TABLETTES ET CLASSE INVERSEE

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1 TABLETTES ET CLASSE INVERSEE Karine Hoarau, Professeure de mathématiques Nelsy Minatchy, professeure de mathématiques Collège Adrien Cerneau, Sainte Marie SOMMAIRE : INTRODUCTION :... 2 Notre contexte Nos objectifs Notre matériel HORS DE LA CLASSE... 3 Pour le professeur : la préparation en amont Pour l élève EN CLASSE... 5 Disposition en îlots Plan de travail : un guide pour l élève Les activités en classe La posture du professeur BILAN Du point de vue élève Du point de vue professeur ANNEXES... 13

2 INTRODUCTION La stratégie pédagogique dite de «classe inversée» est une façon de réorganiser les temps d apprentissage. L élève s approprie seul la leçon à la maison (en général sous forme de vidéo) et le temps en classe est consacré aux exercices. Ce principe n est pas nouveau, en 2007 deux professeurs américains de chimie du secondaire, Jonathan Bergmann et Aaron Sams, font face à un absentéisme important et décide donc d enregistrer leur cours. Parallèlement, un autre américain Salman Khan, travaillant dans le monde de la haute finance et virtuose des sciences et des mathématiques décide d enregistrer des vidéos initialement prévues pour des membres de sa famille étudiants à l université. Cette pratique se répand alors rapidement, notamment au Québec. v Notre contexte : Grâce aux développements du numérique dans notre établissement scolaire, au sein des foyers et face à un public de plus en plus connecté, pour lequel l utilisation du numérique se développe de plus en plus tôt, il nous apparaît primordial d intégrer davantage le numérique dans nos pratiques d enseignements. Cet atelier-recherche a donc pour thème d étude l usage possible du numérique au collège en accordant une attention particulière à l outil tablette via une mise en œuvre de la classe inversée. Enseignantes de Mathématiques au collège, nous voyons en le développement du numérique l occasion de réagir face à l hétérogénéité de nos classes en mettant en place des stratégies de différenciation pédagogique. Cette expérimentation a été mené avec des classes de 6 ème et de 5 ème du collège Adrien Cerneau (classé REP). v Nos objectifs : Recentrer l apprentissage autour de l élève, en développant son autonomie Développer le travail collaboratif auprès des élèves Maîtriser les compétences numériques Développer la prise d initiative, la créativité, l esprit critique (travail sur l erreur ) Favoriser la mise en place des stratégies de différenciation pédagogique v Notre matériel : 8 tablettes Lenovo 1 borne wifi Ruckus Vidéoprojecteur Clé miracast 2

3 HORS DE LA CLASSE v Pour le professeur : la préparation en amont Les capsules Nous avons fait le choix de créer nos propres capsules vidéo, très courtes d une durée maximale de 2 à 3 min. Nous avons utilisé le logiciel Powtoon qui est une application en ligne qui permet de créer des petites séquences animées, ainsi que le logiciel Imovie (IOS) pour le montage et l enregistrement de la voix. Les vidéos sont ensuite hébergées sur YouTube, et mises à disposition sur un site Internet à l adresse suivante : mescapsulesdemaths.wordpress.com Contenu de la séquence Le plan de travail comporte : o La liste des objectifs à atteindre o Les capsules à visionner o Les liens vers les ressources sous forme de QR-Code (padlet, correction du QCM, ) o Un parcours commun avec des activités de découverte, des questions flashs et des exercices d applications directes du cours o Un parcours différencié o Des tâches à prise d initiative v Pour l élève: Compléter la fiche de cours Répondre au questionnaire en ligne Visionner la capsule 3

4 Pour chaque notion, les élèves doivent visionner une capsule vidéo. Pour rendre plus facile l accès aux ressources numériques, nous leur donnons un QR-Code. Ceci nécessite l accès un équipement individuel connecté à internet (ordinateur, tablette, smartphone). Lorsque les élèves n ont pas de connexion internet pour visionner les capsules en ligne, il est possible de rendre disponible ces vidéos sur une clé USB pour qu ils puissent les visionner sur un ordinateur ou sur une télévision équipée d un port USB. Les élèves doivent ensuite compléter la fiche de cours, afin de garder une trace écrite de la notion dans le cahier. Les élèves doivent enfin répondre à un questionnaire en ligne de type Google Form dont l intérêt est double : à Vérifier que le travail a été fait, à Amorcer une pédagogie différenciée Fig. 1 : Questionnaire Google Form 4 Fig. 2 : Réponses des élèves

5 EN CLASSE v Disposition en îlots : Nous avons dû repenser la disposition de la salle : tables en îlots de 3 à 4 élèves avec une tablette à disposition. Fig. 3 : Disposition de la salle en îlots Fig. 4 : Une tablette par îlot 5

6 v Plan de travail : un guide pour l élève Le plan de travail est distribué à chaque élève en début de séquence. Il permet donc à chacun d avancer à son propre rythme, en choisissant le parcours le plus approprié. 5 ème Safran SEQUENCE 8 : Additionner et soustraire des nombres relatifs Plan de travail Pour cette séquence, vous allez travailler en autonomie en regardant au fur et à mesure les vidéos, en effectuant les exercices indiqués. Vous devez rassembler vos travaux sur le padlet de la classe en scannant ce QR-Code. Objectifs : Etre capable d additionner des nombres relatifs Activité 1 Capsule n 1 Questions flash Ex 1 Ex 2 Activité 2 Ex 5 Ex 6 Ex 7 Ex 8 Ex 9 QCM n 1 Questions flash Ex 3 Ex 4 Objectifs : Etre capable de soustraire des nombres relatifs Capsule n 2 Ex 10 Ex 13 Objectifs : Etre capable de calculer des sommes algébriques Capsule n 3 Ex 11 Ex 12 QCM n 2 Ex 14 Ex 15 Ex 16 Ex 20 Ex 21 Ex 17 Ex 18 Ex 19 Travail en groupe TaPI Fig. 5 : Exemple de plan de travail 6

7 v Les activités en classe : Au début de chaque séance, nous faisons un rapide tour de salle afin de voir si les élèves ont eu des difficultés à visionner la capsule et donc à faire le travail demandé. L élève qui n a pas pu regarder la vidéo le fait en début de cours à l aide d une tablette et d un casque. Les résultats du questionnaire en ligne de Google form nous permettent de repérer les éventuelles difficultés. Nous pouvons ainsi prévoir une remédiation en début d heure, souvent sous la forme de questions flash. Fig. 6 et 7 : Questions flash avec Plickers 7

8 Tous les documents (exercices, QCM, TaPI ) sont mis à disposition sur une table dans un coin de la salle. Ainsi selon sa progression, prenant donc appuis sur son plan de travail, l élève va au fur et à mesure chercher les énoncés des exercices d application, des auto-évaluations (QCM), des TaPI (Travaux à prise d initiatives) Fig. 8: Tous les exercices à disposition sur une table Aucune correction n est faite au tableau. Après validation par le professeur, un élève du groupe fait une photo de son exercice et le publie sur le padlet (mur collaboratif) de la classe. Ce qui permet de valoriser le travail de chacun. Fig. 9 : Correction des exercices sur le padlet de la classe 8

9 v La posture du professeur : Les missions du professeur bien évidemment demeurent. Cependant nous dirions que sa posture en classe change. Le temps dégagé en classe par le visionnage des capsules à la maison permet au professeur d accompagner davantage les élèves. Ces derniers, en activité de recherche et d investigation, ne sont plus seuls face aux difficultés ou incompréhensions éventuelles. Là où à la maison, l élève aurait abandonné et fermé son cahier, en classe le professeur apporte un conseil, un «coup de pouce» pour favoriser la progression de l élève. L apport du professeur est alors différencié d un élève à l autre. De plus, la configuration en «îlots» permet également au professeur de s appuyer sur des élèves «tuteurs». Ces derniers ne sont pas identifiés ni désignés d avance selon l activité du moment, le tutorat entre pairs apparaît spontanément dans les groupes. 9

10 BILAN v Du point de vue élève : Quelques questions ont été posées aux élèves : Qu est-ce que la classe inversée? Qu as-tu aimé avec cette façon de travailler? Qu as-tu moins aimé? As-tu rencontré des difficultés? Comment trouves-tu le travail en classe? 10

11 Du point de vue des élèves, le bilan est positif. Pour l ensemble des élèves, cette pratique devrait être poursuivie l an prochain et même généralisée à d autres matières. Une des difficultés rencontrées est un problème de connexion à internet, chez un opérateur en particulier. Lorsqu on les interroge sur les points négatifs, une réponse revient : «on travaille trop en classe». Fig. 10 : Affiche créer par les élèves 11

12 v Du point de vue professeur : Points positifs : Des élèves plus motivés et impliqués Des élèves plus autonomes grâce au plan de travail Facilite la différenciation Les élèves absents à une séance peuvent accéder aux ressources en ligne toujours disponibles. Points négatifs : Temps de préparation des séquences Problème de proxy Gestion des tablettes (recharge, mise à jour, ) Classes plus bruyantes «Face à des élèves passifs en classe et pour la grande majorité désintéressés face à notre enseignement, nous nous sommes lancées dans l expérimentation de la classe inversée comptant alors en plus sur un effet positif qu apporterait l utilisation de tablettes en classe et donc d un nouveau support pédagogique pour l élève. Il faut l avouer le temps de préparation d une séquence fut bien conséquent et les retours en classe de nos tous premiers essais furent quelques fois «décousus» lorsqu une majorité de la classe n avait pas regardé une capsule. Nous avons également fait face à des élèves très scolaires pour qui le passage de la classe traditionnelle vers la classe inversée a dû être accompagné de paroles rassurantes du professeur. Mais à force de persévérance et voyant les autres élèves motivés et intéressés, les plus récalcitrants se sont prêtés au jeu. Lorsqu on les interroge, les élèves se plaignent de «trop travailler en classe». Ce qui est pour eux un point négatif et en réalité pour nous, enseignants, un marqueur positif de la classe inversée : gagnant en motivation et autonomie, nous avions des élèves actifs en classe. Nous dressons donc un bilan positif de notre expérimentation. A force d expériences, nous avons pu davantage anticiper certaines choses et optimiser notre travail de différenciation ainsi que celui des élèves. Nous comptons poursuivre l an prochain en alternant classe traditionnelle et classe inversée tout en recherchant des améliorations possibles de nos pratiques.» 12

13 Mme Hoarau et Mme Minatchy ANNEXES Ø Origine de la classe inversée : Ø Exemple de capsule vidéo Ø Exemple de fiche de cours Ø Exemple de plan de travail 13