Le cycle des récoltes: Le cycle des saisons dans le Grand Nord

Transcription

1 Le cycle des récoltes: Le cycle des saisons dans le Grand Nord Aperçu général Les élèves interprètent la roue du cycle des récoltes et dessinent celle du cycle de leur communauté, en discutant les différences dans les conditions climatiques et fauniques. Niveau ciblé 10 e à 12 e année. Cette leçon peut être adaptée au programme de sciences de 9 e année (Vie et environnement Thème N o 2: Interactions dans notre environnement; Thème N o 3: Diversité des êtres vivants) ou au programme de sciences humaines de 7 e année (Le monde circumpolaire). Durée Deux périodes d une heure ou une période double (du temps supplémentaire doit être alloué si l on désire faire les activités d enrichissement) Liens avec le programme d études (Province et cours) Programme du Nunavut Inuuqatigiit (Les rapports à l environnement: terre, eau, glace, caribous, ours, phoques, oiseaux, poissons, renards, baleines), intégré aux programmes suivants: 10 e année: Sciences 15: Unité 1 Rudiments d écologie 10 e année: Études nordiques 15: Module A: Histoire (Notre patrimoine); Module C: Notre monde aujourd hui (passé et présent) 11 e année: Sciences 25: Unité 1 Ressources renouvelables et non renouvelables 11 e année: Biologie 20: Unité 1 (La biosphère) & Unité 3 (Échanges d énergie et de matière dans les écosystèmes) 12 e année: Biologie 30: Unité 4 (Changements dans les populations et les communautés) 12 e année: Sciences de l environnement 35: Le climat du Grand Nord; La géographie physique du Grand Nord; Les écosystèmes du Grand Nord; Les problèmes environnementaux du Grand Nord Carrières et études technologiques (CET) Faune (Nombreux liens avec les modules d introduction et de niveaux intermédiaire et avancé sur la faune) Tourisme (Interprétation et tourisme I et II; Aventure et écotourisme) Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel N o 2 (9 e à 12 e année) Lieux et régions Rôle des lieux et régions dans l identité culturelle et sociale Élément essentiel N o 3 (9 e à 12 e année) Systèmes physiques Systèmes océaniques et atmosphériques globaux Zones climatiques du monde Zones de biodiversité dans le monde Élément essentiel N o 4 (9 e à 12 e année) Systèmes humains Convergence et divergence des cultures Élément essentiel N o 5 (9 e à 12 e année) Environnement et société Utilisation et durabilité des ressources Problèmes environnementaux Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 1

2 Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (suite) Habileté géographique N o 3 (9 e à 12 e année) Organiser l information géographique Utiliser une variété de médias pour créer et organiser des résumés intégrés d information géographique Habileté géographique N o 4 (9 e à 12 e année 12) Analyser l information géographique Faire des inférences et tirer des conclusions à partir de cartes et autres représentations géographiques Utiliser les processus d analyse, synthèse, évaluation et explication pour interpréter l information géographique contenue dans une variété de sources Habileté géographique N o 5 (9 e à 12 e année) Répondre à des questions géographiques Formuler des extrapolations bien fondées à partir de résultats de différentes sortes de recherches géographiques Ressources du Grand Atlas du Canada La ressource principale à laquelle cette leçon fait appel est le Grand Atlas du Canada: Le pays, l environnement, la population (2004), et plus particulièrement les pages 18 et 19 intitulées: Le Grand Nord: Arctique et taïga. On peut également utiliser les pages correspondantes dans le site Web du Grand Atlas du Canada à l adresse Ressources supplémentaires, matériel et équipement 1. Les aînés de la communauté 2. À distribuer aux élèves: la carte du Grand Nord tirée du Grand Atlas du Canada (ou télécharger les cartes du site Web à l adresse et les imprimer) 3. La roue du cycle des récoltes du détroit de Lancaster (fournie) 4. Une roue du cycle de récoltes en blanc (fournie) 5. Un rétroprojecteur 6. Acétates de la carte du Grand Nord (voir 2) 7. Acétate de la roue du cycle des récoltes (utiliser la roue fournie) 8. Fiche de travail de l élève (fournie) Objectif général Identifier les espèces fauniques importantes dans la culture des Inuits et dessiner une roue du cycle des récoltes représentative de la communauté des élèves. Objectifs spécifiques À la fin de la leçon les élèves seront capables: d interpréter les informations contenues dans la roue du cycle des récoltes de la page 19 du Grand Atlas du Canada d identifier les conditions qui déterminent le cycle des récoltes pour une communauté donnée de dessiner la roue du cycle des récoltes de leur propre communauté de présenter l histoire naturelle de 7 à 8 espèces arctiques de définir l importance de la nourriture traditionnelle dans la culture des Inuits Leçon Si l on dispose d un nombre suffisant d atlas, demander aux élèves de trouver eux-mêmes les pages de l Atlas sur le Grand Nord, individuellement ou en petits groupes. Sinon, photocopier les pages en question ou visiter le site Web du Grand Atlas du Canada à l adresse télécharger les pages et les imprimer. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 2

3 Leçon Enseignant(e) Élève Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 3

4 Introduction Discussion dirigée: Quelles espèces fauniques sont chassées par la communauté? Quelle est votre nourriture traditionnelle favorite? Consigner au tableau la liste des animaux chassés. Répondre aux questions et participer à la discussion. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 4

5 Développemen t a) Discussion dirigée: Quel est le meilleur moment de l année pour chasser le caribou? le phoque? le ptarmigan? le béluga? etc. Quels facteurs déterminent le «meilleur» moment? Consigner les idées au tableau dans l ordre où elles se présentent. b) Discussion dirigée: Les autres communautés du Nunavut chassent-elles les mêmes animaux à la même époque que votre communauté? Demander aux élèves d être précis. Comparer avec des communautés du Nunavut géographiquement très éloignées. Étudier une carte du Nunavut. Utiliser la carte de la page 18 du Grand Atlas du Canada ou celle du site Web. Demander aux élèves d expliquer les différences entre les saisons de chasse des diverses communautés. Projeter sur l écran la roue du cycle des récoltes de la page 19 du Grand Atlas du Canada. Si l on dispose d un nombre suffisant d atlas, demander aux élèves de l ouvrir à l image de la page 19. Accorer un temps suffisant pour étudier les informations contenues sur les pages. Si l on ne dispose pas d un nombre suffisant d atlas, distribuer à chaque élève une photocopie de la roue du cycle des récoltes. c) Discussion dirigée: À l aide des informations contenues dans le graphique, qui peut me dire à quel moment de l année cette communauté chasse le morse? le bœuf musqué? Quelles conditions environnementales prévalent près de cette communauté en décembre et janvier? Répondre aux questions et participer à l activité. Ne rien écrire. Repérer les pages du Grand Atlas du Canada et les informations sur les pages thématiques, en particulier à la page 19. Apprendre à interpréter la «roue». Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 5

6 Développemen t Conclusion d) Discussion dirigée*: D après vous, quelle région du Nunavut est illustrée par cette roue du cycle des récoltes? Distribuer à chaque élève une copie de la roue du cycle des récoltes de la région du détroit de Lancaster. Leur annoncer qu ils vont créer une roue semblable pour leur propre communauté en se basant sur celle de Lancaster. Diviser la classe en petits groupes et distribuer les copies de la roue en blanc. Annoncer que leur graphique doit contenir 7 ou 8 espèces fauniques identifiées précédemment et consignées au tableau. Les élèves doivent compléter en premier les trois circonférences extérieures de la roue, après avoir discuté les conditions environnementales aux différentes époques de l année. Accorder 30 minutes environ. Demander à chaque groupe de présenter sa roue du cycle des récoltes à la classe. Tirer au sort l ordre des présentations. *On peut inviter des aînés dans la classe pour observer les discussions et y participer. Identifier les différences qui se sont manifestées entre les groupes (état de la glace pour un mois particulier, par exemple, ou saison de chasse d un animal) et accorder le temps nécessaire à la discussion de ces différences d opinion. Distribuer la fiche de travail à chaque élève. La lire à haute voix à la classe. La faire compléter en devoir à la maison. Annoncer aux élèves qu ils devront la remettre au début de la leçon suivante. Être capable de déduire que cette roue illustre la situation dans le nord de l île de Baffin. Travailler en petits groupes, mais remplir individuellement une roue tout en participant au travail du groupe. Faire partager sa roue à la classe. Chaque groupe peut désigner un(e) délégué(e) pour parler en son nom. Justifier ses décisions et apporter les corrections nécessaires le cas échéant. Commencer à faire ses devoirs s il reste suffisamment de temps. Enrichissement Commencer un tableau illustré de la faune de l arrière-pays dans la salle de classe ou ailleurs dans l école pour présenter l histoire naturelle de chaque espèce identifiée par les élèves. Les élèves se mettent en contact avec l association locale des chasseurs et trappeurs pour recueillir des données sur les quotas pour les espèces identifiées et comparer les données pour les 2 ou 3 dernières années pour leur communauté. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 6

7 Demander aux élèves de faire des recherches sur les questions environnementales clés discutées dans le cadre de l accord sur les revendications territoriales du Nunavut. Évaluation Poser des questions tout au long de la leçon afin de vérifier la compréhension. Surveiller la participation des élèves aux activités de classe, y compris les discussions entre élèves. Évaluer la netteté de la présentation et l exactitude de la roue du cycle des récoltes. Évaluer les réponses données dans la fiche de travail. Comme examen, on peut donner aux élèves une roue du cycle des récoltes accompagnée de questions afin de vérifier dans quelle mesure ils maîtrisent le concept de la roue. Lectures supplémentaires En anglais: Bruemmer, Fred. Arctic Animals: A Celebration of Survival. Toronto, ON: McClelland and Stewart, Graves, J. and Ed Hall. Arctic Animals. GNWT, Yellowknife, NT.: Pielou, E.C. A Naturalist s Guide to the Arctic. Illonois: University of Chicago Press, MacQuarrie, Bob. The Northern Circumpolar World. Edmonton, AB: Reidmore, On peut également trouver des informations pertinentes en visitant les sites Web suivants, en français: Le Canada et l univers circumpolaire: Portraits du Nord: Profils de l Arctique canadien: Le carrefour de la francophonie nordique: Site official du gouvernement du Nunavut: Le toit du Monde: Fiche de travail de l élève Cycles des récoltes 1. Étudiez la roue du cycle des récoltes pour la région du détroit de Lancaster et répondez aux questions suivantes: a. Quelle espèce identifiée sur la roue est chassée toute l année? Qu est-ce qui rend cette chasse possible? b. Pourquoi ne chasse-t-on le bœuf musqué que d octobre à avril? Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 7

8 c. Pourquoi la saison de la chasse au narval et au béluga est-elle plus longue que celle de l autre espèce marine indiquée sur la roue? 2. Étudiez la roue du cycle des récoltes que vous avez créée pour votre communauté et répondez aux questions suivantes: a. Existe-t-il des différences entre les types d animaux identifiés sur votre roue comparés à ceux présents sur la roue du détroit de Lancaster? Si oui, quelles sont ces différences? b. Quels facteurs environnementaux (par exemple le climat, l habitat, la topographie) expliquent ces différences entre les espèces fauniques des deux lieux géographiques? 3. Recopiez le tableau ci-dessous dans votre cahier et dressez dans la colonne de gauche la liste des 7 ou 8 espèces animales que vous avez identifiées dans votre roue. Puis complétez le tableau: Espèce Se nourrit de Chassé par (prédateurs naturels, humains exclus) Description de l habitat Saison de chasse pour les Inuits Utilisé par les Inuits pour (autres que pour se nourrir) Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 8

9 5. Il n y a pas de «bonne» ni de «mauvaise» réponse aux deux dernières questions. Cependant, réfléchissez bien avant d écrire votre réponse. Vous pouvez même demander de l aide à un membre de votre famille! a) Quelles valeurs présentent vraiment chasser, pêcher et camper pour vous et votre famille? b) Pour vous, personnellement, est-il important de consommer les nourritures traditionnelles? Cycle des récoltes dans le détroit de Lancaster Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 9

10 Le cycle des récoltes A compléter par les élèves Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 10