Développement psychologique de l enfant d âge scolaire. quelques perspectives

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2 Développement psychologique de l enfant d âge scolaire quelques perspectives

3 Le développement cognitif Jean Piaget a apporté une grande compréhension du développement intellectuel de l enfant Théorie actuellement remise en question Mais développement global toujours valable Précurseur et figure centrale

4 Bases de la théorie de Piaget Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique) Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux mêmes Les enfants cherchent un équilibre cognitif Les enfants cherchent à s adapter à leurs environnements Pour s adapter, les individus organisent leur pensée en structures de connaissance

5 Aperçu global 0 à 2 ans = période sensorimotrice 2 à 7 ans = période préopératoire 2 à 4 ans = pensée préconceptuelle 5 à 7 ans = pensée intuitive 7 à 12 ans = période opératoire 12 à 16 ans = période formelle

6 Les stades du développement opérations concrètes opérations formelles pré-opératoire sensori-moteur naissance Adulte

7 0 à 2 ans = période sensorimotrice

8 Permanence de l objet Permanence de l objet : habileté à savoir qu un objet existe même quand il n est pas visible. Un enfant de 6 m ne cherche pas l objet caché.

9 Permanence de l objet, acquise Vers 18 m, quand l enfant réussit à chercher l objet caché, c est qu il a du construire une image mentale de l objet Piaget suggère que cela marque le début de la pensée symbolique

10 Illustration avec un primate

11 2 à 7 ans = période préopératoire 2 à4 ans: Pensée préconceptuelle 4 à7 ans: pensée intuitive

12 2 à4 ans: Pensée préconceptuelle Vers 2 ans: permanence de l objet* accès aux représentations Début de la compréhension de la causalité Va se caractériser par: Les préconcepts: représentations limitées. des objets similaires sont considérés comme identiques

13 L égocentrisme: l enfant ne peut prendre en compte un point de vue différent du sien La pensée animiste: l enfant prête des caractéristiques humaines aux objets. Le raisonnement transductif: l enfant raisonne du particulier au particulier (lien superficiel entre deux situations--> juxtaposition) - pensée illogique et non-systématique

14 Mais aussi... Émergence de la fonction symbolique (jeux, dessin, et langage) Période de l imitation Évolution du langage: 2 ans : explosion du vocabulaire et combinaison des mots 30 mois : ajout de verbes, de compléments 3 ans ½ : phrases complexes et juxtaposition d idées --> capacité d effectuer des activités mentales (le langage est l une des activités les plus importantes)

15 Transition vers la pensée intuitive vers 4 ans, "connaissance et prise en compte du point de vue d autrui, de ses sentiments, de ses fausses croyances, et de l influence sur le comportement" Elle permet d'inférer la réaction d'une personne face à une situation en s'imaginant à sa place, ce qui est le début de l'empathie. Permet de prévoir Très liée aux jeux de simulation et au langage Enfant difficulté langage (surdité, dysphasie, déficience intellectuelle, TED): + de difficulté à acquérir.

16 4 à7 ans: pensée intuitive Envisage réalité comme extérieure Diminution de l égocentrisme Centration sur le perceptif et intuition: transformation sur les objets pas réversibles. Résolution de pb grâce à l intuition Évolution de la classification: peut regrouper des éléments sur une même caractéristique, puis plusieurs, mais pas logique d inclusion des classes (rose = fleur, mais rose végétal)

17 L enfant préopératoire «Découpe la en BEAUCOUP de parts, maman, j ai vraiment très faim!»

18 7 à12 ans: Période opératoire concrète Grand bond dans le développement: peut extraire des règles de ses actions Va pouvoir manipuler les objets mentalement Va progressivement maîtriser: Réversibilité: la transformation peut se défaire si on remet comme avant, alors on verra bien que c est la même chose Sériation: ordonne une série et peut y intercaler un nouvel élément Opération sur les nombres: comprend le sens de l addition, soustraction

19 Conservation: d abord le nombre et le liquide Puis la longueur, la substance, la surface Puis le poids, et enfin le volume (vers 12 ans)

20 La classification: l enfant comprend l inclusion des classe (cuillère = couvert = vaisselle) La logique inductive: raisonne du particulier au général, mais ne peut le faire à l inverse. Impact au niveau de l enseignement des sciences. Développement de l attention sélective, qui permet de ne se focaliser que sur les informations utiles.

21 L apport de Vygotsky Composante de l intelligence = acquise grâce à l entourage Intelligence ancrée dans la culture Influence des adultes prépondérante: transmet de manière plus ou moins complète ses représentations qui permettent de structurer l environnement Inégalité des apports selon les milieux

22 Langage= outil permet la formation de concepts, structure l action et la pensée Pendant développement : langage égocentrique qui permet à l enfant d organiser l action Étape vers l intériorisation du langage 2 fonctions au langage: Communication Planification par intériorisation

23 Détermine aussi la Zone Proximale de Développement (ZPD) ZPD = écart entre le niveau de développement réel de l enfant (performance réalisée seul) et ses possibilités de développement (performance avec intervention de l adulte). Postulat de Vygotsky : ce que l enfant peut accomplir avec l adulte, il pourra l accomplir plus tard seul Rôle ++ de l adulte = médiateur. Va permettre d amener l enfant au niveau supérieur, en l accompagnant et le rendant autonome

24 Se distingue de Piaget: Vygotsky = entourage social qui permet le développement Piaget = expérimentation et action qui le permettent.

25 La «crise»d adolescence Fondements intellectuels et affectifs

26 Fonctionnement intellectuel Stade des opérations formelles Raisonnement sur des hypothèses, de l abstrait, de manière logique. Projection dans l avenir et conséquences à long terme Raisonnement hypothético-déductif: tirer des conclusions à partir d hypothèses, imaginer toutes les solutions, et partir d une théorie pour en déduire les applications concrètes.

27 Changement qui explique les nouvelles matières enseignées au collège et lycée On considère que 60 à 70% des enfants des pays industrialisés atteignent ce stade. Utilisation pas nécessaire dans vie quotidienne

28 Fonctionnement affectif Période d entre deux, de changement biologique Changement dans la perception de soi Accès à des concepts de plus en plus abstraits poids des représentations sociales pour se définir et se fixer des objectifs professionnels «je suis une fille, j aime aider les autres, je voudrais travailler dans l humanitaire» Le concept de "soi se différencie selon les rôles et les relations (familles, amis, école,...)

29 Besoins-à-vis des parents de: Prendre leur autonomie Maintenir des liens d attachement - Besoin de préserver son intimité personnelle, d'avoir des secrets. Autonomie engendre augmentation de conflits souvent mineurs (alimentation, règle de vie, vêtements,...) Ne nuisent pas aux relations familiales Nécessaire au processus d individuation (Steinberg) (changements seraient liés au changements hormonaux)

30 Processus d individuation Steinberg (1989), l'indépendance émotionnelle dépend de 4 conditions : - d'une désidéalisation des parents, - de la capacité de percevoir ses parents comme des êtres indépendants. - de la capacité à se débrouiller par soimême. - du besoin de préserver son intimité personnelle, d'avoir des secrets.

31 Changement dans l amitié: Relations plus stables Plus idéologiques Plus complexes Activités qui maintiennent amitié Pression groupale à la conformité ++ vers 14 ans. Groupe important pour passer des relations classiques de l enfance aux relations «hétérosexuelles»

32 Évolutions des relations interpersonnelles durant l adolescence mère père amis 0 9 ans ans ans ans ans

33 Augmentation du taux de dépression Plus élevé chez les filles Facteurs qui peuvent jouer: Le stress simultané Le rejet des pairs La faible estime de soi Les garçons exprimeraient leur malaise par des actes agressifs, alors que les filles émettent des messages moins clairs, des plaintes physiques ( Piette)

34 % par tranches d'âges de jeunes de 12 à 17 ans ayant vécu un épisode dépressif majeur.

35 Il n y a pas vraiment de limites décrivant la période de l adolescence. Car même si au niveau hormonal, tout semble s arrêter tôt, le cerveau ne sera totalement mature que vers 25 ans!

36 Chaque fois que l on enseigne quelque chose à un enfant, nous l empêchons de le découvrir. De plus, lorsqu un enfant découvre quelque chose par lui même, il le garde avec lui toute sa vie. (Jean Piaget)