Scolariser les élèves en situation de handicap à l école : Travailler avec un AVS

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1 Stage Scolariser les élèves en situation de handicap à l école : Travailler avec un AVS Mardi 03 janvier 2017

2 Plan L accompagnement humain par AVS : Auxiliaire de Vie Scolaire Objectif : Optimiser la relation enseignant/avs au profit de l élève en situation de handicap. 1. Jeu! 2. Les missions de l AVS 3. Le binôme enseignant/avs : une relation complexe à construire 4. Outils et documents d accompagnement de l élève 5. Etude de situations

3 JEU : Oui / Non 1. L AVS peut-il intervenir au domicile de l élève?

4 JEU : Oui / Non L AVS a-t-il pour mission de réexpliquer une notion à un élève en situation de handicap moteur?

5 JEU : Oui / Non L AVS peut-il accompagner un élève hors de la classe en situation de crise?

6 JEU : Oui / Non Le même AVS peut-il accompagner plusieurs élèves?

7 JEU : Oui / Non L AVS rend compte de ses constats à l issue de la séance ou quand il en éprouve la nécessité.

8 JEU : Oui / Non L AVS peut-il prendre en charge un groupe d élèves qui n implique pas l élève en situation de handicap dont il a la charge?

9 JEU : Oui / Non L AVS peut-il prendre connaissance du GEVA-sco ou d un compte-rendu de réunion concernant l élève?

10 JEU : Oui / Non L AVS participe-t-il aux Equipes de Suivi de Scolarisation (ESS)?

11 JEU : Oui / Non Les AVS doivent-ils accompagner l élève dans l eau à la piscine? L AVS doit-il être agréé?

12 JEU : quelle conclusion? AVS est là pour l élève en situation de handicap : q S inscrit dans le cadre du PPS et, à ce titre, prend part aux ESS et a accès aux comptes-rendus. q Fait part de ses observations. q Compense le handicap (et uniquement le handicap). AVS peut intervenir : q Auprès de plusieurs élèves (AVSm). q Hors de la classe (ex : élève en situation de crise). q À la demande des enseignants (et non des parents).

13 Les missions de l AVS L AVS peut intervenir dans les trois domaines suivants (selon la notification de la CDA) : - Les actes de la vie quotidienne - Les activités de la vie sociale et relationnelle - L'accès aux activités d'apprentissage

14 Les missions de l AVS Accompagnement dans les actes de la vie quotidienne L AVS veille et contribue à la sécurité physique, psychologique et au confort de l élève : identifie l expression non verbale des besoins élémentaires et aide à sa formulation accompagne des gestes physiques, aide à la bonne installation des appareillages (auditif, attaches ) accomplit des gestes de soins ; administre des médicaments (dans le cadre d un protocole (PAI)) accomplit des gestes techniques : aide à l installation matérielle (poste de travail, ordinateur...) veille à la bonne posture de l élève L AVS aide l élève à réaliser les actes essentiels de la vie : accompagne l élève aux toilettes, peut être amené à assurer seul des gestes d hygiène (toilette, change...) et gestes de la vie quotidienne (habillage) ; donne une aide matérielle pendant les repas (si notifié par la MDPH) L AVS facilite la mobilité de l élève : aide dans le repérage spatio-temporel, anticipe les obstacles du déplacement (bousculade), porte si besoin cartable et ordinateur.

15 Les missions de l AVS Accompagnement à la vie sociale et relationnelle L AVS observe les interactions entre l élève et ses pairs : repère et prévient les situations d isolement ou de conflit : aide l élève à gérer ses émotions anticipe les moments de crise aide l élève à s apaiser et l isole un court moment dans un endroit de la classe ou de l école prévu à cet effet lors de l ESS L AVS favorise la mise en confiance de l élève : assure une présence active et discrète en anticipant les difficultés relationnelles ou comportementales aide l élève à se positionner au sein du groupe valorise ce qui facilite la relation sensibilise les pairs et les adultes à la situation de handicap de l élève L AVS favorise les échanges : incite l élève à prendre la parole et à communiquer avec ses pairs ou avec les adultes propose des moyens de communication adaptés : mots, images, pictogrammes, gestes, symboles

16 Les missions de l AVS Accompagnement et soutien aux apprentissages L AVS soutient l élève dans la compréhension des consignes données par l enseignant : veille à leur application et les reformule : répétition, décomposition des tâches... utilise des supports adaptés déterminés lors de l Equipe de Suivi de Scolarisation (ESS) L'AVS aide l élève à participer aux activités scolaires : favorise l accès aux supports et aux techniques utilisés par l enseignant (audiovisuels...) aide à la manipulation du matériel scolaire et à l organisation de la table de travail facilite la manipulation d outils spécifiques : ciseaux, compas, règle, microscope, tube à essai... aide à la prise de notes et à l écriture sous le contrôle de l élève (en classe ou lors d évaluations) aide l élève à communiquer, à s exprimer et à échanger stimule, encourage l'élève, soutient sa concentration et sa mémorisation L AVS contribue à l adaptation des activités scolaires conduites par l enseignant : partage avec l enseignant ses observations dans les domaines suivants : aides apportées, réussites, difficultés, stratégies d apprentissages, réactions de l élève accompagné peut tenir un carnet d'observation de l'élève

17 Les missions de l AVS L AVS est un membre de l'équipe éducative. Il s engage à travailler en équipe éducative et doit être respecté comme un des membres de l'équipe éducative. A ce titre, il doit: - pouvoir exprimer son point de vue et ses remarques, - écouter les différents points de vue, - pouvoir partager ses expériences et ses connaissances sur le monde du handicap, - connaître et faire respecter les règles de vie collective de l'école, - pouvoir participer aux réunions qui le concernent.

18 Les missions de l AVS L AVS ne conçoit pas les apprentissages. L AVS n est pas un professeur. L AVS n administre pas de médicament. Ce que l AVS n est pas L AVS n est pas un infirmier (sauf en cas de PAI) L AVS favorise l autonomie de l élève. L AVS n est pas surprotecteur. L AVS ne se substitue pas aux parents. L AVS n est pas un éducateur.

19 Le binôme enseignant/avs : une relation complexe à construire Interrogeons-nous Pourquoi le binôme enseignant/avs peut-il être complexe?

20 Le binôme enseignant/avs : les difficultés de l enseignant (1) 1. Etre enseignant avec un élève en situation de handicap : que cela implique-t-il? Un travail d observation et d analyse des besoins de l élève. Une individualisation du parcours à proposer à l élève. Une adaptation de son enseignement. En amont, une préparation supplémentaire Une gestion de classe différente En aval, possibilité d être en difficulté : remise en question de ses compétences professionnelles

21 Le binôme enseignant/avs : les difficultés de l enseignant (2) 2. Etre enseignant avec un AVS en classe : que cela implique-t-il? Etre observé par un pair adulte. S entretenir avec un adulte, lui donner des consignes. Du bruit généré par la relation élève/avs. Or, les enseignants ne sont pas habitués à travailler en classe en présence d un adulte non enseignant. è Peur du jugement. Or, les enseignants ne sont pas formés à la gestion d adultes. Or, les enseignants ne connaissent pas tous les missions exactes d un AVS Or, l enseignement nécessite souvent un climat de classe calme.

22 La complexité du binôme enseignant/avs 3. Etre AVS d un élève en situation de handicap : que cela impliquet-il? (Apports de Mme Szabo, ancienne AVS) Apporter une aide personnalisée à l élève en fonction des besoins de l élève définis par le PPS. Stimuler, aider, accompagner l élève durant les apprentissages : compenser le handicap sans le dépasser. Tenter de trouver et de mettre en place des outils (de manipulation, d organisation, de repère ) en lien avec l enseignant afin de faire accéder l élève à plus d autonomie Connaître l élève, ses capacités, ses difficultés, son handicap afin de rendre possible les apprentissages. Difficulté du cadre / de la limite d intervention auprès de l élève.

23 La complexité du binôme enseignant/avs 4. Etre AVS en classe sous la supervision de l enseignant : que cela implique-t-il? (Apports de Mme Szabo, ancienne AVS) De ne pas toujours être bien accepté en classe par l enseignant: difficulté du regard de l adulte, bruit généré, accepter l élève en situation de handicap OR, la présence d un AVS auprès de l élève doit être pensée comme un moyen d optimiser la situation d apprentissage. De travailler en harmonie avec l enseignant, de façon à alléger son travail les jours de présence de l AVS. OR, le dialogue n est pas toujours évident, peu de formation pour les AVS sur la relation AVS/enseignant, peu de connaissances spécifiques du handicap de l élève par l AVS et/ou l enseignant, l enseignant a des difficultés à faire confiance, à déléguer. Difficulté du positionnement par rapport à l enseignant

24 La complexité du binôme enseignant/avs Etre AVS - CONCLUSION Difficulté à trouver sa place au sein des différentes partenaires : - Positionnement par rapport à l élève. - Positionnement par rapport à l enseignant. - Positionnement par rapport autres partenaires : les parents, en équipe éducative, les autres partenaires qui suivent l élève Une difficulté de positionnement professionnel.

25 Le binôme enseignant/avs : une relation à construire (2) 5. Quelles difficultés dans la relation enseignant/avs? Rester, pour chacun, dans son rôle et ses missions Communiquer, échanger Pour permettre à l élève en situation de handicap d être plus autonome Trouver des solutions en collaboration (les outils)

26 3 modes de fonctionnement de binômes : La juxtaposition : l enseignant s occupe de sa classe et laisse l AVS se débrouiller, pas de concertation. C est une configuration défavorable. L indifférenciation : On ne sait plus qui est l AVS et qui est l enseignante. Il y a énormément de concertation. Le risque est de perdre de vue le rôle d enseignement au profit d un rôle plus éducatif, dans lequel le grand groupe n existe pas toujours. L interdépendance : l AVS est au côté de l enfant ou en retrait ; l enfant est dans le groupe et bénéficie d encouragements de la part des adultes ; la communication verbale et non-verbale est très présente entre les deux adultes pour favoriser les apprentissages de l élève dans un climat bienveillant et exigeant. L enseignant a un rôle central et l AVS laisse la place à l enseignant. C est la configuration idéale.

27 Communiquer et mieux outiller. Comment communiquer? De manière informelle. De manière institutionnalisée : temps définis Par des commentaires réguliers sur les supports de l élève. Par le biais d un outil : un cahier d observations

28 Documents réglementaires à retourner en début d année Modalités d accompagnement d un élève en situation de handicap par un avs Emploi du temps de l élève Emploi du temps de l AVS Outils Communiquer et mieux outiller. Protocole d accompagnement d un élève par un AVS Carnet de suivi de l élève Convention de mise à disposition de l AVS pour le temps de restauration (si notifié par la MDPH).

29 Communiquer et mieux outiller. 1. MODALITES D ACCOMPAGNEMENT D UN ELEVE EN SITUATION DE HANDICAP PAR UN AVS Extrait du protocole : Les missions des AVS (cf. circulaire ) Intervention dans la classe : Aide aux déplacements Aides à l installation matérielle de l élève Aide à la manipulation du matériel scolaire Aide à la prise de notes Aide à la concentration Répétition des consignes Intervention en dehors de la classe : Aide aux gestes d hygiène Accompagnement périscolaire (garderie ) Accompagnement en restauration scolaire accompagnement aux soins (dans l établissement scolaire) Autres (précisez) Autres (précisez)

30 Communiquer pour mieux outiller. 2. Le guide pour un accompagnement humain adapté. Avantage : il clarifie pour tous (élève, enseignant, AVS) les missions de l AVS, et a fortiori, celles de l enseignant. Un exemple

31 Ce que je fais oui/non Pourquoi? Comment? Difficultés d attention de OUI l élève quand l enseignant parle au groupe-classe Je reformule les consignes. J utilise un autre support pédagogique, construit avec l enseignant. Je prends des notes. J accompagne l élève dans la gestion du matériel scolaire dont il a besoin. OUI OUI OUI Support non-adapté aux difficultés de l élève ( n o t a m m e n t e n mathématiques) Fatigabilité, lenteur, difficultés à la copie du tableau. Dyspraxie J aide l élève à se concentrer. OUI Trouble J organise avec l élève son installation dans de bonnes conditions pour écrire ou manipuler le matériel dont il a besoin. J oralise à la place de l élève. OUI NON Reformulation, décomposition de la tâche, ajustement de l objectif après accord de l enseignant Brève explication en amont de l outil à l AVS Prise en charge d une partie de la copie (moitié finale) ; en fonction de la fatigue de l élève et du rythme de la séance. Essentiellement lors de manipulations (cubes, outils géométriques) Rappel de la consigne, passage par un élément motivant (les animaux?) Demander à l élève de ranger ses affaires après une activité

32 Communiquer pour mieux outiller. 3. Le carnet de suivi de l élève (conservé à l école) Scolarisation Tableau à compléter par les enseignants pour suivre le cursus scolaire. Suivi Tableau à compléter par les parents pour suivre les soins. Informations Tableau à compléter par les parents. Recommandations Tableau à compléter par les différentes personnes en rapport avec l élève pour aider à mieux le comprendre, à mieux l accompagner. Les attentes, les souhaits de l élève Tableau à compléter par l élève ou par une tierce personne écrivant sous sa dictée. Emploi du temps A renouveler à chaque modification et chaque année scolaire en conservant tous les exemplaires. Indiquer la présence de l AVS et les suivis médicaux mis en place sur le temps scolaire. Cahier d observations Le déroulement d une journée type à compléter par l AVS avec les interventions de l AVS et leurs objectifs. Bilan de mon accompagnement Complété par l élève à la fin de l année scolaire ou en cas de changement d AVS (ce qu il appréciait ou pas dans l intervention de l AVS)

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34 Pour conclure Des mises en situation : «Et vous, que feriez-vous?»

35 Situation 1 : La notification d accompagnement individualisé (AVSi) de la MDPH pour Hector est de 4 demijournées par semaine. Vous avez beaucoup de mal à gérer cet élève sans l AVS. Vous demandez à l AVS (qui est encore disponible une demi-journée) de rester une demi-journée de plus auprès de lui. Est-ce possible?

36 Situation 2 : Le papa d Eurysthée, qui bénéficie d une AVS pendant tout le temps scolaire, demande que l AVS accompagne son enfant également à la cantine à partir de la semaine prochaine. Que lui répondez-vous?

37 Situation 3 : Votre classe ira à la piscine tous les jeudis matins. L AVS qui accompagne Poséidon, sait très bien nager. Vous voulez lui confier un petit groupe d élèves dans le petit bassin car il vous manque un parent accompagnateur. Est-ce possible?

38 Situation 4 L AVS de Hercule vous annonce qu elle sera absente demain pour des raisons familiales. Sans l AVS, Hercule a b e a u c o u p d e m a l à s u i v r e l e s apprentissages de Grande Section. Que faites-vous?

39 Situation 5 Aujourd hui une sortie est prévue pour toute la classe. Mais Pénélope est absente. Son AVS est donc disponible. Que faites-vous?

40 Situation 6 L AVS d Orphée est disponible une demijournée par semaine. Dans votre classe, le petit Thésée est en grande difficulté scolaire, il aurait bien besoin d une aide. Que faites-vous?

41 Situation 7 Ce matin, l ATSEM est malade et donc absente. L AVS de Bacchus, scolarisé en moyenne section est présente toute la journée. Vous demandez à l AVS de vous aider dans la préparation matérielle des ateliers. Oui ou non?

42 Situation 8 Le maître, Monsieur Ferry, fait grève aujourd hui. L élève, Luc, est bien présent ; il est accueilli dans une autre classe. Que fait l AVS?

43 Des questions? Merci de votre attention Interlocuteurs : Chargés de mission AVS Mélanie CHRISTOPHEL et Christelle LETZELTER Avsi67@ac-strasbourg.fr