SOMMAIRE : SCIENCES CM

Transcription

1 SOMMAIRE : SCIENCES CM L EAU DOCUMENTS ET TRACES ÉCRITES 1. Séance 1 : la notion d état de la matière et de changements d état 2. Séance 2 : la fusion de la glace/ trace écrite / expériences 3. Séance 3 : la solidification de l eau / trace écrite / expérience 4. Schéma des 3 états de l eau et le nom de leur changement Ateliers autour de l eau et ses changements d états 6. Atelier de groupe pour construire le cycle de l eau 6 ÉVALUATIONS Les états et le cycle de l eau Le mystère du glaçon et maîtrise de la démarche scientifique Les états de l eau et ses changements (1) Les états de l eau et ses changements (2) La démarche scientifique : la notion d hypothèque et sa validation Le cycle de l eau (vocabulaire)

2 Séance 1 : Introduction Points du programme : La matière : états et changements d'état de l'eau. Fusion, solidification. Ebullition. Etat gazeux de l'eau ; évaporation, condensation ; facteurs agissant sur la vitesse d'évaporation. Education à l'environnement : Le trajet et les transformations de l'eau dans la nature. Objectifs Etre capable de définir les états solide et liquide de l'eau. Etre capable de passer d'un état à l'autre. Connaître le vocabulaire approprié : fondre, fusion. Explorer et observer les changements d'état. Trouver les facteurs qui ont un effet sur les changements d'état. Mettre en œuvre une expérience. Se poser des questions sur les résultats, les expliciter. Déroulement Point de départ : (partie collective orale) Question : Où trouve-t-on de l'eau? Réponses attendues : en bouteille, d'où vient-elle? source, au robinet, dans les rivières, dans la mer, dans les glaciers, aux pôles, quand il pleut, quand il neige... Mettre toutes les réponses émises par les élèves sur le tableau. Faire un premier tri. Question : Est-ce la même eau? Qu'est-ce qu'il y a comme différences? Réponses attendues : elle est salée ou douce elle est liquide (bouteilles, rivières,...) elle est solide (pôles, glace,...) elle est sous forme de gaz. Si l'état solide a été trouvé, travail sur la fusion (séquence 2) sinon commencer par la séquence 3.

3 Séance 2 : La fusion de la glace Points du programme : La matière : états et changements d'état de l'eau. Fusion, solidification. Ebullition. Etat gazeux de l'eau ; évaporation, condensation ; facteurs agissant sur la vitesse d'évaporation. Education à l'environnement : Le trajet et les transformations de l'eau dans la nature. Objectifs spécifiques Etre capable de définir les états solide et liquide de l'eau. Etre capable de passer d'un état à l'autre. Connaître le vocabulaire approprié : fondre, fusion. Explorer et observer les changements d'état. Trouver les facteurs qui ont un effet sur les changements d'état. Mettre en œuvre une expérience. Se poser des questions sur les résultats, les expliciter. Matériel gobelets, glaçons, sèche-cheveux, four, chiffon, et tout ce que les enfants proposeront... Déroulement Question : Comment peut-on faire fondre un glaçon le plus rapidement possible? Formulation d'hypothèses individuelles : dessins de l'expérience et du résultat attendu. Expérimentation : Mise en commun des hypothèses émises : mettre un glaçon sur un radiateur, utiliser un sèche-cheveux, mettre un glaçon dans une boîte, dans un tissu, utiliser un briquet ou des allumettes, mettre le glaçon dans une casserole sur une plaque chauffante, mettre le glaçon dans de l'alcool (alcool à brûler), mettre le glaçon dans de l'eau salée...

4 Mise en commun : confrontation des résultats, peut-être obligation de refaire l'expérience si les élèves ne peuvent pas répondre à la question initiale. conclusion pour les élèves : Cela fond parce que c'est chaud, en fonction de la température. Compléments d'information pour l'enseignant : la fonte du glaçon est produite par un apport d'énergie, cet apport peut avoir des origines différentes : une origine mécanique ou une origine thermique. Exemple : si on place le glaçon dans une boîte et qu'on secoue cette boîte, la fonte est beaucoup plus rapide que pour un glaçon placé dans les mêmes conditions que l'on ne secoue pas. le transfert thermique d'énergie doit être optimal pour que la fonte se fasse rapidement : ainsi le contenant du glaçon placé sur le radiateur est très important, le résultat sera différent si le contenant est métallique ou plastique. Question : A partir de quelle température cela fond-il? Réponses attendues : il faut utiliser un thermomètre, il faut refaire l'expérience avec un thermomètre. Le but est de mesurer la température de la glace au moment où elle devient liquide. L'idéal est de congeler quelques pots d'eau contenant un thermomètre, les mesures seront meilleures mais il faudra mettre en évidence que la température de fusion concerne la glace qui touche le thermomètre et non celle du bord du pichet. Trace écrite : Faire dessiner l'expérience. Une même substance, l'eau par exemple, peut exister sous la forme d'un solide ou d'un liquide. Pour fondre, l'eau solide absorbe de la chaleur. On appelle FUSION ce passage de l'état solide à l'état liquide. L'eau fond à 0 C (à la pression atmosphérique). Le cahier d'expériences et d'observations de l'élève Comment passer de l'eau solide (glaçon) à l'eau liquide? En faisant

5 "fondre" la glace. Les réponses des différents groupes : le groupe 1 : en le frottant dans les mains. le groupe 2 : avec un sèche-cheveux. le groupe 3 : dans l'eau froide. le groupe 4 : dans une casserole, en chauffant. le groupe 5 : en versant de l'eau bouillante. le groupe 6 : sur un radiateur. le groupe 7 : à la lumière. Qui a été le plus rapide? Un groupe pense avoir été le plus rapide mais il avait commencé son expérience plus tôt. Un autre groupe propose de chronométrer. En chronométrant : Notre expérience est : faire fondre un glaçon le plus rapidement possible. le groupe 1 : en le frottant dans les mains : 1 min 47 s le groupe 2 : avec un sèche-cheveux : 4 min 11 s le groupe 3 : dans l'eau froide : 3 min 38 s le groupe 4 : dans une casserole, en chauffant : 1 min 18 s le groupe 5 : en versant de l'eau bouillante : 0 min 15 s le groupe 6 : sur un radiateur : 17 min 37 s le groupe 7 : à la lumière : 50 min environ Conlusion : Plus c'est chaud, plus le glaçon fond vite. Le passage d'un solide à un liquide s'appelle la fusion. A quelle température la glace fond-elle? Nous avons sorti les pots d'eau gelée contenant un thermomètre et nous relevons le temps, la température et l'état de l'eau. Heure Température Etat 0 minutes -6 C solide 15 minutes -4 C solide 30 minutes -1 C solide 40 minutes 0 C solide/ liquide 45 minutes 0 C solide/ liquide 50 minutes 0 C solide/ liquide 55 minutes 0 C solide/ liquide 60 minutes +1 C liquide La glace fond à 0 C (à la pression atmosphérique).

6 Séance 3 : La solidification de l'eau Points du programme : La matière : états et changements d'état de l'eau. Fusion, solidification. Ebullition. Etat gazeux de l'eau ; évaporation, condensation ; facteurs agissant sur la vitesse d'évaporation. Education à l'environnement : Le trajet et les transformations de l'eau dans la nature. Objectifs spécifiques Etre capable de définir les états solide et liquide de l'eau. Etre capable de passer d'un état à l'autre. Connaître le vocabulaire approprié : congélation, solidification. Explorer et observer les changements d'état. Trouver les facteurs qui ont un effet sur les changements d'état. Mettre en œuvre une expérience. Se poser des questions sur les résultats, les expliciter. Matériel pichets, eau, thermomètres, congélateur, trois bouteilles contenant des quantités d'eau différentes mises au congélateur. Déroulement Travail sur la solidification ou congélation. Passage de l'état liquide (eau) à l'état solide (glace). Question : Comment peut-on transformer de l'eau en glace? Réponses attendues : Il faut la mettre au congélateur pour la refroidir. Certains proposeront le réfrigérateur, la neige,... Expérimenter toutes les hypothèses proposées dans la mesure du possible. Question : A quelle température l'eau gèle-t-elle? Réponses attendues : Il faut surveiller la température. Mettre un pichet d'eau contenant un thermomètre dans un congélateur. L'idéal est un congélateur à glaces avec vitre transparente sur le dessus. L'observation régulière va nécessiter l'utilisation d'un tableau de mesure.

7 Mise en évidence de la conservation de la masse mais pas du volume. Pendant ce temps-là, observation de plusieurs bouteilles qui ont été mises au congélateur avec des volumes d'eau différents dont une bouteille pleine. Question : Pourquoi la bouteille s'est-elle cassée? Comment vérifier? Réponses attendues : l'eau solide prend plus de place que l'eau liquide. il faut prendre des bouteilles d'eau liquide où on aura marqué le niveau au marqueur, les congeler et observer. Question : L'eau solide est-elle plus lourde que l'eau liquide? Comment le vérifier? Réponses attendues : Il faut peser l'eau liquide d'une bouteille, la congeler et la peser de nouveau. Trace écrite : Une même substance, l'eau par exemple, peut exister sous la forme d'un solide ou d'un liquide. Tantôt solide, tantôt liquide. On appelle SOLIDIFICATION ce passage de l'état liquide à l'état solide. L'eau se solidifie à 0 C (à la pression atmosphérique). L'eau augmente de volume en se solidifiant mais sa masse reste inchangée. Le cahier d'expériences et d'observations de l'élève Comment peut-on obtenir de la glace? Il faut mettre un verre d'eau au congélateur. Est-ce que c'est immédiat? Il faut rester devant le congélateur pour observer. Il faut surveiller toutes les 5 minutes pour voir les transformations. A quelle température l'eau devient-elle glace? Il faut mettre un thermomètre dans l'eau et regarder la température. Temps Température Etat 0 minute 22 C Liquide 15 minutes 12 C Liquide

8 30 minutes 6 C Liquide 45 minutes 3 C Liquide 1 heure 0 C Liquide / solide 1 heure 15 minutes -1 C Liquide / solide 1 heure 30 minutes -1 C Liquide / solide (avec 2 bulles d'eau) 1 heure 45 minutes -1 C Solide Le passage d'un liquide à un solide s'appelle la solidification. L'eau se solidifie à 0 C (à la pression atmosphérique). Quand on observe les bouteilles d'eau ( 4 x 2 bouteilles d'eau de même contenance, l'une gelée, l'autre pas). L'eau solide prend plus de place que l'eau liquide. Quand on les soupèse, les bouteilles gelées semblent plus lourdes que les bouteilles d'eau liquide. Comment peut-on vérifier? En les pesant. Eau Glace Bouteille n 1 75 g 75 g Bouteille n g 150 g Bouteille n g 203 g Bouteille n g 370 g Conclusion de notre expérience : L'eau solide et l'eau liquide ont à peu près le même poids pour la même quantité. Les différences relevées sont dues aux imprécisions de la balance, de lecture,... Après recherche documentaire, on peut affirmer : La masse de l'eau ne change pas selon son état.

9

10 ATELIERS EAU cycle 3 FICHES Enseignant Récapitulatif des ateliers : Atelier Titre : je cherche.. Thème scientifique A à quelle température l eau devient de la glace. Température de congélation B si en fondant ou en gelant l eau garde Conservation de la masse lors des la même masse. changements d état de l eau. C comment se comporte la surface e l eau au repos. Horizontalité de l eau au repos D ce que devient l eau qui s évapore. Evaporation, condensation de l eau. E comment nettoyer les eaux usées. Propriétés des mélanges et solutions. F G comment distribuer l eau dans l immeuble. ce qui se passe avec différents mélanges. Vase communicants, horizontalité de l eau au repos. Propriétés des mélanges et solutions H à quelle température l eau bout. Température d ébullition. I si on peut tout filtrer. Filtration. J ce que devient le sucre dissous dans l eau. Conservation de la masse lors des mélanges et solutions. ATELIER A _ Connaissances visées : Lexique : L eau liquide se solidifie à 0 C Lorsqu on relève les températures lors du changement d état, on peut repérer un palier (voir document «En savoir plus») Etats de l eau liquide solide glace solidification congélation - Difficultés prévisibles : Le mot EAU désigne l eau liquide dans le langage courant. L eau solide peut être de la glace mais aussi de la neige ou du givre. Le mot «ETAT» (états de l eau, état solide ou liquide etc ) doit être seul utilisé et non le terme «forme» (eau sous la forme solide, etc ) Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 1 sur 8

11 Trace écrite Un mélange glace broyée/sel permet de descendre la température bien en dessous de zéro (- 12 à 15 C). L eau contenue dans le récipient gèle à zéro degré sauf si elle est «polluée» par du sel de la préparation. (Elle gèle alors à une température inférieure à 0 C) c est pour cela qu on met du sel sur les routes en hiver. Si les résultats des expériences des groupes sont différents, on peut amener les enfants à réfléchir sur ce thème et refaire l expérience sans pollution saline, puis avec du sel dans le mélange et formaliser ainsi le salage des routes. Je sais que l eau devient de la glace à 0 Celsius. Ce changement d état s appelle la congélation. Consigne particulière Pour faire le mélange réfrigérant, veiller à ce que les élèves prennent suffisamment de glaçons (déplacements inopinés, quantité de glace insuffisante pour la réfrigération). ATELIER B Connaissances visées : Lexique : La masse de l eau se conserve lors des changements d état. Poids- Masse (utiliser le mot «masse») - Changement d état Fusion de la glace Congélation de la masse Difficultés prévisibles : Trace écrite La balance étant graduée au 1/10 e de gramme, le résultat affiché varie parfois (17, ,3 g...). Dans ce cas, choisir un des deux résultats. J ai appris qu une même quantité d eau liquide ou solide (glace) a la même masse. Consigne particulière Il convient de bien faire essuyer les récipients avant la pesée pour éviter des erreurs d expérimentation. Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 2 sur 8

12 ATELIER C Connaissances visées : Lexique : Lorsqu elle est au repos, la surface de l eau est horizontale. Horizontal niveau à bulle Difficultés prévisibles : Trace écrite L expression «eau au repos» peut poser problème pour les élèves. Elle signifie que l eau ne bouge pas. Lorsque l eau coule ou tombe, elle n est pas au repos. J ai appris que la surface de l eau au repos est toujours horizontale. ATELIER D Connaissances visées : Lexique : La vapeur d eau est un des états de l eau : l état gazeux. La vapeur d eau se forme lors de l évaporation, naturelle ou provoquée. La vapeur est présente dans l air qui nous entoure mais elle est invisible (ce que l on voit au dessus de la casserole qui chauffe n est pas de la vapeur mais de fines gouttelettes d eau). Les nuages ne sont pas de la vapeur d eau mais des micro gouttelettes ou des cristaux de glace. Quand l eau passe de l état gazeux à l état liquide, on parle de condensation. Vapeur d eau évaporation condensation état gazeux Difficultés prévisibles : Trace écrite Si l on sort le saladier trop longtemps à l avance, il sera difficile d obtenir la condensation. J ai appris que la vapeur est présente dans l air qui nous entoure mais qu elle est invisible. Lorsqu elle se condense sous l effet du froid en altitude, elle forme des nuages. Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 3 sur 8

13 Consignes particulières - Bien utiliser l expression «eau à l état de gaz». - Veiller à faire sortir le saladier du réfrigérateur au dernier moment. ATELIER E Connaissances visées : Lexique : Dans le cas d un mélange hétérogène, on voit des substances solides... ou en dépôt au fond du liquide. On peut récupérer le solide par filtration ou décantation (dans le cas d un dépôt). Cette propriété est utilisée dans les stations d épuration pour «nettoyer» les eaux usées. Station d épuration décantation dépôt suspension- décanter- déposer. Trace écrite J ai appris que l usine qui permet de nettoyer l eau s appelle une station d épuration. J ai appris que l on peut nettoyer un mélange par décantation. J ai appris que lorsque je laisse décanter un mélange d eau, d huile, de brindilles et de sable, l huile reste à la surface de l eau: on dit qu elle est en suspension. Le sable tombe au fond. Les brindilles flottent mélangées à l huile. Consignes particulières - Veiller à ce que les élèves n agitent le mélange qu une seule fois, en début d expérience. - Veiller à bien respecter le dosage du sulfate d alumine. ATELIER F Connaissances visées : Lexique : L eau coule du haut vers le bas. En conséquence, le château d eau doit être situé plus haut que les immeubles pour pouvoir distribuer l eau aux étages les plus élevés. Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 4 sur 8

14 Château d eau Distribution de l eau Difficultés prévisibles : Trace écrite Les élèves peuvent ne pas faire le lien entre l arrivée d eau à domicile et le principe de distribution de l eau (château d eau, réseau de distribution). L explication donnée par les enfants concernant les cas «spéciaux» de la maquette : (montagne) permettra de faire émerger leur niveau de compréhension du phénomène. J ai appris que l eau du robinet arrive grâce à un réseau de distribution. J ai appris qu elle coule du haut vers le bas et que le château d eau doit être situé plus haut que les immeubles pour pouvoir distribuer l eau aux étages les plus élevés. Consignes particulières - Bien faire repérer les châteaux d eau, le réseau d acheminement de l eau, les canalisations, les immeubles sur la maquette. - A l oral, bien faire lien entre la maquette, l environnement proche des élèves et l expérience ATELIER G Connaissances visées : Lexique : Tous les mélanges ne se comportent pas de la même façon. On peut repérer : les suspensions, mélanges dont les composants se séparent au bout d un moment les solutions, dont les composants ne se séparent pas avec le temps Certains produits mélangés à l eau se dissolvent (solubles). D autres restent en suspension dans l eau (insolubles). Il est possible de récupérer certains produits solubles dans l eau par évaporation naturelle ou provoquée (sel...). Mélanges Suspension Solution Soluble Insoluble Difficultés prévisibles : Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 5 sur 8

15 Pas de difficultés dans l expérimentation. On doit ensuite chercher d autres exemples de solution, suspension dans la vie de tous les jours. Trace écrite J ai appris qu on dit qu un mélange est en SUSPENSION quand les composants se séparent au bout d un moment. J ai appris qu on dit que le sable est insoluble (il ne se dissout pas). J ai appris qu on dit qu un mélange est en SOLUTION quand les composants ne se séparent pas au bout d un moment. J ai appris qu on dit que le sel est soluble dans l eau (il se dissout dans l eau). Prolongement Peut-on récupérer le sucre ou le sel dissous dans la solution? Faire imaginer et réaliser une expérience ATELIER H Connaissances visées : Lexique : L eau bout à une température proche de 100 C. Ce phénomène s appelle l ébullition. Ebullition «l eau bout». Difficultés prévisibles : Trace écrite L eau bout précisément à 100 C uniquement dans des conditions de pression atmosphérique et de minéralité de l eau bien définies Voir le document «savoir plus sur l eau». Dans notre expérimentation, on se contentera de «l eau bout à une température proche de 100 C». Le thermomètre à sonde étant gradué au 1/10 e, il est possible que la température d ébullition varie : 100,5 100,4 100,5 etc Prendre l une des deux mesures et expliquer aux élèves le phénomène dû à l imprécision du matériel de mesure. J ai trouvé que l eau se mettait à bouillir aux environ de 100 Celsius. Cela s appelle l ébullition. Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 6 sur 8

16 Consigne particulière Cet atelier nécessite la surveillance d un adulte. Il convient de sensibiliser fortement les élèves au danger dû à la présence de l eau bouillante mais aussi de la plaque chauffante. En aucun cas, les élèves ne doivent toucher le verre doseur après avoir fait chauffer l eau Pour les plus grands, il est intéressant de présenter les résultats des mesures sous forme d un graphique. On note alors le palier qui correspond à la température d ébullition. ATELIER I Connaissances visées : Lexique : Une eau parfaitement limpide peut contenir des substances dissoutes. Une eau limpide peut ne pas être potable. Toutes les substances ne sont pas récupérées par filtration. Limpide pure transparente propre potable filtration substance dissout Difficultés prévisibles : Trace écrite Les élèves identifient bien que l eau colorée est impure et ne peut redevenir pure par filtration. Ils peuvent avoir du mal à comprendre qu une eau transparente n est pas forcément pure ou potable. On peut leur parler de microbes ou bactéries microscopiques ou de polluants agricoles (nitrates, pesticides). J ai appris que la filtration ne permet pas de nettoyer l eau de toutes ses substances. Les pollutions en particulier ne sont pas nettoyées. J ai appris qu une eau limpide n est pas forcément pure (potable). ATELIER J Connaissances visées : Lexique : Une substance soluble dans l eau ne disparaît pas. Même dissous chacun des éléments qui composent une solution conserve sa masse,. La masse d une solution est égale à la somme des masses de ses composants. Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 7 sur 8

17 Se dissoudre dissolution soluble conservation masse pipette Difficultés prévisibles : Trace écrite L expérience que les élèves doivent imaginer peut-être difficile à concevoir. Elle suppose que les volumes d eau sucrée et d eau pure soient rigoureusement identiques. Ils ne peuvent la concevoir que s ils ont compris qu à volume égal une eau additionnée de sucre ou de sel a une masse supérieure au même volume d eau pure. J ai appris qu une substance dissoute ne disparaît pas. J ai appris qu une eau additionnée de sucre ou de sel a une masse supérieure à une eau pure. Consigne particulière Veiller à la validité de l expérimentation proposée par les élèves (une seule variable). Salles de sciences de Bourg (01) 2005 Groupe de pilotage Page 8 sur 8

18 SCIENCES CM2 * Mission des chefs de table aujourd hui : Expliquer à son équipe la tâche d aujourd hui À SAVOIR : L équipe la plus efficace sera chargée d exposer son résultat et d en faire un poster. * Mission de l équipe : CONSTRUIRE UN SCHÉMA DU CYCLE DE L EAU Indices : 1) Qu est-ce qu un «cycle»? Le mot «cycle» vient du mot «cercle». Lorsqu on parle de cycle, ceci signifie donc que je pars d un endroit, je passe par différentes étapes qui me ramènent à mon point de départ. Exemple pour comprendre : le cycle des saisons LE PRINTEMPS Mon point de départ : L HIVER L ETE L AUTOMNE 2) Cycle de l eau? Pour construire le cycle de l eau, il faut choisir une forme de l eau puis noter pas à pas ce qu il arrive à cette eau, jusqu à revenir à la forme de l eau que vous avez choisie comme point de départ. Exemple : vous pouvez partir des rivières, ou de la mer, ou des nuages, BON$TRAVAIL$ET$BON$COURAGE$:o)$

19 SCIENCES : Les états de l eau et le cycle de l eau CM2 Étiquettes à découper et à placer sur votre schéma du cycle de l eau Évaporation Ruissellement Précipitations Infiltration Fusion Condensation Voici 7 définitions, dont 6 qui correspondent aux définitions des 6 mots cidessus. 1 ) Écris le mot devant sa définition en t aidant de tes connaissances et du dictionnaire. 2 ) Place les étiquettes sur ton schéma où il convient en t aidant des définitions. Mot Définition Passage lent d un liquide à travers les interstices d un «corps». Passage à l état liquide d un gaz. Écoulement rapide des eaux de pluies sur les pentes d un terrain, comme un ruisseau. Transformation lente d un liquide en vapeur. Passage d un corps solide à l état liquide par l action de la chaleur. Formes variées sous lesquelles l eau solide ou liquide contenue dans l atmosphère se dépose sur le sol. Passage d un corps de l état liquide à l état solide. ATTENTION : Il y a une définition en trop

20 SCIENCE DE LA MATIÈRE : LES ÉTATS DE LA MATIÈRE NOM :... Prénom :... LE MYSTÈRE DU GLAçON... Consigne : On remplit à ras bord un verre d eau, puis on place un glaçon dans le verre. Dessine l expérience :

21 PRÉNOM :... CM2 LA FONTE DU GLAçON ( 2 ) 1 ) Quelle expérience réalises-tu? ) Écris ton hypothèse et explique ton choix : Si je Alors Parce que ) Fais un schéma de ton expérience :

22 Nom,%prénom%:% %%%%date%:%..% La%matière% % % % % % A% B% C% D% % Evaluation%de%sciences%n 5%:%L eau%(ce2)% 1 )combiend étatsl eaupeut5elleprendre? /1,5 2 )Complèteleschémaaveclesmotssuivants: vaporisation% %solidification% %liquide% %gazi%condensation% %fusion% %solide% 3 )Complète: C estlepassagedel étatliquide%à%solide%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassage:.. Donneunexempleautourdetoidel eauàl étatsolide: C estlepassagedel étatsolide%à%liquide%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassage:.. C estlepassagedel étatliquide%à%gazeux%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassageimmédiatement:.. 5 Aquelletempératuresefaitcepassagelentement:.. Donneunendroitoùl eauliquidesetransformeengazrégulièrement: C estlepassagedel étatgazeux%à%liquide%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassage:.. Donneunendroitoùtuasvul eauréapparaîtreliquide:

23 Nom,%prénom%:% %%%%date%:%..% La%matière% % % % % % A% B% C% D% Manipuler%et%expérimenter,%formuler%une%hypothèse%et%la%tester,% % A% B% C% D% % Evaluation%de%sciences%n 5%:%L eau%(cm1)% 1 )combiend étatsl eaupeut5elleprendre? /1,5 2 )Complèteleschémasuivant: 3 )Complète: C estlepassagedel étatliquide%à%solide%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassage:.. Donneunexempleautourdetoidel eauàl étatsolide: C estlepassagedel étatsolide%à%liquide%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassage:.. C estlepassagedel étatliquide%à%gazeux%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassageimmédiatement:.. 5 Aquelletempératuresefaitcepassagelentement:.. Donneunendroitoùl eauliquidesetransformeengazrégulièrement: C estlepassagedel étatgazeux%à%liquide%: 5 Aquelletempératuresefaitcepassage:.. Donneunendroitoùtuasvul eauréapparaîtreliquide:

24 Nom,%prénom%:% %%%%date%:%..% Souviens5toid unedesexpériencesquenousavonsfaiteetcomplète: Nom,%prénom%:% %%%%date%:%..% Souviens5toid unedesexpériencesquenousavonsfaiteetcomplète:

25 Nom : Prénom : CM2 / 10 Évaluation : LE CYCLE DE L EAU Consigne : Ecris dans la colonne de gauche le mot qui convient avec la définition. Mot Définition points Transformation lente d un liquide en vapeur. Écoulement rapide des eaux de pluies sur les pentes d un terrain, comme un ruisseau. Passage à l état liquide d un gaz. Passage d un corps de l état liquide à l état solide. Passage lent d un liquide à travers les interstices d un «corps». Formes variées sous lesquelles l eau solide ou liquide contenue dans l atmosphère se dépose sur le sol. Passage d un corps solide à l état liquide par l action de la chaleur. /1 /1 /1 /1 /1 /1 /1 ATTENTION : L orthographe compte (3 points pour l orthographe) Bonne Chance :o)