Qu est ce que l autisme?

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1 Qu est ce que l autisme? Pour comprendre le comportement des enfants Delphine Mauuary-Metz, enseignante Gwendoline Girodin, psychologue

2 Définition Trouble neuro-développemental 1 naissance sur 150 Trouble Envahissant du Développement (TED) = Trouble du Spectre Autistique (TSA)

3 Triade autistique Altération qualitative de la communication Altération qualitative des interactions sociales Comportements restreints, stéréotypies, rituels

4 3 modalités touchées Sensoriel Cognitif Communication

5 Exemple J entends mon prénom Mon cerveau traite qu il s agit de mon prénom Je réponds Sensoriel Cognitif Communication

6 Sensoriel Hypo-sensibilité Hypersensibilité Tous les sens peuvent être touchés.

7 Cognitif Sur-fonctionnement dans le traitement des détails, difficulté à traiter en global. Difficultés à comprendre le contexte Difficultés à comprendre les émotions

8 Cognitif Difficulté d empathie (théorie de l esprit) Grande sensibilité à l injustice Tendance à être égocentré par manque de compréhension

9 Cognitif Fonctions exécutives perturbées (mise en place d une action) Ex: Quand un élève arrive en classe, il doit enlever son manteau, entrer, s assoir, sortir le matériel correspondant au cours, se taire, se concentrer

10 Communication Parfois pas de langage Langage pas toujours à valeur de communication Peu de communication spontanée Compréhension au sens littéral Pas d accès intuitif à l ironie, au second degré, à l humour. Canal auditif souvent moins performant que le canal visuel (perte du message)

11 Sensory overload

12 Quels sont les besoins? Une compréhension fine des particularités des enfants pour mieux comprendre leurs besoins

13 Actions sur l environnement

14 14 Structuration du temps Emploi du temps avec objets Emploi du temps avec images Emploi du temps avec des mots

15 Structuration de l environnement 15

16 Adaptation du discours/des consignes

17 Quelques stratégies Anticiper : quels sont les éléments qui vont mettre l élève en échec? la tâche l environnement le matériel les manipulations nécessaires la situation sociale la nouveauté

18 Quelques stratégies Rendre l environnement prévisible - la même place, le même voisin - fournir le déroulé du cours - ritualiser le début et la fin du cours - rendre le temps visible - organiser le tableau de la même façon, ou utiliser le même code de couleurs - annoncer les évaluations (y compris orales)

19 Quelques stratégies -Chasser l équivoque - enseigner à demander de l aide - «faire faire» plutôt qu expliquer - reformuler la consigne collective, ou annoncer qu on va donner une consigne collective

20 Quelques stratégies L analyse de tâches consiste à séquencer «une» tâche en tâches isolées. Permet de : préparer une présentation séquencée et des tâches élaborer des critères d évaluation repérer les pré-requis travailler la planification. Ex : «entoure la lettre M» «exercice de géométrie 8 p. 42»

21 La guidance Quelques stratégies C est l aide apportée par l adulte. La repérer pour pouvoir l estomper. Guidance physique Guidance verbale Guidance par imitation Guidance avec un support visuel.

22 Par exemple Quelques stratégies Etape 1 : réussite avec guidance physique totale et guidance verbale. Etape 2 : réussite avec guidance physique diminuée et guidance verbale. Etape 3 : réussite avec guidance verbale uniquement. Etape 4 : réussite sans guidance. Etape 5 : introduire une nouvelle difficulté.

23 Actions directement sur la personne

24 Apprentissage des comportements adaptés/extinction des comportements inadaptés. CONTEXTE Antécédent Comportement Conséquence A Antecedent B Behavior C Consequence

25 Le comportement Une idée essentielle : les bons comportements s enseignent!!!

26 Le comportement Initier un comportement, enseigner une compétence S assurer que l enfant est capable de réaliser ce comportement ou cette compétence. Le pairing : associer le nouvel intervenant et/ou la nouvelle activité à des pratiques très renforçantes. Utiliser continuellement des renforçateurs sociaux. Etre très progressif! Proposer des scénarios sociaux, et/ou des contrats de comportement.

27 Le comportement

28 Les scénarios sociaux Récit à la première personne qui décrit une situation, fournit un exemple de comportement et termine sur une note positive. Quand il y a la queue Parfois, presque tous les élèves du collège doivent aller au même endroit : à la cantine, ou quitter le collège. Cela fait du monde! Le plus simple est de prendre son tour dans la file et attendre calmement d arriver où on voulait.

29 2. Quelques stratégies

30 Apprentissage de la communication 30

31 Entrainement aux habiletés sociales

32 Un élève autiste l an prochain... Prévenir les difficultés : Prévoir un lieu de repli Sensibiliser les camarades Fournir en avance le détail des évènements inhabituels Scénario social pour l absence d un enseignant Prévoir que faire en l absence de l AVS

33 Que faire du cote de l enseignant? Rendre l environnement prévisible, Faire attention aux consignes collectives Employer un vocabulaire concret et des outils visuels, Penser aux motivations, Signaler immédiatement toute difficulté, Collaborer avec les parents.

34 Que faire du cote des parents? Collaborer avec les professionnels, Reprendre les enseignements à la maison, Utiliser les renforçateurs, Utiliser son imagination, Savoir expliquer les difficultés de son enfant.

35 Le dernier mot COLLABORER

36 Pour conclure: Besoin d être confrontés aux enfants «ordinaires» au maximum Milieu riche et stimulant. Adaptation de l environnement indispensable. Double apprentissage: scolaire et social Fatigabilité

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