Synthèse du cours: Psychologie de l'enfant

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1 Synthèse du cours: Psychologie de l'enfant Sommaire 1. Introduction Qu'est ce que la psychologie? Qu'est ce que la psychologie de l'enfant? L'intérêt nouveau pour l'enfant L'apport de Rousseau ( ) Les apports des théories évolutionnistes L'étude empirique de l'enfant Les études descriptives Les théories classiques du développement psychologique Débats théoriques en psychologie du développement Qu'est ce que l'enfant? / Conclusions La psychologie fœtale La naissance de la psychologie fœtale Les étapes de la vie prénatale et le fœtus La période fœtale L audition prénatale La vison prénatale Gustation prénatale L olfaction prénatale Le toucher prénatal Système vestibulaire La motricité prénatale Conclusions La naissance Conclusions Les compétences précoces du bébé Introduction La continuité de la période prénatale à la période néo et postnatale Les compétences développées par le nourrisson L audition La vison L olfaction L olfaction Le système tactile et le système vestibulaire

2 Posture et motricité Les coordinations sensorielles et sensori-motrices Conclusions Le développement moteur et postural chez l enfant de 0 à 2 ans Introduction La motricité à la naissance Les réflexes Les réflexes archaïques Les mouvements impulsifs et la motilité spontanée Les actes moteurs dirigés Développement moteur et postural jusqu à 2 ans Le développement sensori-moteur selon Piaget Introduction Concepts de base Marche du développement selon Piaget Le développement sensori-moteur Exercice de réflexes (0-1mois) Premières habitudes (1-4mois) Les habitudes secondaires (4-9mois) Apparition des premières conduites intelligentes (9-12 mois) La découverte de moyens nouveau par expérimentation active L'invention de moyens nouveaux grâce aux capacités représentatives (18-24 mois) Conclusions Les étapes de la construction de l'objet La construction de l'objet au 1er et 2ème sous-stades du sensori-moteur La construction de l'objet au 3ème sous-stade du sensori-moteur La construction de l'objet au 4ème sous-stade du sensori-moteur La construction de l'objet au 5ème et 6ème sous-stades du sensori-moteur Conclusions Critiques de Piaget Critiques générales Les capacités perceptives La coordination sensori-motrice Réexamen de la conception piagétienne à l'aide des recherches actuelles La question de l'objet et de sa permanence Les explications théoriques Conclusion Le développement social Les interactions sociales des bébés Le nouveau-né

3 Le bébé entre 1 et 2 mois Le bébé entre 3 et 6 mois Au-delà de 6 mois Conclusions intermédiaires L'intersubjectivité primaire et secondaire Le développement émotionnel L'expression des émotions La compréhension des émotions La régulation des émotions Conclusions intermédiaires Eléments sur la théorie de l'attachement Les comportements qui permettent d'établir la proximité Le paradigme de la situation inhabituelle de Ainsworth La théorie Freudienne L'aperçu de la théorie Les concepts de base de la théorie La pulsion La libido Les stades du développement libidinal Les continuateurs de Freud Conclusion Le développement sémiotique Le développement sémiotique pour Piaget L'avènement de la fonction sémiotique Les différents types de conduite sémiotiques Conclusion de la position piagétienne Le développement sémiotique selon Wallon Les mouvements Les émotions L'imitation Conclusion Wallon/Piaget Inhelder, Lézine, Sinclair, Stambak Bonnet Moro et Rodriguez La théorie de l'esprit Les précurseurs de la théorie de l'esprit chez l'enfant Les premières expressions des états mentaux chez l'enfant L'attribution de croyances par les enfants Conclusion Le langage

4 11.1. La langue: un système spécifique Les principales théories du langage et de son acquisition Le behaviorisme Chomsky Les théories cognitives actuelles Interactionnisme et pragmatique dans le langage L'acquisition du langage Les capacités perceptives La mémoire du nouveau-né La communication du nouveau-né Les capacités perceptives spécifiques de la parole La reconnaissance des mots La production de langage L acquisition du lexique La découverte du sens des mots Le développement lexical jusqu'à 4-5 ans L'approche pragmatique de Brunner Le LASS L'approche pragmatique du langage Les formats L'étayage Conclusion Les opérations intellectuelles Les trois stades du développement cognitif selon Piaget Le stade sensori-moteur (0-2 ans) Le stade opératoire concret (2-12 ans) L'intelligence symbolique (2-4 ans) et préopératoire (4-7/8 ans) L'intelligence opératoire Le stade des opérations formelles Les décalages horizontaux dans l'acquisition des conservations L'actualité de la conception piagétienne: apports et critiques Le développement des interactions entre pairs et sociabilité Introduction Précocité des interactions entre pairs L'individuation: différenciation moi/autre Les aspects sociaux des activités ludiques Les conflits sociaux La prise en compte du point du vue d'autrui

5 1. Introduction 1.1. Qu'est ce que la psychologie? La psychologie n'est pas une discipline scientifique statique, elle est constante évolution depuis son émancipation de la philosophie au tournant du 19ème siècle. Elle évolue aussi en fonction de ses écoles de pensées (paradigmes). L'influence de la philosophie: A la base elle utilisait la méthode philosophique (réflexion spéculative, introspection). Ces deux disciplines sont poreuses les frontières entre la psychologie. La philosophie et la pédagogie sont floues. L'objet d'étude était alors l'âme, le psychisme, la conscience... Avec l'introspection une confiance totale était donnée au sujet. A la fin du 19ème siècle survient la psychologie scientifique avec ses pionniers: Wundt, Fechner... qui introduisent la méthode expérimentale et qui se battent pour la reconnaissance institutionnelle de la psychologie. Wundt crée le premier laboratoire de psychologie expérimentale à Leipzig, les phénomènes mentaux sont alors considérés comme des objets scientifiques possibles. L'introspection devient une introspection expérimentale avec la standardisation des situations. La méthode expérimentale deviendra dominante au 20ème siècle. Deux paradigmes se succèdent, le behaviorisme (1ère moitié du 20ème) et le cognitivisme (2ème moitié du 20ème). Le behaviorisme prend pour objet le comportement en se basant sur l'observation et l'expérimentation. Alors que le cognitivisme qui a encore beaucoup d'importance aujourd'hui, prend la psychologie comme une science de l'esprit et de la vie mentale. Elle se fonde sur des observations externes qui permettent d'inférer des réalités internes. Le cognitivisme utilise l'observation et l'expérimentation. La psychologie est considérée majoritairement comme faisant partie des sciences de la nature. En conséquence il y a une focalisation sur le sujet individuel; sur le sujet déconnecté de la société et de la culture. C'est une position radicale qui est souvent débattue Qu'est ce que la psychologie de l'enfant? La psychologie de l'enfant trouve son heure de gloire au tournant du 19èm -20ème siècle. C est une psychologie qui se définit tout de suite comme une psychologie développementale sur le terrain biologique. Initialement la science de l'enfant était la pédagogie qui n'était pas très bien définie, mais sous l'influence des thèses évolutionnistes il y a un remaniement du concept de développement qui était juste un synonyme de croissance. La science de l'enfant passe alors de l'éducation à la biologie développementale. Il y a trois facteurs possibles à l'origine de la psychologie de l'enfant et de la notion de développement. Le premier est un intérêt nouveau pour l'enfant et l'enfance, ensuite vient l'apport de Rousseau et finalement l'apport des thèses évolutionnistes (Darwin et Lamarck) L'intérêt nouveau pour l'enfant C'est un argument souvent controversé mais il est bon de le connaître. Selon Ariès l'enfant occupait une place réduite dans les représentations collectives (pas présent dans l'iconographie, aucun personnage dans la littérature ou sous forme péjorative) jusqu'à la fin du Moyen-âge. De plus, à l'époque on perdait souvent les enfants en bas-âge et cela n'a aucune importance. D'ailleurs Aristote 5

6 classait l'enfance parmi les maladies. L'enfant était considéré comme un adulte miniature. Ce n'est qu'à partir du 18ème siècle que l'image de l'enfant se serait valorisée (Rabelais et Montaigne). Cette valorisation serait liée au resserrement des liens familiaux. Mais cette thèse est souvent remise en question: - Premièrement l'apparition de l'iconographie de l'enfant au moyen-âge répondait simplement à des normes (les parents aimaient déjà leurs enfants) (Le Roy). - Deuxièmement, l'évolution su statut de l'enfant serait moins du à un intérêt pour celui-ci qu'à une transformation globale de la société (industrialisation). - Troisièmement, il existait au moyen-âge des visions contrastées de l'enfance qui témoigneraient d'un intérêt antérieur pour l'enfance. - Finalement, l'iconographie médiévale serait plus complexe qu'il n'y paraît L'apport de Rousseau ( ) Rousseau dans ses écrits à une double orientation: pédagogique et scientifique. Il contribue à l'élaboration du premier noyau conceptuel pour l'approche du développement psychologique et insiste sur la notion de "nature". En effet Rousseau serait un précurseur des grands développementalistes du 20èmes siècle. Il met en avant les thèses suivantes: - L'enfant est qualitativement différente de l'adulte (pas un adulte miniature) - L'enfant à des manières de voir, de penser et de savoir, qui lui est propres et adaptés. - Il insiste sur la primauté des facteurs internes (endogènes) dans le développement, pas que des causes extérieures au développement. - Le développement se fait par étapes (influences évolutionnistes) - L'enfant serait immature aurait besoin d'une prise en charge pédagogique. En bref Rousseau ouvre une double réflexion, en direction des éducateurs d'abord, ensuite une réflexion fondamentale où l'éducation est posée en extériorité par rapport au développement psychologique. (Il y aurait donc un développement naturel de l'enfant). Cependant la nature humaine chez Rousseau reste un concept assez flou Les apports des théories évolutionnistes Lamarck ( ): Il s'intéresse à l'évolution des espèces. Selon lui l'évolution se déploie selon un plan de la nature "préétabli". Ce qui est une analogie avec la nature de Rousseau. Mais à l'inverse de celui-ci il s'intéresse à a la phylogenèse (développement des espèces) et non pas à l'ontogenèse (développement de l'individu). La conception de Lamarck est créationniste (toutes les espèces ont été créées), toutes les espèces demeurent identiques à elles-mêmes et ne peuvent disparaître et sont par définition adaptées à leur environnement. Darwin ( ): Il va mettre en avant l'instabilité qui caractérise les relations entre l'organisme et l'environnement. Il renverse les rapports entre phylogenèse et ontogenèse dans la théorie de la récapitulation (plan de la nature qui oriente et organise les étapes de qui se succèdent au cours de l'enfance). Pour lui ce sont les conditions de l'ontogenèse qui à terme orientent la phylogenèse (sélection). (C'est au cours de l'enfance que les adaptations aux changements dans les conditions de vie sont le plus susceptible de se produire et de permettre la survie de l'individu et la reproduction de l'espèce). La conception de l'enfance est ici une conception où les processus d'adaptation fonctionnelle sont prédominants. 6

7 Conclusions Dans la psychologie de l'enfant naissance, c'est moins l'enfant qui est l'objet d'intérêt que les intérêts qui naissent des conceptions évolutionnistes. La psychologie de l'enfant se dessine dans un horizon fixé par la science biologique. Les histoires de la psychologie de l'enfant et de la psychologie scientifiques se recoupent. Mais ces deux naissances se réalisent aux prix, d'une focalisation sur l'approche expérimentale et d'une transformation des objets e recherches (qui s'inscrivent dans les sciences de la nature) L'étude empirique de l'enfant L'étude empirique de l'enfant débute par des études descriptives et se poursuit par des théories du développement psychologique Les études descriptives Dans les études descriptives on retrouve les biographies d'enfants ainsi que des études extensives. Les études descriptives: apparaissent à la fin du 19ème. On y relatait les conduites de l'enfant (faits et gestes) Ces premières monographies étaient souvent réalisés par des parents. Elles permettaient de retracer l'évolution psychologique de l'enfant. Ces biographies marquent l'avènement de l'observation qui est une méthode incontournable de la psychologie de l'enfant. Ces observations ne répondent pas encore aux critères de scientificité, mais elles restent des sources de données et d'inspiration (Piaget) précieuses. Les études extensives (USA), à la différence des biographies (Europe) ont des visées statistiques. La plus célèbre de ces études a été menée par Hall sur ce que savaient les enfants à l'entrée de l'école primaire Les théories classiques du développement psychologique L'émergence de ces théories se fait au début du 20ème siècle avec des grands noms comme Freud, Piaget, Wallon, Vygotski Débats théoriques en psychologie du développement L'inné et l'acquis: trois grands courants ont tenté de connaître la part de l'acquis et de l'inné dans le développement psychologique. Le courant maturationniste: ce courant cherche à expliquer l'évolution individuelle par la simple maturation biologique selon un programme déterminé. Donc presque tout le développement chez l'humain serait inné. Le courant empiriste: qui nous dit que l'individu est façonné de l'extérieur. Il met donc l'accent sur les déterminants externes et a donnée lieu aux conceptions behaviouristes. Le courant constructiviste (Piaget): c'est une troisième voie pour tenter de dépasser les positions innéistes/maturationniste et empiristes/behaviouristes. Piaget: est un géant de la psychologie de l'enfant et de la psychologie développementale. Il se centre sur l'adaptation individuelle de l'enfant avec le milieu et sur l'action du sujet. Le développement cognitif est défini en termes d'adaptation et de modes d'organisations successifs de la pensée qui 7

8 sont le résultat des processus d'adaptation. Les postions actuelles s'inscrivent dans ces trois positions. L'individuel et le social: Deux conceptions encore qui s'opposent. Le sujet se développe-t-il tout seul ou non. Ceux qui mettent l'action sur le social sont Vygotski et Wallon et sur le développement solitaire Piaget. L'universel/situé: Le sujet se développe-t-il partout de la même manière (universel) ou est-il situé dans un contexte. Pour Piaget le sujet est épistémique et non-situé Qu'est ce que l'enfant? / Conclusions - L enfant devient un objet de science => constitue un savoir - Affirmation d une nature enfantine qui s ouvre à la connaissance, se détourne des préoccupations pratiques. - L enfant est enfin hors de son rapport à l adulte - La psychologie de l enfant n est pas unanime sur son objet et sa méthode. Mais la conception dominante est celle d un sujet de nature contre un sujet de culture - Il y a eu une séparation avec Piaget entre la psychologie qui est devenue une science et la pédagogie qui n est devenue qu une application. 2. La psychologie fœtale 2.1 La naissance de la psychologie fœtale L étude de la période fœtale était d abord rapportée à la seule embryologie (étude du rôle des facteurs génétiques et environnementaux dans le développement de ces structures). Puis il y a eu la naissance de la psychologie fœtale qui est l étude des compétences psychologiques précoces (compétences, capacités, adaptations). C est une discipline assez récente (deuxième moitié du 20 ème ). Ce sont en partie les progrès techniques qui ont permis la grande extension de cette discipline. D ailleurs des règles éthiques aussi ont entravés la progression de la discipline Les étapes de la vie prénatale et le fœtus Deux périodes doivent êtres distinguées : la période embryonnaire (de la conception à 80 jours) et la période fœtale (à partir de 80 jours jusqu à la naissance). La période embryonnaire (conception à 80 jours) : Elle-même se divise en deux parties : - Période pré-embryonnaire (20 premiers jours) : nidation de l œuf, segmentation, mise en place des 3 premiers feuillets embryonnaires à l origine des différents constituants du corps humain (ectoblaste, endoblaste, mésoblaste) - Période embryonnaire : (dès les 20 premiers jours) : apparition des formes définitives du corps et des organes. (à 8 semaines il possède déjà toutes caractéristiques de l être humain). La période fœtale (à partir de 80 jours jusqu à la naissance) : 8

9 Il y a une morphogenèse des principaux systèmes de l organisme est achevée et le fœtus présente les caractéristiques de l espèce humaine. C est au début de cette période que se constitue le stock de neurones que l enfant utilisera. Au cours de cette période les différents organes sensoriels vont progressivement entrer en fonction La période fœtale Le fœtus : les organes sont constitués et ont besoin pour fonctionner d une connexion avec le système nerveux. Le fonctionnement des différents organes sensoriels se fait progressivement en fonction du processus de myélinisation des fibres nerveuses qui commence à partir de la 12 ème semaine et se termine après la naissance. C est au cours de cette période que se développent les premières compétences psychologiques. Les capacités sensorielles et motrices durant la période fœtale. : - Audition - Vision - Gustation - Olfaction - Toucher - Système vestibulaire - Motricité - Rôle des stimulations sensorielles chez le fœtus L audition prénatale A 6 mois de vie intra-utérine, avec la maturation des organes sensoriels on peut postuler que le fœtus entend. Pour le vérifier on peut tester sur des fœtus in utero (mais ce n est pas un environnement propice pour la propagation des sons dans l air) ou sur des enfants nés prématurément. Il a été prouvé que l enfant prématuré entendait (réactions physiologiques et comportementales aux bruits environnements). Toutefois on ne peut le généraliser au fœtus. Des observations de réactions comportementales des fœtus dans des stimulations auditives contrôlées ont permis d établir que le fœtus peut entendre à partir du 6 ème mois de grossesse. Car il y a une maturation suffisante du système auditif et une amélioration très sensible en rapport avec la durée de la gestation. Exemples d expérience mettant en évidence que le fœtus entend : - Association de façon répétée d une séquence musicale à des mouvements spontanés du fœtus (lors d une position x de la mère), on constate qu ensuite lorsqu on produit cette séquence musicale, le fœtus se met à bouger quelle que soit la position de celle-ci. - Etude japonaise, on a remarqué que les bébés dont les mères habitaient à proximité d un aéroport au cours de leur grossesse ne se réveillaient pas après leurs naissances aux passages des avions. Il y a donc eu habituation. Le fœtus entend deux types de bruits : les bruits internes (bruits de fond) et les bruits externes (bruits forts auquel il peut réagir par un sursaut mais également la voix humaine et la musique). La perception des bruits dépend de leurs fréquences, les sons graves (à 1000 Hz) sont perçus (métros, avions ). Les soins moins graves (200 à 400 Hz) ne sont perçus que si on augmente leur intensité. Par 9

10 contre les sons les plus aigus ne semblent pas parvenir au fœtus. On a remarqué aussi que la voix maternelle déclenche une orientation préférentielle des nouveau-nés, celle-ci est privilégiée à celle du père car le son de la voix maternelle elle est à la fois une source interne et externe qui se caractérise tout au long de la vie prénatale La vison prénatale La maturation organique comme pour l audition nous laisse présager que le fœtus peut voir. Il est difficile d étudier la vision du fœtus dans l environnement obscure qu est le sien. Encore une fois il y a deux manières de tester la vision du fœtus : in utero ou chez l enfant prématuré. Chez l enfant prématuré on a constaté qu il voyait car il se tourne et suit une source lumineuse suffisamment brillante et si elle ne se déplace pas trop rapidement, on peut donc voir. A nouveau on ne peut pas le généraliser le fœtus. Pour ce qui est de fœtus on a constaté qu il pouvait voir aussi même si les conditions ne sont pas optimales à l exercice de son système visuel. Exemple où l on peut voir que le fœtus voit : - Si on place une lampe de forte puissance sur l abdomen maternel cela provoquerait une augmentation de l activité motrice. On peut en conclure que le système visuel doit être fonctionnel de façon précoce mais que les conditions in utero ne permettent pas de l utiliser avant la naissance. La maturation continue d ailleurs à se développer longtemps avant la naissance Gustation prénatale On a remarqué que le système gustatif semble fonctionnel à 3 mois de vie intra-utérine. On l a remarqué car si on injecte des substances sucrées dans le liquide amniotique la fréquence des mouvements de déglutition augmente et si on injecte des substances amères la fréquence diminue. De plus si on injecte de fortes substances aromatiques (curry) cela détermine les orientations gustatives préférentielles à la naissance L olfaction prénatale Le milieu liquide de vie in utero est peu favorable au développement de ce système (il se développe en milieux aérien). C est donc un système qui entre en fonction après la naissance. Toutefois certaines molécules odorantes présentes dans le liquide amniotique imprègnent les muqueuses et sont susceptibles d orienter les préférences olfactives ultérieures Le toucher prénatal Le toucher prénatal = sensibilité cutanée recouvre la sensibilité tactile, thermique, ou à la douleur. Chez les prématurés on a remarqué qu il y avait des réactions motrices suite à la stimulation de certaines parties du corps. Pour ce qui est des fœtus in utero touché peut être stimulé par ses propres, mouvements, ceux de la mère, le liquide amniotique et la pression du muscle utérin. Cependant la réaction tactile ne nous informe pas de la tonalité affective des stimulations (agréable ou désagréable). Chez les nouveau-nés et les prématurés il est possible d affirmer qu ils perçoivent la douleur (lorsque le médecin pratiquent des examens médicaux, il y a des réactions d évitement et des pleurs) et qu ils perçoivent des sensations agréables (réaction favorable aux caresses, détente musculaire ). Ce qui nous permet de supposer que le fœtus perçoit la douleur et les stimulations agréables à partir du moment où la maturation du ce système sensoriel rend cette perception possible. 10

11 2.3.6 Système vestibulaire C est le système responsable de l équilibre (canaux semi-circulaires qui se trouvent dans l oreille). La maturation de l oreille interne est achevée vers le 5 ème mois. Ces canaux semi-circulaires entreraient en fonctionnement dès les premières semaines de vie intra-utérine. Le système vestibulaire est stimulé en permanence par l apesanteur et les mouvements de la mère La motricité prénatale Les données pour mesurer la motricité prénatale sont diverses. Les mères ressentent les mouvements de leurs enfants à partir de semaines de gestation à la première grossesse et 2 à 4 semaines plus tôt lors des suivantes. L échographie aussi nous permet d affirmer la motricité, les 1ers mouvements observables ont lieu dès la 7 ème semaine. L activité motrice a un impact sur le développement neuromusculaire. La motricité réflexe se développe sous l effet conjugué de la maturation et de l exercice Conclusions La perception sensorielle est possible dès que les organes sensoriels sont achevés et que la myélinisation permet la conduction de l influx nerveux des récepteurs sensoriels au cerveau. Par contre il est difficile de savoir si les informations en provenance des sens sont traitées par le cerveau. On peut toutefois le déduire, un apprentissage prénatal liminaire aurait donc lieu (expériences de conditionnement du fœtus à des stimulations répétées créent de l habituation). Cependant cette perception est surestimée. On peut considérer que les stimulations sensorielles du fœtus permettent l appariation du comportement correspondant. Donc en guise de conclusion : - Stimulations excessives du fœtus ne sont pas nécessairement à recommander (nocivité) - Il faut distinguer entre la recherche qui met en évidence certains comportements (sous certaines conditions) et la réalité du développement fœtal! - Fœtus se coupe d ailleurs des stimulations lorsque celles-ci deviennent trop importantes! 2.4. La naissance La naissance peut être décrite comme un grand moment d adaptation pour le bébé. Le passage de la vie intra-utérine à la vie extra-utérine est assez brutal. Il découvre un monde tout à fait nouveau. Les chercheurs divergent sur la naissance : serait-ce un élément traumatisant pour un bébé sans mécanismes de défenses (Freud) ou une naissance déclencheuse d automatismes de survie (respiration ). L accouchement sans violence (moins de lumière, de bruit ambiant ) et une entrée progressive dans le nouvel environnement (attendre avant de couper le cordon, bain chaud) réduiraient la violence de l accouchement Conclusions La période prénatale présente deux aspects essentiels : - Croissance et différenciation du système nerveux central - Emergence de comportements qui établissent les premières interactions avec l environnement qui sont les prémices du fonctionnement psychologique du nouveau-né. - Tous les systèmes sensoriels atteignent leur maturation fonctionnelle avant la naissance 11

12 - Ordre de développement commun à l ensemble des vertébrés (toucher, équilibre, olfactiongustation, audition et vision. - Le fœtus voit, entend, est sensible aux stimulations tactiles, répond aux stimulations vestibulaires, perçoit les odeurs et est sensible à la douceur. Confirmé par les travaux chez le prématuré (6 mois de gestation) et en grande partie chez le fœtus (Lehalle et Mellier, 2001). - Il y a une incidence de l expérience prénatale sur les réponses comportementales néo et postnatales. - Préférences postnatales en lien avec l expérience in utero - Il y a des apprentissages spécifiques par rapport à certaines stimulations qui sont observables 3. Les compétences précoces du bébé 3.1. Introduction Les travaux sur les compétences précoces du nouveau-né sont extrêmement récentes (50 dernières années) dans l histoire de la psychologie. On s intéresse à la prime enfance (surtout les anglosaxons). Cela signifie : période qui se situe entre la naissance et la marche indépendante, pour Rochat. Autre définition : période qui se situe entre la naissance et l avènement du langage. Durant cette période, d importants changements ont lieu, de nombreuses aptitudes sensorielles et motrices peuvent être mises en évidence. Les travaux sont faits par la perception. Pour Piaget, l action est importante. Les compétences précoces peuvent être associées à l innéisme. Jusqu aux années 60, on avait tendance à caractériser le nouveau-né par ses incompétences plutôt qu à ses capacités. On sait que les bébés ne développent pas leurs organes sensoriels au même moment et de la même manière, des vitesses de développement sont observées. Au niveau du développement fœtal, l exercice est très important : on sait que la capacité visuelle fonctionne à partir de la naissance et elle entraîne des changements neuraux-anatomiques. La méthode de préférence visuelle (Fantz) : le bébé entre la naissance et 6 mois est-il capable de faire la différence entre deux formes géométriques? Il a présenté deux cibles (rond et carré) dans un dispositif où un petit trou permettait à l observateur de voir où le bébé regardait. Il a pu noter que les bébés préféraient le rond. A partir de là, Fantz a inféré que le bébé faisait la différence entre les deux formes. Ce résultat semble trivial mais est révolutionnaire concernant l expérimentation chez les enfants. A l époque, les chercheurs pensaient que les nouveau-nés ne voyaient pas. La possibilité d expérimenter sur le bébé devient donc possible. Cela renversait d un certain point de vue, ce que l on savait grâce à Piaget. Le processus d habituation (Smith) : C est un raffinement de la méthode de Fantz. Il va exploiter la capacité du bébé à apprendre. Il se montre capable de mémoriser des éléments et donc à un certain moment de se désintéresser de ce qu il connaît déjà. Le processus permet d apprendre, de mémoriser et de se désintéresser. Le principe consiste à habituer à une configuration perceptive par exemple, en lui présentant un stimulus (tableau visuel, sonore, etc.) plusieurs fois dans des conditions identiques et on enregistre la décroissance ou la diminution de l intensité de la réponse : le rythme de la succion décélère, le rythme cardiaque diminue, donc habituation au stimulus. Il ne s agit pas de lassitude, mais cela témoigne d un changement de vigilance et on peut présenter un nouveau stimulus et faire justement apparaître que le bébé réagit à la nouveauté par une autre réponse, vive. Avec ces deux techniques, on a pu déceler les appréhensions chez les nouveau-nés. 12

13 Le nouveau-né est capable d un développement beaucoup plus sophistiqué que ce qu on croyait. Par contre on déduit beaucoup trop à partir de ce qu on voit, par exemple on sait que l enfant préfère les formes rondes et on va jusqu à dire qu il sait discriminer les formes La continuité de la période prénatale à la période néo et postnatale Les compétences prénatales permettent d argumenter en faveur de cette continuité (sensibilité cutanée, chimique, vestibulaire, auditive). Y a-t-il une continuité mnésique : les faits sont un peu moins nets car les capacités d apprentissage du fœtus sont nettement inférieures à celles du bébé, des raisons déontologiques aussi nous empêchent de le faire (soumettre le bébé à un renforcement pour qu il y ait mémorisation d un stimulus prénatale. Il y a quand même trois bémols à la confirmation de cette continuité : - Les milieux (prénatal et post-natal) étant dissemblables il est un peu excessif de parler de continuité - On peut se demander s il n y aurait pas confusion entre fondement biologiques de l activité et activité psychologique (Mellier) - Malgré tout la naissance étant une rupture la question de la continuité doit être considérée avec nuance 3.3. Les compétences développées par le nourrisson L audition Comme nous l avons vu l audition prénatale se développe bien avant la naissance. A la naissance le bébé est assailli de stimulations sonores dont il ne se soustrait que par le sommeil. L audition postnatale, lorsqu il est éveillé il tourne les yeux et la tête vers la source sonore et ses réponses aux stimulations sonores dépendent de leur fréquence, de leur intensité et de leur complexité. Les effets du son sur l organe auditif : - Sons de forte intensité (+ de 90Db) et/ou de fréquence élevée (+4000Hz) provoquent des pleurs, des sursauts et des accélérations cardiaques. - Sons d intensité modérée (70Db) et de fréquence moins élevée, continus ou rythmiques, à démarrage progressif calment le bébé et peuvent l endormir. Les bébés préfèrent les sons complexes (voix humaine) aux sons purs. Ces sons complexes suscitent un éveil actif avec orientation vers la source sonore. Le son préféré du bébé est la voix humaine. La question souvent posée est de savoir si les bébés sont capables de discriminer les sons. On a constaté que les performances des bébés ne sont pas identiques. Certains sont capables de détecter des changements mélodiques alors que d autres non. Les compétences auditives augmentent avec l âge et l expérience. On a remarqué que le bébé faisait un apprentissage des caractéristiques de la parole comme la voix de la mère. Par exemple, il tourne sa tête de manière préférentielle vers la voix de sa mère plutôt que vers celle d une autre femme (ce n est pas généralisable à la voix du père) La vison En l absence de stimulation durant la période prénatale c est un système étudié durant la période postnatale. En comparaison à l audition, le bébé a un certain contrôle de la vision (tourne le regard vers sources lumineuses pour les suivre et peut aussi détourné le regarde de la source visuelle et fermer les yeux). La vision est un système de perceptions qui nécessite des exercices importants pour 13

14 se développer (ce qui ne peut se faire dans la vie in utero). Dès la naissance le bébé voit nettement à une distance de 20-30cm mais ce n est as une vision nette car il n y a pas encore d accommodation (se développe à 4mois). Le bébé préfère des patterns colorés et des formes complexes. Il est capable de discriminer les couleurs (suit une cible d une certaine couleur se déplaçant sur un fond coloré). Les couleurs qu il perçoit le mieux est le rouge orangé, puis le bleu-vert et le blanc, en revanche il regarde moins le noir et le jaune. Il est aussi capable de détecter les contrastes (différences de brillance entre parties claires et foncées d une figure). Le système visuel se développe très rapidement grâce à la maturation et à l exercice : à 4-5mois la vision du bébé est aussi performante que celle de l adulte L olfaction Le milieu aérien qui propage des odeurs est nouveau pour lui. Il reconnaît de manière très précoce l odeur de sa mère (qu il arrive à distinguer de celles des autres femmes). Les capacités olfactives sont variables d un bébé à l autre. Mais chez tous, ces capacités se développent de façon rapide L olfaction Il y a une orientation préférentielle vers les «flaveurs» fortes de l alimentation maternelle (curry). Le goût se développe durant la période prénatale avec une nette préférence pour les saveurs sucrées. Les réflexes gusto-faciaux permettent de mesurer les réactions du bébé aux quatre saveurs de base : Salé, sucré, acide et amer. On peut connaître la présence ou non de ces réflexes en plaçant sur leur langue un liquide à des taux de dilution variable et déterminer alors le seuil à partir duquel chaque bébé réagit par cette mimique spécifique Le système tactile et le système vestibulaire La sensibilité est déjà bien développée pendant la vie intra-utérine. Le nouveau-né est sensible aux caresses, à la chaleur des stimuli et il réagit fortement à la douleur. Le système vestibulaire : le bébé est sensible au bercement et au portage. Par exemple les enfants africains sont plus sensibles au système vestibulaire car ils sont plus portés sur le dos Posture et motricité L enfant prématuré est hypotonique et a une forte extensibilité. La posture est une attitude particulière du corps. Les éléments du tonus musculaire sont très importants car ils créent et maintiennent la posture. L hypotonie est quand on a les bras et les jambes relâchées. L enfant prématuré a une possibilité d extension maximale de ses muscles. L enfant à terme a les bras et les jambes repliées et une hypotonie dorsale ; ce qui rend impossible la verticalité du corps et de là il a une tête ballante et l absence de la possibilité de s assoir. Sa gestualité de type réflexe est une chose typique du nouveau né. L enfant à terme en posture de flexion à une forte tonicité et une faible extension des membres. Il a des mouvements peu amples et saccadés. L enfant quand il naît est doté de mouvements comportementaux automatiques : les réflexes. Ce sont des comportements innés automatiques donnés en réponse à certaines stimulations du réel. Les réflexes : - Réflexes dits primaires ou encore archaïques : o de Moro, de marche automatique, d agrippement, de redressement, réflexe des points cardinaux/de fouissement qui permet de localiser le sein, les réflexes labiaux, de succion qui lui permettent de téter, et de déglutition. 14

15 Les réflexes permettent l évaluation de la maturité et l intégrité de la neuromotricité de l enfant. La fonction hypothétique des réflexes : - Ce sont des vestiges d adaptation antérieure (phylogenèse) - Adaptation transitoires au réel - Forme précurseurs de comportement à venir Les coordinations sensorielles et sensori-motrices Les coordinations entre les différentes modalités sensorielles apparaissent de façon très précoce (bébé qui tourne la tête vers une source sonore). La coordination sensori-motrice est très précoce également (différence avec Piaget) (l enfant dès la naissance peut adopter une posture défensive). 3.4 Conclusions - Il y a une édification d un modèle de bébé hyper compétent - Les progrès techniques ont permis de mettre en avant un certains nombre de compétences dans des conditions particulières (optimales). On ne peut pas généraliser à la population parente. - Les compétences découvertes vont parfois à l encontre du sentiment parental. Des différences intra individuelles importantes peuvent exister. - Grande immaturité de l enfant humain en comparaison à l enfant animal, quant à la question de la découverte du monde environnant (exercices, et création d un savoir). - Les compétences permettent d entrer en contact avec le monde extérieur et son entourage pour des questions de survie. ->Importance de l exercice - Les progrès ne sont pas additifs, mais le fruit d incessantes réorganisations et transformations. - Le développement du système nerveux engendre des changements importants. Par exemple, les compétences imitatives apparaissent au bout de deux mois, disparaissent pour réapparaitre sous forme intentionnelle. - Apparition vers 2 mois du contrôle cortical. Jusqu alors dépendant de structures souscorticales. - «Le nouveau-né, comme organisme archaïque, a cédé la place au nourrisson, comme un organisme extrêmement complexe présentant des fonctions corticalisées et une activité comportementale difficilement explicable par la présence d arcs-reflexes.» (Jouen & Hénocq, 1990) - Le nombre de recherches consacrées aux bébés ne cessent d augmenter, les travaux sont influencés par les progrès techniques. - Il y a continuité entre la vie fœtale et post-natale. - On peut utiliser des éléments de la vie prénatale pour mieux comprendre la vie néonatale (méthodologie). - Il ne faut pas oublier que la naissance est un bouleversement, physique et social (dès la naissance, le bébé est confronté à la vie social). - Il y a une intrication entre les différents domaines. Qui permettent à l enfant de s adapter -> 1er niveau d intelligence 15

16 4. Le développement moteur et postural chez l enfant de 0 { 2 ans 4.1. Introduction Les mouvements sont des indices de croissance et de développement. On peut examiner les mouvements suivants car ils font partie du développement psychologique : - Les acquisitions posturales et la locomotion - Le tonus musculaire et le maintien de la tête - Les réactions motrices reflexes - La locomotion : transport du corps - L action motrice : transport des objets, portage, empilage, ce qui est de l ordre de la communication, L expression des émotions participe à la construction de l intelligence et à la formation des connaissances. Elles peuvent être observées : comment elles se développent, comment elles apparaissent, comment elles s agencent dans le temps et l espace? Les actes moteurs : reposent sur des processus différent de programmation. Dans certains cas, le contrôle du mouvement est régit par des circuits reflexes. : - Contrôle par des boucles sensori-motrices (intègrent la perception et l action) - Connaissances : ajuster les gestes aux propriétés connues de l objet. La psychologie du développement décrit le développement moteur et établit des normes de développement. Ces normes permettent de repérer les différentes étapes et à quels âges correspondent ces étapes. La succession des étapes se déroule toujours de la même manière (sauf pour la marche, parfois). Il y a un développement de plus en plus complexe La motricité à la naissance Les réflexes Les réflexes sont des figures fixes et stéréotypées ou adaptables, susceptibles de se transformer en conduite psychologiques. Certains développementalistes ont vu dans les réflexes des conduites ouvertes vers l adaptation et le développement (pouvant être modifiées et se complexifier). Comme Wallon ou Piaget. Piaget : il considère que certains réflexes sont susceptibles de s adapter, c'est-à-dire de se modifier et de se complexifier en fonction des situations et de devenir des conduites psychologiques. Les réflexes susceptibles de s adapter sont la succion, la vision, la phonation, la saisie Ces réflexes vont permettre l avènement des premières conduites psychologiques et de l intelligence (pratique) qui surviennent avant le langage. Il y aurait donc un ancrage des conduites psychologiques dans le biologique. Wallon : Il accorde une importance capitale à certaines formes réflexes de mouvement dans le développement psychologique de l enfant. Il y aurait 3 formes de mouvement chez le nourrisson : - Mouvements «passifs et exogènes sous la dépendance de forces extérieures» qui vont donner lieu à la position couchée, assise, à genoux puis debout 16

17 - Mouvements «de déplacement autogènes et actifs du corps (locomotion) ou d objets» (préhension) - Déplacements des segments corporels les uns par rapport aux autres qui prennent un caractère psychologique en s extériorisant comme attitudes et mimiques Ces différents types de mouvements progressent mutuellement et s influencent les uns les autres. Ils seraient à la source des habiletés orientées sur le monde des objets et de l expression émotionnelle et de la personne. «Le mouvement est tout ce qui peut témoigner de la vie psychique, et il la traduit toute entière, du moins jusqu au moment où survient la parole». Pour Piaget et Wallon, les réflexes qu ils considèrent sont les montages héréditaires susceptibles de s adapter. Ils ne sont pas à considérer comme des conduites fermées mais comme des réflexes ouverts vers le traitement des informations de l environnement. Et surtout qu ils sont à la source du développement psychologique de 0 à 2 ans Les réflexes archaïques Ce sont les réflexes dits «primaires». Ce sont des comportements innés automatiques donnés en réponse à certaines stimulations du milieu. Le contrôle de ces réflexes est sous-cortical et ne passe pas par le système nerveux central. Schéma S-R : stimulation réponse. Les principaux réflexes Le réflexe de fouissement : - Stimulation : toucher le bord de la bouche du bébé - Réponse : rotation/orientation de la tête du bébé du coté où la joue a été stimulée - Utilité : favorise la localisation d une source de nourriture - Présence : présent à la naissance (éveillé), disparaît avec l âge Les réflexes labiaux, de succion et de déglutition : - Stimulation : toucher le bord de la bouche du bébé - Réponse : bébé tourne la tête en direction de l objet pour téter - Utilité : se nourrir - Présence : présent à la naissance, observable chez le fœtus, disparaît avec l âge. Le réflexe Moro : - Stimulation : donner au bébé un mouvement brusque d ascension ou de descente - Réponse : le bébé ouvre les bras, étend les doigts, rejette sa tête en arrière, puis sers bras se rejoignent en arc de cercle - Présence : présent dès la naissance et disparaît entre 3 et 6 mois. Le réflexe de marche automatique : - Stimulation : soutenir le bébé sous les aisselles et incliner son corps vers l avant, plante des pieds au sol - Réponse : le bébé produit des mouvements de pédalage avec ses jambes - Présence : présent dès la naissance et disparaît vers 2 mois. 17

18 Le réflexe d agrippement : - Stimulation : toucher la paume de la main ou la surface palmaire des doigts du bébé - Réponse : le bébé resserre sa main sur l objet - Présence : présent au cours de la première année - Utilité : joue un rôle dans la préhension volontaire Les mouvements impulsifs et la motilité spontanée L impulsivité motrice, dite agitation de masse désigne des mouvements sans organisations notable et différents des mouvements réflexes. Ces mouvements ont d abord été décrits comme anarchiques. Puis on a compris que c était des mouvements plus organisés que l on ne pensait pouvant par exemple mobiliser qu une partie du corps. Cela signifie que le bébé manifeste une singularité posturo-motrice, qui ne sont pas des figures motrices fixes et stéréotypées Les actes moteurs dirigés C est une autre catégorie faisant partie du répertoire disponible chez le bébé humain. Pour cette conduite est supposée une intention motrice par rapport à un but et une attribution de signification à l action. On va voir deux exemples : l atteinte manuelle et l imitation néonatale. L atteinte manuelle néo-natale : Le bébé nouveau-né en éveil est capable de diriger son bras vers un objet qui lui est présenté à portée de main et du regard. Ici il y a une connexion du regard et de la main. L imitation néo-natale : consiste en la reproduction en mouvement de ce qui est perçu visuellement. (Imitation des mouvements de la bouche ) Cette conduite serait liée à une connaissance de soi mais pas à une conscience de soi Développement moteur et postural jusqu { 2 ans Ce développement chez l enfant de 0 à 2 ans correspond à trois grandes conquêtes : - Posture - Marche - Préhension Elles contribuent notamment à assurer l autonomie du sujet et permet l exploration. Les deux premières conquêtes sont étroitement liées à la régulation du tonus. La motricité et l affectivité sont très étroitement liées : c est le lieu où se rencontrent le développement intellectuel et le développement socio-affectif. L acquisition de la marche en est un très bon exemple. Le développement est certes programmé génétiquement pour chaque espèce mais l environnement peut le moduler. Gesell émet deux lois qui permettent de comprendre les incidences de la maturation nerveuse sur le contrôle moteur : - Loi de développement céphalo-caudal : progression du contrôle jusqu à la marche (cerveau queue) - Loi de développement proximo-distal : mouvements dirigés (du proche au loin) Loi de développement céphalo-caudal : 18

19 Elle s opère du cerveau vers le bas de la colonne vertébrale : 1. contrôle exercé sur ses muscles oculaires (regard) 2. contrôle du cou : redressement de la tête 3. contrôle du dos : permettent de se tenir assis 4. contrôle des membres inferieurs : permettant la station debout et la marche. Loi de développement proximo-distal : Exemple de la préhension : la régulation va de l épaule à la main. - Les mouvements dirigés apparaissent d abord au niveau de l épaule - Puis au niveau de l articulation du coude - Puis du poignet - Et enfin au niveau de la main elle-même, - Dont les doigts semblent se délier et permettent une préhension plus fine. Ce développement proximo-distal permet un raffinement de la motricité et de la posture. Les normes de développement à partir des lois de Gesell : - Permettent de repérer la succession des différentes étapes plus que les âges - Permettent de comparer un enfant par rapport à lui-même et non aux autres. Pour situer l évolution d un enfant on utilise l âge moyen d apparition et la variation par rapport à cet âge moyen. C est toujours la même succession sauf pour l apparition des premiers déplacements autonomes. Le tonus/posture va évoluer différemment selon les muscles concernés. Le tonus axial va augmenter (redresser le dos) et le tonus des fléchisseurs (bras et jambes) va diminuer pour permettre la marche. Conduite de préhension : étapes gouvernées par la loi de développement proximo-distal (préhension que lorsqu il y a intentionnalité). D abord il y a localisation visuelle de la cible, puis il y a mouvements dirigés des bras vers cette cible (vers 4 mois). Avec la maturation et les exercices les mouvements d atteinte puis de saisie deviennent de plus en plus corrects et précis. La maîtrise et la précision de ses gestes décuple les possibilités de manipulation et d exploration des objets : ce qui est autant d occasions de développer son savoir sur le monde et donc son intelligence. L acquisition de la station assise : appel à la loi céphalo-caudale pour expliquer cette avancée. Pour qu il y ait station assise il faut deux conditions : - Augmentation de la tonicité musculaire du dos - Diminution de la tonicité musculaire des membres supérieurs et inférieurs Conclusions : - A 3 ans l essentiel des acquisitions psychomotrices est réalisé. L enfant sait manipuler les objets avec précision, se déplacer de façons sûre - Plus tard, il y aura une combinaison de la rapidité et de la précision des gestes grâce à une indépendance croissante des groupes musculaires 19

20 5. Le développement sensori-moteur selon Piaget 5.1. Introduction Piaget a une vision biologique. L adaptation est pour lui au niveau de l intelligence, c est un cas particulier de l adaptation biologique. Il a une position constructiviste donc l intelligence et les connaissances se construisent par interactions sujet-objet. Le sujet a une part très importante dans la construction de ses connaissances. Si le bébé était à la merci des objets extérieurs il se modifierait tout le temps c est pour ca qu il doit se stabiliser lui-même. Il doit mettre de l ordre en lui-même et dans son monde. Piaget est l inventeur du terme cognition Concepts de base - Assimilation : Quand le bébé déplace des choses il transforme le monde. Assimilation c est la transformation du monde par le sujet. - Accommodation : C est la transformation du sujet par le monde. S il sert trop un objet il le détruit par exemple. - Adaptation : Il y a un équilibre entre assimilation et accommodation. Ces deux sont des mécanismes fonctionnels innés. C est grâce à ca que l intelligence et la connaissance se développent. Le bébé se construit au travers de ses connaissances. Le versant interne de l adaptation c est l organisation des schèmes à l intérieur du sujet. Cette position constructiviste témoigne que Piaget est contre l inné (que tout est dans le sujet) et contre le fait que l on apprenne tout par les objets (behaviorisme). Le mouvement et les processus sont très importants. - Organisation : Les structures et les schèmes s organisent à l intérieur du sujet. - Schèmes/opérations : Le schème n est pas l action elle-même c est un construit théorique qui permet de comprendre la structure de l action. C est les plus petites structures de l intelligence et elles s intériorisent, à ce moment là Piaget parle d opération. Pour Piaget à 2 ans le bébé se constitue à partir d un faisceau de schèmes. C est la première entité psychologique organisée. Ils ne sont pas présents dès la naissance car il y a une part dans le constructivisme plus importante dans le sujet qu à l extérieur de celui-ci. Le schème est un construit théorique, c est la façon d analyser l action. Une fois que le bébé en est doté il les garde. Les schèmes sont à la source de la connaissance et de l intelligence. Les opérations sont des actions intériorisées. A la fin du stade sensori-moteur il y a la structure du groupe des déplacements qui se met en place. - Structures : Il y a trois types de structures. Il en parle pour décrire les trois étapes du développement psychologique. Il est intéressé par l épistémologie génétique. Il veut comprendre comment l humain a évolué d une moindre connaissance à une connaissance complexe. Il invente une méthode : la psychologie génétique qui est une méthode pour construire une épistémologie qui soit scientifique. Il se demande comment la connaissance et l intelligence se construit. Les questions qui se posent sont éminemment scientifiques. Il faut qu il y ait adaptation du sujet à son monde extérieur. Il se demande comment on passe du biologique au psychologique. Le bébé se développe avec l interaction avec son milieu, il n a donc pas besoin du monde social. Il essaye de montrer comment le sujet se met en adéquation avec le monde. 20