Jouer et apprendre "Construire les premiers outils pour structurer sa pensée"
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- Marie-Rose Crevier
- il y a 6 ans
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1 Jouer et apprendre "Construire les premiers outils pour structurer sa pensée" Agir, réussir, comprendre Du jeu libre au jeu structuré Des modalités d apprentissage
2 Echanges de pratiques Atelier de 45 minutes Quelles sont vos pratiques pédagogiques pour le domaine "Construire les premiers outils pour structurer sa pensée"? Comment utilisez-vous le jeu dans votre classe? Quels supports avez-vous valorisés pendant la semaine "Grandir à l école maternelle"?
3 Faisons le point rapidement sur les programmes Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Titre du domaine mathématique dans les programmes Apprendre en jouant, Jouer et apprendre Agir, réussir, comprendre Des éléments des programmes 2015 liés aux gestes professionnels ( modalités d apprentissage)
4 Les programmes 2015
5 Les attendus de fin d école maternelle pour le domaine 4 Utiliser les nombres Évaluer et comparer des collections d'objets avec des procédures numériques ou non numériques. Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d'une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet ou d'une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Étudier les nombres Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. Avoir compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l'ajout d'une unité à la quantité précédente. Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. Parler des nombres à l'aide de leur décomposition. Dire la suite des nombres jusqu'à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré,triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). Reproduire, dessiner des formes planes. Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et poursuivre son application.
6 Agir, réussir, comprendre Jouer et apprendre La première partie des programmes donne des orientations sur les postures professionnelles. Ces trois chapeaux s articulent avec les 5 domaines d apprentissage. L enseignant doit donc prendre en compte les attendus de chaque domaine mais aussi les modalités pédagogiques favorables.
7 Synthèse Guide pour les programmes 2015 de l école maternelle
8 Des modalités pédagogiques pour agir, réussir, comprendre Jouer et apprendre : ressource eduscol Regarder les 2 vidéos Jeu libre à partir d un jeu de construction 0 min 46 s Jeu structuré "Le tunnel" 2 min 35 s
9 Echanges Différences entre les 2 vidéos : type de jeu, fonction du jeu, temps, espace Les gestes professionnels : quelle est l intention pédagogique pour chaque activité. Comment se structure l unité d apprentissage? Ce jeu peut-il servir le domaine "Construire des outils pour structurer sa pensée?"
10 Synthèse : du jeu libre au jeu structuré Extraits du document ressource «Les jeux de construction» Dans le jeu libre, c est l enfant qui choisit son jeu, quand et comment il joue dans le cadre temporel et spatial imparti. L enfant construit des savoirs informels, à son rythme. L enfant prend ses décisions. L enfant développe ses capacités d autonomie L enfant joue d abord seul, à côté de ses pairs puis avec ses pairs. /
11 Dans le jeu structuré, l enseignant propose un jeu et y fait adhérer l enfant. l enseignant amène des gestes et des éléments langagiers. L enseignant aménage l espace, sélectionne le matériel. L enseignant s appuie sur le vécu : jeu libre, séance EPS. L enseignant cible un champ de savoirs. /
12 Dans le jeu structuré, L enfant vit une grande diversité d expériences. L enfant construit ses représentations initiales liées au domaine : ici autour des solides, de l espace mais aussi à la culture : dimension utile et esthétique. L enfant résout un problème en s appuyant sur ses connaissances et en découvrant de nouveaux savoirs. L enfant exprime son cheminement, explique ses réussites.
13 Extraits du document ressource "Jouer et apprendre" L école permet aux élèves d expérimenter ces deux formes de jeu, car elles sont complémentaires. La progressivité est une dimension importante.
14 Ressources Eduscol à consulter pour approfondir la réflexion
15 Une autre organisation possible Les ateliers individuels autonomes PS BSD ateliers individuels autonomes MS/GS Echanges
16 Exemple M comme Montessori
17 Exemple 2 : fiche parcours puzzles La référence au programme est citée. L attendu de fin de cycle est identifié La consigne est donnée du point de vue de l élève : «JE». Le regard est positif : je réussis, je sais Le support d activité autonome est un jeu connu. Les apprentissages nécessaires ont été menés en amont lors de temps pédagogiques encadrés par l enseignant. L élève peut choisir de recommencer une deuxième fois s il le souhaite. L élève valide sa réussite ( croix, couleur) après validation de l enseignant. La dimension langagière n est pas oubliée. Lors de l échange avec l adulte, l enfant nomme précisément le véhicule, et sait que l adulte attend un mot précis.
18 Synthèse Le jeu investit tous les champs de savoirs. Le jeu prend appui sur des connaissances. Le jeu en autonomie permet la découverte, l appropriation, l expérimentation, l entraînement, la réitération, le réinvestissement, l enrichissement, la mémorisation La phase de structuration requiert la présence de l enseignant. Les conditions de l autonomie sont créées en amont.
19 Conclusion Pour permettre à des élèves de résoudre cette énigme, toutes les dimensions abordées durant notre échange sont en jeu. Défi maths 2015 du groupe TUIC 53
20 Sitographie Eduscol ressources Jouer et apprendre Des ateliers individuels de manipulation en PS Ateliers d'inspiration Montessori en grande section de maternelle M.comme Montessori : document ressource "Construire l autonomie des élèves" Défi maths du groupe TUIC 53
21 Merci
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