Stage d adaptation à l emploi des AESH

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Rose Auger
il y a 7 ans
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1 Stage d adaptation à l emploi des AESH Présentation : La ou les surdités? Sourds ou malentendants? Les textes qui régissent la prise en charge des élèves sourds AVS et enseignants spécialisés en Seine et Marne Florent Hamon

2 Qu est ce que la surdité? Un trouble de l audition Un trouble de la communication -Un handicap transparent -Un handicap partagé

3 Construction du langage L ouïe est un sens fonctionnel avant la naissance. L âge de l apparition de la surdité aura des conséquences sur la construction du langage.

4 Textes clés Décret n du 9 mars 1956 fixant les conditions d'autorisation des établissements privés de cure et de prévention pour les soins aux assurés sociaux : Annexe 24 quater Loi n du 2 janvier 2002 rénovant l'action sociale et médico-sociale Loi n du 11 février 2005 relative à l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapés Circulaire n du Scolarisation des élèves handicapés à l école primaire ; actualisation de l organisation des classes pour l inclusion scolaire (CLIS) Circulaire n du Organisation des «Pôles pour l'accompagnement à la scolarisation des jeunes sourds» Circulaire n du 18 juin 2010 Scolarisation des élèves handicapés : Dispositif collectif au sein d un établissement du second degré Code de l éducation et le Code de l action sociale et des familles

5 Terminologie Médico-social UE EMS ULIS TFA PASS CLIS 2 SSEFS Education Nationale

6 Les pôles d accompagnement à la scolarité des élèves sourds de Seine et Marne 2 clis 2 Champ sur Marne Ulis collège Noisiel Regroupement lycée général et professionnel à Noisiel Unité Localisée d Inclusion Scolaire Collège Saint-Louis de Lieusaint Classe d Inclusion Scolaire 2 Melun SSEFS Laurent Clerc et SSEFS «Langage et intégration 77»

7 Plan de l intervention - Physiologie de l oreille et types de surdité - Les modes de communication avec l élève sourd - La surdité: un handicap invisible. Quelles attitudes? Quels aménagements? - Comment accompagner l élève sourd dans les apprentissages : comprendre sa situation d intervention, clarifier ses missions, construire son rôle 7

8 Physiologie de l oreille et types de surdités Florent Hamon

9 Anatomie de l Oreille FH - interventions

10 L oreille, comment ça marche? FH 10

11 FS - interventions

12 C o m m e n t s a v o i r ce q u o n e n t e n d : L e t r a v a i l d e l O R L FH 12

13 Des surdités différentes: FH 13

14 Les modes de communication De la lecture labiale à la langue des signes

15 La lecture labiale C est reconnaître des éléments de la parole grâce aux mouvements visibles des lèvres, de la langue et des joues de la personne qui parle, Langue française: En français, on distingue 36 phonèmes ( sons) pour 12 images labiales FH 15

16 Certains mots se - Pain, bain, main - Papa, maman - Avion, camion ressemblent: FH 16

17 Le code LPC: Le langage Parlé Complété La Langue Française Parlée Complétée, Une aide à la lecture labiale pour éliminer les ambiguïtés dues aux sosies labiaux ( ex: pa, ba, ma) Un code de la main, placée près du visage, FH 17

18 Le Code LPC Ch FH 18

19 FH 19

20 La Langue des Signes Française La L.S.F. a été reconnue comme une langue à part entière (février langue officielle en France), Elle est composée de signes qui répondent à des règles spécifiques FH 20

21 Quelques Signes de la L.S.F. Ca va? Oui Non FH 21

22 D autres signes de la L.S.F. FH 22

23 D autres modes de communication: La dactylologie: composer un mot en épelant, en utilisant une position particulière de la main pour chaque lettre, Par exemple pour les prénoms: D E L P H I N E Le français signé: s appuie sur la langue française orale sur laquelle on ajoute des gestes pour faciliter la compréhension, il respecte la syntaxe de la langue française. FH 23

24 L alphabet pour la dactylologie FH 24

25 Le choix du mode de communication: Loi du 11 février Droit des parents Le choix éducatif de la famille doit être respecté, Projet «oraliste» ou «bilingue» Le choix peut évoluer aux différentes étapes de vie, Le degré de surdité est un élément important pour l apprentissage de la langue française, Pas de lien entre le choix de la langue et le degré de surdité d un enfant sourd, FH 25

26 La surdité : un handicap invisible qui touche à la communication Quelles adaptations mener sur le plan de la communication? FH

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47 Comment accompagner l élève sourd? Rôle et place de l AVS Comprendre sa situation d intervention, clarifier ses missions et construire son rôle. 1 sur 10 47

48 Cadre général : Loi du 11 février 2005 pour l égalité des droits et des chances Décret n du 30 décembre 2005 sur les conditions de scolarisation Circulaire du 11 juin 2003 n , relative aux assistants d éducation. Le parcours scolaire doit se dérouler au plus près de la scolarisation ordinaire. Le milieu scolaire doit s adapter à l élève en situation de handicap. Le PPS, projet personnalisé de scolarisation, sert de trame et de repère pour l évolution de la scolarité du jeune sourd. L AVS joue le rôle de médiateur entre l élève d une part et d autre part l enseignant ou les différents intervenants, parfois les autres élèves. L AVS travaille en partenariat avec l enseignant de la classe d accueil et l enseignant spécialisé pour rendre les savoirs accessibles. Il est nécessaire qu il se positionne aussi par rapport aux autres partenaires du projet de l élève sourd : orthophonistes, service de soin. 2 sur 10 48

49 Les différentes fonctions des AVS en milieu scolaire AVS individuel (AVS i) - en maternelle - en élémentaire - au collège AVS collective (AVS co) en ULIS ou en CLIS Les différentes fonctions de l AVS 3 sur 10 49

50 La place de l AVS dans le projet de l élève sourd : un rôle de médiateur vers les savoirs et la communication Enseignant de la classe Les parents Le service de soin de soin Les élèves de la classe et de l école AVS Enfant sourd L orthopho niste en libéral 4 sur 10 50

51 Situations d accompagnement de l AVS En classe A la cantine En EPS A la piscine Situations et lieux d accompagnement de l AVS En récréation En permanence En sortie scolaire Au CDI ou en bibliothèque 5 sur 10 51

52 La vigilance de l AVS pour faciliter les liens sociaux entre l élève sourd et son entourage dans l école Aider à suivre une conversation Aider à répondre à une sollicitation, consigne S assurer que l élève sourd est en mesure d interpeler une personne dans la cour, en classe, à la cantine Liens sociaux pour de meilleures conditions d apprentissage Expliquer les échanges langagiers Eviter les situations d isolement Repérer les attitudes pouvant conduire à du harcèlement contre l élève sourd 6 sur 10 52

53 Aider l élève à accéder aux savoirs Illustrer pour garder le sens, reformuler, expliquer, donner des exemples Rester vigilant sur le niveau sonore ambiant, la place de l élève Prendre des informations sur le niveau de langue, la culture générale de l élève Aider à gérer les aides techniques (appareils,hf ) Rendre les savoirs accessibles S informer sur la progression des cours afin d anticiper sur les aides à apporter 7 sur 10 Aider à gérer les traces écrites, éviter toutes les situations de double tâche Utiliser certains outils proposés par l enseignant spécialisé ou par l enseignant de la classe Tenir compte de la fatigabilité de l élève, de ses capacités de concentration, 53

54 Compenser la surdité d un élève Anticiper les situations pouvant poser problème (exclusion, incompréhension ) Aider à la gestion de l écrit pour limiter les risques d erreur, de confusions Veiller aux attitudes et aux postures adaptées (place de l élève, distances, qualités acoustiques du lieu ) Compenser le handicap : agir sur le milieu, les personnes et anticiper les problèmes de communication Agir sur le rythme d apprentissage 8 sur 10 Aider au repérage des aides visuelles (affichages, codes couleurs ) Aider à l utilisation d outils pédagogiques (cahier de leçon, sous-main ) Aider à la gestion des aides techniques (prothèse, implant, 54 appareil HF)

55 L aide méthodologique L utilisation des outils vers les savoirs de l école : dictionnaire, sous-main, carnet La gestion des emplois du temps (personnel, de classe) Comprendre les codes utilisés par l enseignant Méthodologie : comprendre les codes, utiliser les bons supports pédagogiques, gérer l espace et le temps La compréhension des consignes 9 sur 10 Aider à s orienter dans les différents lieux de l école Aider à gérer les supports de cours (cahiers, classeurs ) Repérer les affichages outils et aider à mieux les comprendre (frises numériques, frise historique, tableaux de conjugaison 55

56 En résumé : Les missions principales de l AVS auprès des élèves sourds Développer le langage Construire les relations sociales Définir les besoins Travailler avec l enseignant de la classe et avec l enseignant spécialisé Développer des supports adaptés, outils, aides visuelles Définir les objectifs, les réajuster Gérer les informations Développer l autonomie Être médiateur Accompagner Intervenir dans la vie scolaire Expliquer reformuler illustrer Rendre les savoirs scolaires accessibles Apporter une aide méthodologique 10 sur 10 Aider à la communication 56

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