Mission Samara / Juin 2016 / F. Vermeersch / CLA Documents à photocopier / Séance II : les points-clés

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1 Résumé Les six caractéristiques et spécificités de l'enseignement à de jeunes enfants; Notes personnelles a) L'apprenant : Il est acteur de son apprentissage. Apprenant et enseignant sont en interaction. b) Le processus d'apprentissage: 1-découverte / l'observation. 2-fixation 3- révision. c) Faire réaliser des tâches langagières : Les tâches langagières exercent la compétence de l'apprenant à traiter un support / des supports dans un domaine déterminé en vue de réaliser une tâche. d) L'interaction dans la classe: c'est la gestion des activités proposées en petits groupes de travail. e) La phonétique : Permet de proposer des exercices ou des activités permettant aux apprenants d'avoir une prononciation correcte, f) Adapter la séquence aux niveaux des apprenants. : C'est répondre aux différences de niveau d'une classe à une autre C'est apporter une certaine souplesse dans l'organisation des cours. Point A : Prendre en compte les spécificités des apprenants : Les situations pédagogiques proposées devront : - Susciter leur intérêt à travers des thèmes qui les concernent et les touchent. - Proposer à la fois des jeux et des activités cognitives. - Proposer une variété de supports et de tâches à accomplir. - Leur permettre de percevoir les progrès réalisés Point B : Respecter le processus d'apprentissage Découverte / Observation : permet d' amener des éléments linguistiques nouveaux. Fixation: Exposer suffisamment l'apprenant à la langue pour qu'il fixe ainsi les structures ou le lexique. Révision: Pour réactiver les notions linguistiques déjà apprises : -Apprentissage par coeur (ou mémoire lexicale) -Utilisation des notions dans des contextes variés (Exemple «Choisir un menu pour un anniversaire») Point C : Faire réaliser des tâches langagières Parler dans une langue étrangère implique de communiquer avec un ou plusieurs interlocuteurs dans une situation donnée Les tâches langagières devront avoir un rapport très étroit avec leurs besoins et leurs attentes. Deux exemples; Décrire sa famille / Elaborer une carte d'invitation Point D : L'interaction dans la classe, C'est la gestion des activités proposées en petits groupes de travail. L'enseignant est un «animateur» L'apprenant va mettre en œuvre des moyens qui lui permettront de réaliser une activité. Il est acteur de son apprentissage. Lors des activités en sous-groupes Les consignes sont courtes, claires, et précises.. La durée de l'exercice est fixée par l'enseignant. Le sous groupe donne la possibilité à chacun de prendre des initiatives individuelles,

2 Point E : Traiter de la phonétique C'est nécessaire car : la compétence de communication (compréhension orale ou production orale) repose sur une série de distinctions phonologiques sur lesquelles vont s'élaborer des distinctions grammaticales et lexicales. production erronée = gêne dans la compréhension d'un message et incompréhension / confusion entre les deux interlocuteurs Pour information: les compétences attendues pour le DELF et le DALF en fonction du niveau - DELF A1 : L'apprenant peut prononcer de manière compréhensible un répertoire limité d'expressions mémorisées. -DELF A2 : L'apprenant peut s'exprimer de façon suffisamment claire. L'interlocuteur devra parfois faire répéter. -DELF B1 : L'apprenant peut s'exprimer sans aide malgré quelques problèmes de formulation et des pauses occasionnelles. La prononciation est claire et intelligible malgré des erreurs ponctuelles. -DELF B2 : L'apprenant a acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles. -DALF C1 et DALF C2 : L'apprenant a acquis une intonation et une prononciation claires et naturelles. Il peut varier l'intonation et placer l'accent phrastique pour exprimer de fines nuances de sens. Point F : Pouvoir moduler la durée de la séquence grâce à des activités complémentaires facultatives pour avoir une certaine souplesse dans l'organisation des cours. c'est aussi reporter voire supprimer une activité si le temps restant est trop court, si l'exercice est trop difficile ou mal compris des élèves Mémo méthodologique : Est-ce que : j'ai défini des objectifs? ma séquence est rythmée (variété des supports, des activités)? j'ai diversifié (faire lire, faire parler, faire écrire, aider à comprendre)? j'ai diversifié les modes de travail (grand groupe, petits groupes, individuel)? j'ai veillé à ce que le temps de parole des apprenants a été suffisant? j'ai encouragé à participer? le temps de communication dans la langue cible a été suffisant? Résumé : Toute démarche d'apprentissage avec des enfants doit répondre à leurs besoins et leurs attentes. L'accent est mis sur la communication orale sans oublier l'écrit qui permet de structurer les phrases et de mieux mémoriser le lexique et les structures. Les thèmes qui répondent à leur curiosité et à leur motivation sont à privilégier et les aideront à soutenir leur attention : le sport les émissions pour enfants à la télévision la vie à l'école (la cantine, l'emploi du temps,...) les jouets l'alimentation Proposer des activités variées qui rendront les séquences attrayantes : les chansons les jeux de rôles les activités de bricolage les jeux de réflexion (jeux de cartes) les jeux de société (jeu de l'oie,...) Résolution de problèmes (mots croisés, puzzles,...) L'alternance et l'équilibre entre les activités orales et écrites doivent être la règle.

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5 Formation : «Concevoir et animer des séquences FLE pour enfants» QUIZZ EVALUATIONS L'interaction dans la classe VRAI / FAUX Pour chaque affirmation, dites si elle est vraie ou fausse. a- Dans chaque groupe, tous les élèves peuvent échanger leurs idées, faire des propositions. VRAI FAUX b- La durée de l'exercice n'est pas fixée. VRAI FAUX c- Aucune consigne n'est donnée aux apprenants. VRAI FAUX. d- L'enseignant explique auparavant l'objectif de l'activité VRAI FAUX Commentaires :. e- L'enseignant contrôle de son bureau le bon déroulement de l'activité. VRAI FAUX Traiter de la phonétique VRAI / FAUX Pour chaque affirmation, dites si elle est vraie ou fausse. a-les exercices de discrimination auditive permettent de travailler un phonème en particulier. VRAI FAUX b-une production erronée peut rendre un message difficile à comprendre. VRAI FAUX c- A un niveau C1 (niveau autonome), l'apprenant peut s'exprimer de façon assez claire. VRAI FAUX

6 Evaluation 1- L'apprenant : -est uniquement un récepteur d'informations fournies par l'enseignant. -est acteur de son apprentissage 2- Un processus d'apprentissage cohérent comprend 3 phases ordonnées de la façon suivante : -révision / découverte-observation / fixation -découverte-observation / révision/ fixation -découverte-observation / fixation / révision 3-Qu'est-ce qui n'est pas une tâche langagière? -Ecrire une liste de courses. -Faire une affiche pour la fête de l'école. -Apprendre une règle de grammaire par coeur. 4- L'interaction dans la classe : -C'est une activité du type «questions/ réponses» effectuée au sein du groupe classe. -C'est la gestion, en petits groupes, des activités faites en classe. -C'est un jeu de rôle entre deux apprenants. 5- Lors d'un travail en sous-groupes : -Il est nécessaire d'expliquer l'objectif de l'activité avant l'installation du sous-groupe. -Il est nécessaire d'expliquer l'objectif au cours de l'activité. -Il n'est pas utile d'expliquer l'objectif de l'activité. 6- La correction phonétique : -s'appuie en premier lieu sur la correction de la prononciation défectueuse -s'appuie en premier lieu sur un symptômr constaté -s'appuie en premier lieu sur un diagnostic 7- La durée d'une séquence peut être modulée. Cela signifie que : -l'enseignant s'adapte au nombre des élèves. -l'enseignant s'adapte à la configuration de la salle de classe. -l'enseignant s'adapte aux différences de niveaux des élèves.