Langage en maternelle

Transcription

1 Langage en maternelle Véronique Cotton Caroline Genestre IEN Bonneville- Mai-Juin 2014

2 Présentation de la matinée: Présentation des intervenantes Retour sur le didapage et la formation hybride Travail de groupe: échanges autour des pratiques effectuées en classe Présentation des travaux des différents groupes Apports pratiques Bibliographie- Sitographie Conclusion

3 Retour sur le didapage et la formation hybride - Qu avez-vous pensé du didapage? - Que pensez-vous la formation hybride?

4 Travail de groupes Ce matin, vous allez travailler par groupe en fonction des choix d'activités mises en place dans votre classe. Nous vous demandons d'échanger sur vos pratiques et de renseigner le tableau suivant:

5 Constitution des groupes:

6 Apports pratiques Bilan d'observations d'enseignants sur les situations d'interaction élève/enseignant: - Mobilisation de la parole par le maître - Langage du maître pas adapté: trop d'ordres, de phrases injonctives (viens ici, tais-toi...) phrases incomplètes, questions fermées (seules réponses possibles: oui/non) - Objectifs trop ambitieux, pas assez précis - Reformulations par le maître des propos des élèves pas systématiques, ni variées

7 Interview de V. Boiron maître de conférence à Bordeaux, chercheur sur le langage: - Etre plus précis dans les consignes: ex: ne pas dire «vous allez découper des mots et écrire une phrase» mais: «vous allez découper des étiquettes avec des mots et vous les collerez dans l'ordre pour que cela fasse une phrase: le chat dort sur le lit» - Pour les élèves en difficultés langagières, il faut se rappeler qu'ils sont confrontés pour la 1ère fois à une langue inhabituelle

8 André Ouzoulias Enseigner l'oral à l'école Maternelle Principes: plus d'efficacité dans les pratiques de l'enseignement et la compréhension du système de la langue écrite Que travailler? D après les travaux de Boisseau et le Site LEM de Soissons - Il faut éviter de trop plaquer le fonctionnement de l'écrit sur la langue orale (sinon exclusion des élèves les plus fragiles) Ex: «la petite poule rousse, elle ferme bien la porte pour que le renard ne rentre pas» - On ne dit pas des mots mais des phrases, il faut donc développer la syntaxe en même temps que le lexique: «Le lexique est l'arbre qui cache la forêt de l'acquisition des compétences langagières. Le vrai moteur c est la syntaxe (pronoms, prépositions, conjugaison, connecteurs)»

9 Il faut également: - Un enseignement organisé du lexique La compréhension précède et excède la production: distinction entre le vocabulaire actif et le vocabulaire passif - Un enseignement organisé de la syntaxe: Partir du mot phrase (à l'infinitif) pour aller vers la phrase simple puis vers une phrase plus complexe (Temps: présent, futur avec aller, passé composé puis imparfait/futur...) Donc pour analyser le langage de l'enfant il faut analyser où il en est au niveau des pronoms, de la complexité et de la conjugaison des productions spontanées.

10 Les situations inductrices: Privilégier les situations qui mettent en appétit de parler: situations qui intriguent, les problèmes, les évènements, l'insolite, les jeux et les sujets qui mobilisent: nourriture, animaux, fête S'il s'agit de parler sur un album, il faut plusieurs lectures pour laisser à l'enfant le temps de se l'approprier. Il faut laisser à l'enfant le temps de s'accommoder à la situation avant de lui demander de parler.

11 La taille des groupes: Les petits groupes homogènes (petits parleurs) sont plus efficaces. Favoriser le langage individuel au moins 5 min par jour par enfant (accueil, habillage, collation...) Évaluation: Dans une situation familière avec le plus de relances possibles Reformulation: Pas de correction systématique mais de l'étayage qui propose une reformulation au plus près de la production de l'enfant: ex: «cassée voiture» «Ah oui, elle est cassée la voiture!»

12 Les outils: Les albums échos Les albums en syntaxe adaptée Les imagiers Les documents SACLO

13 «Comment enseigner en maternelle» La maîtrise de la langue ; Chantal Mettoudi (IA) ; Hachette Education (2008) Approche pédagogique : Relances pour conduire les élèves vers les énoncés plus complexes : - Des encouragements --> non verbaux (regards, mimiques) --> verbaux («Ah bon? Pourquoi? Tu crois? Et alors? Ah oui!») - Des reformulations ; - Des reprises des derniers mots en laissant la phrase en suspens ; - Des expansions des énoncés à l aide de connecteurs logiques «parce que mais elle a pour..» - Des questions ouvertes (cf document «prévention contre l illettrisme») ; - Des silences.

14 Un enseignant qui sait communiquer : - Les différentes formes de temps de langage :. Ateliers de communication orale. Grand groupe. Petit groupe. Relation duelle Rôle de l enseignant : - Créer le contact: --> contact visuel --> proximité physique (même hauteur) --> utiliser toutes les occasions (habillage, collation, récréation) - Mettre en confiance - Commenter ses actions, il questionne en prenant appui sur ce que fait l enfant - Encourager les échanges entre enfants en les incitant à se parler.

15 - Engager des échanges même s il ne répond pas - Se taire (sourires, silences) - Reformuler --> ses propres propos --> ceux de l enfant en développant --> en corrigeant pour donner à entendre la bonne formulation - Donner du sens aux activités, expliciter ce qu il fait - Encourager les échanges entre enfants, en les incitant à se parler.

16 Présentation du travail effectué par les différents groupes et apports pratiques Albums échos Intervention du rapporteur du groupe Apports pratiques -> Qu est ce qu un album écho? - C est un outil pédagogique destiné à aider l enfant à construire son langage oral. - Son point d appui : des photos - Son rôle : accélérer la construction du langage (NB : les textes ne sont pas des textes dictés par l enfant à l adulte- il cultive les structures d un oral efficace)

17 -> Pourquoi des albums échos? L album écho est conçu en écho des capacités déjà acquises par l enfant, pour le faire progresser. Il vise : - La maîtrise du langage en s appuyant sur des situations vécues - A développer des compétences lexicales et syntaxiques à partir de productions personnelles - A l acquisition d une élocution compréhensible par les autres. Pour l enfant : s entraîner à dire pour se raconter (albums à la 1 ère personne) S entraîner à dire pour raconter ce que font les autres (albums à la 3 ème personne)

18 Pour l enseignant : - Mettre à la disposition des enfants un support efficace pour les aider à construire et à structurer leur langage à partir de situations scolaires - Elaborer une véritable programmation syntaxique de classe -> Dans quels cas les utiliser? - Soutien langage à l école maternelle

19 Exemple de programmation: Les albums échos petite section : Prise de photos principalement lors de l accueil. Séance de langage en petits groupes lors de l accueil, du passage aux toilettes, de la récréation ou lors des APC: Séance 1 Objectifs Déroulement Dispositif Découverte des photos, être capable de S exprimer sur les photos Étaler devant chaque enfant ses photos Les laisser les observer Les faire s exprimer et noter ce qu ils disent Nombre d enfants: 3 ou 4 Matériel : 4 ou 5 photos par enfants, feuille et crayon Séance 2 Objectif : décrire les photos. Chaque enfant à tour de rôle, montre une de ses photos et la décrit à ses camarades Relances : qu est-ce que tu vois? Qu est ce qui se passe? Qu est-ce que tu fais là? Et là? Nombre d enfants : 3 ou 4 Matériel : 4 ou 5 photos par enfants, feuille et crayon Quand : accueil, passage aux toilettes, apc, récréation

20 Séances 3 et 4 Mise en place d un texte définitif Complexifier les phrases Reprise de ce qui a été dit lors des séances précédentes et amener l enfant à complexifier ses phrases Nombre d enfants: 1 ou 2 Matériel : 4 ou 5 photos par enfants, feuille et crayon, prise de note des séances précédentes Quand : accueil, passage aux toilettes, apc, récréation Séance 4 bis Elaboration finale des albums échos- travail réalisé par l adulte Séances 5, 6 voir plus suivant les enfants Imprégnation du texte final. Aisance dans la diction Chaque enfant, à tour de rôle lit et relit son album avec la maitresse. Nombre d enfants: 1 ou 2 Matériel : album écho Quand : accueil, passage aux toilettes, apc, récréation Séance 7 Présentation de l album en petit groupe Chaque enfant présente son album aux autres élèves du groupe Albums échos des enfants Quand : accueil, passage aux toilettes, apc, récréation Séance 8 Présentation de l album à la classe Chaque enfant présente son album à la classe Albums échos des enfants Quand : regroupement

21 Imagiers/ catégorisation Intervention du rapporteur du groupe Apports pratiques: -> cf. animation de Sylvie Guffond, IEN Bonneville Jeux des éditions La Fourmi : multi langage, flexi..

22 Albums en syntaxe adaptée (oralbums) collection éditée par Retz et dirigée par Boisseau avec la collaboration d André Ouzoulias Proposer à l élève un texte réécrit dans une syntaxe qui lui permet de comprendre et de s approprier l histoire, tout en se situant à un niveau supérieur à ses possibilités pour le faire progresser. Ils sont écrits en syntaxe adaptée répondant à des objectifs syntaxiques et lexicaux d acquisition du langage. Ils proposent des textes de l oral, comme ceux que disent les conteurs, mais adaptés à chaque âge (ps/ms/gs) et prend en compte le vocabulaire à acquérir à chaque âge. + Jeu de cartes de l oralbum

23 Albums : Intervention du rapporteur des groupes Apports pratiques: Comprendre des histoires écrites et comprendre le langage écrit est très difficile. Il est essentiel que les élèves différencient clairement raconter et lire. Quand l enseignant lit, il doit respecter au mot près le texte. Il est conseillé de raconter une histoire avant de la lire (utiliser le langage oral avant d oraliser l écrit : «Le canard, il est triste»). Travailler la compréhension avant la lecture pour que l enfant sache ce qu il va entendre et qu il mobilise ses connaissances ;

24 Infos à donner : --> personnages et univers --> raconter avant de lire --> montrer les images avant de lire, sans parler --> résumer avant de lire Etre explicite avec les élèves : ils doivent savoir ce qu ils font, pourquoi ils le font (ne pas faire croire que lire c est regarder les images).

25 Coins jeux: Intervention du rapporteur des groupes Apports pratiques: - L enseignement doit décliner les coins jeux en plusieurs phases. - L enseignant alterne présence/absence dans les coins, situations dirigées ou semi-dirigées (supervisés) et situations en autonomie (jeux à disposition, sans accompagnement particulier).

26 Mémorisation de textes : intérêts - Se familiariser avec des structures syntaxiques - Exercer la mémoire - Plaisir de dire et redire des mots - Améliorer la diction - Partager une culture commune - Diversifier les façons de dire - Découvrir le sens de l humour - Se repérer dans l écrit

27 Ateliers philosophiques : sur le langage.. «Qu est-ce que parler?» «Qu est-ce que ça veut dire «bien parler»?» «Pourquoi les bébés ne parlent pas bien?» «Comment il parle, celui qui ne parle pas bien?» Bibliographie : «préparer et animer des ateliers philo» (MS au CE1), I.Pouyau, Retz 2012

28 SACLO : situations d acquisition de compétences en langage oral Pour qui?/ pourquoi? Ces ateliers, sont pour les élèves en difficulté (inhibition, pauvreté syntaxique), dont les objectifs sont : - de combattre l inégalité linguistique - d encourager la construction de la syntaxe - de permettre l élaboration du vocabulaire Le postulat : il existe une corrélation entre le nombre de mots connus à la sortie de la maternelle et l aptitude à apprendre à lire.

29 Quoi? La syntaxe et le vocabulaire vont de pair : - Objectifs syntaxiques : travailler les pronoms, le temps, les prépositions, la complexité des phrases. - Objectifs lexicaux : travailler les catégories de mots, les listes de mots intéressants, accessibles à leur vécu et univers ; Comment? Avec des petits groupes d élèves en retard langagier. Avec quoi? - Photos (album écho) + jeux qui vont avec ; - Imagiers... catégorisation ; - Jeux --> coins jeux (scénario/ jeux de l enseignant) --> jeux Saclo - Albums/ contes : comptines/ chansons - Oralbums

30 Autres documents: Le Rôle du maître dans les coins jeux Fiche de préparation de séances langage Powerpoint Boisseau

31 Bibliographie- Sitographie Albums échos: - Enseigner la langue orale en maternelle P.Boisseau- Retz - Les albums échos PS/MS/GS - Retz

32 Catégorisation: Cf le site de la cigale: - Multi langage PS/MS/GS - Multi verbes GS - Cogito MS et Cogito GS - Flexi MS et Flexi GS - Focus GS

33 - Catégo- Hatier - Animation S.Guffond: Vocabulaire: - Construire le vocabulaire PS/MS/GS- Retz Les coins jeux: - Une année de «ateliers en maternelle» coin cuisine- Nathan 2007

34 - Coins jeux - et apprentissage de la langue- Nathan - GDEM74: - SACLO: - Le langage oral objet d apprentissage à l école maternelle- Sceren

35 - Les imagiers oralbums PS/MS - Comment enseigner en maternelle, la maitrise de la langue- Hachette Education - Le conte et l apprentissage de la langue- Retz

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38 Conclusion Nous espérons que cette animation vous aura donné l envie de tester d autres situations de langage avec vos élèves!