Impliquer l élève dans le processus d évaluation

Transcription

1 ECES 20 août 2014 Impliquer l élève dans le processus d évaluation

2 Préambule Il est certainement très utile d ouvrir les yeux des enseignants. Ne serait-il pas plus utile d ouvrir les yeux des élèves eux-mêmes? (Hadji, 1997)

3 L autorégulation pour devenir plus autonome

4 L autorégulation Evaluation formative: un élargissement Conception initiale L EF vient après la phase d enseignement Utilisation de tests formatifs Remédiation Gestion de l EF par l enseignant Maîtrise des objectifs par tous les élèves Conception élargie Intégration dans toutes les situations d apprentissage Utilisation de divers moyens de recueil d information Régulation Participation active des élèves à l EF Différenciation de l enseignement et, dans une certaine mesure, des objectifs

5 L autorégulation Evaluation formative: un élargissement Conception initiale L EF vient après la phase d enseignement Utilisation de tests formatifs Remédiation Gestion de l EF par l enseignant Maîtrise des objectifs par tous les élèves Conception élargie Intégration dans toutes les situations d apprentissage Utilisation de divers moyens de recueil d information Régulation Participation active des élèves à l EF Différenciation de l enseignement et, dans une certaine mesure, des objectifs

6 L autorégulation Autorégulation: aptitude à prendre en charge ses processus cognitifs et motivationnels pour atteindre ses objectifs (Laveault, 2007) Assurent la progression des apprentissages Processus d autorégulation 6

7 L autorégulation Régulations liées à la structure de la situation d apprentissage Régulations liées aux interventions de l enseignant Régulations interactives entre élèves outils outils outils Processus d autorégulation outils Niveaux d organisation des régulations Allal,

8 L autorégulation Régulations liées à la structure de la situation d apprentissage Agencement dans le temps et l espace Consignes, tâches, matériel, outils Articulations entre tâches, entre modalités d interaction sociale 8

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10 Interactions enseignant - élèves Guidage ciblé Guidage ouvert Enseignant explique, présente, incite, donne des consignes fait lire, sollicite éléments présents comme référence externe à l élève pose des Q ouvertes ou ciblées sur des éléments qu il attend pose des Q ouvertes, fait expliciter des réponses, fournit des étayages ciblés En plus, sollicite échanges entre élèves Elèves D après Mottier Lopez, 2012 écoutent lisent ou citent éléments présents apportent des réponses de restitution donnent des réponses variées de développement, explicitent raisonnement, s autoévaluent En plus, prennent initiatives (pose Q à pair, contredit, formule hypothèse)

11 L autorégulation Processus d autorégulation Des régulations internes à l apprenant Toujours présents Une dimension (aussi) sociale Environnement permet à l élève d exercer une activité de construction d outils mentaux Co-régulation Des composantes cognitives et motivationnelles Assurent in fine la progression des apprentissages 11

12 Apprendre à s autoréguler L autorégulation Une progression de l autocontrôle (Zimmerman, 2000) 1. Observer un modèle, un outil Co-construit (?) Significatif en classe et en soutien 2. Imitation avec de l aide Responsabilité partagée entre enseignants 3. Recours à l outil de façon indépendante, dans un contexte précis Co-évaluation Autocontrôle 4. Usage autonome dans des contextes divers Intériorisation de l outil Autorégulation (métacognitive) 12

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14 Accéder aux processus mentaux des élèves pour mieux comprendre comment ils s y prennent Des modalités de diagnostic Penser à voix haute (think aloud) Faire étayer la réponse L autorégulation Faire part de sa «façon de voir», de son cheminement aux camarades

15 L autorégulation Deux types d autorégulations Les régulations cognitives Continuelles, implicites, peu conscientes Les régulations métacognitives Conscientes, réfléchies Un autocontrôle plus efficace Permet une meilleure exploitation de ses ressources La prise de conscience se fait par l auto-évaluation

16 De l autoévaluation à l autorégulation

17 Régulations métacognitives: l importance de l auto-évaluation Expliciter représentations L auto-évaluation Gérer relations entre tâches Autoévaluation Réfléchir sur ses stratégies Intégrer critères externes Confronter démarches Allal,

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20 L autoévaluation: 3 façons d impliquer l élève L auto-évaluation Autoévaluation au sens strict Evaluation mutuelle Coévaluation Elève Elève 1 Elève Elève 2 Enseignant Démarche implicite Conduite explicite Allal, 1999

21 Autoévaluation: des outils

22 Autoévaluation: des outils 22

23 Autoévaluation: des outils

24 L auto-évaluation Autoévaluation Une autoévaluation fondée sur les interactions entre l élève et son environnement matériel et social Des régulations externes aux régulations internes: assurer un déséteyage L autoévaluation au sens strict comme aboutissement du processus

25 L auto-évaluation Les promesses de l autoévaluation Une implication pour le développement de l autonomie Gestion partagée d une pédagogie différenciée Engagement professionnel et mobilité

26 L auto-évaluation Les pièges de l autoévaluation Confusion des rôles Les différences subsistent Injonction paradoxale (Paquay & Saussez, 1996) Règles du jeu changeantes Importance du contexte (dont l enseignant) Des valeurs différentes Relations famille-école Chantages affectifs Une volonté de plaire à l enseignant Allal, 1993

27 Connaître les objectifs d apprentissage pour mieux s auto-évaluer

28 S approprier les objectifs d apprentissage Des objectifs aux critères Donner du sens aux apprentissages Faire des liens entre les différentes activités Anticiper l évaluation sommative

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31 Activité

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38 Un outil médiateur: le portfolio

39 Le portfolio Caractéristiques Une évaluation continue Une implication accrue de l élève dans les processus d apprentissage et d évaluation Des outils d auto-évaluation Des traces issues des situations d apprentissage Des situations complexes, «authentiques» Finalisées et signifiantes pour les élèves Situations-problèmes, situations de communication, démarches de projets, recherches

40 Le portfolio Des activités complexes, «authentiques» Pour une réelle initiative des apprenants Une démarche pour produire Des situations ouvertes Une lettre pour de vrais destinataires Un article pour un journal Une lecture continuée, «complète»

41 Le portfolio Goupil, 1998 Dossier de présentation Dossier d apprentissage Sélection et exposition par l élève de ses réussites et des compétences acquises Témoigne de l évolution et des progrès de l apprenant Dossier d évaluation Etablir un bilan des apprentissages afin d en rendre compte aux différents partenaires concernés

42 Le portfolio Goupil, 1998 Dossier de présentation Dossier d apprentissage Sélection et exposition par l élève de ses réussites et des compétences acquises Témoigne de l évolution et des progrès de l apprenant Dossier d évaluation Etablir un bilan des apprentissages afin d en rendre compte aux différents partenaires concernés

43 Le portfolio Une démarche formative Sélectionner des exemples significatifs Comparer, commenter, justifier Observer les progrès Un retour réflexif

44 Le portfolio Des interactions sociales Avec l enseignant Critères de sélection et d évaluation Guidage dans l élaboration Coévaluation Pistes de régulation

45 Coévaluation

46 Le portfolio Des interactions sociales Avec l enseignant Entre élèves Critères de sélection et d évaluation Guidage dans l élaboration Coévaluation Pistes de régulation Présentation du portfolio Choix des productions Evaluation mutuelle régulations

47 Evaluation mutuelle

48 Evaluation mutuelle

49 Evaluation mutuelle