EN GUISE D INTRODUCTION

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1 EN GUISE D INTRODUCTION "Nous sommes ce que le regard des autres fait de nous. Quand le regard des autres nous méprise, nous devenons méprisables. Et quand le regard des autres nous rend merveilleux, eh bien... nous sommes merveilleux. L'important, c'est de se voir merveilleux dans le regard des autres...«albert Jacquard généticien et humaniste Né à Lyon le 23 décembre 1925 et mort à Paris le 11 septembre 2013

2 MASTER MÉTIER DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION SPÉCIALITÉ ENSEIGNEMENT DANS LE PREMIER DEGRÉ. Comprendre et prendre en compte la diversité des élèves UE 32 module 1

3 LES TROUBLES «DYS» Ou Troubles Spécifiques des Apprentissages

4 PRÉSENTATION DE L INTERVENANTE Sylvie CASTAING Formateur ASH ESPE université de Strasbourg o o o o Formation des CAPA-SH options D, E, F, G Formation des 2 CA-SH options D et F Master MEEF 1 er degré Master MEEF Pratiques et Ingénierie de Formation (PIF) parcours Adaptation à la diversité des élèves (ADE) et Tutorat et Formation d Enseignants (TFE). Parcours Enseignante Enseignante spécialisée «Déficience intellectuelle» Enseignante spécialisée option G Secrétaire de CCPE Chargée de mission Troubles Spécifiques des Apprentissages du 67 Formateur ASH ESPE

5 PLAN DE L INTERVENTION Les troubles «Dys» Cadre législatif pour l enseignant Etude de cas: Julie Typologie des gestes d aide

6 PAGE RESSOURCES

7 LES TROUBLES DYS Différents troubles Définitions des troubles

8 PRINCIPAUX TROUBLES Parmi les troubles d apprentissage, on distingue: Dysphasies: troubles spécifiques du langage oral Dyslexies/dysorthographies: troubles spécifiques du langage écrit Dyspraxies: troubles de la planification et de l autonomisation des gestes volontaires TDAH: trouble déficitaire de l attention avec ou sans hyperactivité Dyscalculies: troubles des outils de logique et de mathématiques 8

9 C est pas sorcier LES TROUBLES DYS

10 DÉFINITION Un trouble d apprentissage correspond à une atteinte affectant une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques. Le trouble d apprentissage ne peut pas s expliquer ou n est pas à relier à une déficience intellectuelle, un déficit sensoriel (acuité visuelle ou auditive), un manque d encadrement scolaire, une carence de motivation ou des conditions socioéconomiques défavorisées. 10

11 DÉFINITION De façon plus précise, les troubles d apprentissage sont spécifiques à la fonction cognitive qui fait défaut chez la personne. Il y a donc des troubles reliés à l attention, à la perception (visuelle et auditive), à la mémoire à court et long terme, au langage, à la lecture, à l orthographe, à l arithmétique, à la motricité au traitement de l information, aux fonctions exécutives. 11

12 DÉFINITION Certains troubles affectent les apprentissages précoces: langage oral (dysphasies), réalisation des gestes et fonctions visuo-spatiales (dyspraxies). D autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires et sont alors nommés Troubles Spécifiques des Apprentissages: langage écrit (dyslexies et dysorthographies), mathématiques (dyscalculies) Ces troubles peuvent relever de certains types de handicap tels que reconnus par la loi du 11 février

13 DÉFINITION Ces troubles sont structurels, constitutionnels et durables Ils sont améliorables ou compensables en fonction du moment de leur prise en charge. Il est possible de s appuyer sur les structures cérébrales préservées et sur la plasticité cérébrale 13

14 PLASTICITÉ CÉRÉBRALE C est la capacité du cerveau à modifier l organisation de ses réseaux de neurones en fonction des expériences vécues par l organisme, à remodeler les branchements entre les neurones. Cette plasticité est à la base des processus de mémoire et d apprentissage, mais intervient également parfois pour compenser les effets de lésions cérébrales en aménageant de nouveaux réseaux. Ces modifications locales de la structure du cerveau dépendent de l environnement et lui permettent de s y adapter. 14

15 CADRE DE TRAVAIL DES ENSEIGNANTS

16 CADRE LÉGISLATIF Encart B.O. n 6 du Mise en œuvre d'un plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage oral ou écrit. Loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

17 LOI 2005 ET TROUBLES «DYS» La loi du 11 février 2005 définit le handicap dans toute sa diversité. L article 2 déclare que «constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d une altération substantielle, durable ou définitive d une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d un polyhandicap ou trouble de santé invalidant».

18 LOI 2005 ET TROUBLES «DYS» La loi définit donc 6 types de handicap liés aux Fonctions physiques Fonctions sensorielles Fonctions mentales Fonctions cognitives Fonctions psychiques Polyhandicap

19 LES LIEUX DE SCOLARISATION DES ENFANTS PRÉSENTANT TSA 19

20 SUIVANT LE TROUBLE, SON TYPE ET SA SÉVÉRITÉ Milieu ordinaire Avec ou sans reconnaissance du handicap Avec ou sans PPRE, PPS Avec ou sans plan de compensation: aide technique, aide humaine, etc. Dispositif spécialisé CL.I.S et ULIS Troubles des fonctions cognitives (pour les dyslexiques, dysorthographiques, dysphasiques,) CLIS 4 et ULIS Troubles des fonctions motrices pour les dyspraxiques Etablissement spécialisé Etablissement St Charles (dyslexiques et dysphasiques)

21 EN CLASSE ORDINAIRE: MISE EN ŒUVRE D UNE DÉMARCHE CONCERTÉE 1. Prévention et repérages de difficultés potentielles par l enseignant de la classe. Aide possible du RASED et des parents. 2. Dépistage par les médecins scolaires au moment du passage Pose du diagnostic (équipe pluridisciplinaire élargie ou CRTLA) Parents 3. Actions pédagogiques : aménagements, remédiations, dans le cadre d un PPRE, d un PAPI, ou d un PPS et en articulation avec les partenaires extérieurs et les parents 4. Possibilités d orientation

22 DÉMARCHE PRÉCONISÉE Repérage Dépistage Diagnostic Parents Enseignants RASED Médecins (PMI, santé scolaire) Infirmières scolaires Psychologues scolaires Médecins (scolaires, traitants, spécialisés) Orthophoniste Ergothérapeute Psychomotricien CRTLA 22

23 DÉMARCHE PRÉCONISÉE Repérage Repérer les élèves en décalage par rapport au groupe classe. Dépistage Tester les élèves repérés. Comparer à l étalonnage. Diagnostic Identifier et typer le trouble 23

24 INTEGRATION VS INCLUSION Intégration: L élève handicapé intégré en milieu ordinaire doit s adapter au système : logique centrée sur le handicap Inclusion Le système doit s adapter à l élève handicapé: logique centrée sur la situation de handicap

25 LA RÉUSSITE SCOLAIRE DÉPEND De l importance des troubles De l importance des déficits associés Des capacités intellectuelles Des capacités préservées De la précocité du diagnostic De la durée et de la gravité du vécu d échec scolaire De la personnalité de l enfant De la qualité de l accompagnement pédagogique De la qualité de l environnement familial 25

26 ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE Les difficultés rencontrées par l élève ne sont plus attribuées au trouble lui-même (causalité directe) mais à l environnement défavorable dans lequel il se trouve. L impact du trouble sur le développement de l élève/enfant dépend de la qualité de son environnement scolaire et des médiations et aménagements pédagogiques mis en place.

27 BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS C est l identification des obstacles rencontrés dans la situation d apprentissage qui permet de déterminer les besoins éducatifs particuliers Il s agit donc ensuite de créer des environnement facilitants et d apporter à l élève à besoins éducatifs particuliers les aménagements pédagogiques compensateurs qui vont lui rendre accessibles les apprentissages.

28 PRÉALABLES À LA MISE EN ŒUVRE D UN PROJET PÉDAGOGIQUE ADAPTÉ Remédier, entraîner Contourner les difficultés Préalables: o Connaître l élève, l enfant o Préserver la personne o Travailler sur les différences o Permettre à l enfant d adhérer au projet o Des interventions coordonnées o Modifier ses propres représentations des apprentissages

29 MISE EN ŒUVRE Julie Dyspraxie visuo-spatiale

30 JULIE DYSPRAXIE VISUO-SPATIALE

31 JULIE DYSPRAXIE VISUO-SPATIALE Des troubles constructifs Des troubles du regard: o Fixation, saccades, poursuite, exploration Déficits de structuration de l espace o Difficultés topologiques o Perturbation de l espace feuille o Perception des obliques perturbées Des compétences intellectuelles très bonnes

32 OBSERVATIONS DE L ENSEIGNANTE Difficultés de: Manipulation des outils scolaires Repérage dans l espace feuille Recherche d information dans les supports habituellement utilisés en classe (livres, fichiers, supports de lecture) Distinction de lettres visuellement proches Ecriture difficile et copie impossible toutes deux couteuses en attention et extrêmement fatigantes Impossibilité à poser les opérations Très bonnes compétences De langage oral Intellectuelles De mémorisation De cultures générales A partir de ses observations, l enseignante met en place des aménagements pédagogiques permettant à l enfant de contourner ses difficultés et donc de poursuivre les apprentissages que ses capacités intellectuelles lui permettent.

33 QUELS AMÉNAGEMENTS?

34 QUELS AMÉNAGEMENTS?

35 FLORIAN, DYSPRAXIQUE, CE2 Quels aménagements? 35

36 QUELQUES EXEMPLES D ADAPTATIONS POUR ÉLÈVES DYSPRAXIQUES

37 ADAPTER LE CADRE DE TRAVAIL

38 OUTILS SCOLAIRES ADAPTÉS

39 OUTILS SCOLAIRES ADAPTÉS

40 OUTILS SCOLAIRES ADAPTÉS

41 OUTILS SCOLAIRES ADAPTÉS

42 AMÉLIORER LA MANIPULATION DES OUTILS SCOLAIRES

43 ADAPTATION DES CONSIGNES ORALES ET/OU ÉCRITE

44 ADAPTATION DES CONSIGNES Préférer l oral Eviter la situation de double tâche ou triple tâche: traitement visuel de l information et compréhension de la consigne et planification de la tâche. En général, la compréhension est bonne, ce n est pas la consigne mais la tâche qui va mettre l élève en difficulté.

45 JE FAIS QUOI? POURQUOI? COMMENT?

46 ADAPTATION DES MOYENS: DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

47 EN RAPPORT AVEC L ACTIVITÉ D ÉCRITURE: CONTOURNEMENT ET/OU ADAPTATION DES SUPPORTS

48 REPÉRER LES CONTOURS DU SUPPORT

49 ECRITURE Elargir les interlignes ou les marquer d un code couleur, introduire un séquentiel verbal toujours identique Pour aider l élève, les lignes (bleue, verte, marron, orange) sont toujours nommées: ligne de ciel, d herbe, de terre et de feu. 49

50 REPÈRES

51 ECRITURE: PRÉPARATION MATÉRIELLE Des supports d écriture pour enfant dyspraxique (format A4 et A5) 51

52 ECRITURE: PRÉPARATION MATÉRIELLE Sur le site Un générateur de feuilles pour l aide à la dyspraxie _methode_couleur 52

53 ECRITURE: PRÉPARATION MATÉRIELLE 53

54 ALLÉGER LES TÂCHES D ÉCRITURE ET DE COPIE

55 ALLÉGER Accorder plus de temps et/ou réduire la quantité à écrire Pas de modèle ou de tâche de copie Photocopies, dictées à l adulte Avant l ordinateur: lettres mobiles, étiquettes (mots, syllabes, lettres), dictées à l adulte, secrétaire, apprentissages et contrôles oraux, réponses en choix multiples Recours possible à l ordinateur pour faciliter le geste et amoindrir le coût de l écriture

56 LETTRES MOBILES

57 LETTRES MOBILES

58 SOULAGER LA TÂCHE VISUELLE, LA LECTURE, L ÉCRITURE. 62

59 J ADAPTE OU JE N ADAPTE PAS? POURQUOI? COMMENT?

60 SOULAGER AU MAXIMUM LA TÂCHE VISUELLE Déterminer les informations visuelles importantes, nécessaires et les mettre en valeur. Eviter les informations visuelles multiples, en supprimant les informations non indispensables et les distracteurs. Ne proposer qu un seul exercice par page. 64

61 Réfléchir à la lisibilité des documents 65

62 Améliorer la lisibilité des exercices proposés 66

63 SOULAGER AU MAXIMUM LA TÂCHE VISUELLE Agrandir les caractères, espacer mots, lignes, paragraphes Mises en couleur diverses suivant les besoins de l élève. Faciliter le repérage des lignes: o Interlignes plus larges o Marquage du début des lignes (points de couleur, tampon, dessin, picto) o Le surlignage d une ligne sur deux o L utilisation d un guide lecture adapté (règle, doigt, cache). 67

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67 LES OUTILS DU CARTABLE Sur la page «outils» du Cartable fantastique de Manon: o Les barres d outils pour Word o Les modèles pour Word 73

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69 COUPE MOTS: Logiciel de segmentation et colorisation des syllabes d'un texte, en vue d'aider des enfants dyslexiques et/ou dyspraxiques visuo-spatiaux dans l'apprentissage de la lecture) Traitement et affichage des lettres muettes, mise en évidence des sons complexes, colorisation des lignes etc 75

70 SDVOCAL un logiciel de lecture par synthèse vocale capable de lire à l'aide d'une voix de synthèse un texte dans toute application ( éditeur, page web, mail ). Ce logiciel dispose également d'un module de reconnaissance vocale permettant de dicter un texte, celui-ci s'écrivant alors directement dans l'application choisie 76

71 SCRIBEDICO Peut compléter automatiquement les mots (français, anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier. L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) permettant de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier. 77 Une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

72 GUIDER LA POSE DES OPÉRATIONS

73 OPÉRATIONS SUR PAPIER

74 OPÉRATIONS SUR PAPIER

75 ADAPTATIONS, OUTILS PERMETTANT DE DONNER LE MÊME TRAVAIL À TOUS Exemples Logiciel ToutEnClic Logiciels de géométrie 81

76 DIFFÉRENCIATION SUR UN MÊME CONTENU

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78 TOUTENCLIC Un programme gratuit permettant aux élèves handicapés moteurs ou dyspraxiques équipés d'un ordinateur, de réaliser facilement les mêmes exercices que les autres élèves de la classe. En Bonus o Sur le site de L IME L'Eveil, des fiches élaborées et testées dans l'ime pour une prise en main rapide du logiciel par les élèves à besoins éducatifs particuliers. 84

79 TROUSSE GÉO TRACÉ Ce logiciel développé pour des élèves handicapés moteurs dyspraxiques (sans trouble neurovisuel massif), peut être utilisé encore plus facilement, bien entendu, par des élèves ne présentant aucune difficulté graphique. Possibilités de télécharger des exercices, des aides et des exemples. 86

80 TROUSSE GÉO TRACÉ 87

81 GEONEXT 88

82 TYPOLOGIE DES GESTES D AIDE

83 GESTES D AIDE La typologie d Anne Gombert Dr en Psychologie Cognitive Maître de conférence ESPE Aix-Marseille

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85 EN CONCLUSION ADAPTER ce n est pas s abaisser ce n est pas «sous-enseigner» ce n est pas niveler par le bas, c est aller vers pour laisser émerger des talents cachés, inexploités, et lutter contre la dépendance, la situation de handicap, la perte de l estime de soi, voire la violence, et/ou l illettrisme Frédérique Lahalle Formateur INS-HEA et dyslexique