Apprentissage et Handball

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1 Apprentissage et Handball Définition «Apprendre, c est modifier de façon systématique et relativement durablement ses conduites» REUCHLIN Apprendre dépend de la nature de la tâche : en sport collectif, il s agit d une tâche motrice avec beaucoup d incertitude spatiale, temporelle, évènementielle. Tâche qui exige davantage des habiletés ouvertes mais maîtrise de techniques... Définitions : Habileté fermée : «celles ou la technique joue le rôle principal en référence à un pattern de mouvement mouvements réduits dans un environnement relativement stable» = perfectionnement du geste Habileté ouverte : «celles réalisées dans un environnement incertain qui oblige le sujet à traiter une grande variété d informations et de situations» = adaptabilité du joueur A) modèles d apprentissage : Conception behavioriste (ADAMS, 1971) : on apprend un MOUVEMENT Conception cognitiviste (FAMOSE, 1991) : ce qui est appris = SOLUTION MOTRICE «D une répétition à l autre, l élève essaie, non pas de reproduire un mouvement, mais d apprendre à combiner les différents paramètres d un mouvement, de façon à atteindre le but proposé par la tâche» Ce qui est appris, ce n est pas une forme particulière de mouvement mais des REGLES qui permettent de trouver une solution motrice au problème moteur posé. Notions clés : - problème moteur : «perturbation ou désorganisation dans l équilibre établi entre un individu et son environnement» - contrôle cognitif : «l apprentissage moteur est un processus cognitif» = planification et régulation de l action Conception constructiviste : «le développement se fait par emboîtement de structures (principes d actions ) sous l effet de contraintes internes ou externes exigeant un ajustement de l activité du sujet» Notion clé : structure, stade 1 / 6

2 Conception écologique (FOWLER, TURVEY, 1978) : auto organisation du sujet sous l influence de l environnement. Ce qui est appris = structures de coordination. Notion clé =ADAPTATION, comportement adaptatif B) qu est-ce qu on apprend? le contenu de l apprentissage Ce qui est appris : selon les conceptions de l apprentissage = mouvements, coordinations d actions, principes, règles d actions Un synthèse = notion de COMPETENCE On peut envisager la notion de compétence comme une déclinaison des connaissances (principes, règles d actions ) et des savoirs (savoir faire, savoir être, capacités, habiletés ) que possède un sujet face à une situation. Définition : «compétence = ensemble structuré et cohérent de ressources que possède le sujet et qui lui permet d être efficace dans un domaine social d activité» Faire preuve de compétence, c est être capable de mobiliser des connaissances, savoir faire dans un contexte particulier : = faire le lien entre un procédé et un résultat dans un contexte donné Exemple : la compétence de gardien de But suppose connaître les formes de tir, impact et savoir faire les parades correspondantes et ceci sera différent en fonction du contexte du match (pression, score, enjeu penalty à la dernière minute ) On parle d un niveau de compétence : exemple, arbitrage Ce sont les notions clés du cadre didactique des textes officiels, programmes de l éducation nationale. Définition dans les programmes : «elles combinent l ensemble de connaissances, constituent des savoirs en acte permettant de faire face de façon adapté à une situation particulière issue d une APSA identifiée» Elles peuvent être plus ou moins généralisées : compétences générales, propres, spécifiques culturelles ou méthodologiques Conclusion : formalisation de ce qu on apprend en sport collectif Des compétences qui se déclinent en principes d actions = intentions tactiques et pouvoirs moteurs = couplage habileté perceptives et décisionnelles C) comment apprend-on? : méthode, conceptions rôle de l entraîneur (guidage ) En confrontant un sujet (joueur) avec un objet (situation d apprentissage) 2 / 6

3 L élève construit sa motricité à partir d une interaction avec le milieu. se transforme, transforme ses ressources pour s adapter aux contraintes de la tâche motrice. 1- Apprentissage d une habileté fermée : - geste technique : par démonstration, imitation (apprentissage social, vicariant) - coordination d action : par aménagement du milieu (adaptatif) Exemple : apprentissage de l enchaînement 3 appuis et tir en suspension avec repères au sol et obstacle à franchir pour tir au dessus (ou au dessus tapis) 2- Apprentissage d une habileté ouverte : la stratégie L utilisation des situations de résolution de problème semble privilégiée. Intérêt : Permet une prise de conscience (connaissance) des solutions. L apprentissage n est pas une simple adaptation (conditionnement). Il s agit de former un joueur qui n est pas un simple exécutant Démarche pédagogique : 1- présentation de la tâche (semi définie) : but à atteindre et consignes mais sans donner solution 2- découverte par le sujet puis activité de recherche, tâtonnement expérimental 3- arrêt puis verbalisation, explicitation du problème 4- éventuellement, poursuite recherche, comparaison solutions trouvées 5- objectivation, socialisation des solutions trouvées qui deviennent des règles d actions Activité de l enseignant : le guidage L acte d apprentissage est un «système vivant» : éléments en interactions (savoir, élève, programme, prof ). L enseignant, l entraîneur doit gérer ce système et accompagner, favoriser l apprentissage de l élève. En fonction du type de tâche, de population, l enseignant module son intervention, son guidage en alternant : - observation (évaluation formative) - animation, relance de la motivation - oriente l activité de recherche, de manière indirecte, en suggérant solutions - facilite l expression (verbalisation) et relations (travail en groupe) - explique, vérifie, confronte les points de vue 3 / 6

4 Il peut agir sur : - détermination du but et critères de réussite - dispositif, variables - mise en relation du résultat de l action et les procédés utilisés - sur les conditions facilitant la planification - les répétitions - la généralisation (transfert) dans d autres tâches En résumé, deux grandes tendances : Guidage important et répétition pour acquisition habiletés fermées Guidage plus souple, plus incitatif que directif pour hab. ouvertes Activité de l élève : agir d abord, apprendre ensuite Il semble y avoir consensus pour privilégier l action, la mise en situation, le vécu, le ressenti partir du global vers le spécifique pour donner du sens aux apprentissages Conditions favorables à l apprentissage : 1- permettre une quantité importante d activité 2- proposer des tâches qui engagent les élèves dans une activité, des transformations correspondant à l obstacle repéré 3- organiser un décalage optimal entre les capacités actuelles et les exigences de la tâche 4- aménager la tâche pour que l élève connaisse le résultat de son action 5- créer l envie d apprendre, le besoin de savoir : donner une énigme Conclusion : Les enjeux de l apprentissage : former un joueur «intelligent», créateur et acteur de sa formation = enjeu social.pour une citoyenneté fondée sur le respect de l individu Culturel pour une culture ouverte, évolutive Scientifique pas de connaissance prédéterminée, dogmatique 4 / 6

5 Lexique sur l intervention : apprentissage, didactique Apprendre : «Apprendre, c est modifier de façon systématique et relativement durable ses conduites» M. REUCHLIN Selon la perspective cognitiviste : Apprentissage = «processus interne qui permet à l individu de modifier son comportement en adaptant sa réponse à une tâche motrice» FAMOSE «L enfant apprend si, confronté à un problème nouveau mais compatible avec ses ressources, il transforme son comportement initial et formule les règles d action qui l ont mené à la réussite» Dans une perspective écologique, l apprentissage émerge directement de l interaction de l individu avec l environnement. Apprentissage : «Ce qui est appris, ce n est pas un mouvement mais des équations de contraintes (théorie écologique) ou des règles de paramétrisation (théorie du schéma) permettant de trouver une solution au problème moteur rencontré» Information : «Objective et destinée à être divulguée. Extérieure au sujet, stockable» Connaissance : «Produit d une démarche scientifique» Savoir : «Construction individuelle qui fait intervenir l expérience : nous sommes acteurs des savoirs que nous construisons» PINEAU, 1990 Une connaissance acquiert le statut de savoir lorsqu elle est intégrée au sujet. Habileté motrice : «faculté d élaborer une réponse efficace et économique pour atteindre un objectif précis» 5 / 6

6 Compétence : «Ensemble structuré et cohérent de ressources que possède le sujet et qui lui permet d être efficace dans un domaine social d activité» Delignières Garsault, Ressources : «Toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments que possède le sujet et qu il peut modifier à son profit pour accomplir la tâche» Famose, Tâche : «Série de conditions extérieures à la mise en œuvre de l habileté qui déclenche et organise le comportement moteur» Famose, 1983 Catégories de tâche = semi définies (le but est simplement défini) Définies (but et consignes) non définies (but et consignes non précisées ) redéfinies par l élève (modifiée, réinterprétée) Pour Famose, une tâche est donc un ensemble de contraintes qui déterminent : Difficulté objective selon ces contraintes Relative = différentiel contraintes / ressources du sujet perçue en fonction de la représentation de l élève Représentations : «interprétation ou reformulation que se fait l élève d un certain nombre d éléments lorsqu il tente d accomplir une tâche» Famose, Objectif obstacle : «caractérisation de l objectif correspondant au progrès intellectuel que représente le franchissement de l obstacle» Contenu d enseignement en EPS : «conditions à intérioriser qui permettent l élaboration d actions nouvelles, elles-mêmes corrélatives de transformations de l activité corporelle» Marsenach, Didactique : «La didactique traite de la question de l apprentissage, en étudiant les processus d appropriation des savoirs par les élèves» Fleurance, Tochon parle de «double agenda» pour l intervenant : Le 1 er = planification des contenus = didactique 2 ème = organisation des relations = pédagogie 6 / 6