La différenciation pédagogique

Transcription

1 La différenciation pédagogique STAGE Apprendre à apprendre Janvier

2 La pédagogie différenciée n exige pas nécessairement la mise place de dispositifs complexes: elle s appuie d abord sur une attention bienveillante portée à 2

3 Cette pédagogie ne peut réussir Que si l enseignant pratique une pédagogie différenciée intégrée et pensée dès l amont de la séance Que si l enseignant S interroge sur ce qu il a enseigné et comment il peut l enseigner. Qu avec la conviction que tout élève peut progresser. 3

4 POSTULATS DE DEPART à la VARIATION et/ou DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE Cette pédagogie ne peut réussir Que si l enseignant pratique une pédagogie différenciée intégrée et pensée dès l amont de la séance Que si l enseignant S interroge sur ce qu il a enseigné et comment il peut l enseigner. Qu avec la conviction que tout élève peut progresser. 3

5 Cette intégration quotidienne de la différenciation prend sa source dans plusieurs idées- clés: - Les élèves ont des conceptions diverses, des stratégies diverses dont leurs essais et leurs erreurs méritent notre attention. - Les enseignants ont leur propre représentation de la connaissance. 4

6 VARIER : C est quoi? Varier sa pédagogie En exploitant des situations en fonction d un objectif bien précis Individuel Binôme ou groupe Groupe classe 5

7 Possibilités de mise en place: Binôme ou groupe - Aide entre élèves ou la mise en place du tutorat. - Mise en place du travail en ateliers (groupes homogènes ou hétérogènes) - Groupe de besoin après évaluation: groupe de renforcement ou d approfondissement En groupe- classe Décloisonnement : mixage d élèves de différentes classes autour de projets spécifiques En individuel: Mise en place d un contrat individualisé, ou d un plan de travail individualisé. 6

8 Grille d analyse pour évaluer la qualité de la gestion des ateliers. Ed La Chenelière (extraits) 1. Avant de proposer des ateliers aux élèves, est- ce que je me demande pourquoi je veux fonctionner de cette façon? 2. Est- ce que je cible mes objectifs avant de planifier un atelier dans ma classe? 3. La tâche proposée dans les ateliers tient-elle compte des connaissances, du vécu des élèves et de leurs expériences? 4. Retrouve-t-on un problème à résoudre, un défi à relever, une tâche d apprentissage claire? 5. Les ateliers que je planifie sont-ils variés: ateliers d exploration, d approfondissement..? 6. Les tâches des ateliers présentent-elles des degrés de difficulté différents? 7. Au début de chaque atelier, est-ce que je précise les modalités de fonctionnement, en équipe, binôme ou individuel? 8. Est-ce que j intègre l évaluation à mon fonctionnement par atelier (feuille de route)? 7

9 Différentes propositions de fonctionnement : Mobiliser collectivement des connaissances nécessaires à la réalisation de la tâche Proposer des tâches différentes, si l'objectif d'apprentissage reste commun. Proposer des tâches simplifiées ne veut pas dire «simplistes», accompagnement dans la tâche, stabilité des supports utilisés par l'enseignant Prendre en charge des aspects matériels de la tâche par l'enseignant (AVS pour l'enfant handicapé) Introduire des aides différenciées et des étayages, Évaluer l'effort Donner plus de temps pour réaliser une tâche 8

10 DIFFERENCIER: C est quoi? Sur la forme Diversifier sa pédagogie En exploitant d autres paramètres Etre au clair sur les missions de l enseignant Penser les documents de travail Penser à l organisation du travail Les points de départs des situations d apprentissage Les supports La durée du travail En Individuel En Groupe autonome En groupe avec l enseignant En groupe classe Les objectifs de l enseignant Les modalités de la consigne 9

11 - Morceler la tâche - Diminuer l ampleur de la tâche - Utiliser des contrats de travail avec l élève. - Proposer des plans de travail de la demijournée à la semaine - Proposer des outils permettant à l élève de se référer en cas de difficultés 10

12 Les documents de travail En adaptant les documents : agrandissement des supports, police d écriture, couleurs En variant les outils: oral, écrit, schéma, images, manipulation, didacticiels En donnant des aides supplémentaires: documents, explications, encouragements En veillant à avoir une trace de l apprentissage en cours ( tableau, premiers jets des productions écrites) En faisant des résumés intermédiaires 11

13 DIFFERENCIER: C est quoi? Différencier sa pédagogie En associant variations et diversification En conscientisant les stratégies d apprentissage En favorisant l acquisition de compétences transversales (méthodologie) 12

14 - Médiateur (il questionne, met en interaction, fait du lien ) - Il donne à voir et met en mot (pédagogie explicite) - Il aide tous les élèves à se mettre en projet d apprendre: à quoi ça sert? Quels liens? - Il aide tous les élèves à faire le point sur ce qui a été compris (pause- bilan pendant la séance, recherche dans un contexte nouveau ) - Il sollicite de manière spécifique, les élèves en difficultés. - Il met en place des rituels qui facilitent la mise au travail de tous les élèves (mise en projet, rangement de la table, silence, pause ) - Il est le garant qu un objectif commun est proposé à tous avec une prise en compte du degré de compétence de base maîtrisé et remarquable 13

15 Stratégies pour aider l élève à apprendre Pour que l élève comprenne que la démarche est plus importante que le résultat Avant qu il effectue une tâche, lui dire qu il faudra qu il explique comment il a fait. Ainsi, il se centrera sur les procédures pendant la réalisation de la tâche Faire mettre en mot les procédures pour leur donner un statut plus important que la réalisation de la tâche elle-même. 14

16 Les profils cognitifs des élèves Comment repérer le profil cognitif de l élève? - Par évaluation diagnostique - Par essais - Repérage des grands pôles de la classe - Par l échanges orales - Par les procédures employées 15