LA PRATIQUE DE L EPS AU LYCÉE LE PROGRAMME D EPS AU LYCÉE.

Transcription

1 LA PRATIQUE DE L EPS AU LYCÉE Cette note a pour objet d informer au plan académique les différents partenaires sur l éducation physique et sportive, en tant que discipline d enseignement au vu des derniers textes officiels. Elle trace les axes d un cahier des charges permettant de résoudre le problème des équipements en respectant les prérogatives des collectivités territoriales et en faisant connaître les besoins de l institution scolaire. LE PROGRAMME D EPS AU LYCÉE. Il est défini : - dans le Bulletin officiel spécial n 4 du 29 avril 2010 qui décline le programme d éducation physique et sportive pour l enseignement commun et facultatif des classes de seconde, de première et terminale des lycées d enseignement général et technologique et pour l enseignement d exploration de la classe de seconde générale et technologique, fixé conformément à l annexe du présent arrêté. (...) - dans le Bulletin officiel spécial n 2 du 19 février 2009 pour la voie professionnelle. Il existe 3 types d enseignement dans les lycées d enseignement général et technologique : - un enseignement commun ; - un enseignement facultatif ; - un enseignement d exploration de la classe de seconde et complémentaire. (cycle terminal). L enseignement de l EPS confronte les élèves à des activités physiques sportives et artistiques. Il leur fait vivre des expériences corporelles, individuelles et collectives, variées, leur permettant de diversifier et d enrichir les connaissances nécessaires pour construire des compétences. Ces dernières, qui doivent donner lieu à un enseignement, sont structurées selon 2 composantes : une culturelle et une méthodologique. La composante culturelle Il est attendu que l élève à l issue de sa scolarité soit capable de : - réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée (CP1) ; - se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains (CP2) ; - réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique (CP3) ; - conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif (CP4) ; - réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l entretien de soi (CP5). La composante méthodologique Dans chaque activité, Les procédures utilisées par l enseignant doivent amener l élève à : - s engager lucidement dans la pratique : se préparer à l effort, connaître ses limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les effets de l activité physique sur soi, etc. (CMS 1) ; - respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l activité : juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc. (CMS 2) ; - savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l activité, évaluer la réussite et l échec, concevoir des projets (CMS 3). 1

2 LES ACTIVITES PHYSIQUES, SPORTIVES ET ARTISTIQUES Pour atteindre les objectifs définis par le programme et accéder aux compétences fixées, les élèves sont confrontés à la pratique des activités physiques sportives et artistiques. La sollicitation puis l acquisition des cinq compétences propres à l EPS, supposent que l on veille, au cours de la formation, à proposer une offre de pratique diversifiée et équilibrée. Une attention particulière doit être portée à l accès à la pratique d activités physiques, de pleine nature, artistiques et acrobatiques et, parce qu elles n ont pas été proposées au collège, aux activités physiques spécifiquement centrées sur le développement et l entretien de soi, afin de répondre aux besoins et intérêts des élèves de cette classe d âge. DES INDICATIONS DE PROGRAMMATION SONT FOURNIES Une compétence attendue en EPS, articule et intègre simultanément les dimensions motrices et méthodologiques et entretient une relation prioritaire avec l une des cinq compétences propres à l EPS. Elle se manifeste dans la pratique d une activité physique sportive et artistique. Elle est constituée d un ensemble de connaissances, capacités et attitudes permettant à l élève de se conduire de façon adaptée et efficace dans une situation représentative de la richesse culturelle de l APSA concernée. Elle finalise un cycle d enseignement et atteste d un niveau d acquisition. Au terme des enseignements, seules les compétences attendues, qui constituent les acquisitions visées en EPS, s observent et s évaluent dans la pratique des activités physiques. UNE INFORMATION EST DONNEE SUR LES ESPACES SOUHAITABLES POUR LE PROGRAMME DE SECONDE La mise en œuvre des compétences et connaissances des programmes d éducation physique et sportive nécessite des espaces couverts suffisants en relation à l effectif des élèves concernés et une offre variée d installations sportives de plein air : - «Réaliser une performance mesurée» nécessite des stades d athlétisme avec une piste, des sautoirs collectifs, des aires collectives de lancer, un accès aux piscines etc. - «Adapter ses déplacements aux différents types d environnements» suppose un accès aux aires naturelles (course d orientation), aux falaises et sites artificiels d escalade, un accès aux piscines, aux sites nautiques (canoë, voile, planche à voile, etc.) - «Concevoir et réaliser des actions à visée artistique ou esthétique» suppose un accès aux gymnases, aux praticables de danse ou de gymnastique, et l usage de matériels spécifiques (gymnastique acrobatique, activités de cirque, etc.) - «Coopérer, conduire un affrontement individuel et/ou collectif» suppose l accès aux grands et petits terrains de jeu, aux salles de sports collectifs, aux salles de badminton et de tennis de table, aux salles de combat, etc. - «Orienter et développer les effets de l activité physique en vue de l entretien de soi» suppose la possibilité d accéder à une salle de musculation avec des appareils guidés et/ou non guidés, à un espace extérieur balisé ou non pour la course en durée, à une salle avec step, aux piscines pour la natation en durée. 2

3 AXES D UN CAHIER DES CHARGES Ces axes s appuient sur les programmes et sur des obligations techniques. 1) Paramètres à prendre en compte. Les programmes d EPS. L enseignement de l EPS doit permettre au lycéen de se doter d une formation complète et équilibrée. Le cursus en trois ans doit l amener à construire progressivement des acquisitions dans les cinq compétences propres et les trois compétences méthodologiques et sociales. Aux quatre compétences propres du collège s ajoute, au lycée, une cinquième compétence : «réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l entretien de soi». N ayant pas été offerte au collège, elle devient un passage obligé de formation. Au cours du cursus de formation du lycéen, l accès au niveau 4 de la cinquième compétence est attendu. Par l autonomie et l engagement qu il suppose, il est garant de l appropriation d un habitus santé. Les compétences méthodologiques et sociales proposées au lycée prolongent et complètent la formation du collégien afin de rendre le lycéen de plus en plus autonome et responsable de ses apprentissages et de ses choix. Les APSA sont choisies dans deux listes, une nationale et une académique auxquelles peut s ajouter une activité établissement. Ces listes ne sauraient se confondre avec les listes d épreuves certificatives. Un référentiel précise les 3 niveaux de compétences attendues. Ces compétences intègrent nécessairement les dimensions propres, méthodologiques et sociales. La sécurité des élèves. Elle implique que soient pris en compte un certain nombre d éléments réglementaires et fonctionnels. 1. Sécurité réglementaire. - Accessibilité - Incendie - Installation électrique - Réglementation pour les buts et paniers 2. Sécurité fonctionnelle. - Acoustique - Eclairage - Chauffage / ventilation - Nature du sol - Dégagement des espaces (local de rangement suffisant) - Vestiaires / sanitaires - Hygiène / propreté Les contraintes d enseignement Il s agit de prendre en compte : 1. les effectifs par classe, souvent plus de 35 élèves en lycée ; 2. le nombre d enseignants en simultané ; 3. les principes d apprentissages : - le nombre de répétitions doit être suffisant ; - plusieurs élèves doivent pouvoir travailler simultanément ; - le temps de travail effectif doit être optimisé (diminution des pertes de temps liées aux trajets) ; 4. la fonctionnalité des espaces annexes (emplacement des vestiaires, locaux de rangements vastes ) 3

4 2) Analyse des besoins. Elle est faite à partir des fonctions auxquelles les installations doivent satisfaire. Prendre en compte les 5 compétences propres à aborder obligatoirement En permettant la pratique des activités qui donnent du sens à la compétence, la compétence 2 est actuellement la plus problématique. Répondre aux impératifs liés à la qualité de la pratique permettant aux élèves de développer les compétences attendues dans des conditions optimales Des activités comme la danse, les activités de raquettes, les activités de combat, les activités gymniques, l escalade sur SAE et une partie des sports collectifs nécessitent des installations couvertes. Leur nombre doit être suffisant pour permettre un suivi des apprentissages de la seconde à la terminale. Il est nécessaire de prévoir les espaces permettant l enseignement et l évaluation des activités collectives dans les conditions de l examen. Ceci nécessite des espaces de travail suffisants et un aménagement matériel permettant le maximum de pratique (nombre important de terrains de badminton dans un gymnase, nombre de voies disponibles sur une S.A.E., nombre de lignes d eau à la piscine, salle accueillant les ateliers de musculation suffisamment vaste pour mettre des groupes de trois élèves en activité simultanément). Diversifier les activités permettant de répondre à une même compétence propre L objectif est de donner un choix dans les «menus» d activités proposées pour la certification au baccalauréat. Il est intéressant de pouvoir offrir aux élèves un enseignement des sports collectifs varié (petit et grand terrain : basket et football par exemple). Ceci n est qu une illustration des variables souhaitables. Permettre de stabiliser les apprentissages Pour programmer un temps de pratique significatif dans chaque activité, il est indispensable que les gymnases soient attribués sur des séquences de travail longues (minimum 8 séances de deux heures). Fournir aux élèves une surface d évolution compatible avec la pratique En mettant en relation les activités, la surface disponible et le nombre d élèves. Limiter les pertes de temps en déplacement En privilégiant les installations de proximité. Le temps de trajet ne doit jamais dépasser 15% du temps de la séance. Permettre à plusieurs enseignants de travailler simultanément La situation idéale serait de ne pas avoir sur un créneau horaire plus de la moitié de l équipe enseignante. Exemple : pour un lycée de 6 professeurs 3 enseignants au plus devraient travailler par créneau. Les contraintes d emplois du temps des chefs d établissements font que sur un nombre important d heures le nombre de postes de travail simultané est supérieur et représente souvent les 2/3 du nombre d enseignants. Exemple : sur un établissement ayant 6 professeurs, 4 sont susceptibles de travailler ensemble sur une partie de la semaine. 3) Rapport installations couvertes / installations extérieures Pour faire face aux contraintes des programmes, et répondre à la nécessité de programmer des activités développant prioritairement les 5 compétences culturelles, il est nécessaire qu un enseignant puisse dispenser son enseignement en espace couvert pour 2/3 de son temps. Dans la mesure où très souvent 2/3 des enseignants travaillent ensemble et que chacun doit pouvoir assurer un enseignement en intérieur pour 2/3 de son temps, il faudra donc prévoir que 4

5 la moitié de l effectif enseignant doit pouvoir travailler simultanément dans des installations couvertes. (2/3 X 2/3). Exemple : - 3 aires de travail couvertes si le nombre d enseignant de l établissement est de 6 (6X4/9) ; - 2 aires de travail couvertes si le nombre d enseignant est de 4. 4) Aménagement des postes de travail 1. GYMNASE La gestion d un groupe important d élèves et la recherche d une efficacité des apprentissages conduisent à privilégier des aménagements spécifiques. Au-delà du seul terrain réglementaire destiné à la pratique compétitive fédérale, la multiplication des aires d évolution doit être recherchée (utilisation de l espace latéral). Exemple : existence de 3 terrains de volley-ball et de 3 terrains de basket-ball en travers dans un grand nombre de gymnases de type C (de 20 x 40 à 22 x 44). Le respect des programmes nécessite de disposer d espaces couverts variés. Si le gymnase dit «de type C» permet la pratique des sports collectifs de petits terrains (basket-ball, handball, volley-ball) du badminton et de l escalade par aménagement d une SAE, d autres activités, la gymnastique, les sports de combat, le tennis de table nécessitent des manipulations de matériel et la présence de rideaux de séparation. Dans le cas d une construction neuve, une légère augmentation de la largeur peut permettre le tracé de 9 terrains de badminton. Une augmentation de la longueur peut permettre l évolution d une classe en escalade (8 à 10 voies au minimum) en préservant les possibilités en sports collectifs. 2. SALLES SPECIALISEES La construction d une voire de deux salles annexes est à privilégier à partir de 3 postes d enseignants. L une de ces salles doit permettre l installation d une surface de tapis de 12 m x 12 m avec les dégagements de sécurité pour la pratique de la gymnastique au sol, des sports de combat, de la danse. Une autre partie de cette salle peut fournir un espace pour les agrès afin de limiter les manipulations de matériel. Dans les établissements de très grande importance, une seconde salle plus polyvalente peut être envisagée, ainsi qu une salle de musculation permettant d aborder une activité de la compétence culturelle n 5, de plus en plus prisée, notamment par les jeunes filles (environ 50m²). 5

6 Les besoins en aires de travail en fonction du nombre d enseignants de l établissement pourraient donc s exprimer ainsi : Nombre d enseignants 2 et 3 4 et 5 6 et plus 1 gymnase type C En cas de construction, prévoir une légère augmentation des dimensions. (gymnase de 26,30m X 48,20m). Installations couvertes Ce gymnase doit accueillir tous les groupes d APSA prévoir un grand local de rangement et des rideaux de séparation. 1 salle annexe à vocation gymnique, danse et sport de combat (si possible : 22m X 18m) 1 salle annexe à vocation gymnique, danse et sport de combat 1 salle de musculation 1 salle annexe polyvalente et/ou 1 salle de musculation Un plateau d EPS disposant de plusieurs terrains de handball (si possible 2 en travers) et basket-ball (si possible 4) avec piste d athlétisme (anneau de 250 m, ligne droite de 135 m avec 4 couloirs) et aires de sauts et lancers et si possible un terrain gazonné, sont nécessaires pour la pratique des activités extérieures. CONCLUSIONS. Cette note a pour objectif de mieux faire connaître aux différents partenaires les besoins de l institution scolaire pour l enseignement d une discipline disposant de programmes et d horaires. Elle vise davantage à faire connaître les contraintes de l enseignement qu à proposer des solutions qui ne prendraient pas en compte la diversité des situations. Elle n entre pas dans le détail des spécifications techniques laissant ce point aux professionnels du bâtiment en concertation avec les futurs utilisateurs sur des bases objectives. Les IA-IPR d EPS Académie de Bordeaux 6