1. Modalités - Précisions

Transcription

1 Selon les indications de la commission académique, ce travail collectif s adresse aux fonctionnaires stagiaires des premier et second degrés, titulaires d un master enseignement (MEEF, MEEFA, parcours MEF, ) inscrits en formation «post-meef». Il prend la forme d un projet réalisé en équipe qui aboutit à un écrit (monographie) collectif soutenu à l oral sous une forme collective. Il met en évidence une ou plusieurs compétences du référentiel de juillet 2013 mobilisées par le fonctionnaire stagiaire au cours de l exercice de ses missions (cf.6.). Pour ce travail collectif, le groupe de stagiaires aura à : - Choisir un sujet de réflexion parmi les champs suivants : o Numérique o Valeurs de la République o Enseignement moral et civique o Relations : école famille ; orientation o Climat scolaire - Concevoir un projet à partir d un questionnement, d une problématique liée à un des domaines cités. - Rechercher et sélectionner des ressources documentaires (articles, ouvrages, conférences en ligne, manuels, etc.) permettant d éclairer les points interrogés. - Construire et expliciter les moyens mis en œuvre pour répondre à la problématique. - Conduire, mettre en œuvre le projet, si possible. - Porter un regard critique sur le projet conçu et sa conduite/mise en œuvre (évaluer le projet : bilan et perspectives). - Mettre en évidence les compétences professionnelles développées par ce travail. - Aboutir à une écriture collective sous la forme d une monographie soutenue à l oral. - Travailler en équipe tout au long du projet : dans la conception, l action et l analyse. 1. Modalités - Précisions Les groupes sont constitués de 5 stagiaires. Afin de favoriser les regards croisés et la richesse du projet collectif, les stagiaires d un même groupe sont, si possible, en responsabilité de classes dans des niveaux différents, voire dans des cycles différents pour ESPE Centre Val de Loire Académie Orléans-Tours

2 le 1 er degré, ou dans des disciplines différentes pour le second degré. La constitution du groupe est adaptée au projet envisagé et aux besoins. Ces groupes seront constitués lors de réunions de tous les stagiaires du second degré et par centre ou inter-centre pour le premier degré, en début d année (fin septembreoctobre voir échéancier. L origine du travail collectif peut être : o La proposition d un formateur (qui sera alors le référent) autour de laquelle se réunissent 5 stagiaires. o Le projet d un stagiaire sur lequel s agrègent 4 autres stagiaires (un formateur sera alors nommé référent) o Un regroupement de stagiaires qui donne lieu à l élaboration d un projet suite à des échanges dans le groupe (un formateur est alors nommé référent). Le projet collectif peut donner lieu à une mise en œuvre sur le terrain ou à une production de toute nature, mais il peut aussi être l analyse d un sujet, l analyse des résultats d une expérience mise en place par le groupe. Ce travail ne doit pas être descriptif ou prescriptif mais bien montrer des compétences réflexives. Les lieux de projet sont les écoles, les établissements scolaires ou autres lieux en lien avec l éducation et le développement de compétences des professeurs et personnels d éducation. Des partenaires peuvent être impliqués dans le projet. Les observations en classe, les visites chez les collègues de son groupe, les vidéos ou autres procédés sont encouragés pour croiser les informations et les analyses, au regard du thème choisi. Il est aussi souhaitable d envisager le projet dans un autre cycle que celui du stage en responsabilité, ou bien sous un angle inter-cycles, voire inter-degrés. Exemples : Dans le second degré, Faire un projet sur les conseils de classe (après avoir suivi des modules de formation sur l orientation, la relation aux familles ) : les stagiaires assistent aux conseils de classe (pourquoi pas d un autre établissement ou d une autre classe), prennent des notes (qui parle, combien de temps, sur les notes ou sur l ambiance de classe.). Ensuite ils analysent ces données de façon collective et croisée. Ce document doit ensuite pouvoir servir la communauté éducative. Rédiger un EPI dans le cadre de la réforme du collège : celui-ci pourra servir l année suivante dans le collège et au stagiaire (même s il conviendra de montrer qu il est fortement lié au contexte). Les différents parcours en établissement : parcours citoyen, parcours éducation artistique et culturelle L orientation active. ESPE Centre Val de Loire Académie Orléans-Tours

3 Dans le premier ou le second degré, L accompagnement personnalisé et la lutte contre l échec scolaire (à l école ou dans les disciplines). L enseignement moral et civique au cycle 1, au cycle 2, au cycle 3, au cycle 4? Quels outils pour quels objectifs? Le nouveau cycle 3 et la question de la liaison école/collège ; le conseil école-collège. Comment et pourquoi agir sur le climat scolaire? Comment construire le bien-vivre et le bien-être pour les élèves et le personnel de l école, de l établissement? Développement durable en lien avec la conférence de Paris (COP 21). L éducation au développement durable du cycle 2 au lycée Numérique : plus-value ou contrainte matérielle? La relation aux parents. Spécificités du réseau REP et REP+ 2. Acteurs impliqués possibles Stagiaires par groupe de 5, référent(s) du groupe, tuteur ESPE, tuteur établissement, formateur(s) ESPE, formateur(s) Rectorat, chef d établissement, directeur d école, inspecteurs, acteurs de la communauté éducative, 3. Echéancier Septembre-octobre : Présentation du cadrage, des différents projets, constitution des groupes et présentation des axes de formation optionnels (responsables de centre de formation pour le 1 er degré / S. Neumann pour le second degré) Novembre : attribution d un référent, rencontre référent-groupe et mise en place d un échéancier avec celui-ci. Mi-décembre : premier rendu «le cadrage du projet» : le thème choisi, la question posée, les objectifs, les différentes étapes, l organisation prévue, la méthode ou les moyens pour répondre à la question, l analyse des moyens (cf. document joint à renseigner) Fin janvier : bilan intermédiaire avec le référent 26 avril 2017 (date limite) : rendu de la monographie collective au référent. Mai 2017 : soutenances collectives ESPE Centre Val de Loire Académie Orléans-Tours

4 4. Accompagnement Le référent est l accompagnateur de cette réflexion collective L accompagnement peut se faire de façon pluridisciplinaire (2 ou 3 référents). Le référent aura pour mission : De valider le sujet du travail collectif, son cadre et le cahier des charges de l équipe de cinq stagiaires. De regrouper en présentiel son groupe de stagiaires, au moins 4 fois dans l année. Les stagiaires émargeront afin d attester de leur présence auprès des services administratifs. Ces regroupements pourront permettre: - des échanges de pratique ; - un accompagnement dans la conception ; - un accompagnement dans le déroulement du projet en le questionnant pour lui donner tout son caractère réflexif ; - un accompagnement dans l analyse et les perspectives ; - l apport d outils pour que la collaboration entre les stagiaires du groupe dans le projet soit satisfaisante ; - le suivi de la construction de l écriture collective (écriture intermédiaire demandée) ; - la préparation de la soutenance collective ; De veiller à l avancée du projet collectif et de participer à la soutenance avec les tuteurs dans la période précitée. De contacter le tuteur ESPE des stagiaires pour lui indiquer quelles compétences entrant dans l avis du directeur de l ESPE, posé par le tuteur ESPE, pourront être validées dans le cadre de ce projet collectif. 5. Production et évaluation La monographie est rendue en format papier et format numérique au référent. Elle fera de 15 à 20 pages hors annexes. Elle devra impérativement faire état de toutes les ressources bibliographiques ou sitographiques citées, selon les normes universitaires en vigueur. En effet, les données doivent être datées et vérifiables, ce qui concourt au professionnalisme du travail. La soutenance orale de 20 minutes sera collective et publique. Elle sera suivie d un entretien de 20 min, devant un jury incluant le référent. Les tuteurs établissement et ESPE des stagiaires seront conviés. La monographie et la soutenance ne donneront pas lieu à une note mais permettront de valider l acquisition de compétences professionnelles détaillées ci-dessous (point 6). Celles-ci seront, avec les visites et l implication dans la formation, la base de l avis du directeur d ESPE pour la titularisation du stagiaire. ESPE Centre Val de Loire Académie Orléans-Tours

5 6. Compétences évaluées Coopérer au sein d une équipe - La conception, la mise en œuvre et le bilan du projet, la monographie et la soutenance démontrent la capacité à travailler en équipe, à s organiser. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - Une méthode de travail collectif s est mise en place pour répondre à une question professionnelle. - L écrit montre une réelle analyse critique du sujet ; des perspectives sont clairement énoncées. - Le travail réflexif s appuie sur des éléments théoriques ou acquis en formation, référencés en bibliographie. - Les compétences professionnelles développées sont mises en évidence et argumentées. - Le vocabulaire professionnel contribue à clarifier l analyse. Contribuer à l'action de la communauté éducative - L analyse du projet intègre des pistes de mutualisation, diffusion, partage avec la communauté éducative (élèves, parents, collègues, hiérarchie, autres partenaires). Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Le projet, les expérimentations éventuelles, les productions sont construits et mis en œuvre selon des principes éthiques. - La monographie respecte les personnes : élèves, parents, collègues, hiérarchie La posture est bienveillante et mesurée. - Les auteurs des références (ouvrages, manuels, articles, sites ) sont cités. Maîtriser la langue française à des fins de communication - La monographie respecte les codes de la langue écrite exigibles d un enseignant. - La soutenance montre une clarté de l expression (débit, cohérence, organisation du propos et niveau de langue). En fonction de la thématique choisie et du sujet, certaines des compétences suivantes pourront aussi être évaluées : - Faire partager les valeurs de la République - Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Prendre en compte la diversité des élèves - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves ESPE Centre Val de Loire Académie Orléans-Tours

6 7. Indications/pistes pour la rédaction de la monographie collective Les indications suivantes présentent un cadre général qui est souple et adaptable à la particularité du travail collectif développé. Toutefois, la monographie doit dépasser le «rapport de stage» déclaratif et poser une question (une problématique) en relation avec l un des axes de formation choisi (numérique, valeurs de la République, enseignement moral et civique, relations école famille, orientation, climat scolaire). Elle ne peut pas faire l impasse sur les traits généraux de cette thématique. Le cadre est adapté avec le référent en fonction du type de travail choisi et de la direction prise par ce travail collectif. Pour aider à la mise en place d un apprentissage de l analyse réflexive et de la compréhension du rôle de l intention comme clé de l apprentissage : Le «Pensé collectif» Cadrage du projet L intentionnalité, les objectifs L organisation prévue Le cadre institutionnel La localisation La «méthode» La programmation / L analyse se trouvant ici, dans l écart le «Réalisé collectif» (ou individuel) Cinq étapes permettent de mener cette analyse réflexive : 1. Présentation : La présentation doit permettre au lecteur de comprendre rapidement et synthétiquement l'environnement dans lequel a lieu l étude. Cette présentation doit donc comporter des éléments essentiels : L intentionnalité, les objectifs. L organisation. Le cadre institutionnel. Les localisations, le contexte local et national. La «méthode» La programmation. Cette partie doit être structurée en fonction des différents points présentés. Si le projet prend appui sur la classe d un stagiaire plus particulièrement il conviendra de détailler pourquoi ce choix et de comparer cette classe aux quatre autres. 2. Analyse et diagnostic : Cette phase permet de comprendre la situation et de mettre en évidence les éléments sur lesquels se fondera l étude. Les éléments à évoquer dans l analyse sont les suivants : Analyse externe Analyse interne ESPE Centre Val de Loire Académie Orléans-Tours

7 Le diagnostic peut se présenter, par exemple, sous forme de deux tableaux dont les points sont hiérarchisés par ordre d'importance. Ne pas hésiter à structurer l analyse par thèmes, à présenter les données sous forme de tableaux ou d'histogrammes et à utiliser des phrases courtes pour être précis et concis. A la fin de cette partie le sujet choisi doit être détaillé, contextualisé, les choix argumentés. 3. Définition de la stratégie et objectifs : La stratégie définie par l étude doit répondre à une problématique cohérente avec l'analyse dégagée. C'est-à-dire qu'elle doit répondre au problème majeur auquel l étude est confrontée, et permettre de se positionner. En conclusion de cette partie, les objectifs doivent être définis et globaux. 4. Analyse de la stratégie : Il s'agit ici d'analyser les moyens mis en œuvre pour parvenir aux objectifs définis Il convient de ne pas confondre la problématique avec la stratégie puis les moyens mis en œuvre. En effet, il s'agit d'étapes successives distinctes et logiquement enchaînées : «où voulons-nous aller?», «comment allons-nous y aller?» et enfin «quels moyens utilise-t-on pour y aller?». Analyser la stratégie revient donc à détailler et vérifier la pertinence de chacun des moyens mis en œuvre conformément à l'analyse de l'environnement qui a été faite. 5. Analyse des résultats : Cette étape correspond à la conclusion de la monographie. Elle ouvrira des perspectives et précisera en quoi ce travail a développé des compétences nouvelles (ou pas, tout pouvant s argumenter ce qui est déjà une compétence réflexive). ESPE Centre Val de Loire Académie Orléans-Tours