Module 4. Les principales difficultés de lecture. Qu observe t-il l enseignant dans classe? Qu est ce qu il fait l enseignant dans la classe?

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1 Module 4 1 Les principales difficultés de lecture Qu observe t-il l enseignant dans classe? Qu est ce qu il fait l enseignant dans la classe?

2 Les typologies des principaux troubles de lecture 2 Les troubles de lecture chez les enfants intellectivement normodoués: retard aspécifique d apprentissage de la lecture dyslexie, trouble spécifique difficulté de compréhension.

3 La corrélation entre plusieurs causes concomitantes Par exemple: 3 Le désavantage socioculturel et sa relation avec l apprentissage (langage, matières scolaires) La négligence et l abandon de la famille: répercussion sur le développement linguistique et sur l apprentissage

4 Par conséquent 4 La difficulté d un diagnostic surtout après quelques années de fréquentation scolaire L importance de l observation de l enseignant (qui sait saisir les potentialités de l enfant et de les utiliser comme point de départ) L importance des stratégies qui puissent réaliser: Une bonne didactique Un soutien de la motivation

5 Troubles d apprentissage et troubles du comportement 5 Les troubles liés à l échec scolaire Timidité, isolement, traits dépressifs Rejets, aggressivité, révolte L abandon scolaire comme résultat du trouble d apprentissage

6 Les composantes émotionnelle, cognitive, scolaire, environnementale, comportementale, linguistique. Matrices communes 6

7 Enfants au travail 7

8 Deux difficultés parfois simultnées et parfois indépendantes 8 Le retard d apprentissage des règles du code alphabétique (signe son) La difficulté de compréhension du texte

9 Travail du groupe 9 Le groupe est-il d accord sur le lien entre les troubles d'apprentissage et de comportement? Y a t-il des différences entre les garçons et les filles? En ce qui concerne les matrices communes, choisir les matrices prédominantes dans votre classe et proposer un plan d'intervention. Dans votre classe, quels sont les types de difficultés, parmi celles citées ci-dessus, les plus fréquentes?

10 Module 5 10 Le retard de lecture chez les enfants intellectuellement normodoués

11 Comment je vais faire? 11

12 Caractéristique du diagnostic 12 Son caractère inattendu : le trouble se révèle chez les enfants sous d autres aspects normaux, et seulement au moment où le parcours scolaire commence par la lecture et l'écriture La différence que ces mêmes enseignants remarquent entre les difficultés spécifiquement scolaires et le rendement adéquat dans d autres types de devoirs

13 Dyslexie et retard de lecture 13 - Définition - Causes - Symptômes: Qu observe t-il l enseignant? - Intervention en classe

14 A. DYSLEXIE Types de troubles Touche le 2% de population scolaire; 14 Le trouble se place au niveau de l'intégration perceptive, auditive et visuelle de la décodification de la lecture ; il n a pas une influence sur la compréhension; il touche des enfants normodoués, souvent même très intelligents

15 Types de troubles 15 B. RETARD DE LECTURE Se manifeste chez 15-20% de la population scolaire (5 année primaire\ 1 année collège); les sujets rencontrent de graves difficultés dans la compréhension du texte et dans tous les devoirs qui utilisent le texte écrit; (histoire, géographie, éducation technique, le texte du problème mathématique)

16 Qui sont - ils les enfants plus à risque? - Difficulté de langage - Difficulté d organisation spatiale - Difficulté qui concerne le rythme (espace temps) Difficulté de coordination entre représentation exécutive, iconique et de signe - Difficulté de latéralisation, 16

17 Qu arrive t-il en classe aux enfants qui présentent une difficulté de lecture? 17 Les enseignants leurs accordent des faibles épisodes de relations positives (sourire, encourager, stimuler par des questions); Dans les groupes des pairs, les possibiltés d apport constructif au groupe, et même dans des moments qui ne sont pas spécifiquement scolaires sont, moins fréquents.

18 Qu observe t-il l enseignant dans la classe? 18 Au moment de l apprentissage du code écrit Au moment de l apparition des textes disciplinaires

19 Les questions de l enseignant Quelles sont les strategies pour l apprentissage du code écrit? 19 Quelles sont les strategies pour les difficultés successives? Comment faciliter l approche du texte? Comment aborder un texte pour le faciliter?

20 Que faire dans un contexte scolaire Types d intervention: 20 le soutien spécifique aux carences scolaires; l apprentissage à travers des modalités opératives (concrètes) le renforcement et la gratification l augmentation des stratégies d anticipation

21 Domaine de rattrapage: 21 Aspects cognitifs: en général, les déficites graves de base n existent pas, mais l incapacité d intégrer et de réutiliser les connaissances; Aspects motivationnelles: une histoire des échecs conduit à une attitude de rejets vers l'apprentissage; Aspects émotionnels et affectifs : les difficultés d apprentissage se transforment en états de dépression et d impuissance apprise.

22 Travail de groupe 1 22 Deux typologies communes de difficulté d apprentissage ont été décrites: la dyslexie et le retard de lecture. Est ce que les enseignants ont déjà rencontré des enfants avec les difficultés citées? Quelle est la typologie la plus fréquente dans les écoles au Maroc? Quel est le niveau de motivation d apprentissage chez les enfants qui présentent un trouble au niveau de la lecture?

23 Travail du groupe 2 23 Préparer une liste de conseils pour une collègue, à sa première année d enseignement, sur les modalités d enseignement de la lecture aux enfants à la première année de l école

24 Module 6 24 Désavantage socioculturel et carence linguistique: quel effet sur l apprentissage de la lecture?

25 Les causes Carence de stimulation linguistique dans les premières années de vie 25 Milieu sociale qui n utilise pas le langage pour expliquer, motiver Modèles communicatifs schématiques, qui dépendent du contexte, où le soutien de la communication extra verbale est important ( c est comme ça parce que c est comme ça! )

26 Les conséquences Inadaptation au langage de l école Augmentation progressive de la différence linguistique Manque de motivation pour l apprentissage 26

27 Que faut-il faire? 27 Impliquer la famille (jusqu à quel point?) Choisir les stratégies qui utilisent le faire et l élaboration successive à travers des codes différents. Privilégier la méthodologie du travail de group Structurer la connaissance à travers les propositions pour que les différents stimulants soient intégrés

28 Ensemble est plus beau 28

29 Que faire encore Offrir des stimulants continus pour l enrichissement verbal (attention au temps, à la qualité des moyens de soutiens) Structurer les activités selon des rythmes prévisibles (l agenda des activités) Favoriser les capacités de prévision 29

30 Exemples 1 30 Age: premières années de vie But : passage de la représentation exécutive à celle iconique et à celle symbolique. Propositions : attention à l'interaction communicative et à l'élaboration émotive du langage à partir des situations quotidiennes. Moyens : séances de psychomotricité, le jeu de faire semblant, le mime, la dramatisation.

31 Exemples 2 Les difficultés phonologiques (dans le langage oral) Les jeux de discriminations phonétiques La reconnaissance des sons dans les mots La reconnaissance des mots dans un récit écouté les trous dans le texte Les questions sur le texte: avant ou après?!!!! 31