surprenant est que ce sont pratiquement des groupes de niveaux. Les premières séances servent à la constitution du groupe. Il faut apprendre à aider celui qui est en difficulté, apprendre à écouter. Ces attitudes ne sont pas naturelles chez les élèves et il faut bien 5 à 6 séances avant que le groupe fonctionne. C est pour cela que les premiers ateliers doivent être «faciles», l enjeu est le fonctionnement du groupe. Le moment de la mise en commun est très important. Il permet aux élèves en difficulté de faire du lien, de se souvenir d une semaine sur l autre. C est souvent durant ce moment qu ils sont le plus actifs pour exprimer leur réussite et leur difficulté. Une trace écrite de cette mise en commun permet de laisser une trace pour les élèves mais aussi pour les parents. Les ateliers tournants sont particulièrement appréciés par les élèves. C est un moment événement dans la classe. Certains élèves un peu «passifs» en grand groupe s y révèlent. En CP, commencer les ateliers tôt dans l année permet de s appuyer sur les acquis de la maternelle où la pratique des ateliers est quotidienne. L autonomie doit être favorisée au maximum, les consignes sont affichées par écrit même s ils ne savent pas lire. Un affichage signifie la place de chacun dans son groupe. 7

8 Enfin, le maître a moins de maîtrise sur les contenus et doit s attendre à des surprises comme l apparition du mot «souris» dans un atelier de tri singulier pluriel. Caractéristiques de la tâche pertinente pour les ateliers tournants Le dispositif «ateliers tournants» est un investissement, il ne s improvise pas. La difficulté principale est de trouver des contenus et de concevoir des scénarios utilisant le groupe d apprentissage. Le travail proposé doit répondre à quatre grandes contraintes : avoir du sens, être motivant, permettre l autonomie et l apprentissage. Le travail de groupe a du sens La tâche ne peut être réalisée seul La tâche crée des divergences de point de vue La tâche nécessite un matériel insuffisant pour l ensemble du groupe classe Le travail est motivant pour les élèves Il y a un enjeu L élève sait qu il peut réussir La tâche n est ni trop facile ni trop difficile L élève sait ce que l on attend de lui Le travail permet l autonomie Le matériel est accessible L élève sait où trouver les ressources nécessaires Les obstacles peuvent être surmontés sans l aide de l enseignant Le travail permet l apprentissage La tâche est modulable et peut être complexifiée ou facilitée La durée de la tâche peut varier L exécution de la tâche met en jeu les apprentissages visés La tâche est concrète, son résultat est mesurable 8