Entrer en grammaire au Cycle 2

Transcription

1 Entrer en grammaire au Cycle 2 Programme du module 2: 6H 3H: Conférence de Catherine et Denis GRANGE 3H: Formation en circonscription Carole MOULIN Conseillère pédagogique généraliste Bourgoin 2

2 Quelques rappels importants de la conférence

3 Les fondamentaux Toujours aller de l oral vers l écrit Importance de la catégorisation (construction du lexique mental- Toujours un lien quantitatif / qualitatif) La grammaire est un objet et un outil pour mieux dire, lire, écrire, comprendre Interaction avec le vocabulaire, l orthographe Importance des régularités et des fondamentaux (la phrase)

4 Agir par le facteur temps Les élèves de 6-7ans sont en train d apprendre à lire Les élèves de 8 ans commencent à construire la notion de pluriel Les notions fondamentales sont longues à installer

5 Incidences pédagogiques Il y a nécessité d amener très tôt l enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès la maternelle (= la catégorisation) Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental, il faut donc prendre le temps de structurer les apprentissages = une récurrence des activités s impose

6 Le volume horaire au Cycle 2 Français = 10 heures hebdomadaires = 2H 15 quotidiennes au moins une heure/jour à l étude de la langue en CE1 (séances spécifiques qui suivent une progression) Jamais de séance de plus de 30 mn en CP et de 45 mn en CE1

7 Proposition d emploi du temps CE1 Claudie Péret, Un projet pour articuler production d écrit et grammaire, Delagrave, H hebdomadaires: - Dictée du jour: 4 X 30 min (2H) - Exercices de lecture et écriture: 4 X 1H (4H) - Apprentissage sur le code : 2 X 45 min (1H30) - Grammaire: (1H30) - 45 min de découverte-manipulation - 45 min d entraînement et de réinvestissement

8 Objectifs : Deux catégories d activités systématiser les apprentissages et développer des automatismes (retour sur des écrits d'élèves, systématisation, entraînement) relancer l intérêt et la curiosité pour la langue travailler sur des notions moins complexes Objectifs : conduire les élèves à changer les représentations qui sont les leurs prendre le temps de construire la compréhension d une notion (les notions rentables) = démarche active ACTIVITES COURTES ACTIVITES VOIE LONGUE

9 Les objectifs de formation Comprendre le rôle important de la catégorisation en grammaire en Cycle 2 Etudier les phases d une démarche active (activité longue) Connaître quelques activités courtes à ritualiser Etudier quelques variantes d une activité courte: la dictée Echanger autour des outils en grammaire

10 Programme de la matinée 9H10 9H30 9H35 10H15 10H30 10H45 11H10 11H40 Rappel des points «clés» de la conférence «La grammaire au Cycle 2» Présentation des objectifs de formation La démarche active Des exemples de séquences longues au CP et au CE1 Pause Echanges de pratiques: Les activités courtes Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Les outils en grammaire

11 La démarche active

12 Activités voie longue pour construire des notions clés (notions rentables) Une notion nécessite au moins quatre séances et des entraînements explicites et réguliers (activités courtes)

13 Les phases d une démarche active Justifier Observer et analyser Formaliser/établir la règle S entraîner Réinvestir

14 (1. Justifier) L enseignant fait un lien très explicite entre un problème rencontré (en écriture, production, compréhension quelle que soit la discipline) et ce qui va être travaillé en grammaire. C est la parole de l enseignant qui assure la cohérence des différents apprentissages. Les obstacles/ erreurs des élèves sont posés en situation-problème et l objectif visé en grammaire la solution à ce problème

15 2. Observer et analyser Observation d un corpus réalisé en fonction de l objectif visé = mettre en avant les régularités Importance capitale des activités de tri, de classement, de manipulation pour repérer les régularités Faire des hypothèses de fonctionnement

16 Catégoriser - Classer La découverte de mots nouveaux se fait dans toutes les disciplines = collection de mots mais également dans des activités spécifiques Importance des tâches de catégorisation et de manipulation - Selon le sens - Selon la morphologie - Selon les catégories grammaticales (verbe, nom, adjectif)

17 3. Formaliser/établir la règle Importance de la phase écrite = mémoire, outil facilement consultable La règle seule ne suffit pas. Bien l accompagner de procédures déclinées dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser) et d exemples. Importance capitale des classeurs outils/leçons, des affichages avec des référents simples, (réfléchir à ceux qu il faut transmettre)

18 4. S entraîner Exercices d application et activités d entraînement «pour mettre en place des automatismes» Nécessité d une phase d application pure pour consolider la règle et appliquer les procédures Prévoir suffisamment d exercices et de types variés (penser à l ardoise) Nécessité d exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions

19 5. Réinvestir Dans des activités courtes Dans toutes les disciplines Dans des tâches de lecture et d écriture Enseignement explicite qui rend visible le réinvestissement Faire des liens avec les outils et les affichages = Va et vient entre langue objet d étude et langue outil pour communiquer

20 Un exemple de séquence au CE1 Le genre du nom: Féminin ou masculin «Réussir son entrée en grammaire au CE1» Aurélie et Françoise BELLANGER - RETZ

21 Un exemple de démarche au CE1 Compétence: «Dans la phrase simple où l ordre syntaxique régulier sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d un nom propre, d un pronom ou d un groupe nominal) Identifier le verbe Pré-requis: utiliser à l oral, le présent, le futur et le passé composé. Pistes pour l enseignant: on identifie le verbe dans une phrase en observant les modifications qui peuvent l affecter (temps, personne, nombre)

22 Quelques pistes de travail: (modification du verbe selon l époque) Phase d observation: - Utiliser un corpus de phrases simples (2 ou 3) recopiées en lecture par exemple - A l oral, demander aux élèves de passer les phrases du tableau à une autre époque. PE écrit les phrases en dessous - Observer les phrases et repérer les ressemblances et les différences. - On peut aussi demander aux élèves d encadrer ce qui change dans chaque phrase quand on change l époque - Première formalisation: Le verbe est le mot qui change quand on change l époque, Phase de rédaction de la règle: assortir d un exemple et de la procédure Phase d entraînement: - Identifier le verbe en faisant varier l époque - Présenter une liste de marqueurs temporels (hier, demain, il y a 3 jours ) et des verbes, les élèves construisent des phrases en les associant. - Compléter des phrases avec un marqueur temporel en observant la conjugaison du verbe -.

23 Au CP La phrase : - identifier les phrases d un texte en s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). Les classes de mots : - reconnaître les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ; - distinguer le nom et l article qui le précède ; identifier l article ; - approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets. Les genres et nombres : - repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms, le e du féminin de l adjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au présent de l indicatif. Le verbe : - utiliser à l oral, le présent, le futur et le passé composé.

24 Les activités dans le groupe nominal porteront essentiellement sur la marque de variation à l oral et à l écrit (ici le genre) Phase d observation est primordiale au CP: - pour repérer à l écrit la place et le rôle du déterminant - faire repérer aux élèves dans les textes lus les " mots " désignés par il ou elle et les associer aux noms qu ils désignent. Phase d observation et de justification - Repérer et justifier les marques du genre ; le e du féminin de l adjectif Phase d entraînement: Proposer des activités de substitution (passage du masculin au féminin et inversement), d association d un déterminant et d un nom avec un adjectif

25 La démarche active Importance des observations, des classements.= catégoriser Noter les observations, les questionnements, les erreurs qui sortent dans la vie de la classe L importance des activités courtes et récurrentes

26 Objectifs : Deux catégories d activités systématiser les apprentissages et développer des automatismes (retour sur des écrits d'élèves, systématisation, entraînement) relancer l intérêt et la curiosité pour la langue travailler sur des notions moins complexes Objectifs : conduire les élèves à changer les représentations qui sont les leurs prendre le temps de construire la compréhension d une notion (les notions rentables) = démarche active ACTIVITES COURTES ACTIVITES VOIE LONGUE

27 Programme de la matinée 9H10 9H30 9H35 10H15 10H30 10H45 11H10 11H40 Rappel des points «clés» de la conférence «La grammaire au Cycle 2» Présentation des objectifs de formation La démarche active Des exemples de séquences longues au CP et au CE1 Pause Echanges de pratiques: Les activités courtes Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Les outils en grammaire

28 Les activités courtes et récurrentes

29 Activités courtes et récurrentes Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale / une à dominante lexicale en alternance Objectif à expliciter auprès des élèves Bien cibler l acquisition du jour ou la compétence visée Imprimer un rythme à l activité, comme en calcul mental Pour mobiliser une connaissance construite (entraînement) Pour préparer une séance longue

30 Transformations de phrases (: déplacement, substitution, remplacement, suppression. A l oral et à l écrit (étiquettes) A partir de comptines, effectuer, à l oral, des remplacements: Une souris verte (vache, sorcière.) Qui courait dans l herbe (sautait, marchait, allait ) Je l attrape par la queue (nous ) En effectuant des remplacements les élèves construisent la notion de classes de mots, car pour que cela «marche» il faut remplacer le mot par un autre de même nature. On peut travailler ainsi: les noms, les verbes, les adjectifs, les pronoms

31 Un nom, un déterminant Une lettre, un mot, une classe Mimer les verbes Le pronom perdu Le serpent de la semaine Inventaires Transfophrase Le carré lescurien Le labymot (inspiré du labynombre d ERMEL)

32 Un exemple de mise en œuvre: «Le mot de passe» - Les fiches CP - Les fiches CE1 - La vidéo

33 La copie: - La copie guidée - La copie autonome - La copie retournée.

34 La dictée.. des dictées Activité d entraînement, de réflexion et d évaluation La dictée du jour : 4 X 30 min J1: Dictée de la phrase + repérage verbe, sujet, les accords J2: Reprise de la phrase J3 et J4:reprise de la phrase avec des transformations Importance de la phase d argumentation

35 La dictée à trous préparée: Objectif: Accorder l adjectif en genre et en nombre avec le nom Le petit chaperon porte des vêtements : une robe, un chapeau. Elle se cache dans les herbes.. La dictée à trous guidée: Les élèves écrivent les noms et les adjectifs. Le maître guide les élèves en verbalisant les points sur lesquels ils doivent porter leur attention

36 La dictée négociée 1. Lecture magistrale 2. Dictée individuelle 3. Relecture magistrale 4. Révision individuelle de sa dictée 5. En groupe, négociation (1 secrétaire, comparaison des dictées, trouver un accord, prouver) = écrire une dictée par groupe 6. Mise en commun, comparaison, explications, corrections 7. Corrections individuelles

37 La correction de la dictée - Constitutive de l apprentissage - Peut être collective (sélectionner les erreurs intéressantes) - Utiliser un code de correction selon le type d erreurs, les élèves corrigent en fonction de ce code = renforcement des savoirs antérieurs

38 Programme de la matinée 9H10 9H30 9H35 10H15 10H30 10H45 11H10 11H45 Rappel des points «clés» de la conférence «La grammaire au Cycle 2» Présentation des objectifs de formation La démarche active Des exemples de séquences longues au CP et au CE1 Pause Echanges de pratiques: Les activités courtes Proposition d une liste d activités courtes Exemple de la dictée des dictées Les outils en grammaire

39 Les outils

40 Les outils individuels - Manuel de grammaire/d étude de la langue - Dictionnaire - Classeur/cahier leçon Orthographe, grammaire,vocabulaire séparés Codage clair Continuité sur le/les cycle(s)

41 Les outils collectifs - Les affichages= relevés de corpus + référents didactiques: Lisibles et organisés Rangés pour qu ils restent disponibles (portant, clou ) - Les boîtes de mots - Le cahier de leçons de la classe - L harmonisation des codages et terminologie

42 Le site

43 Comment s y rendre?... Accueil Espace pédagogique Français Cycle 2 3 dossiers: La conférence Les animations pédagogiques La mise en partage des pratiques La grammaire au Cycle 2

44 Les objectifs de formation Comprendre le rôle important de la catégorisation en grammaire en Cycle 2 Etudier les phases d une démarche active (activité longue) Connaître quelques activités courtes à ritualiser Etudier quelques variantes d une activité courte: la dictée Echanger autour des outils en grammaire

45 Merci pour votre attention