Sciences et littérature de jeunesse

Transcription

1 Sciences et littérature de jeunesse Les albums déclencheurs Approche transdisciplinaire et démarche d investigation Animation pédagogique du 3 mars 2013 Rosny sous Bois

2 Présentation de la matinée Les sciences et la DDM dans les programmes. Les différentes entrées possibles en sciences/ddm Pourquoi et comment utiliser des albums pour faire des sciences? La démarche d investigation en sciences/ DDM, des exemples concrets. Construction de séquences à partir d albums choisis. Le langage dans la démarche d investigation. Conclusion.

3 Les sciences et la découverte du monde dans les instructions officielles

4 Dans le socle commun Palier 1 (fin de CE1) Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique «observer et décrire pour mener des investigations» Palier 2 (fin de CM2) Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique «pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner» «manipuler, expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter» «mettre à l essai plusieurs pistes de solution» «exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique» «maîtrise des connaissances» «mobiliser des connaissances dans des contextes scientifiques différents» «exercer des habiletés manuelles»

5 Dans les programmes de 2008 A l école maternelle : - Découvrir les objets Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets. - Découvrir la matière Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l existence de l air et commencent à percevoir les changements d état de l eau. - Découvrir le vivant Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Élevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions. Ils sont intéressés à l hygiène et à la santé, notamment à la nutrition. Ils apprennent les règles élémentaires de l hygiène du corps. Ils sont sensibilisés aux problèmes de l environnement et apprennent à respecter la vie. - Se repérer dans le temps Les enfants perçoivent la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l école maternelle, ils comprennent l aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois).

6 A l école élémentaire cycle 2 : DDM 1. Se repérer dans l espace et le temps 2. Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets cycle 3 : Sciences 1. Le ciel et la terre 2. La matière 3. L énergie 4. L unité et la diversité du vivant 5. Le fonctionnement du vivant 6. Le fonctionnement du corps humain et la santé 7. Les être vivants dans leur environnement 8. Les objets techniques

7 L exploration La manipulation Les objets Les collections Les différentes entrées possibles en sciences L expérience L observation Les albums La bande dessinée

8 Pourquoi utiliser cette approche?

9 Proposer des situations déclenchantes motivantes Confronter l imaginaire au réel au travers d une démarche expérimentale d investigation Renforcer les interactions entre la maîtrise de la langue (langage oral/écrit) et l apprentissage des sciences/ddm. Amener les élèves à faire la distinction entre les écrits fictionnels/monde de l imaginaire Les écrits documentaires/monde réel

10 Expériences d enseignement Avez-vous déjà utilisé un ou plusieurs albums pour «faire» des sciences?

11 Par groupe de 3/4 : extraire l élément déclencheur

12 Sur une affiche A3 Titre de l album Résumé succinct Données scientifiques présentes dans l album et mise en relation avec les programmes. Formuler le questionnement d un point de vue scientifique.

13 La démarche d investigation : construction d une séquence

14 Mise en activité Par groupe de 3 ou 4, préparer une séquence à l aide des nouveaux albums.

15 Sur une fiche A3 Vous présenterez l album, Vous montrerez l intérêt scientifique et l élément déclencheur (sous la forme d une question). Vous présenterez les grandes étapes d une séquence en détaillant : Les objectifs des séances et leur nombre. La mise en œuvre.

16 Synthèse et mise en commun

17 Illustration de la démarche proposée

18 Construction de la séquence Séance 1 à 2 : lecture de l album, questionnement libre ou semi-dirigé puis reformulation du problème scientifique et choix d une question. Séance 3 à 4 : Expérimentation du problème. Démarche expérimentale. Séance 5 à 6 : Formalisation des acquis et élaboration d une trace écrite collective finale.

19 Ysengrin Le Roman de Renard Albums du Père Castor

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27 Séance 1 à 2 : lecture de l album, questionnement libre ou semi-dirigé puis reformulation du problème scientifique et choix d une question. Élément déclencheur : La queue du renard reste coincée dans la glace. Questionnement : Comment Ysengrin a-t-il pu rester coincé?

28 Séance 3 à 4 : Expérimentation du problème. Démarche expérimentale. Élaboration d une expérimentation possible et hypothèses. Réalisation de l expérience

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30 Observation des résultats.

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32 Trace écrite : 1er pas vers la conceptualisation de l expérience.

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34 Séance 5 à 6 : Formalisation des acquis et élaboration d une trace écrite collective finale. - Confrontation des résultats et des représentations initiales. - Élaboration d une trace écrite collective finale : institutionnalisation. L eau est devenue solide car il a fait très froid. - ouverture sur un autre questionnement

35 Le langage dans la démarche d investigation

36 ORAL DEMARCHE D INVESTIGATION ECRIT Verbaliser des actions Poser des questions Formuler des hypothèses Argumenter Séance 1 à 2 : lecture de l album, questionnement libre ou semi-dirigé puis reformulation du problème scientifique et choix d une question. Formuler des prévisions Décrire Expliquer Séance 3 à 4 : Expérimentation du problème. Démarche expérimentale. Questions collectées par l adulte Dessins individuels et explications en dictée à l adulte. Discuter Interpréter Utiliser le lexique spécifique Séance 5 à 6 : Formalisation des acquis et élaboration d une trace écrite collective finale. Affiche collective Ecrit validé par le maître (dessin, photo, légende, schéma )

37 Quelques précisions Le cas des dessins : «Dessine ce que tu as fait» : induit le récit d un moment de vie «Dessine ce que nous avons appris» : conduit à des représentations mieux ciblées sur l objet d étude

38 Concernant les expériences : Pour les élèves, il s agit de passer d une expérience à une généralisation Par exemple, à propos de l élevage d escargots Passer de cet escargot, à mon escargot, à nos escargots puis à les escargots Conceptualisation ou catégorisation des apprentissages. Seul le langage peut construire les savoirs scolaires et les objets du monde

39 En conclusion L apport de la démarche expérimentale ne se limite pas à la découverte du monde, il recouvre aussi le domaine du langage et de l écrit. Il permet aux élèves de dépasser leur vécu personnel et de s ouvrir à une première découverte du monde. Le langage accompagnant la découverte du monde permet d entrer dans des apprentissages savants (priorité de l école maternelle) Le langage permet de passer d un langage quotidien à un langage scolaire : on construit les attentes institutionnelles acculturation.

40 BIBLIOGRAPHIE Site de l académie de Dijon, circonscription de Sens 2 Conférence de V. Boiron, Maître de conférence à l IUFM d Aquitaine-Bordeaux. Ecole maternelle Brassens, Noisy le Grand 93